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篇1

新的課程標準提倡讓學生在感興趣的自主活動中學語文。而傳統的語文課外作業形式單一、機械重復，不是抄寫就是背誦、默寫，學生叫苦不迭，哪還有興趣可談？其實作業的形式多得很，作為教師要善于設計靈活多樣、趣味性強的課外作業內容，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，把語文知識的鞏固、語文技能的培養與活動相貫穿，使學生在作業中樂趣無窮，語文素養在潛移默化中得到培養。

（一）設計觀察性作業，培養學生的觀察能力。

小學生好奇心強，愛關注變化無窮的事物，平時多布置一些觀察性作業能激發他們的興趣，如上《火燒云》一課前，我先布置

學生認真觀察火燒云的特點，寫好觀察日記，這樣學生既樂于去完成作業，學起課文來又如魚得水、得心應手。學了《四季的腳步》，布置學生觀察大自然的變化，寫觀察日記等等。實踐證明，讓學生在觀察活動中完成語文作業，既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生的語文素養。

（二）設計競賽性作業，激發學生的求知欲。

小學生好勝心強，喜歡參與競賽以顯示自己的力量，所以在課外作業設計時引入競爭機制，也會大大調動學生的積極性，如我有時布置學生在學習小組內舉行速讀會、語文智力競賽、成語接龍等。這些新穎有趣的作業設計，既讓學生鞏固了知識，發展了智力，又激發了學生的求知欲，真是一舉三得呀。

（三）設計彈性作業，讓每個學生都體驗成功的喜悅。

研究表明，學生智力發展水平是呈正態分布。學生的學習能力先天有差異，如果有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特征。新課標理念也強調，學生是語文學習的主人，要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。因此，我在設計課外作業時不搞“一刀切”，對不同水平學生的要求有所側重，如寫觀察日記，我對好、中、差三類學生作不同層次的要求：對好學生要求其不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情；對中等學生，要求細致觀察，條理清楚，描寫較具體；對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。這樣具有彈性的作業設計一方面給學生留出了選擇的空間，滿足不同程度學生對語文學習的需要，另一方面又能讓好、中、差三類學生都體驗到成功的喜悅，從而充分調動了學生的學習積極性，也提高了語文教學的效率，有利于學生語文素養的培養。

（四）設計積累性作業，積淀學生的語文底蘊。

語文素養的培養離不開豐富的積累。因為積累是人的文化底蘊的積淀，是語文素養的基石。積累的多少既是衡量語文素養的高低、優劣的顯性標準，也是提高語文素養的有效手段。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此，我在教學實踐中，經常布置一些積累性的作業，依此達到培養學生語文素養的目的 。 例如，在海嘯爆發后，我積極利用電視、廣播、學校的報刊，以及學生訂閱購買的一些雜志等媒體資源，指導學生多角度、多側面了解海嘯情況，讓學生自主地實踐語文，積累語言。另外，我也以教科書為中心，廣泛閱讀與課文相關的知識來積累語言。例如，在教學李白《望廬山瀑布》一詩時，我讓學生課下在學校圖書館或其它地方查找并背誦李白的詩歌，舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣，打破了課內課外的界限，溝通了課內外的聯系，大大拓展了學生的積累范圍。

（五）設計自主性作業，提高學生的積極主動性和創造性。

學生個體的認識過程和發展過程是在教師的指導下完成。作業作為教學過程中的實踐環節，學生在其中的主體性應當得到更加充分的體現和發揮。新課標理念也強調“自主、探究、合作”的學習方式，所以課外作業設計的宗旨應該是能充分激發學生的積極性、主動性和創造性。我認為布置一些調查性的作業可以為學生提供自主學習的空間，如學生學了改錯別字的內容，我布置他們利用周日去街頭調查廣告牌、門牌上的字用的是否規范；節日前夕布置他們去收集商家的廣告詞等。這樣的作業訓練不僅擴大了語文學習的外延，而且充分發揮了學生的自主性，提高了學生的自主參與能力。

（六）設計體驗性作業，提高學生對語文知識的領悟能力。

“體驗”具有多重涵義，呂叔湘先生認為語言的運用需要體驗，光靠講規則不行，必須在運用的實踐中領悟。我們的孩子很小就學會了語言，這是為什么？是因為語言不僅靠習得，也要靠在實踐過程中體驗，有對生活的體驗，對思想、觀念的認識也靠體驗。傳統的語文課外作業忽略了體驗性作業的設計，不利于學生語文素養的培養。為了更好地培養學生的語文素養，我在平時的教學實踐中，通過讓學生演課本劇的形式來提高學生對語言的深層領悟，如在教學完《將相和》《草船借箭》等課文，我都在課后指導學生演課文劇。學生參與課本劇的排演，所得到的就不僅僅是對課文字面的理解，收獲是多方面的：他們參與其中，很多方面得到了鍛煉，表現欲得到了滿足。不經歷這樣的過程和體驗，他們站到臺上也許會瑟瑟發抖。現在他們扮演了某個角色，他們會全身心地投入，盡力演好自己的角色，這對學生來說不是難得的表現機會么？因此，我們的語文老師在這上面應該走出幾步，多為學生創設這樣的情境和機會。

（七）設計探究性作業，培養學生的探究能力。

“課程改革”必須重視學生的“探究”。實施新的課程以后，不是不要傳統語文作業中的訓練。但是，訓練的地位、訓練的目標設計與原來的理解大不一樣。我們現在已經進入了一個新的教育的時代，那種“能力中心”的時代已經過去，已經不再適應今天教育的發展?，F在我們應該重視培養學生的探究能力，讓學生進行探究性學習，許多問題都應該讓學生自己去探索。然而，一些老師一提到“探究性學習”，就要求學生像科學家那樣去搞研究課題。他的目標是什么？是希望通過一學期或一年搞下來，能夠在“研究性學習”活動的評比中獲獎。因此，老師就帶著幾個學生在那里做課題、搞攻關。這是“研究性學習”中的一個誤區。這種做法，把一部分乃至絕大部分學生撇在一邊，只用了幾個學生，有的甚至這幾個學生也是做做樣子的，大部分事情實際上都是老師在做。這種“探究性學習”是沒有什么價值的?！疤骄啃詫W習”的價值取向應該是讓我們的孩子將來個個都有探究能力，個個都有探究的習慣，這是關系到我們教育質量的問題，關系到我們全民族素質的問題。因此，“探究性學習”必須面向全體學生，不是面對少數學生?！疤骄啃詫W習”重要的是培養學生探究的意識，探究的習慣，并讓他們在探究過程中體驗、摸索“探究”的方法。對此，我們的教育觀念必須有一個轉變。我在平時的教學實踐中經常會設計一些探究性作業，為學生的探究能力的培養提供平臺，如在學習了《太陽》一課，我設計了“探索太陽的奧秘”這一話題，布置學生課后以小組為單位，通過上網、查閱書籍等途徑去探究有關太陽的奧秘，在完成作業的過程中，學生的探究能力得到了培養。

（八）設計開放性作業，引導學生走出課堂，走向廣闊的社會。

萬花筒般的社會是語文學習的大學校，豐富多彩的大自然，紛紜復雜的社會都是語文學習的園地，都有語文的作業可做，新課程標準強調我們語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，所以語文教師應樹立大語文觀、大課堂觀，在教學實踐中多設計一些開放性作業，讓學生在社會大環境中學語文、用語文。如學習了《只有一個地球》這篇課文后，為了進一步喚起孩子們的環保意識，我設計這樣三道開放性作業，讓學生任選一道完成。

1、調查你生活的周圍有哪些破壞環境的現象和保護環境的措施。

2、選一種報紙作為調查對象，看它一個星期刊登了多少條有關環保方面的信息。

3、查找資料或向父母請教，我國環保方面有哪些急于解決的重大問題或采取了什么相關的措施。

這樣的開放性作業溝通了課內外，使學生走出課堂，走進社會，有利于培養學生的語文能力。

（九）設計綜合性作業，培養學生的綜合素質。

語文新課標理念強調綜合性學習，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，所以語文課外作業設計也應體現綜合化。如學了《趙州橋》后，我布置學生去查閱資料：找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；找一找現代的橋（如城市的立交橋）等方面的資料；畫一畫“我心目中的立交橋”。這樣的作業不僅使學生了解了古代橋梁的建筑特點，知道了現代橋梁的先進性、應用性、科技性，擴展了知識范圍，而且加強了語文學科與美術學科的聯系，使學生的綜合素質得到進一步的提高。又如學了《桂林山水》一文，我布置學生收集、閱讀有關祖國河山壯美、文化燦爛等方面的資料，然后上一次“周游祖國大好河山”的語文活動課，讓學生以“小導游”的身份把自己的閱讀成果介紹給同學聽，這樣既擴大了學生的知識面，又訓練了學生的口頭表達能力，培養了學生收集信息、處理信息的能力。

三、成效

一段時間下來，我驚喜地發現我班大部分學生的語文素養比以前提高了：1、學生學習語文的興趣變濃了。以前我班41個學生中，真正喜歡學習語文，喜歡做語文作業的學生只有12個，占全班學生的29.27%，現在喜歡學習語文，喜歡做語文作業的學生有34人，占全班學生的82.9%，大部分學生反映現在的語文作業做起來輕松多了，有趣多了。

2、學生的語言積累豐富了，語感增強了，知識視野開闊了。如一些家長反映，他的小孩現在講起話來可真是妙語連珠，出口成章。

篇2

1.作業隨意性強，缺乏研究

有些教師布置的作業在量和質上都比較隨意，有的學校老師訂購練習題高達3-4套。另外，受中考壓力的影響，老師們布置作業經常簡單化處理，只圖數量，不求質量。

2.缺乏個性化的作業

每個學生的受教育的家庭背景不一樣，每個學生的學習習慣和知識都千差萬別，因而在布置作業時，不能搞一刀切，要因材施教，根據學生的實際情況不同的學生布置不同的作業，讓不同的學生有不一樣的收獲。

3.作業重應試，輕口頭表達和交際運用的能力

英語是一門獨特的學科，除了大量的書面作業以外，還要布置一些實踐性的作業，聽、說、讀在英語學科中占的比重越來越大，啞巴英語的出現就是一個例證。

4.作業評價重結果缺乏激勵

常規性作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，學生除了看到對、錯號或者A、B、C等級和“重寫”等這樣的字眼，看不到老師恰到好處的評語，真摯的交流，更很少見到增強人信心的鼓勵話語。

二、 新課標下的作業模式和特點

1.課外作業的設計原則

要從學生的角度考慮課外作業設計的原則。曾經在中央臺廣告里有這么幾句廣告詞“高度決定視野，角度決定觀念，尺度把握人生”這幾句具有哲理性的語言無論對人的生活還是事業都起到警示作用。作為教師，我們的高度應該是著眼于孩子的未來。角度是，應盡量做到從學生的生活經驗、興趣和能力出發來設計作業，為學生提供展示個性的舞臺。這樣的話，最終你會發現，我們想要得到的學生的成績才能夠水到渠成。

2.課外作業的設計形式

（1）常規性作業

記憶單詞、知識點、背誦課文、做練習題鞏固知識點或某個語法項目、寫作等等。對于這些常規性作業我們不能僅僅以讀、背、抄 、寫、大量配練習題等機械訓練來完成，應該盡量想辦法把這些常規性作業留的有特點、有質量。

（2）實踐性作業

英語學科是一門語言學科，既要有扎實的知識基礎，也要學生具備交流運用的能力，因而加強操作性作業的布置顯得尤其重要。在學習情態動詞can 及祈使句的用法后，布置學生4人一組，每位學生想出一種簡易手工制品的制作方法，運用所學句型，如：Can you make a kite？How can you make it ？ You can do it like this ！ Don’t do it like that！ Oh， it’s so beautiful/ nice. I like it very much. 等等，用這樣的語言相互交流制作過程，并完成作品，第二天英語課，把各組的成品集中起來，并用英語對每件作品做簡單評價，全班選出若干作品，評為“最佳作品”。

（3）活動性作業

英語是一門在生活中應用很廣泛的學科，學生的英語交際能力越來越得到重視。教師應多設計一些能開拓思維的交際活動，使學生體驗到實際生活中運用上英語的樂趣，當他們產生強烈的求知欲時，他們就會樂于對待學習，并在自由學習中充分發揮個性特長。

（4）運用性作業

英語學科源于生活，又運用于生活。生活中有很多英語學習的素材和資源。作為老師，要做一個有心人，不斷挖掘并整合生活中的英語學習資料，為學生提供適當的場所和合適的資源。例如教師節來臨之前，布置學生自制賀卡，寫上英文祝詞，送給各位老師，教師稍加指點。學生不僅會很投入，而且賀卡設計新穎格式規范，措辭優美。

（5）調查性作業

中學階段是學生求知欲望最強的階段，也是思維最活躍的時期，作為英語老師可以充分利用學生的心理特點和認知發展規律，布置他們感興趣的調查性作業。生活中的方方面面都可以成為學生的調查對象，教師可以讓學生帶著要了解的問題進行采訪活動，并把信息記錄下來，然后整理成對話或短文。通過對調查作業的設計，促使學生對現實有所思、有所悟，并培養學生獲取和處理信息的能力。

（6）參與性作業

篇3

針對學生的個體差異，按照學生的能力及知識掌握來分層設計作業，給學生自由選擇的權利，從而把被動做作業變為主動選擇作業去做，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理感受。

例如，學習完圓的面積設計的作業

A.已知：r=5cms=（直接應用公式）

B.已知：用一根50.24米長的繩子圍了一個圓圈，張伯伯在這個圓圈里種上了草，草的面積是多少？（應用公式解決問題）

C.在一個邊長為10米的正方形小菜地里畫了一個最大的圓種西紅柿，在它的周圍種韭菜，種韭菜的面積是多少？

這樣，三個層次的作業，A層次是鞏固性作業為必做題，B層次作業是應用所學知識解決一般實際問題的綜合提高題為選做題，C層次作業是運用所學知識解決較復雜實際問題的作業，學生可以選擇挑戰自己。三個層次的作業相互聯系，逐步深入。

二、設計綜合作業，促進學生全面發展

越來越多的認識突破都是在多學科的交叉處取得的，培養學生學會在不同科目間進行綜合而靈活的思考是教師的職責。課外作業采用數學實踐、社會調查、單元知識整理、寫數學日記、出數學小報等形式，建構數學知識體系，實現數學與其他學科及社會生活的聯系，以培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

三、設計情境族作業，提高學生解決問題的能力

情境是溝通學生生活和數學知識的橋梁，從學生的年齡特征和生活經驗出發，圍繞教學目標，緊扣教學的重難點，創設既富有童趣又能引發思考的情境，將問題“預埋”在情境之中，使學生在有趣的活動中，激發解決問題的欲望。

例如，在四年級期末復習設計的一組情境族作業：

《龐家奎――背學生過河的好老師》的故事隨著媒體的大力宣傳，他的事跡感動了許許多多的愛心人士。為了不讓當地的孩子，再過無橋之河，也不再讓老師用雙腿做橋，愛心人士決定獻愛心，為他們修一座橋。

1.兩山之間有一條河，這條河阻擋了河兩岸的學生和居民，給學習與生活收到了很大的不便。你能幫A（圖上小黑點）村設計一座長度最短的橋么？

2.量一量，圖上的這座橋長（）厘米.

圖上的1厘米表示實際長度是2米，這座橋實際長多少米？

3.在這座橋的兩旁修上欄桿，每隔1米修一根欄桿（橋的兩端都有），一共需要準備多少根欄桿？

4.修橋時，每一米長的造價是35850元，一根欄桿需要2350元，修這座橋一共需要多少元（可以使用計算器計算）？

5.讀一讀，再省略萬位后的尾數。

6.我們來算一算，學校和周邊的村民大約有248人，如果按每天每人通過兩次，每天將會有多少人次通過？那一年大約會有多少人通過呢？

7.通過剛才的活動，你有什么感想呢？

這組情境族作業以“龐家奎背學生過河”為背景，激發了學生解決問題的興趣。作業設計集直線間的距離、作圖、測量、計算、解決問題、讀數、寫感想（學科整合）、思想教育等為一體，學生運用數學的思維方式進行思考，分析和解決問題的能力得到了增強。

四、設計合作作業，促進學生和諧發展

“合作”是一種學習形式，但只有教師設計了“合作性的作業”，才有可能實現學生合作學習，讓學生在合作中學會分工、交流、互助、信任，在深化對知識的理解和掌握中，培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神。合作性的作業可分為家長合作型作業和學生互動型作業。

如在教低段時，采用家長合作型作業較多。低段學生年齡小，一些作業不能獨立完成，可以讓家長參與到作業中。如學完“位置”后，讓學生與家長一塊兒調查學校周邊的標志性建筑，在與家長共同繪制學校位置圖中，“四基”及情感都得到發展。

在中高段，一些綜合性、實踐性、有一定難度的課外作業適合學生以小組為單位合作完成。如在學完統計后，我組織學生就我?！霸绯可蠈W時間定在7：40是否合適”進行討論。我校門前是交通要道，學生們進行了“校門前車輛通行與學生過馬路安全性”的調查與分析。

在這個活動中，學生分組采用自愿組合與教師依據住的遠近、能力強弱進行微調的原則，從他們自己設計調查表格、推選組長、分配任務，到各小組間統計的匯總及分析結論的產生，到最后小組學習成果的展示、評價，整個過程學生情緒高漲。通過合作學習，學生不僅應用知識解決了實際問題，更重要的是培養了協作能力，體會到了數學學習的樂趣。

篇4

傳統的數學作業，特別是新授課的作業，多數教師基本上采用的是課本后的習題或者附加些補充習題的內容，甚至有的教師為了布置作業，刻意把這些內容留下來，讓學生課后去做，這里，我要解釋一下，為什么會存在“刻意”這個詞，國標蘇科版數學教材到今年為止，在蘇北地區使用已經是整整第三輪了，在這五年時間三屆畢業生的實踐當中，如果完整地帶過一屆學生的數學教師都能有所體會：新課標新教材下數學作業在課本上的體現也有了變化，如果課堂內容設計恰當，課堂節奏緊湊的話，課本后的練習題目和習題中的大部分內容在課堂上基本上都可以得到處理。這就暴露出了好多問題：最明顯的就是反映在作業的布置上，可能會走向兩個極端：一是出現以前從來不可能有的情況，一個星期中會有幾天沒有數學作業，或者有也是一兩道課堂上沒有處理完的題目，這樣肯定是達不到數學教育的目的的，并且也會招致學校領導或者部分家長的微詞；二是為了讓學生有課外作業可做，把這部分本來可以在課堂上處理掉的習題留下來，或者有的干脆讓學生重復做同樣的練習。我個人認為后者比前者更可怕，這種表面上的文章做多了，受害的只能是我們的學生。

造成這種現象的主要原因還是沒有吃透新課標的精神，新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，數學作業是否有效的一條重要的標準應該是作業的內容是不是體現了重要的有意義的數學，也即每一次的課外作業都應該有每一次的作用，而不是機械式的、重復的數字練習。

二、數學和其他學科的聯系

絕大部分學生認為數學之所以難學，是因為它不像其他學科那樣生動有趣，即使同樣是理科類的物理和化學，因為其實驗使用的頻繁和實踐性的原因，也顯得比數學生動了許多，同樣在課外作業的選擇上，學生比較喜歡那些有趣的、活潑的、生動的內容，也就顯得不那么奇怪了。如果教師抓住了學生的這一特點，在作業的設計上注重和其他學科之間的滲透和聯系，學生對數學課外作業就不會避而遠之。如，學習了科學計數法之后，作業的設計如果只是單純地給學生一些數據讓學生用科學計數法表示的話，就達不到課標的真正目的，就只是一種為學而學的行為，我們不妨這樣設計來提高學生的興趣：給學生兩組數據，一組關于奧運會的；一組關于汶川地震的，讓學生通過閱讀把相關的數據用科學計數法表示出來，并且可以適當地讓學生談一談這些數據對自己的啟發或者說感想。實踐表明，首先學生對這種方式的數學作業很是好奇，由好奇而產生興趣，從而認真地去完成，并且通過閱讀學生還鍛煉了語文的學習能力，掌握了熱點的時政知識，通過談感想還鍛煉了學生的口頭表達能力，可謂是“一舉三得”！再比如，在學完用樹狀統計圖求概率后，可以利用物理電學里面的知識給學生布置一道燈泡發光的概率問題，事實證明一道題目涉及的知識點越多，涉及的學科越多，學生的學習興趣也就越來越濃厚。

如果課外作業以問題為核心，以知識間的內在聯系為結合點，讓學生綜合運用有關的知識、經驗來分析、解決問題，這樣，學生所學的各方面知識在綜合運用中融會貫通，形成健全、有機的認知結構，學會以聯系的觀點看問題。這樣有助于提高學生對事物的認識能力及知識的綜合運用能力，有利于啟迪、拓寬學生分析問題、解決問題的思路，以問題為中心，以知識的綜合運用為特征的課外作業不僅對學生具有極大的挑戰性，還給教師提出了更高、更新的要求。一方面，教師需拓寬自己的知識面，尤其要增進對相關學科的了解，提高自身素質。另一方面，各學科教師在課外作業上要合作，共同設計，規劃學生的課外作業。

三、數學在生活中的應用

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二、糾錯型課外作業――讓錯題有價值

學習是一個不斷嘗試錯誤、糾正錯誤、建立正確認知的過程。在數學學習中，學生經常出錯是一件很正常的事，原因有多方面，審題不清、分析不透、計算不細、態度不正等。針對學生學習中的錯誤，教師要學會理性地看待、科學地分析。一方面，要分析這些錯題蘊藏著的潛在價值；另一方面，要引導學生建立識錯、防錯、糾錯的策略。在教學中，我通常在單元復習期間，布置學生完成糾錯型課外作業。即根據錯誤原因，將平時教材上、練習冊中做錯的題目，摘抄下來，分類整理，建立單元錯題集，以便于歸類復習，節省復習時間，提高復習效率。就《錯題集》的格式而言，每道做錯的題目包括“題目來源”“錯誤解法”“錯誤原因”“正確過程”“類似習題”。通過完成糾錯型課外作業，學生對本單元的知識要點、解題方法、注意點等有了全面而深刻的認識，增強防錯免疫力。在今后遇到類似習題時，學生在解題過程中就能自動提取糾錯經驗，大大降低出錯的概率。為了充分發揮這些錯題的價值，我通常還會布置學生自制一份數學試卷。題量、難易度、知識點等都因人而異、因錯而異。這份試卷既可以作為自己單元復習的資源，也可以作為自己期末復習的資源，還可以作為別人復習時的參考資料。同學之間的錯題資源共享，有助于拓展糾錯視野，深化糾錯經驗，提高糾錯能力。教學實踐表明，教師引導學生建立《單元復習型錯題集》，有助于學生站在單元系統高度來統整學生錯誤的原因，或者是知識型方面的缺陷，或者是方法型方面的欠缺，或者是思維型方面的遺漏?！皠h繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！被凇跺e題集》為載體，從單元復習角度來分析，復習量小了，針對性強了，實效性好了。

三、閱讀型課外作業――讓文化來浸潤

篇6

    關鍵詞: 課程標準;小學語文;課外作業;設計;評價

    一、緒論

    (一)問題的提出

    新課改走到今天,課堂教學有了較大改觀,“填鴨式”教學方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學方式異彩豐呈。但在課外作業的設計上,傳統的作業觀已不適應新課改的要求,必須進行深刻的改革。“作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節”‘。而課外作業的改革如果僅站在傳統教學理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業己不應再是課堂教學的附庸,而應是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容。多樣化的課外作業將構成學生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業不應再是強加給學生的負擔,應該成為學生減負的需要、發揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學習需要。學生對待課外作業的態度也同樣應該成為一種生活態度。在這種態度的指引下,學生在課外作業過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。

    1. 學生減負的需要

    作為教學的一個基本環節,作業是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。內容多元、形式多樣、角度多變的作業練習,能使學生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維。同時,學生的情感、意志、習慣、興趣等,也可在編織精巧的作業訓練過程中得到培養。然而,新課標頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業缺,課后作業補,大量的題海戰術,給學生造成很大負擔。因此,再次強調減負是勢之必然,小學語文課外作業應在減負之列。

    2.發揮語文課程教育功能的需要

    黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質,即語文是從民族文化精神中衍生出來的學科,語文教育應關注學生的文化精神。語文教育應該培養學生的良好精神情操,合理的語文知識結構,完善的智能結構,健全的思維品質等。語文教育應構筑學生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調“涵養言語能力、發展智慧結構、建設美麗人生”2。新課標倡導“自主合作”,突出學生個性,張揚民主風氣,注重個體體驗,實際也是在大力提倡學生的人文精神、獨立精神、創新精神和審美精神。新課標下的小學語文課外作業給學生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發揮。①

    (二)國內外相關研究綜述

    1.國內方面

    自提倡“減負’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學校曾經或者正在做一些有益的改進嘗試。如”開放性作業“、”主體性小學語文課外作業設計與評價研究作業“、”個性化作業“、”研究性作業“等。目前,對于小學語文作業設計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業的內容,注意作業設計的趣味性和人文色彩,并加強了感悟、積累、實踐,關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。在豐富作業形式,激發學生作業興趣方面取得不少寶貴經驗,這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統作業中存在的種種弊端,猶如曇花一現。學生對待新型作業的態度重又回到傳統的作業態度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學語文課外作業的設計與評價。

    2.國外情況

    對于學生作業的設計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業。通過學生自己上網、上圖書館查閱資料,與同學相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業形式與評價改革,對我們很有啟發意義。如:英國中小學生課程作業主要有四種類型:一是實踐作業:有教師指導的各種活動(實驗)、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業:客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實踐報告、評論、調查報告、做科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。朱仲敏老師曾在對美國中小學家庭作業目的的定位研究中認為,美國中小學教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業的目的。分別從作業與學生的知識掌握和能力養的關系,作業與學生個性發展的關系,作業對學生、親子關系、家校關系、社會的影響等角度考慮。使作業成為學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間聯系的一種中介。而且隨著經濟的增長,教育理念的發展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實踐的結合以及人文主義思想的影響,教育評價進入專業化時期。強調評價是”心理建構“過程,提倡評價價值多元、全面參與共同建構,力圖實現教育的民主化。其方法論呈現從實證科學主義向人文主義發展的趨向。由此看來,教師應更多從學生個性發展的角度設計和評價作業,不應僅從完成自身教學或增長學生知識的角度出發,作業內容和要求可因人而異。從而達到培養學生特長的目的。教師可通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。近年來,隨著減輕學生負擔問題引起人們的注意,對課外作業的看法也成了爭論不休的問題一些觀點認為課外作業可以鼓勵學生的主動性,培養學生獨立學習的技能,讓學生有時間踐和應用在學校所學的知識。另一些則認為課外作業侵占了學生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業價值的意見雖然很難統一,但對它的性質和目的還是有大體一致的看法:它是學校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復習舊課,預習新課,擴大研究和課外自修項目,以及進一步自習等。有鑒于此,對小學語文課外作業問題進行重新思考,并進而設計新的形式和相應的評價方式,使新課程標準下的小學語文課外作業成為語文教學與課程發展之間的穩固”橋梁“,學校、家庭和社會之間聯系的有力”鏈條“,最終達成系統的良性循環,以凸顯價值—這也應是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責任。②

    (三)理論依據

    對小學語文課外作業進行設計與評價是為了激發學生的作業興趣和學習潛能,促進學生實踐能力的提高,培養學生的自主學習能力和創新能力,提高學生的人文內涵。多元智能理論、后現代主義思想以及新課程標準為本研究提供了理論依據。

    1.多元智能理論

    美國心理學家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養的模式。他認為,每一個學生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優勢智能領域,有自己的學習類型和有效學習方法。在認識和發展自己最強能力的同時,不僅能控制自己的優勢,而且在一定程度上也能把握大多數智能的發展。學生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發揚自己的聰明優勢的問題。學校里不存在差生,每一個學生都可以按照自己的智能特點、學習類型,沿著適合自己的發展方向成為可造就人才。適當的教育和訓練能使每一個學生的智能發揮到更高水平。應該在全面開發每一個人的各種智能的基礎上,為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境,激發潛在的智能,給學生多樣化的選擇,充分發展每一個學生的個性。他也提出了全新的學生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學習和借鑒機會,有利于課外作業的設計與評價。

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二、依據數學課程標準，設計數學課外作業。

初中數學課程標準對中學生應具備的知識與技能、情感態度與價值觀做出了明確的規定，標準中所列出的目標是全體學生都應達到的基本要求。在設計數學課外作業時必須明確這些基本要求，不要隨意拔高以確保基本要求的實現。例如，在學習《一元二次方程的解法》時，只需要學生掌握四種解法，在設計數學課外作業時重點是鞏固和落實四種解法，對于作為課外“讀一讀”的《根與系數的關系》不作要求，不要在課外作業中體現。當然，對于那些學有余力的學生應當鼓勵他們去探究，并提供相關的材料，以滿足他們的要求，發展他們的數學才能。

三、緊密圍繞教材，尊重學生個性差異，設計數學課外作業。

數學教材是教與學的依據，教師的教和學生的學都應該以教材為本，數學課外作業是對所學內容的鞏固和提升，只有緊密圍繞教材才能不偏離主題，目的性才會更強，學生才會更容易接受。脫離了教材，學生就失去了方向，就像在戰場上丟了武器而感到無從下手，數學課外作業也就失去了它的意義。

數學教材的編寫層層推進，知識點呈螺旋式上升，符合學生的認知特點。但是學生的知識基礎和認知能力總會存在差異，因此在設計數學課外作業時不能一刀切，應該尊重學生的個性差異，盡可能地讓所有學生都能主動參與到數學課外作業的探究中來，完成不同層次要求的作業，積累相應的經驗，使每個學生得到不同程度的發展。

四、貼近學生生活，設計數學課外作業。

心理學研究表明，課外作業的設計與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺完成課外作業的積極性就越高。數學來源于生活，又為生活服務，生活中處處有數學，因此數學課外作業的設計應盡可能生活化。如學習過《概率幫你做估計》內容后，設計了這樣一道課外作業：請你設計一個方案估計某池塘內魚的尾數。此道題涉及課本所學的概率知識，要求建立合作小組共同完成。不僅鞏固了課本知識，而且聯系了現實生活，激發了學生的興趣及探究問題的愿望，學會了從數學的角度去觀察事物，思考問題，同時還培養了學生的合作意識，提高了運用所學知識解決問題的能力。

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二、課外作業的設計要貼近學生的實際生活，內容要有趣味性

英語作業的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切感受到英語在現實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關，從中體驗英語學習的意義和價值。

學完一個話題后，我們應讓學生自由選擇適合自己的方法鞏固新學單詞和句型。針對描述人物的個性及外貌話題，我們設計了讓學生介紹自己喜歡的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。學生們有的選卡通人物小丸子來描述；有的選自己喜歡得小演員來描述。孩子們把人物的個性、愛好及其他的情況都用英語描述出來，在向大家介紹時其自豪的表情現在仍在我們的眼前。這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且在輕松愉快的環境中提高學習效率。

三、作業的形式要有靈活性

教師考慮課外作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習英語的主動性。

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1.數學課外作業的內容單一

目前小學數學課外作業的內容多數局限于課堂知識，拘泥于教材。教師一般都是在下課時慌慌張張布置一些書后或練習冊上的習題，這些習題無非是復習鞏固課內所學的數學知識，機械重復的較多，很少有擴大視野、增強能力、激發學生興趣的功能。

2、數學課外作業的目的不明確

教師布置數學課外作業時隨意性很大，目的不明確，有的教師常常將數學作業作為隨便填滿學生課余生活時間的填料，讓學生課后有事可做，不忘數學學習，缺少針對性，質量不高，對提高學生的數學能力幫助不大。

為此，我們必須思考如何科學合理地布置課外作業，讓課外作業能起到激發學生學習數學的興趣，培養學生實踐能力和創新精神的作用。

一、轉變觀念，作業布置要體現適度性

“作業多，質量就高”這是一些教師的觀點。持這種觀點的教師沒有考慮到兒童心理發展的特點和身心承受能力，結果必定是大部分不堪重負的學生產生“厭學”的情緒，嚴重的還會影響學生的身心健康。因此，教師布置家庭作業應從科學的角度，根據不同班級學生的年齡特征適當布置。按照有關規定，一年級一般不布置家庭作業，二、三年級一般不超過30分鐘，四、五年級一般不超過1小時。作業的難度要適中，目的要明確，要有利于學生良好的知識結構形成和良好的學習習慣的養成。

二、改變形式，作業設計要體現趣味性

烏申斯基曾說過，沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。尤其是對小學生，興趣是做好的老師，有了濃厚的興趣，就會有強烈的學習動力。因此，教師要針對學生的身心特點，興趣愛好來設計課外作業，讓學生在做中學，玩中學。

1、內容設計體現趣味性

內容設計是課外作業的核心，設計時要考慮學生的生活實際，由易到難，循序漸進。為了調動學生的積極性，課外作業的內容設計要體現趣味性，讓學生都能主動參與，成為學習的熱情者。

2.形式設計體現趣味性

課外作業的設計應較好地適應學生智力因素和掌握知識客觀存在的層次性，為了滿足學生的興趣愛好，可以設計填空、判斷、選擇、測量、涂色、“找病人”、小制作、猜字謎、我是“火眼金睛”等學生喜聞樂見的形式，這樣的作業形式一定會深受學生的喜愛。、

如：學習分數的四則計算后，我留下了《涂顏色》的課外作業，要求通過計算，把圖中計算正確的式子在空白處涂上顏色，涂后你發現了什么？學生為了找到圖中是什么，回家后飯也顧不上吃就積極認真地計算起來，當學生全部算好涂好后，發現一個活潑可愛的小動物出現了，學生臉上會露出喜悅的笑容，而不是計算后的辛苦。這種形式就把本來枯燥無味的數學計算體變得富有趣味性了，讓學生想做、愛做。

3.參與設計體現趣味性

教師要設計內容豐富，形式多樣和結構層次分明的課外作業畢竟是有限的。因此，教師在設計課外作業時，可以根據課堂教學內容，給學生搭建自我表現的舞臺，鼓勵學生積極參與設計，在參與中讓學生體會學習數學的樂趣，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，使學生真正成為學習的主人。

三、尊重學生的差異，作業設計要培養學生的個性

學生在知識、經驗、能力、性格、習慣、興趣等方面都存在著差異，但每個學生都有自己的閃光點。教師應根據各層面學生的不同特點，設計不同的課外作業，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”。針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都能有練習的機會，都能得到提高。在作業的提供上，可以為學生提供作業“套餐”，允許學生自主選擇，減少統一性，增強選擇性與彈性。這種設計讓各種水平的學生都有所得，都有進步。

四、聯系生活實際，作業設計要突出應用性

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一、小學語文課外作業設計的問題

多年來，人們重點關注課堂教學改革，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業練習的研究和改革。當前課外作業一方面是過多過濫，學生忙于應付，目前學生課業負擔過重，主要是課外作業練習太多。另一方面是效率低下，大量的作業是簡單重復、機械訓練，缺乏針對性、探究性，而且因為太多使學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應付，老師沒有時間研究性地批閱，往往是簡單查看對錯。這種狀況不僅使訓練難以到位，嚴重影響了教學的效率和質量，而且抑制了學生的主體意識，忽略了學習能力、實踐能力、創新精神。

1．重習題練習，輕知識應用

認為題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知識的作業，卻很少有人布置。

2．重練習結果，輕思考過程

不少教師布置的作業題，不僅規定了作業的內容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。

3．重統一訓練，輕分層練習

教師在布置作業時，往往是一刀切，很少考慮學生的實際情況，去設計一些難易不同的作業，讓學生通過做作業各有所得。這樣非但不能真正提高語文能力，還會使學生產生厭學情緒。

二、小學語文課外作業設計優化的思路

1．課外作業設計要簡明

長期以來，由于受應試教育影響，導致小學語文教學已經陷入了繁瑣的誤區。在語文課堂教學中，教師生怕哪一點知識沒有問到，哪一點知識沒有講到；在設計課外作業時，教師生怕哪一點知識沒有練到，哪一點知識練得不夠好，過多復雜的練習題從而導致了學生習題過于繁多、瑣碎、復雜化，從而沒有起到優化語文課外作業的效果。小學語文課外作業習題繁多，這就導致了學生的課余時間都在機械的重復上了，很容易使學生對學習感到厭倦，并且上課注意力不集中，有時還可能造成學生身體發育上的問題。學生完成課外作業所用的時間較多，至于題型，則普遍越來越多，越來越古怪，使學生疲于應付。小學語文課外作業設計過于繁多，對學生的危害是顯而易見的，同時也增加了教師的負擔。這樣教師在給學生批改作業的同時，精力就不能太集中，有時簡單的重復題目，不仔細批改，畫對號也成了老師的機械重復動作。優化小學語文課外作業設計，必須變繁瑣為簡明。

2．課外作業設計要突出重點

小學語文的基本功無外乎聽說讀寫四種能力，所以每次作業不可能面面俱到，每次都要有側重點，要圍繞小學語文教學的重點、年段的教學重點、單元的教學重點、課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題。要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生。要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。盡量讓學生從整體上感悟語言，成串、成塊地積累語言，在語言情境中運用語言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強綜合訓練，盡可能少一些單項訓練。

3．課外作業設計要變單一為多元

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二、作業的典型性

教師要認真暄薪萄Т蟾俸徒灘?，出一袣璞虪F材諶菹喙氐牡湫拖疤飧?，这样既避蔑喫同类型习题的机械重复，汽R醬ダ嗯醞?、举噎h慈淖饔茫幟芡懷鮒氐?，盫ぶ斷蚰芰Φ撓行ㄒ啤?br />

三、作業的針對性

學生的學習成績有好差之別，統一布置作業會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，時間長了，差生就會降低做作業的興趣，視作業為負擔而應付或拖延；優等生就會感覺作業太容易，得不到更好的訓練。為了兼顧到各方面的學生，教師在設計作業時應分出基礎知識題和技術能力題，布置作業時應分別指定哪些要完成、哪些可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題，對優生和差生提出不同的要求。這樣分出層次，既有利于優等生智力的開發，又照顧了差生。

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一、英語課外作業設計要有趣味性、新穎性

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”傳統的作業是老師按部就班以書本、練習冊為依據，老師布置啥，學生做啥，長此以往，一方面學生對這種作業逆反；另一方面后進生不會做，導致抄襲作業，使得課外作業流于形式。為此，我設計了以下幾種作業：第一，學生自己制作錄音。首先讓學生對重要的語段、篇章反復誦讀，然后用電腦或手機自己制作錄音，傳到班級群共享。其他同學在共享的同時還做了點評，偶爾我也在課上播放，結果發現意外的收獲，學生不再玩手機了，而是試圖將自己最好的一個錄音展示給全班；第二，把作業轉化為比賽。在學習了we’retryingtosavetheearth!后，我讓學生做一張“如何保護地球的手抄報”（英文版），然后在班內組織手抄報比賽，學生們可別有一番情趣；第三，利用學生資源，制作教具。如在學習音標時，我讓學生們把一個個的音素制作成精美的卡片；還有像制作單詞卡片，正面標上音、形、意，反面造句，等等，激發了學生英語學習的興趣，提高了英語教學質量。

二、英語課外作業設計要尊重差異，因生設計

新課程理念倡導“一切為了學生，為了學生的一切”。學生之間本身存有差異，所以我們要尊重學生的差異。因材施教，對班級學生分層設計作業。后進生：要以單詞和短語為重點，掌握文章的大意；中等生：在掌握詞匯的基礎上還要會用，并且具有理解分析語段的能力；優等生：精讀課文，優秀語段還要求背誦，并能幫助中下等學生完成作業。這樣讓“英雄有用武之地”，中下學生抓住了“基礎知識”，使不同層次的學生都有收獲，都有成就感。

三、課外作業設計要由獨立轉向合作探究

《課程標準》指出：“教師要創造各種適合學生合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神?！崩蠋熆梢园凑諏W生的不同層次，把他們分成各學習小組，同時建立小組競爭機制；也可以允許學生自由地結對子；這樣學生之間自然形成了合作探究的學習方式，由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。這不僅提高了中下等學生的學習效率，同時培養了學生的合作探究能力。

四、英語課外作業設計要不斷地滾動循環

在學習新知識的同時，有計劃、有目的地將新舊知識有機地結合起來，給學生搭梯子，讓學生感到新舊語言材料之間的相互聯系，無形中增加了學習的自信心。這樣學生學得輕松，起到了溫故而知新的作用，即符合認知規律，又有利于提高學習效率。總之，課外作業的設計要以新課標的基本理論為依據；按照新課標的基本要求，開拓創新，試圖從聽、說、讀、寫、表演、視聽等多角度入手。這樣精心設計的作業，使學生從傳統整齊劃一的書面作業走向形式多樣、有趣的個性化的作業，給學生一個充分發揮想象和自主學習的空間，一個開放寬松的學習氛圍，同時給他們搭建了一個展示自我、實現自我價值的平臺。即完成了作業，還掌握了各種各樣的學習方法，并學會如何與他人交流、合作和探究。更為重要的是，培養了學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]程傳偉.重視英語作業設計提高英語教學效果[J].學科建設.2011(10).

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（1）以新引趣。小學高段的學生普遍都有很強的好奇心，從他們的心理特點出發，老師可設計一些新穎的題目，激發學生完成作業的熱情，使學生產生求知欲，繼而進入學習的最佳狀態。

（2）以動引趣。厭靜喜動是孩子們的天性，老師在設計語文課外作業的時候，應盡可能地讓這些作業是可以操作的。這樣，學生就能在說說、寫寫、畫畫、唱唱、動動這些富有創意、形式新穎且趣味性比較強的活動之中，收獲探索真知、增長才能的成就感。

（3）競賽創趣。小學生普遍爭強好勝，在設計中增設競賽環節，比如以講故事或者做游戲的方式來完成作業，能夠讓學生在學的過程中充分體驗到其中樂趣。

2.變封閉式作業為開放型作業

例如在學習完《桂林山水》一文后，我留給學生的作業是：用自己比較喜歡的方式去表現對山水的喜愛。在規定時間內交上來的作業有用彩筆繪成的（下轉第9頁）（上接第7頁）絢麗多彩的風景畫、動筆書寫的作文、摘抄的精美語句、聲情并茂朗誦的風景詩文……作業開放，變硬性為軟性，更契合兒童心靈，學生完全可以憑借自己的興趣以及專長，輕松順利地完成課外作業，無形之中就釋放了學生的潛能，減輕了學生的負擔，學生在完成作業的過程中能更多享受到成功的快樂，語文素養不斷提升。另外，在這個過程中，增加了學生的自主性，有助于培養學生的想象力，提升學生感受美、表現美以及創造美的能力。

3.尊重差異，設計多層次作業

課外作業布置不宜一刀切，若不尊重學生的個性或者是智力水平，為了保持步調一致而統一要求，會出現差生“吃不了”、優生“吃不飽”等狀況。為了使優生的潛能得到進一步激發強化，差生不至于視作業為沉重負擔，老師在設計課外作業時，還必須從學生發展角度出發，尊重差異。

例如學習完《賣火柴的小女孩》，為了讓學生認識并理解“乖巧、哆哆嗦嗦、暖烘烘、靈魂、慈愛、饑餓、火焰、圣誕樹”這些詞語，可以設計這樣三個層次。第一個層次：抄寫字詞；第二個層次：倘若你是丑小鴨，在經歷這些之后，你懂得了什么？把自己想象成丑小鴨，盡可能地用到這幾個詞語，寫寫心中所想；第三個層次：利用這幾個詞語，重新設計編排一個新的童話故事。第一個層次的作業把重心放在了字詞識記上，盡管簡單卻是鞏固所學必備的，能夠促進課堂所學知識的熟悉和吸收，絕大部分學生都能獨立完成；第二個層次的作業考查的是學生對知識的理解程度和運用水平，要求學生對所學知識有一種遷移能力，能夠靈活運用，要求較高，可能需要老師的指導；第三個層次的作業屬于既富思考性又富創造力的作業，主要提供給那些學有余力的學生做，多半無絕對答案，只要學生動了腦筋，老師都應該肯定和鼓勵。

二、作業形式多樣化

生活就是教育，生活之中處處是語文，語文之中處處是生活。豐富的作業形式，讓小學生步入社會大學堂之中，通過接觸生活中的各種事物，強化兒童感官感受，更為開放地接收各種信息，在體驗生活當中使個人的思維、情感、意志、語言得到鍛煉，提升語文能力，使他們的情智知能同步得到發展。