引論：我們為您整理了13篇微商培訓課后總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

作為安徽工商職業學院首批品牌課程，電話營銷申報為2016省教育廳MOOC項目。選用高職高專呼叫專業規劃教材，結合行業標準、技能考證及大賽的相關要求，教材經二次開發，以電話營銷中六個典型工作項目創新課程內容，本課選自項目5中的任務二 “處理客戶異議”，內容為全景展現精準營銷的企業應用，解決盲目電銷導致異議頻發的現實問題，兩課時共90分鐘。

授課對象是大二呼叫專業學生，他們具備一定的呼叫坐席基礎知識，善于運用網絡資源，但在頂崗實習中普遍存在缺乏溝通技巧、盲目推銷等問題。根據教學內容和學情分析，確定知識、能力、素養目標，其中建立用戶分類屬性標簽是本次課的教學重點，匹配用戶需求實現精準營銷是本次課的教學難點。

二、教學策略

1.信息化策略

為避免傳統教學中“拖延”“搭便車”等現象，選擇國內團隊協作工具創導者Teambition團隊協作平臺，搭建“電話營銷”在線共享教學資源庫。教師通過Teambition下發、推動、幫助并監督學生團隊定時完成課程任務，學生隨時隨地通過網頁、桌面、移動端認領任務、既分工到人又協作共享，并輔以微課、微信、微動畫、微游戲、微直播、微視頻等信息化手段提升其學習興趣。

2.技術路線

為解決盲目推銷導致成交率低的問題，課程團隊挖掘中國移動后臺用戶消費數據，與學生共同建立分類屬性標簽細分用戶群，實現精準產品匹配。踐行協調發展理念，將課程崗位化，引入安徽工商職業學院的（以下簡稱“我院”）VBSE虛擬商業社會實訓平臺和校企合作單位――中國移動戰略合作伙伴合肥天騁電子商務公司的真實電話營銷工作，課堂角色扮演、實訓虛擬經營、實際操作頂崗實習三管齊下，實現教、學、做一體課崗對接。

三、教學過程

1.第一階段：課前翻轉

掌握異議處理的步驟和技巧。課前教師通過微信公眾平臺提醒學生登錄Teambition認領課程任務單，翻轉學習項目五種異議處理的微課視頻，并在微信發起投票，了解學生在頂崗實習中經常遇到的客戶異議是什么。

2.第二階段：課中實訓

（1）第一步為預習檢查10分鐘，教師打開Teambition平臺，檢查課前翻轉學習情況如下：2015呼叫班有兩位學生沒有認領任務。19位學生在分享區反映頂崗實習中雖運用了異議處理話術，但仍常遭遇拒絕。預習檢查后教師結合微信投票、實訓作業、頂崗實習業績，總結出共性問題――盲目外呼是導致成交率低的主要原因。

（2）帶著問題進入第二步：攻克難題25分鐘，樹立精準營銷理念。教師首先播放Flash微動畫，還原頂崗實習中移動增值產品電話營銷微情境，將企業真實工作情境引入課堂，實現課堂崗位無縫對接的開放發展理念。師生共同打開Teambition，為中國移動增值產品設計精準營銷方案。通過識別產品標簽以知己，再構建用戶標簽以知彼，進而實現精準營銷匹配需求。接著通過案例視頻中的微游戲鞏固學習成果。

（3）第三步為技能操練25分鐘，強化精準營銷意識，學生以小組為單位，運用增值產品精準營銷方案對“流量包”產品進行模擬實際操作訓練，開展學生互評后，由教師進行總結性點評，給出示范視頻。隨后，教師引導學生打破小組局限進行信息化頭腦風暴，在Teambition分享區共享精準營銷心得。教師將學生的分享心得總結成順口溜便于大家記憶，體現學生的主體性，實現課堂信息化溝通，提升學習效率。

（4）第四步為企業虛擬經營30分鐘，以提升精視銷能力。學生打開VBSE虛擬商業實訓平臺，查看寶樂童車采購部CRM軟件招標公示，分角色模擬投標過程中的電銷異議處理場景。學生分為微群組，做到舉一反三，自選品牌作為CRM軟件供應商，與寶樂童車方進行接洽，根據客戶的需求和自身產品特色進行精準營銷微應用，用虛實結合法，實現精準營銷理念可應用，可拓展，可復制。

教師通過映客直播，將學生模擬過程直播給行業專家。由專家在線點評，提出改進建議的同時，在直播呼叫中心工作現場，請優秀員工進行示范。至此，課上環節結束，學生細分客戶精準得當，推薦產品精準有效，話術技巧貫穿其中，已具備呼叫坐席精準營銷崗位技能。

3.第三階段：課后實操

課后，學生登錄Teambition認領課后實訓任務。拍攝任務視頻，上傳至Teambition，分別由學生、教師、行業專家打分。課后一周內專家通過映客直播進行微訪談，從專業角度點評實訓任務完成情況。直播過程中，學生通過評論提問，請專家現場解答。接著學以致用，進入校企合作單位――中國移動戰略合作伙伴合肥天騁電子商務公司頂崗實習，由天騁公司銷售主管進行現場指導。

頂崗實習中學生登錄Teambition手機端秀出業績，互相競爭。本周頂崗實習結束，移動增值產品銷售業績顯示全班平均成交率上升15%，并由本周“銷售之星”通過映客直播分享成功經驗。此過程踐行綠色發展理念，不僅可幫助學生成長為合格的職業人，更授之以漁，使學生擁有應對未來職業發展的遷移力，完成從呼叫中心坐席、主管到大客戶經理的職業能力遷移。

課后，教學團隊通過梳理頂崗實習錄音、成交記錄和后臺數據，將移動增值產品精準營銷方案整理拍攝成微視頻，上傳至Teambition和云課堂平臺的共享型教學資源庫中，踐行共享發展理念，面向企業開放產教融合平臺。

此外，課程考核成績由課前預習情況、課堂實戰表現、課后實訓作業和頂崗實習業績共同組成，多元化過程性考核在Teambition平臺上實時呈現。

四、特色創新

1.多元見“微”，升華學習體驗

踐行五大理念，挖掘信息化資源，將微平臺、微課、微信、微動畫、微情境、微游戲、微應用、微直播、微視頻等碎片化資源加以整合，形成多維度交互課堂，升華學習體驗。

2.遞升知“著”，遷移職業能力

工作任務驅動、三大平臺貫穿踐行我院理實一體、素能本位的育人理念，課崗對接提升職業遷移力，校企聯動打造生態課程體系。

篇2

隨著觀光農業在各地發展的良好勢態以及《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》的實施，職業院校在開展觀光農業經營培訓工作方面迎來了機遇。大中專院校專業教師實現了全日制學生教學到成人短期培訓工作的轉變，積累了一定的教學經驗，也出現了一些教學模式與方法不適應的問題。

一、觀光農業經營培訓常用教學模式

根據廣西各地職業院校開展觀光農業經營培訓工作，常用的教學模式有以下幾種。

（一）實地經營授課模式

根據地方觀光農業產業辦班，教師到實地進行考察，指導學員參與經營與管理，教師與學員互動學習，把教學培訓落到實處。

（二）“集中培+企業實踐模式”

將培訓教學與觀光農業經營示范區、農民合作社、行業龍頭企業基地結合，教師集中針對知識點教學，到相關企業“面對面”現場指導培訓。

（三）“集中培訓+基地實訓模式”

實行分段培訓，集中教學與實訓分別由不同的培訓機構完成，由農業職業院校負責理論教學，重點講授觀光農業管理技術和營銷策略；由農業局負責聯系特色基地實訓，讓學員在實地培訓，由專業人員經營指導，增強培訓的針對性。

二、現有觀光農業經營培訓教學模式易出現的問題

（一）教師教學知識點與學員實際情況存在一定的差異

職業院校教師隊伍是觀光農業經營行業的技術帶頭人或經驗豐富的專家，專業知識與實踐知識較為豐富，但在課程設計上，只能把本專業、本行業的廣泛適用的知識、技能教授給學員。而且教師上課多運用PPT課件與案例教學，在短時間內無法講授得很透徹。各地學員往往因為文化程度不高，課堂知識無法轉化并運用到當地實際操作當中。教師無法提供許多學員急需的與本地實際情況相關的經營知識。

（二）實地經營授課只能解決當時出現的問題，缺乏長效機制

實地經營授課是現有觀光農業經營培訓模式中最受歡迎的方式之一，能及時解決學員在實際經營過程中出現的問題。但該模式時效較短，只能解決在培訓授課期間學員收集反饋的問題。培訓期滿之后，學員后期經營管理問題卻得不到有效溝通與解決，缺乏一個互動平臺。

（三）“集中培訓+”模式時間較短，教學效果不佳

“集中培訓+”模式是職業院校開展觀光農業經營培訓最常見的方式。授課教師在室內集中進行理論知識培訓，企業實踐或基地實訓為補充實際操作技能的課程。但培訓時間一般為7―10天左右，觀光農業行業與實際經營管理全部知識難以在短期內進行系統授課，只能集結成幾門關鍵課程，進行重點內容講解，易造成教學時間短、教學內容多、教學速度快、教學效果不佳等現象。

（四）教師運用智慧觀農業等科技創新手段不多

在“互聯網+”時代背景下，越來越多的觀光農業經營企業開始啟用電子商務、云計算、大數據、3D技術、移動互聯網等智慧觀光農業平臺技術，成為行業發展領軍企業。職業院校專門從事智慧觀光農業研究的技術人才與專家不多，許多都是根據網絡知識與培訓內化而成的計算機教師，真正從事過觀光農業信息化實踐與建設的人才更少。許多專業教師教學手段稍顯落后，這也成為職業院校開展觀光農業經營培訓工作的瓶頸。

（五）課后缺乏教師與學員互動平臺

教師與學員互動易解決經營實際問題，擦出知識創新的火花，擴充教師授課內容。觀光農業經營培訓不僅需要課中互動，課后更需要互動。但職業院校開展觀光農業經營培訓，有回訪的課后互動方式，雖然有電話、微信、QQ等聯系方式，課后為學員提供幫助與解答的教師數量較少，學員所學知識難以運用。

三、 創新教學模式與手段，提升培訓實效

根據以上存在的問題，職業院校開展觀光農業經營培訓必須提出新型教學模式，以適應學員需求與行業發展。其中，“教師調研+實地指導+技術創新+互動平臺搭建”模式是值得研究與探索的創新教學模式。

（一） 鼓勵教師課前對授課村屯充分調研，增強授課實效性

基于授課知識內容的廣泛性，與當地實際脫節等現象，各地政府及培訓機構應創造條件，讓教師到當地充分調研，發現問題，解決問題，總結有效經驗，最后形成教學資源與學員分享，并指導當地新型職業農民在當地開展的觀光農業經營產業，增加農民收入，增強發展產業信心，提高發展相關產業的經濟效益，增強新型職業農民開展觀光農業經營培訓的實效性。

（二）打破以課堂教學為主，多形式綜合開展培訓

各地參加培訓的學員大多是留守本地的農民，年齡普遍偏大，文化素質偏低，知識接受能力較差，培訓主動性不強。以課堂教學為主，培訓效果顯然不大，教師必須進行實地指導。并把當地實際情況按照“采集―整理―理論依據―現場指導―成果展現―解決出現問題”等步驟進行一系列培訓指導。通過實地指導為主，課堂教學為輔的多種形式。如與觀光農業經營發展先進村屯“結對子”，實行幫扶培訓，精確培育等。

（三）運用智慧農業等科技創新手段教學與實踐操作，增強教學的前沿性

新型職業農民觀光農業經營培訓工作除了傳授較先進的農業科學和生產經營知識之外，還要注重科技創新，參與市場競爭，優化資源配置，降低生產風險等各方面的能力培養。為適應時展，順應“互聯網+”大潮，職業院校應培養實際掌握智慧農業科技手段與處理的專業教師，鼓勵觀光農業經營企業以發展觀光農業經營電商，定制觀光農業，創意觀光農業，智慧觀光農業為目標，真正培養一批高、精、尖的觀光農業經營新型職業農民人才，整體推進當地觀光農業經營事業向信息化市場過渡。

（四）搭建“學校+教師+學員”的互動平臺，及時解決學員實際問題

職業院校觀光農業經營培訓學校+教師+學員的互動平臺不能只停留在QQ群、微信群的階段，應通過互聯網技術，開發學校網站互動平臺、手機APP互動平臺，便于學員使用與三方交流。同時，互動平臺使用界面應簡單，美觀，易于操作，使任何年齡階段的學員都容易上手，便于操作，易于交流。職業院校應把這些資源進行整理，成為新型的研究成果與教學成果，形成互聯網開放性資源，利于新型職業農民進行觀光農業經營資源共享，培育出現代化、信息化的新型職業農民，實現良好的社會效益。

【參考文獻】

篇3

（一）微課的概念

微課作為一種新型的教學模式，很多方面都還處于探索階段，有關它的概念和界定也沒有明確統一，總之就是各有各的說法。但是其大致內容基本都是一樣的，用的概括就是：微課是一種新型的教學資源，利用網絡資源對教學內容進行演示和說明，將課程內容的知識點、技能點、疑難問題等教學內容，以小視頻的方式，將這些內容簡短、明了的表現出來。而且還可以根據學生的學習時間、學習空間等多維度進行分析，然后經過精心設計有關知識內容的教學活動，從而更大限度的滿足學生個性化的學習需求，讓不同層次的學生都有相對應的教學要求，如此就能對學生有針對性的訓練和培養，也能提高教學的時效性。

（二）微課的特點

微型課堂與傳統教學課堂有很大的不同，首先就是在內容的選擇上，傳統教學在教授學生物理知識內容時，一般都是比較概括性的，而且更多的是偏于理論層面，而微課則不同，微課利用豐富的網絡資源和先進的教學設備相結合，可以將物理知識點的疑難點單獨提煉出來，然后圍繞這個知識點去設計和制作相關的材料過視頻動畫進行說明，內容選擇上比較單一，主題也更加明確。其次就是在技術路線上的分析，傳統教學在進行有關技術的物理知識講解時，主要依靠教師通過語言表達或者在黑板上做一些示意圖來進行講解說明，但是對于中職院校的學生來說，要徹底理解是非常困難的，而微課則是整合了與技術相關的物理知識素材、課件等多樣資源，然后將這些內容設計成真實的情景，讓學生能夠具體、形象、生動的去了解到這些內容。最后一點就是時間上的不同，傳統教學的時間一般為45-60分鐘之間，時間比較長，容易讓學生產生困乏感和疲憊感，而微課的時間一般在10分鐘左右，而且內容都是比較動態的，可以進行修改、擴展和更新，更加方便學生的學習，從而有助于提高學生的學習效率，擴展學生的思維。

三、微課在中職物理教學中的應用策略

（一）利用微課激發學生的學習興趣

很多中職院校為了能讓學生能夠在日后的工作崗位盡快適應工作要求，所以比較重視學生相關專業基本技能培訓，而輕視了對學生理論知識的教學，再加之學校對教學設備的資金投入不夠，導致物理很多實現都不能完成，使得學生對物理知識學習更加沒有興趣，這樣就無法達到培養學生綜和素質全面發展的目標。因此，為了讓學生能更好的提升學生思維能力，培養他們綜合素質發展，中專院校要轉變傳統的物理教學觀念，對物理知識教學引起重視，讓物理教師在進行課堂教學的過程中，積極的探索新的教學方法，激發學生的學習興趣，讓能夠積極主動的去學習最新的教學方法，比如微課的應用。通過上述我們知道，微課主要豐富的網絡資源，經過設計，以簡短、生動的小視頻為學生講解知識內容，所以物理教師可以利用這特點，將課堂內容一種比較風趣幽默的形式播放出來，這樣不僅能夠為課堂營造一種輕松愉悅的教學氛圍，還能夠很好的吸引學生的注意力，讓學生能夠更好的理解課堂內容，對物理學習產生興趣和熱情，從而積極主動的去學習物理知識。

(二)微課在中職物理教學預習和總結階段的應用

中職教師可以使用微課減少學生自主預習階段的障礙，同時學生還可以使用微課在課后查漏補缺，在提升物理能力的基礎上養成自主學習的良好習慣。

（三）微課在拓展學生物理視野上的應用

篇4

“微課”或者稱“微課程”，近年來在國外隨著翻轉課堂和可汗學院的迅速走紅而引起更多的關注和研究。它是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。不同于傳統的教學形式，微課主要是以5～10分鐘的時間講授某一個知識點或專題內容，并以在線視頻為主要載體，其目的是能夠讓學習者不受時間和空間的限制，能夠利用移動終端更加靈活、更加自主地學習，滿足大眾在當今快節奏的生活方式下快餐式學習知識的需要并取得較好的效果。

一、高職微課開發原則與現狀

（一）高職微課開發原則

我國高職教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才，因此，高職院校微課開發也應該具有其獨特特征。由于高職教育要對接具有多樣性和多變性的職業崗位，所以，相較于其他教育層次的微課開發，高職微課開發更為復雜，應遵循以下原則。

1.職業性原則

高職教育是一種職業性技術技能應用型教育，主要針對社會職業崗位和崗位群，以專用技術和崗位能力培養為主線，教育培養的人才是高等職業技術應用型人才，具有職業性、應用性和實踐性等特征。因此，高職微課開發也應突出職業性，注重實踐教學過程，讓學生能夠具備良好的職業素質和專業技能。由于企業對高職學生的需求著重于“做”的能力，也就是職業技能，微課的開發應滿足企業的需求，遵循“教學做”一體原則，通過“實踐驅動”、“項目驅動”引導高職微課的開發，培養學生解決實際問題的能力。

2.情境性原則

由于學校與企業的資源受限制，無法實現1U1的實習崗位的完全對接。而高職院校要培養企業所需的人才，在開發設置課程體系時，就應該完成與職業崗位的無縫對接。為了解決這種現實問題，高職微課開發應該運用情境化的教學模式。與傳統的教學模式不同，情境化的教學模式應先讓學生對自己所讀專業的崗位群、崗位工作等有個全面的認知。所以，高職微課的開發應該結合情境化模式，將與實際崗位緊密聯系的內容開發成微課資源，如醫藥營銷專業的課程可將情境設置在醫院或連鎖藥店等，通過身臨其境，使學生主動地接受任務、分配任務和完成任務。

3.靈活互動原則

隨著翻轉課堂和可汗學院在全球的大熱，其教學模式也由原來傳統“教―學”的形式逐漸轉變為以技術為支撐的“學―教”的形式，這種模式相繼引起教育界的高度關注和認可。翻轉課堂和可汗學院最初都是為耽誤了上課的學生和知識學習困難的學生提供的補習措施，均是在課后輔導過程中完成。因此，微課資源的學習也應該滿足這一需求，可以通過移動終端的支持實現學生在任何地點、任何時間的自主學習。與此同時，微課并不意味著單純地使用視頻取代教師的位置，而是教學模式創新的必要手段。微課是幫助教師突破空間限制完成知識傳授的工作，而知識內化也是需要學生與教師之間更多地溝通和交流才能完成的。因此，微課的設計必須體現其高互動性和參與度的特點。微課在師生互動結構方面的設計可以幫助教師有效地評估學生知識內化的情況。

（二）高職微課開發現狀

目前，高職微課的設計、開發和應用得到了各級教育行政部門和學校的大力支持，越來越多的一線教師都主動積極地參與到微課開發、制作工作中，這對微課的發展具有良性推動作用。在如火如荼的微課開發制作中不難發現，已開發的高職微課并沒有突顯其職業特色，并存在以下兩個方面的主要問題：

1.開發模式單一

微課建設大多處于關起門來自己建設自己用的狀態，主要是利用學校現有的內部資源，從主題選定、教學設計、教學實施、制作加工等一系列的開發環節都是由本校教師個人或團隊完成的。因此，微課也就局限于教師用于課堂教學。

2.開發內容單一

從全國微課大賽和各省開展的微課大賽作品中可以發現，高職微課參賽作品仍然是以學科體系的理論知識點講授為主，校企合作的理念還沒有貫穿于高職微課資源開發過程中，高職微課開發忽視了校企合作在高職教育各方面的滲透力和作用力。

二、基于校企合作的高職微課開發的意義

（一）有利于破解高職校企合作時空障礙

在校企合作中，由于企業受所處地域與時空的限制以及學校能力有限，無法使教師、學生隨時進入企業進行見習、實訓，企業專家更不可能為學生隨時指導。所以，這種時空沖突總是導致校企合作無法深入。《教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》明確提出了要“用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解校企合作時空障礙”。

（二）有利于解決學校的課程設置滯后問題

高職院校畢業生就業難、發展空間受限，最主要的原因是專業課程設置與就業脫節，主要體現為課程內容陳舊和課程設置滯后，因此導致學生畢業后無法直接“零距離”上崗。校企合作實則是要讓企業參與到高職院校人才培養的全過程中，讓學校與企業深度融合。因此，由企業與學校共同開發設計的微課資源可以按企業的工作崗位要求設置課程結構和課程內容。企業可以實時反饋企業所需的人才規格，并可以按照人才規格開發微課，設計微課程中的教學知識。這樣校企共建的微課資源可以不斷地促進和調整課程設置，完成教學改革。

（三）有利于降低企業經營成本

校企共建的高職微課資源不僅可以直接引入企業的新技術、新工藝，而且可以將微課內容與企業的職業標準對接，與企業的文化融合，這樣就可以實現高職畢業生直接走上工作崗位，為企業節省了新員工培訓費用和員工招聘所需的支出。當然，校企共同開發和設計的微課也可以用于企業內部員工的培訓，同時也可以將企業的培訓委托給學校完成，這種合作都有助于企業降低經營成本。

（四）有利于提高學生專業技能水平

基于校企共建的微課資源需要教師與企業專家共同探討，按照企業相應崗位的職業能力要求制定教學內容，選擇教學素材和工作過程等信息資源，確保制作出來的微課不僅可以幫助學生學習專業知識，而且能近距離接觸企業的工作內容。微課資源的開放性和靈活性可以提高學生的學習興趣，拓寬學生的學習平臺。同時，校企共建的微課資源能改變教學內容與實際應用脫節的現狀，提高實踐教學質量。對學生而言，除了學習相應的微課內容，還需完成練習測試題，進入互動平臺，完成學生反饋、教師和企業專家解答、評價的環節，這必然有助于學生專業技能水平的提升。

三、基于校企合作的高職微課開發模式及路徑

2014年5月，國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出，提高職業教育人才培養質量應提高職業教育信息化水平。其中明確闡述了支持開發與專業課程相配套的虛擬仿真實訓系統；推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。顯然，這一要求需要企業參與到教學過程中，甚至需要企業與學校共同選定教學內容、組織教學工作。因此，高職微課的開發不能也不應該使企業缺位。如圖1所示，高職微課資源開發模式與路徑是需要校企雙方共同合作實施完成的。通過校企合作的深化，建成的微課資源才能體現“職教特色”，才能有利于課程標準符合職業標準、符合崗位需求。

（一）確立微課主題和內容

微課程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose認為，微課程的建設須分為五個步驟。第一步就是確立微課程的主題，主題應該體現出課堂教學中的核心概念。實際上，核心概念就是課程教學中的重點、難點中最具典型性的知識點。在傳統教學模式中，重點、難點的知識點是根據學科知識體系，更側重于原理和理論知識的傳授，而基于校企合作的高職微課開發模式應遵循職業標準和崗位需求的原則確立知識點，微課主題和內容設計應突出技能性、實操性。因此，學校教師與企業專家應共同研究、制定職業崗位所需的微課內容。如營銷師二級的標準，要求能夠建立、管理和維護渠道系統，根據這一要求，可以將管理渠道系統中的激勵渠道成員作為微課主題。通過理論型和實踐型的系列微課，呈現激勵渠道成員的方法和技巧。同時，仍然以營銷專業為例，一些學生畢業后將會成為銷售代表，負責管理經銷商的工作，可以通過校企合作的模式，以激勵渠道成員作為微課主題，通過微課的真實情境側重于講授如何激勵不同級別的經銷商。當微課主題確定好之后，教學內容和教學形式是需要精心設計的。教師和企業專員在共同設計微課時，不僅要遵循“以就業為導向”的原則，注重知識與技能的并重、注重職業素質的養成，同時要考慮以學生為中心，制作的微課應能在短時間內吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，使校企共建的微課能發揮出真正的效果。一堂5～8分鐘的微課程應包括導入、知識講授和教學總結三個部分。在導入部分，可以采用圖片、新聞、視頻或熱點等形式突出問題，從形式上確保能在第一時間激起學生的學習欲望和興趣。知識講授是整個微課的重點，在制作過程中，應避免傳統的理論講解，注重打造“以情境體驗為中心”的微課，結合企業、崗位相關的情境讓學生能更加直觀、更加感性地接受知識和技能。同時在知識講授部分，教師可以通過動畫、視頻等形式留有足夠的時間增加學生在學習過程中的互動性。一堂完整的微課，在其內容上必須包括教學總結。教學總結可以是教師對知識點的總結歸納，也可以是教師對學習者學習任務的布置或是對學習問題的反思，進而能夠激發學習者對下一次微課的興趣。

（二）選擇微課學習平臺

微課移動學習平臺的選擇是多元化的，根據自身的資源和應用條件，可以選擇自建微課學習網站或選擇現有的網絡學習空間，如世界大學城，這兩種平臺都可以實現微課視頻、學習資源上傳、作業批改、交互留言等功能。然而，筆者認為，這兩種平臺模式對基于校企合作的高職微課開發模式在使用中存在一定的局限性。首先，這兩種學習平臺都需要注冊登錄，進入網頁頁面，實際無形中增加了學習者和企業專家的進入難度；其次，網頁的形式無法實現多人實時的互交功能，因此，對學習者疑難問題的解答無法體現及時性。所以，對于校企合作共建的高職微課而言，最佳的學習平臺是選擇當前最流行、覆蓋面最廣的微信平臺，應有效地運用微信公眾號服務于微課的移動學習，組建微信群，加強互交溝通，形成微學習社區。如圖2所示，微信移動學習平臺不僅可以實現學生移動化學習的需求，同時學習者可以經過碎片化的主動學習過程并通過微信群與教師和企業專家進行互動交流，增強知識的內化。

1.建立微信公眾平臺，提供豐富的學習資源

由于微信公眾號不僅可以傳播文字、圖片、音視頻，還可以創建鏈接，因此教師可以隨時通過微信服務器上傳微課及各類多媒體學習資源。為了提升學習者在多樣化學習資源中的體驗效果，教師不僅需要考慮對這些多媒體學習資源的優化整合，同時應該考慮傳播學習資源所需的數據流量，這樣才能滿足移動學習環境的需要，才能吸引學習者學習的興趣。微信公眾號的模塊設計可以分為“我要問、我要看和我要學”三個方面。“我要問”模塊主要是幫助學習者解決在學習過程中所遇到的常見問題和疑惑。學習者通過關鍵詞的輸入可獲得自動回復解決問題。“我要看”模塊主要是定期推送每個“微教學單元”基本知識點、技能演示、相關前沿信息和學習測評等內容。學習測評可以通過使用“閱讀全文”的功能，轉跳至測評網頁，使學生完成測評任務，或者通過對微信學習平臺的設計修改實現學生在平臺內的學習測評。“我要學”模塊主要是提供微課程視頻。由于學生主要是利用手機或手持設備進入微信公眾號選學微課，所以微課的時間應設計為5分鐘左右為宜，學習目標突出，內容緊湊，同時制作的畫面和音頻應該更加清晰。

2.建立微信群，實現三方互動

校企合作共建的微課資源這一模式本質上可解決校企合作的時空障礙問題。由于雙方共建的微課資源可實現將企業真實情境直接搬進課堂，企業專家可突破時間、空間障礙“現身課堂”給予高職學生技術技能指導，這本身就是對校企合作深化的促進。同時借助微信平臺創建微信群，可使學習者和授課教師、企業專家“零距離”地進行互動。學習者在理論知識或技能操作方面的內化過程中遇到的問題，都可通過微信群向教師和企業專員進行咨詢和求解。這種三方互動的模式更加有助于高職學生專業技能素質和能力水平的提升。

（三）基于校企合作的高職微課開發制作

微課已在高職教育教學中具有舉足輕重的位置，越來越多的高職院校都在組織微課大賽，相繼將制作出的微課運用于教學之中。高職院校的微課開發應走產學研合作之路，這樣不僅可以拓寬微課開發的途徑，而且能開發出適合于高職特色的微課。校企合作共同開發制作的微課應經過團隊建設、共同選題、素材整合和校企共同審核四個環節。

首先，微課團隊建設是微課開發制作至關重要的第一步驟。基于校企合作的高職微課應采用合作式的開發模式。合作式開發模式意味著微課開發必須打破學校界限，以專業為導向，學校教師和企業人員共同開發，共同受益。因此，團隊成員不僅應包括專業教師，還應包括企業的專業技術人員。同時，軟件設計師、教育技術人員、美工等都是不可或缺的團隊成員。其次，校企人員共同選題能確保微課開發的科學性和必要性。因為學校教師和企業人員共同完成的選題不僅只是從學科體系考慮知識點是否適宜于微課開發，更多地能從崗位需求的層面選擇具有代表性的關鍵知識點開發微課。再次，素材整合應由學校教師和企業人員共同實施完成：學校教師主要對文字、圖片、音頻等素材進行整合；企業人員主要負責企業工作流程或技術操作等實際情境的視頻拍攝。根據不同學科的微課格式要求，軟件設計師可采用Flash、3DMAX等制作成動畫，或簡單地用Powerpoint將文字、圖片、音頻和視頻添加后轉換為視頻格式，或采用錄屏軟件完成后期制作，錄屏過程中應注意聲像和文字的一致性。最后，微課必須是在校企人員的共同審核通過后方可。

（四）基于校企合作的高職微課教學應用

校企共同開發制作的微課可以在高職教學的各個環節中展開應用。針對理論類的知識點，可采用課前自主學習模式。首先，教師將微課及相關輔助資源上傳至微信公眾號，讓學生在課前完成線上的自主學習，在課堂上完成作業或進行疑難問題的解答互動，實現翻轉課堂的模式。其次，微課還可作為拓展的教學資源用于課堂教學，可以幫助學生更有效地理解教學中的重點、難點和關鍵知識點，如實訓類、操作類的微課用于教學過程中可以讓學生通過Flas或其他形式更加形象、更加直觀地完成知識的內化。在實訓課堂上，即使教師進行操作演示后，有些學生還是存在不敢操作、操作不當等諸多問題，而借助于實訓類微課的運用，學生便可一邊觀看微課，一邊在實訓室進行模擬實訓或操作，一邊進行自我檢驗，真正實現“邊學邊做、邊做邊學”。課后的微課學習主要是幫助學生對課堂中所學知識復習和鞏固的過程，特別是實踐性較強的知識點，教師在課堂上傳授之后，學生很難在短時間內全部記住、學會。因此，這類微課有助于學生在課后反復觀看學習，甚至自主練習，這樣才能夠讓高職學生消化吸收直至靈活運用知識點，具備相關職業技能。當然，不論微課運用于教學的哪個環節，教師都需要對學生的學習效果進行考核。每個學習任務完成后，教師可通過微信公眾平臺中學習測評的在線作業布置對學生進行考核，同時通過微信群的互動了解學生的學習動態、知識點的掌握情況和學習目標尚未達成的原因，并將最終的評價結果和反饋信息即時匯總，以不斷促進微課內容的修改和微課質量的提高。

在“互聯網+”的時代背景下，微課必然會成為一種全新的教學模式和教學形式。雖然高職教育微課在開發與運用方面目前還處于初級階段，但在教育信息化時代，微課必將呈現大規模開發和運用的局面。高職微課不僅僅只是為了吸引學生的興趣，讓學生抬起頭來學習，更多地應按需所設，要突出“高職特色”。因此，高職微課的開發設計必須走產學研合作之路，通過微課實現校企合作的深化，通過微課提升高職學生的職業素質和專業技術技能水平。

參考文獻 ：

[1]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術設備，2013，7（20）：50-51.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].高教論壇，2013（10）：17-18.

[4]姜漢榮.基于中職教學方式創新的微課資源開發――以機電專業為例[J].課程與教學，2014（11C）：35-37.

[5]周賢波.校企共建共享系列微課的探索與實踐[J].職教通訊，2015（6）：55-58.

[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[7]沈洋.基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺探討[J].廈門城市職業學院學報，2015，17（3）：71-75.

篇5

    1.2基于微課程理念的商務英語教改創新的意義

    基于“微課程”生態體系的商務英語課程教學創新,牢牢扎根于我國高等教育現階段的人才培養狀況,是基本適應于高校人才培養模式的,勢必有助于高校商貿類課程的開發與教學效果的提升。首先,“微課程”理念是對傳統教學模式的有效創新。“微課程”教學理念基于新的媒介生態環境應運而生,適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微課程”理念的網絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統的課堂教學模式相比,“微”型教學體系擁有以下三大優勢:1.時效性;依托互聯網,共享新資源;2.高效性;提高了教學資源的利用效率,解決了傳統教學中的一些不必要的時間浪費;3.互動性;加強師生互動,特別是課后的討論和交流,彌補了傳統教學中師生關系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三,在“微”教育背景下,教師群體在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹,后人乘涼,通過合作產生合力,以解決以往專業教師時間利用率低,資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創新中,一方面是對傳統教學模式的創新,有利于提升教師的教學視野、優化課程的教學資源配置;另外一方面也有利于在網絡信息時代重塑師生關系,從教師主導課堂的傳統模式轉型升級為師生共建課堂的新型模式,從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外,商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創新,對網絡信息技術的發展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關注度。

    二、基于“微課程”理念的商務英語教改創新

    2.1打造專業核心課程的網絡“微課程”教學資源庫

    打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創新的關鍵,沒有教學資源庫的基礎,教改創新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業的教改實踐在課程的內容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念,確保教學內容與時俱進;同時根據學時和學生年級不同,在教學內容上有所取舍,并注重課程與其他相關學科之間的交叉融合。在商務英語專業的專業課程,如《國際貿易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰場,教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然,在硬件配備上,智慧課堂應搭載先進網絡及教學硬件設備,以提供智慧筆記本物質上條件,如Wifi設備、計算機等。此外,在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中,筆者自2012年來主導通過“網絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果,受到學生的廣泛好評(高昂之,2013)。但筆者所處的商務英語專業在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述,基于“微課程”教學模式的商英專業網絡資源庫,對于商英專業順利進行教改創新有著十分重要的戰略意義。

    2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會,提升教師的網絡教學技術能力

    教師是教改的主體實施者,也是教改創新能否成功的關鍵因素。在“微課程”理念下改革創新現有的教學模式,要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優秀教學能力的商英教學團隊;在“微課程”教學背景下,共同創建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態系統。此外,在實踐中應避免單兵作戰,可以聯合高校信息技術中心的專業教師加入教改課題組,對商英網絡“微課程”資源進行技術上的指導,通過合作互補,為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術支持和保障。此外,作為教學改革與創新的實踐主體,教師的教學視野、及現代化教學能力決定了教改創新所能達到的高度。“微課程”理念作為網絡時代的新生事物,正受到國內外學界日益火熱的關注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”,引起了國內高校的極大關注,當前,有關“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業抓住這一機遇,通過系部、學校的平臺積極報名參加關于“微課程”的專題培訓和研討會,一方面提高自身對于網絡教學的意識和敏感度,另外一方面也加強自身的網絡教學技術。

    2.3建立學生主體項目,營造師生共建網絡“微課程”體系

篇6

選項者不知道選擇哪些合適的項目，這些人往往跟風使舵，看著哪些項目賺錢，就投資哪些項目，殊不知同行還不同利，更何況一個項目，決定其成敗的因素，不僅是項目本身是否重要，還與投資者的個人能力、資金、人脈、當地市場等條件都有關系。

已經創業的小老板，雖然選到了適合自己的項目，但是市場營銷、成本核算、記賬、采購、計劃管理，還是弄得一塌糊涂，到年底結算，很多企業都呈現虧損狀態，大部分人還不知道問題出現在哪里，只怪項目不好讓他賠了錢。

為了讓讀者更從容選到適合自己的項目，也為了讓找到項目的小老板熟悉經營項目的門道，本刊自5月18日起，至2014年年末，每月的18-22日都將為本刊讀者和老板進行為期5天的創業培訓（食宿自理）。

配合網絡創業周活動

本刊與大發聯盟深度合作

距離網絡創業周的開幕時間越來越近，為了更好的配合網絡創業周活動，《現代營銷?創富信息版》近日與吉林省大發聯盟發展協會達成協議，凡是《現代營銷?創富信息版》讀者都可以免費接受大發聯盟發展協會的創業培訓指導，尤其是已經選到項目的讀者，事業剛剛起步，沒有一定經驗，都可在大發聯盟免費進行創業培訓。每月18―22日，即為開課時間，望本刊讀者和老板積極參與。

吉林省大發聯盟發展協會舉辦的“創業小老板提升”培訓班，開課地點位于，長春市綠園區皓月大路與普陽街交匯處的中小企業服務大廈。培訓課程按照企業實用原則，篩選了市場營銷、成本核算、記賬管理、采購、計劃管理等課程以及與企業經營管理息息相關的內容。培訓班模擬了企業經營演示和企業實戰交流，課堂氛圍活躍，學員互動積極，培訓不僅為創業小老板們提供了信息交流的平臺，也將為每位創業小老板量身制定企業快速發展的營銷計劃，可以說是創業小老板提高管理能力、增加知識儲備、提升綜合素質的加油站。

記者實地采訪

現場感受氣氛

2014年4月18日，上午9點，記者來到了大發聯盟發展協會舉辦的“創業小老板提升”培訓班的課堂，現場感受一下活動氣氛，活動負責人寧老師接待了記者。寧老師告訴記者：“我們舉辦的這個培訓班，都是公益的，不會向學員收取任何費用。而且我們辦的這個活動，是得到長春市中小企業局的大力支持，現在使用的這個多媒體教室，就是長春市中小企業局免費給我們提供的。”記者問：“不向學員收費，那么請老師講課的費用怎么解決？都是你們自掏腰包嗎？”寧老師說：“現在是市場經濟，做哪個行業都需要錢，沒有資金就玩不轉了。我們暫時是不收費的，等到打出我們大發聯盟的知名度之后，我們會象征性的收取會員費。目前請老師的這些費用，和日常公司開支，都是我們公司自掏腰包。”記者問：“為什么這些人會想成為大發聯盟的會員，大發聯盟會給他們什么幫助呢？”寧老師說：“這就是我們服務的關鍵，中小企業老板成為我們的會員之后，我們會根據企業的具體情況，制定相應的生產、經營、管理、營銷等策略，大發聯盟的團隊人員會深入企業，讓企業見到實實在在的效益之后，我們再收費。現在很多中小、微型企業，剛剛創業起步，還很迷茫，不知道怎么發展，不知道怎么制定發展目標，不知道怎么資源整合，大發聯盟就是幫助他們做這些事情的，真正讓項目幫扶落地，讓企業見到實惠。”

說到企業小老板在創業的過程中都需要哪些知識？寧老師說：“這就是我們培訓的內容，你們也可以聽一下。”吉林省大發聯盟發展協會本次舉辦的培訓班已經是第三次了，雖然從2月份才開始辦班，但是憑借落地的幫扶政策，讓企業獲得真正的效益，本次開班當天，就有30多位中小、微企的老板和創業者前來聽課學習。據記者現場初步看了一下，此次聽課學習的企業涉足多個領域，有醫藥產品、理療按摩、化妝品省代、蜂蜜、家庭裝飾、婚戀網站等行業。

上午對老板培訓的內容就是眾多創業者關注的核心問題市場營銷。大發聯盟請來了省人社廳SIYB創業培訓老師、長春市首期創業實訓室、清華大學（長春中心）“一幫一創業導師”培訓師、省促進中小企業發展服務中心創業導師、省中小企業公共服務平臺專家服務團專家張波老師。張波老師首先問了大家什么是市場營銷？張老師總結起來，市場營銷歸根結底就是如何經營銷售打開市場。時代在發展，我們逐漸從單純的銷售過渡到產品服務，再到如今的客戶品牌。當代所謂的市場營銷，我認為主要有品牌營銷、客戶管理、市場調研、整合或者叫體驗營銷，這四個方面。那么什么叫市場呢？說的通俗一點就是地點加顧客。張老師在講臺上聲情并茂的講著，臺下的學員認真的記著筆記。

在上午將近3個小時的時間內，張波老師分別講了營銷組合、成本估計、價格制定方法、消費品常見分銷渠道、促銷手段、品牌推廣等問題。雖然時間短，但是也讓學員受益非淺。很多學員表示，之前只知道創業就是生產、銷售，沒想到這里邊還有這么多學問呢，不聽不知道，咱們還差著遠呢，真得跟老師好好學習啊！

下午開講的課程是成本核算。很多人都認為成本核算有什么好學的，不就是制作或銷售產品產生的各種費用嗎？其實不然，經過老師的講解，我們再一次感到自己對創業認識的不足。

很多企業都非常重視開源，但是對于節流，即如何進行成本與費用分析和控制，則不夠重視，或者說不知道如何進行分析和控制。對于一個企業而言，做好成本分析與控制，等于給自己做了一個診斷。通過分析與控制，可以發現公司的一些問題，未雨綢繆讓公司趨吉避兇，從而使業務蒸蒸日上，財源滾滾而來。

在老師的講解下記者和在座各位學員了解到，所有的企業都有兩種成本，直接企業成本和間接企業成本，把它倆相加就是我們所說的總成本。直接成本有容易計算、金額大等特點；間接成本有不易計算、金額小、容易忽略等特點。老師講的賣力，學員記的認真。在認真記錄的同時，學員還不時的在一起討論，有不懂的地方及時與老師溝通，老師也針對學員企業出現的具體問題，而一一作出解答。很多學員聽課后，都表示，我之前賬目上收入的也不少，但是就是兜里沒錢，還沒看到錢花在了什么地方，通過學習成本核算，我知道不僅要重視開源還要重視節流。

微營銷你懂嗎

不懂就來學學

為期五天的課程，不僅讓學員從理論上得到提升，更讓大家從實踐對產品銷售有了新的認識。4月21日下午的課程就是現在非常火的“微營銷”。大發聯盟請來了吉林電視臺的隋老師為大家講解“微營銷”的課程。下午的多媒體教室可謂座無虛席，很多人都想知道并了解這種新穎的營銷方式。隋老師說：“在座的各位誰能告訴我什么是微營銷？”有學員回答說：“不就是微信營銷嘛！”隋老師說：“你只回答對了一半。其實很多人都有這樣的誤區，片面的認為微營銷就是微信營銷。但是廣義上的微營銷指的是，一個移動網絡微系統，它是微博、微視、個人微信、二維碼、公眾平臺、公司微信商城的集合。微營銷就是將線上線下營銷整合起來，線下引流到線上支付，線上引流到線下瀏覽。”那么微營銷有什么特點呢？大家應該怎么好好的利用這種全新的營銷模式呢？隋老師說：“微營銷是現代一種低成本、高性價比的營銷手段。與傳統營銷方式相比，微營銷主張通過虛擬與現實的互動，建立一個涉及研發、產品、渠道、市場、品牌傳播、促銷、客戶關系等更‘輕’、更高效的營銷全鏈條，整合各類營銷資源，達到了以小搏大、以輕搏重的營銷效果。要想達到低成本、高性價比的微營銷，創意和新傳播手段必不可少。比如，一個企業能講好故事，就可以花很少的錢做出更好的營銷效果。而微電影營銷，完全可以讓企業花幾萬達到幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬的廣告效果。”

雖然微營銷的奧秘遠遠不止一個下午就能講解完的，但是大家積極發問，認真記錄。而隋老師也把自己微信號留給了大家，并告訴大家關于微營銷有什么不懂的問題都可以隨時咨詢。

談合作 商讀媒皆受益

聽完“企業小老板”培訓課之后，寧老師找到記者，問記者聽課感受怎么樣？雖然記者接觸過很多企業，但是像這樣系統的培訓課，記者還是第一次參加。經過老師的講解，也初步了解了成本核算、微營銷、市場營銷等知識。寧老師表示，像這樣的課程大發聯盟每個月都將要培訓5天，《現代營銷?創富信息版》我很了解，不僅全國發行，讀者眾多，而且雜志上的企業也非常多，都可以做為培訓對象。記者問寧老師：“您之前看過《現代營銷?創富信息版》雜志嗎？怎么知道這么詳細呢？”寧老師笑著對記者說：“我可是《現代營銷?創富信息版》的忠實讀者，只要在書店或者報刊亭看到就會買一本。里邊的項目到現在我還能記住幾個呢。之所以這一次，把你們找過來就是希望《現代營銷?創富信息版》與大發聯盟合作。”

讀者 有更多可以選擇的項目

2014年4月23日，吉林省大發聯盟發展協會董事長寧慶玉老師來到《現代營銷?創富信息版》雜志社，主編周海祥親自接待了寧老師。

就雙方合作的問題，寧老師首先表示，我也是《現代營銷?創富信息版》的讀者，我知道貴刊的辦刊宗旨就是讀者是上帝，所以幾乎所有的工作重心都要圍繞讀者來展開。《現代營銷?創富信息版》與大發聯盟合作，首先獲益的就是讀者。因為前三期在我們那培訓的小老板就有上百位，他們每個人都有一個或者幾個項目，涉及醫療保健、網絡、化妝用品、農副產品等。所以咱們合作，讀者在原有雜志基礎上，便會選到更多的項目，這樣他們的選擇性便更多了。另外，合作之后，凡是《現代營銷?創富信息版》的讀者，不論來自什么地方，都可以在我們辦的培訓班內免費聽課。雖然培訓班的名字叫做‘小老板創業提升課堂’，但是老師講的內容都是創業者都應該學會的，對創業者都能起到很好的幫助作用。而且在課堂上還能認識其他創業小老板，大家可以互相交流一下創業經驗，說不定哪個點子就會對自己的創業有幫助。

企業 老板提升經營有活力

雙方合作，對于企業來說也是百利而無一害。寧老師表示，企業老板沒有受到過專業培訓，現在一些經營思路還比較老套，很多人都是始終停留在當初作坊式生產，或者家族企業的管理模式，這樣對企業的發展極為不利。大發聯盟不僅可以每月有5天時間免費為《現代營銷?創富信息版》上的企業老板進行培訓，讓老板有了一個質的變化，而且還可以為他們免費進行項目對接。比如，這期有個學員就是做營養特色大蒜的，但是剛開始做還沒有大范圍鋪貨，銷路一時成了問題。我們了解情況之后，利用掌握的資源，把他經營的特色大蒜鋪到了一些專門做營養品或者土特產品店，他不但沒花一分錢，就把貨鋪到了這些店里，而這些店，又增加一款產品，多了一個賣點。項目對接成功，使雙方都獲利。

對于一些剛起步的企業，大發聯盟在經過項目評估后，如果認定項目具有可操作性，還可以對企業，進行資金、人力、宣傳、策劃等方面的幫助。真正讓項目幫扶落到實處，讓企業見到效益。

媒體 項目多滿足不同讀者需求

對于《現代營銷?創富信息版》本身來說，雙方合作同樣是一件好事。眾所周知，《現代營銷?創富信息版》在全國有廣泛的群眾基礎，因為是全國發行，南北方讀者對同樣一個項目評價自然會不同，所以很多讀者跟雜志社工作人員反映，能不能多增加點項目，這樣眾口就不再難調。經過雙方商議，寧老師決定做通在大發聯盟培訓學員的工作，每期都會打包一些項目，刊登在雜志上，供廣大讀者選擇。而且寧老師說：“凡是大發聯盟打包宣傳的項目，都是經過公司人員考察的，絕對可靠，都是落地的，實實在在的真實項目。”雜志上的項目增多，就會更加吸引讀者眼球，讀者量增加，這樣也會更加有利于《現代營銷?創富信息版》的發展。

經過雙發的探討，最終達成了一系列協議。因為時間倉促，根據寧老師提議，4月30日大發聯盟還要舉辦一個企業沙龍，正好借著這個機會雙方可在那天簽訂協議。

企業沙龍辦得有聲有色

簽訂協議雙方達成共識

4月30日，上午9點，本刊廣告部主任呂頎寒與記者一同來到長春市綠園區普陽街與皓月大路交匯處的中小企業服務大廈。參加由大發聯盟舉辦的企業沙龍活動，同時就雙方達成的協議進行簽約。

在活動現場，20多位企業小老板一一到臺上介紹了自己的產品。活動最后，由寧老師介紹了本刊廣告部主任呂頎寒登場，同時把協議簽訂的意義與在座的各位老板詳細說明，大家都報以熱烈的掌聲歡迎。這樣，在20多位老板的見證下，呂主任與寧老師同時在合同上簽了字。4月30日，《現代營銷?創富信息版》與吉林省大發聯盟發展協會正式合作。希望雙方的合作為讀者帶去財富，為老板帶去能量，預祝雙方合作愉快。

注：凡是《現代營銷?創富信息版》讀者不論是否在雜志上選到項目皆可在大發聯盟進行為期5天的免費培訓學習。例如，來到長春厚德福學習的學員和郁鑫醫藥的加盟商，為了提升自己以后的經營能力，都可免費培訓學習。

85889013

QQ：1550108488 1845036114

QQ交流1群：103466892

QQ交流2群：158735656

微信號：xiandaiyingxiao

篇7

一、引言

根據大公網消息稱，截止到2013年7月22日，“微信”用戶已突破5億人，日增用戶數160萬，另據51調查網的調查數據“微信”使用群體以青年為主，年齡集中在20～29歲，這一用戶群體占總用戶數的90.67%；另外在用戶身份特征調查中顯示其中56%的用戶是學生，而本科學歷的用戶占總人數的70.67%。因而“微信”現在已經成為在校大學生交流的主要方式和人際交往平臺。隨著計算機技術的飛速發展以及互聯網技術的逐漸成熟，越來越多的人意識到混合式學習的重要性。所謂的混合式學習，即Blending Learning，就是要把傳統教學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。在國內外，已經有很多學者對混合式學習給予高度的關注，很多教師也已嘗試把混合式學習延伸到課程學習中，并已取得較好的教學效果。“大學生職業生涯發展與規劃”課程是一門主要以學生參與、實踐、體驗式教學為主的，旨在提升大學畢業生就業能力和對職業生涯進行合理規劃的課程。同時，“大學職業生涯發展與規劃”課程的老師基本都要對畢業生的就業問題提供咨詢及就業信息的功能。因而，使用新興的學生喜聞樂見的交流方式，拉近與學生的距離，增強與學生溝通咨詢的時效性，是大學就業工作者提高工作效果的重要載體。

二、“微信”的功能特點

“微信”是騰訊公司于2011年初推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。用戶可以通過“微信”與好友進行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯系。“微信”軟件本身完全免費，使用任何功能都不會收取費用，“微信”時產生的上網流量費由網絡運營商收取。因為是通過網絡傳送，因此“微信”不存在距離的限制，即使是在國外的好友，也可以使用“微信”對講。“微信”目前支持智能手機中的IOS、Android、Windows phone和塞班平臺。微信公眾平臺的主要作用在于可以實現面向多人的消息推廣和，利于提升平臺影響力，進而實現與用戶的及時溝通提高運作效率；而微信的個人賬戶則更多地實現面對有限人群的語音、視頻和圖文信息，能形成在線討論圈、固定朋友圈等，方便交流，并且微信支持多收集平臺支持，能夠關聯手機號碼，方便建立聯系溝通。

三、分析評價傳統的提升就業能力的方式

1.文獻綜述。通過閱讀文獻發現，在現有研究之中，就業能力提升的路徑主要包括以下幾個方面：（1）通過課程改革或是課程體系構建，提升在校大學生的專業技術能力即增強學生獲得專業知識的能力。這通常包括通過加強第一課堂的知識講授、課后的實踐練習以及在擴大第二課堂的活動，提高第二課堂的活動質量，擴張學生的知識面，提升專業技能。（2）加強職業生涯規劃教育體系建設，學校要設置專門的機構來負責大學生職業規劃教育的總體規劃和具體實施。通過職業規劃體系的建立，讓學生樹立職業規劃意識，端正心態，認識自己；或是通過職業規劃課程讓學生在認識自己、了解行業等基礎上，加強學生就業技巧的培訓，包括簡歷制作培訓、面試培訓等提升能力。（3）構建就業信息交流平臺，及時最新就業信息，提高學生搜集、獲取就業信息的能力；同時建立畢業生信息資源庫，跟蹤了解畢業生就業動態，提高就業服務的針對性。（4）通過校企聯合的方式，讓畢業生和企業面對面接觸，針對企業的需要對畢業生進行培訓或是對大學生進行培養。

2.分析評價。傳統的就業能力提升渠道，匯總看來以上四種最為常見和有效，但是仔細分析后可以得出，傳統的就業提升渠道都存在著時效性差、惠及面窄的情況。具體分析如下：（1）提升學生的專業技能，這是提升就業能力工作中不可缺少的一環，而學生的專業技能通常也是學生進入職場大門的鑰匙。傳統渠道一般都是通過課堂教育和第二課堂的活動形式展開。這樣的提升方式都存在著連續上課的學生和積極參加活動的學生才有可能收獲這一教育成果，如果學生在上課時存在間斷或是參加活動時不注重總結的話，都會使得教育成效大打折扣。因而，這一提升方式存在著補漏的空間，而“微信”的及時、便攜性及提醒分享功能很好地彌補這一不足。（2）加強大學生職業生涯發展與規劃教育更是提升大學畢業生就業能力工作的重中之重，來不得半點馬虎，隨著社會經濟的快速發展，我們社會主義初級階段的勞動力市場越來越成熟，個人在勞動力市場的競爭必須是“打有準備的仗”。因而，開展大學生職業生涯發展與規劃教育是各大學必不可少的工作。原因在于：①通過職業生涯發展與規劃教育的開展可以讓學生們盡早地建立職業生涯規劃意識，讓職業生涯規劃與大學生的學業規劃能有機地結合起來，在解決大學學習動力問題的同時，準備自己未來的發展，為未來的發展打下堅實的基礎。②通過職業生涯發展與規劃教育的開展可以讓同學們進行自我探索，了解自己，分析自己的興趣、職業傾向等；同時還可進行職業探索等其他生涯發展與規劃教育內容，為自己的生涯規劃做好基礎性工作。③通過職業生涯發展與規劃教育可以給學生一些就業技能的培訓，如簡歷制作、面試指導等，提高學生的就業技能，進而提升學生整體的就業能力。但是，目前的職業生涯發展與規劃教育通常是以課堂講授的方式進行的，又因為職業生涯發展與規劃課程教學方式的要求（學生參與式），因而上課班級一般規模較小，學生受眾面小，只有少數同學有選到上課的機會，也存在受眾面小的不足。而“微信”公眾平臺的功能恰好能滿足擴大受眾面這一不足之處。（3）構建信息交流的平臺，現在各高校的就業信息通常都集中在網頁信息公告或是就業中心――學院（書院）就業負責人――輔導員――班長――學生這一信息傳遞鏈上，通常使用的信息傳遞方式是QQ群、人人網等模式。QQ群和人人網在信息傳遞方面都沒有“微信”的即時性好，另外，在信息的反饋方面QQ群和人人網的信息反饋也不如“微信”的即時性高。（4）關于校企聯合這一方式可能更多的幫助在于讓學生能在職業探索方面有些便利的條件，但是，不是所有的專業都能實現校企聯合這一模式。但是通過“微信”朋友圈或是公眾平臺，則能讓更多的人參與到少數的校企聯合中，感受企業對職業的要求，更好地探索適合自己未來發展的職業。

四、“微信”提升大學畢業生就業能力的有效路徑

使用“微信”能快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天功能，并且具有即時、便攜使用的特點，構建使用“微信”提升大學畢業生就業能力的路徑如圖1所示。

就業指導教師通過“微信”建立就業工作公眾平臺（設立一個公眾賬號），并建立一個個人“微信”號。通過公眾“微信”平臺可以進行職業生涯發展與規劃教育，包括課堂知識的分享以及企業HR或是職業規劃專家分享的有關知識及最新動態，將這一教育知識傳遞給學生群體和學生個體，而學生個體則可以通過回復消息進行個人問題咨詢和對所分享知識的反饋；通過個人“微信”賬號，可以建立相關的問題討論群及好友對話，可以實現教師即時地與學生進行交流和個體咨詢討論，同樣的學生個人也可以通過交流將信息再次反饋給老師，極大地縮短老師和同學的溝通距離。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending-Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2]周超.大學生就業能力“亞健康”狀況及其對策研究[J].黑龍江高教研究，2013，（2）.

[3]羅明忠.基于學生就業能力提升的高等教育改革思考――來自廣東某高校畢業生的問卷調查[J].高教探索，2007，（6）.

篇8

運用混合式教學模式，教師為學生提供課前網上學習資料，引導學生進行網上自主學習和課堂任務實踐及交流互動，教師從傳統課堂的“照本宣科”轉變為混合式教學的“課程創設與優化”。基于任務的學習方式，督促學生借助網絡、視頻等多種信息化手段，從傳統教學中的“知識被動吸收者”轉變成“知識的主動建構者”。混合式教學使教學模式從傳統的“課堂教師知識講解、課后學生復習鞏固”轉變為現在的“課前學生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進教學模式和手段改革，提升了課程建設和人才培養水平。

二、混合式學習模式存在的問題

1.教師層面：專業素質、信息化教學水平有待提高

充分發揮混合式教學模式的優勢，做到線上教學和課堂教學設計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業素質、信息化教學水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實施混合式教學模式，無疑會增加教師的教學負擔，對教師綜合素質有極大的要求和挑戰。

2.學生層面：學習負擔增加，學習興趣和可持續性不夠

有研究表明，混合式學習模式要求學生全程進行線上和線下學習，需要花費較多時間查閱相關資料、完成作業等，學業負擔加重，部分學生學習主動性逐漸降低。

3.學校層面：技術、資金、培訓進修支持力度不足

學校層面會遇到很多困難，如現有教學設備、教學環境與開展混合式教學不適應；教學設計、資源設計及教師培訓等需要相關的專業技術支持和時間、經費等保障。很多學校缺乏具體實施標準、技術保障、團隊建設、經費支持等政策。

三、混合式學習模式的問題應對策略

1.優化課程結構和內容，強化自主學習理念

當前教育發展已經到了“更加關注內涵、更加注重質量”的轉型時期。將課程內容進行模塊化設計，輔以項目學習，有利于進行項目訓練或綜合考核。教師要有足夠的能力設計項目訓練，借助課堂提問、研討等方式督促學生完成項目學習，幫助學生掌握學習方法，拓展學習空間，增強學生的學習自主性。采用模塊化教學方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強實踐教學，加深對理論知識的理解和應用能力。通過實踐訓練，有效地提升了學生的觀察操作能力、問題分析、解決和應用能力。

2.優化教學資源，促進資源的整合和協同共建，推進課程建設

開展混合式學習，課程資源的數量、多樣性和趣味性直接影響學生在線學習的興趣和自主學習的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設基礎上，積累了大量優質的網絡資源。為了更好地進行混合式教學，還需要制作、整合更多的優質資源，這些無疑需要耗費很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網絡資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應用。因此，由院校主動聯系網絡運營商進行合作，共同建設網絡學習和教學平臺，對于整合課程資源，實現共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關的網絡課程資源，組織和管理在線教學活動，解決了人力和時間不足等問題。

3.精心設計教學任務，能力遞進，提升綜合素質

為了促進學習積極性的提高，創設能力遞進的學習任務，貫穿于課前、課中和課后教學全過程。課前自主學習任務主要通過問題導向，讓學生根據問題進行學習，掌握基礎性知識。課前任務設置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學習要劃分學習小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協作，完成理解和應用類知識點的學習，實現理論知識的升華，提升實踐水平和創新能力。教師根據學習情況，相關文獻、鏈接、網絡資源，進行知識拓展，開拓學生視野。或在前期基礎上，設計更為高級的任務進行綜合實踐，提升學生的專業素質和崗位能力，解決“拓展級”知識點的高級學習目標。

4.設計嚴密有序的學習活動，促進學習動力

學習活動的設計是混合式學習模式設計的重點，要保持線上和線下學習活動的有機融合。（1）線下與線上討論討論內容可分為教師和學生導向性兩類主題。一類由教師根據課程設計討論主題和內容；另一類是由學生根據課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內容，進行習題分析、專題探討或者案例學習等。（2）課上搶答與線上測試設計課堂搶答環節，掌握學生對所學知識的理解情況，提升學生對于課堂學習的興趣和專注力。教師設計或利用在線題庫，隨機在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學生的學習情況，督促學生完成學習任務。（3）課后作業與線上成果展示教師通過網絡教學平臺的“作業模塊”，在線作業，并進行批閱。學生可通過網絡提交作業，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進學生的實踐能力和協作能力。

5.設計有效的學習策略，提升實踐能力

教師根據具體的課程內容和學習目標，設計相應的學習策略，學生經過自主學習—協作學習—探究學習，充分體驗學習過程，主動進行知識構建。基礎性和理解性內容主要采用問題導向學習策略，教師根據學習目標和內容設定情境，提出問題，組織學生自主思考，然后小組協作，討論、分析問題并總結觀點，最后由教師進行點評總結。項目式學習策略適用于應用類、拓展類知識，以項目為導向，通過小組協作，完成項目的學習和知識的構建。對于復雜的綜合性學習內容，主要采用案例導向學習法，學生根據教師遴選的典型案例，圍繞主題進行分析和研討，運用基礎知識解決臨床實踐。

6.更新教學理念，提升教師綜合素質

陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機網絡教學環節下進行解構和重建”（陳堅林，2010）。混合式教學模式對教師的專業知識能力、教學設計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業知識要更新和拓展混合式教學模式要求教師重構課程內容，對知識點進行分解和重組，因此，課前“備課”環節變得更加復雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業知識。（2）教師的教學能力要加強教師不僅要設計課程任務和目標，整合課程結構和內容，整合和錄制信息資源，供學生線上學習和課堂實踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學方法設計教學活動，組織學生進行線上自學、線下實踐和小組協作等，培養學生的實踐能力和創新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術素養教師必須熟練掌握信息技術才能進行視頻錄制、資源上傳、學習督導和平臺操作。教師應積極參加信息化技術的交流與培訓工作，熟悉網絡多媒體技術，搭建實時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉變。

7.加大學校政策和資金支持力度，提升改革效果

篇9

1.2高職學生的學習特點

高職院校的學生進校時英語基礎偏低，英語水平差異較大，他們往往對抽象思維模式的教學感到不適應，而對形象思維知識更具敏感性。數字化語言學習平臺擁有海量的學習資源可供學生利用。教師上傳的微課視頻、英語聽力材料及PPT講義有極其豐富的表現力，可使教學內容變得立體化、多樣化。在傳統的粉筆加教科書大課室講學模式難以真正實現以“學生為中心”的教學效果，而數字化的自主學習方式有利于激發學生的學習興趣和提高學習效果。因此，英語數字化教學平臺的建設可以為學生提供課外自主學習的平臺，補充常規教學的不足。

2積極響應改革，創新英語教學模式

廣東科貿職業學院人文外語系于2013年9月起啟動了基于網絡與多媒體的英語教學數字化改革。這是一種把課堂教學與網絡英語教學軟件相結合的教學模式。本次嘗試的目的是以培養學生的自主學習能力為突破口，全面提升學生英語綜合運用能力，提高教學水平和質量，積極探索和形成科學合理的英語教學模式。

2.1改革措施及其特點

首批試點班由人文外語系2013級商務英語專業7個班共350名學生組成。我系英語數字化教學依托的是藍鴿公司開發的校園網語言學科平臺。該平臺是基于校園網運行的網上虛擬英文學校。主要目標是幫助學校實現真正意義上的網絡自主化學生和網絡化考試。其兩大優點表現在：一能及時對學生的學習效果進行跟蹤。二是可實現選擇性教學資源、課后作業及能力測試。（1）海量資料實現資源共享為了推進教學平臺的建設，外語系精心打造了一個優秀的教學服務團隊和技術支持團隊。網絡合成的資源、輔導答疑、作業批改、成績管理等工作都由相關老師負責。所有主講同一門課的教師共享一門網絡課程的教學資源，例如PPT講義、教案、視頻等等。課后教師可以在教學平臺上作業，除了通過從題庫抽題組成作業外，教師還可以進行自編題目，題型涉及開放式問答題、選擇題、正誤判斷題等。題目設計完畢后，教師有選擇性地把作業給自己的任教班級。（2）學生自主學習學生可以從校園網進入藍鴿學習系統，輸入賬號和密碼后便能夠查收教師布置的課內、課外學習任務，按照要求完成任務。自學過程中，學生可以根據自身的學習能力調整進度，效率高的學生在完成基本任務后可以通過網絡進一步自我提高。在自主學習階段教師的角色主要是監督、管理和在線輔導。（3）教師課堂面授教師通過系統可以及時了解學生完成作業的數量和質量。針對網絡任務的完成情況，教師可以在課堂面授時有針對性地對學生任務完成情況進行反饋、檢查、交流和總結，還可以對本單元的重難點進行答疑，進行技巧性的講解和培訓。（4）教學評價模式藍鴿英語教學平臺采用自我評價、學生互評、教師評價等三種方式對學生任務完成的質量進行檢查和評分。學生自評有利于敦促學生及時溫故而知新。語言學習是一項體驗性學習活動，同學之間互評有利于提高學生學習英語的主觀能動性，提高其自信心和責任心。教師的評價是學生獲得反饋意見的重要組成部分，也對學生的自主學習起到敦促和監督作用。

2.2數字化英語教學模式的成效

教學模式改革的目的是培養學生的學習習慣和可持續的學習能力。傳統的單向式課堂教學模式大多數是大班上課、筆記加作業。這種教學方法既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也違背語言學習的規律。把信息技術引進課堂可以有效彌補課堂教學的不足。學生可以自主選擇課后時間通過題庫對所學知識進行強化訓練，利用計算機反復進行言語訓練，及時糾正不規范的發音；通過查詢、下載校園網的各種學習資源，根據自己的能力和進度進行個性化學習；通過發送電子郵件或者QQ流等方式請求教師答疑。同時，數字化實現人力資源成本節約最大化，促進學生自我學習和協作性學習，有利于實現終身學習的目標。而在實行了數字化教學學習之后的四級考試中，2013級商英專業學生較2012級的學生在大學英語四級考試中的通過率有了一定提升。

2.3數字化英語教學模式面臨的挑戰

（1）教師需要及時轉變教學觀念，適應新的教學模式數字化教學平臺為傳統英語教學的改革帶來了契機，也為教師提高教學質量奠定了物質基礎。同時，新的教學模式也給許多教師帶來了前所未有的挑戰。教師不僅要擔當好課堂講師的角色，同時他們還是任務樣例的提供者、活動指導者、進程監控者和效果評估者。教師不僅要具備精深的專業知識，還要設計出具有多媒體特色，有助于學生互動、參與、學習的多媒體軟件。因此，教師必須要轉變觀念，適應新的教學模式，才有可能真正達到教學改革的目的。（2）學生的自主學習意識有待提升網絡自主學習要求學生具備較高的主觀能動性，學生可根據實際情況自主安排學習進度。在對我校試點班課后學習情況的觀察中發現，仍有不少學生沒有完全適應從被動學習到主動學習的角色轉換，因此無法高效利用網絡學習資源提高學習質量。也有相當一部分學生表示課后學習任務重、學習壓力大的困惑。這要求在網絡學習的過程中，教師要做好動員工作，強調自主學習的重要性。（3）校方需加大對數字化教學設備的投入學校的網絡化教學環境和完善的計算機設備是實行數字化教學的基本保證。目前我校實施英語數字化教學的班級規模仍然偏小，尚沒有把新模式普及到公共英語班級。為了普及數字化教學，學院應要重視教學改革，及時發現并解決數字化教學過程中存在的問題,例如加強對學生的上機技能培訓，及時對教學軟件進行更新，對教學設備進行及時維護，重視技術管理人員的培訓和管理。只有這樣，高職英語教學改革才得以全面實施并取得顯著成效。

篇10

北京市委市政府對此次經濟普查高度關注，寄予厚望。為貫徹科學發展觀，體現“人文北京、科技北京、綠色北京”的北京特色，在普查方案中增加了反映首都特點的調查內容。市委市政府特別提出了“依法普查、實事求是、應統盡統”的要求。2008年12月31日，北京市第二次全國經濟普查領導小組組長、北京市常務副市長吉林在北京電視臺北京新聞節目中，以電視專訪的形式就普查登記工作回答了記者的提問。

為貫徹落實上級關于經濟普查的要求，局長崔述強、總隊長潘多次組織召開區縣普查辦負責人會議，強調重要意義，解決突出問題，共謀普查大計。還是在“大戰”前夕，北京市經濟普查領導小組辦公室于12月30日、31日連續召開戰前動員會議，市普查領導小組辦公室常務副主任、北京市統計局副局長顧兗州就正式登記填報、確保普查數據質量等工作提出嚴格要求。豐臺區常務副區長汪洪、石景山區常務副區長王紅分別在當地電視臺新聞黃金時段發表全力以赴，抓好經濟普查登記填報工作的電視講話。國家統計局北京調查總隊副總隊長邢志宏、大興區常務副區長張曉林、平谷區常務副區長王春輝等各區縣分管領導和統計局調查隊領導一起走街串戶，具體指導普查填報工作，為新年度開篇文章打上了“領導帶頭抓落實”的印記。

■ 部門協同作戰

北京市普查領導小組成員單位由“一經普”的36個增加到42個。在北京市經濟普查領導小組領導下，以市統計局、調查總隊為主體，工商、稅務、編辦、民政、質檢等部門，按照分工相互配合支持，提供相關的行政記錄資料，對普查對象進行了協查和核實認定工作。宣傳部、市政管委、交通委、建委積極提供宣傳資源，努力營造普查氛圍，為正式普查登記打下了堅實的基礎。從元月一日起，以統計局、調查總隊為主體，各成員單位按分工分赴各個普查點，面對面地解決普查登記中的具體問題。市統計局宣傳中心協調中央電視臺“新聞聯播”節目制作組，深入順義區北京現代汽車總裝車間采訪普查中的能源填報事宜，向公眾解答了工業企業能源消費報表指標的諸多問題。朝陽區是外國使館、外資企業的集中地，歷來是涉外工作的敏感地帶。市、區兩級普查辦一起與外交部有關部門協調，就朝陽區建外、三里屯、香河園三個街鄉所轄外交公寓近百家企業的清查問題進行協商，為順利開展普查登記提供了保障。

■ 局隊形成合力

北京市第二次全國經濟普查是在北京統計管理體制改革后進行的。市統計局和調查總隊“相融共議、形成合力、資源共享”，區縣局隊“一體化”管理，街道鄉鎮統計所由區縣局垂直領導。這樣就從體制上便利于在系統內整合調查資源，形成和加強普查的整體力量。北京局隊負責人高興地告訴記者，由于形成了合力，此次經濟普查呈現出“六個統一”的局面。即人員統一安排，方案統一設置，宣傳統一組織，培訓統一準備，財物統一調配，工作統一部署。2008年12月，全市18個區縣和經濟技術開發區按照統一部署，先后召開工作布置會近2600場次，營造了普查“大合唱”的氛圍。與此同時，局隊共同開發了網絡化的數據采集平臺，以最新的衛星航拍地圖為參考，進行了普查區域的劃分，進行了地毯式的建筑物和單位清查工作，為準確確定普查對象總體，規范各類普查報表實施范圍，建設經濟地理信息系統奠定了扎實基礎。

■ 普查人細致入微

此次經濟普查，北京市組織6萬多名普查員和普查指導員，由分布在18個區縣街道鄉鎮帶隊，形成了一支縱向到底、橫向到邊、交叉協調、整體覆蓋全市的普查登記大軍。在實際入戶登記填報中，普查員按照統一培訓的規范，一項指標、一張表、一個數地耐心指導普查對象。遇有普查對象因故不配合的問題，普查指導員則隨時出面調停，保證把問題消滅在萌芽，解決在基層。通州區實行“一線工作法”，切實使普查登記各項工作落實到位。即領導在一線指揮，宣傳在一線開展，問題在一線解決，典型在一線推廣，經驗在一線總結。順義區、大興區、延慶縣、門頭溝區在普查登記填報中，以“法律先行”工作法，由區普查工作人員隨即宣傳統計法律法規，認真聽取群眾的意見和建議，現場解答群眾疑問。通過面對面解答疑問、宣傳法規，及時、有效地解決了工作中遇到的各種矛盾和問題，獲得普查對象最大程度的理解和支持。

篇11

醫學；創新創業；課堂教學

一、醫學院校創新創業課堂現狀

上世紀末創新創業教育從基礎教育階段逐步展開，不斷將歐美國家的創新創業教育理論進行本土化改造，在政策引導和配套設施建設的前提下，創業人數連年攀升。1998年5月，清華大學第一屆創業計劃大賽開啟了高校大學生創業教育新局面，經過近20年發展，創新創業精英教育逐漸達到頂峰，當下已經與相親、文藝賽事、娛樂晚會一起躋身于四大電視節目熱門。各醫學院校在團中央、教育部的帶領下也積極參與到歷屆創業計劃大賽之中，甚至還摘得獎項名次，但面向包括醫學專業大學生在內的全體高校學生普惠性創新創業課程建設依然欠缺。2015年6月10日麥可思研究院《中國大學生就業報告》指出：2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，呈上升趨勢，醫學專業是就業最熱門的專業之一。就業形勢大好的局面之下，醫學院校對創新創業課的重視程度相對不足，很少有醫學院校單獨開設面向全體學生的創新創業課，個別醫學院校將這門課程設為選修課，多數醫學院校將創新創業課程設置為就業指導課程的組成部分，學生學習創新創業課程的課時僅有2-3課時。身為高等醫學院校的創新創業課授課教師，如何在課時少、學生輕視和科目專業性低的多重困難下保障課堂效果，激發學生興趣和創新精神，培養學生的創新和創業能力，還需要更多的實踐探索。

二、醫學院校創新創業課堂困境分析

1.醫學生就業率高，創業動機弱

醫學生就業率高，就業壓力與創業率關聯性低，使醫學院校創新創業課堂關注度低。由于醫院偏愛高學歷人才、大中型醫院人力飽和等原因，有人認為醫學生就業壓力大，但醫學專業是就業熱門專業。國家醫療衛生改革擴大了衛生人才需求，國民健康意識覺醒、老齡化加劇和對生存安全的擔憂，使醫療衛生行業大發展、就業形勢大好。教育部2015年報告指出：2014屆本科畢業生自主創業主要集中在教育業（13.0%）和零售商業（11.1%）兩個行業，高職高專畢業生自主創業則集中于零售商業（14.2%）和建筑業（8.2%），就業困難不是創業最主要原因。醫學生大多將自身置于穩定職業、技能型行業發展路線，缺少創業動機和激情，在缺乏創業技能的情況下創業比就業難度更大。

2.學業負擔重創業精力不足

醫學專業是極其務實的學科門類，培養年限比一般大學本科專業更長，不僅需要學量科學知識，還需經歷多個科室見習、實習以及兩次規范化培訓才能真正走上工作崗位。醫學生不僅要有物理、化學和生物的牢固基礎，還要掌握人體解剖與組織胚胎學、生理學、病原生物與免疫學等基礎學科，僅化學就分有機、無機、醫學、分析等多個細分學科，課業壓力極大。隨著用人單位對醫學生學歷和規培經歷越發看重，醫學生考研人數持續增加。2016年國家衛計委官方網站《關于開展專科醫師規范化培訓制度試點的指導意見》（國衛科教發〔2015〕97號），要求在住院醫師規范化培訓基礎上增加2-4年專科醫師規范化培訓，再次延長醫學生的培訓年限。綜上所述，醫學生對創新創業熱情不高，就在情理之中了。

3.創新創業等通識教育課程邊緣化

就業率被高度關注、社會分工更迭頻繁，許多大學專業被窄化為應職教育，通識教育課程設置嚴重不足，不能正確運用漢字、標點的情況大量存在，歷史、藝術等文化修養更是欠缺。公眾、高校和醫學專業大學生自身均將專業學習置于大學生涯最為重要的地位無可厚非，但醫學院校作為普通高等院校，與職業教育學校有極大區別，其中最重要的是：將通識教育和專業教育相結合，培養出兼具文化、知識和技能的高等人才。激發醫學生的創新意識、培養醫學生的創新精神、提升醫學生創新創業能力，是創新創業教育目標，也是醫學生人文素養教育的重要組成部分。近年來我國醫患關系糾紛引發大量傷醫悲劇，對醫學生人文素養教育提出新的要求，強化醫學院校通識教育刻不容緩。

三、提高課堂教學效率的手段

1.創新組織課堂

（1）充分利用視音頻等直觀傳播手段多媒體教學設施的普及，使教師在課堂教學中廣泛使用圖片、音頻、視頻等方法傳遞信息。醫學專業的創新創業課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性，可利用的影像素材十分豐富。創新創業授課教師可以在教學課件演示過程中插入富有趣味的圖片和視音頻，用比語言文字更生動的方式向學生傳遞信息、昭示理念，包括各類影視作品和名人影像資料等。（2）差異化設置課堂互動環節理論學習結合實踐是醫學專業教學的必經途徑，以往的教學互動主要以問答形式進行。在醫學生創新創業課堂上，根據不同專業特點，差異化地開展師生之間、同學之間、班級之間的互動，不僅可以調動課堂氣氛和學習創新創業知識技能的積極性，還能提升學生的社交能力，促進其綜合素質的提升。例如：組織針對臨床醫學專業學生開展現場“創新工作流程，減少醫患糾紛”的“頭腦風暴”；讓以女性為主的護理專業學生，從提升個人形象魅力角度出發，對身邊人提出改善外在形象的建議；讓醫學檢驗專業學生“吐槽”一下學習中的特殊見聞。（3）積累貼近醫學專業的教學案例國內外創新創業的案例數不勝數，醫學院校教師應從中梳理出與醫療衛生相關的案例，供課堂使用。例如：中國藥學家屠呦呦創制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥贏得2015年諾貝爾醫學獎；“非典斗士”中華醫學會會長鐘南山曾在首屆全運會打破四百米欄全國紀錄；歐洲“醫者之父”阿維森納竟然是一個阿拉伯人；護理事業創始人南丁格爾被稱為“提燈女神”稱謂的由來；阿維森納體格健壯所以生活顛沛依然有精力留下大量著作，而南丁格爾因體弱差點死于疾病等等。

2.從基本環節入手提高教學質量

（1）開發醫學生記憶中樞之外的大腦創新創業課的主要任務是啟發學生的創新意識、培養學生的創新思維，進而傳授創業技能。而醫學生在繁重的“內外婦兒”課業學習中，已經習慣于記憶知識點，對創新思維的運用十分陌生。教師在授課過程中，可以利用逐步引導的方式激發學生的創新思維，例如：利用華羅庚“燒水泡茶”典故來解釋創新概念中“有別于常規或常人思路”的“常規”，以“話有三說、巧說為妙”為題來做語言創新的練習，立足護理專業知識背景進行創業項目的征集等等。（2）傳播創業知識為輔，授予創新技能為主創新創業教育發展至今，已經超越了最初號召創業的初級目標，更多的是提升學生的綜合素質，引導學生把所學知識轉化為可以應用的能力，多方位開發個人潛力，更好地適應社會和實現個人價值。教師講授的知識要跳出創業知識局限，拓展心理學、歷史學、文學、經濟學、管理學等領域，更要提示學生如何運用這些知識服務于生活和學習，彰顯文化素養在社會活動中的重要性。（3）有技巧地尋找醫學與創業的結合點醫學生與其他專業大學生的成長經歷十分類似，要觸動他們的內心，就要尋找貼近他們生活背景的案例和創業項目。例如：藥學專業學生在醫藥生產和銷售甚至研發方面有獨到優勢，護理專業學生更適合養老項目的開發，而淘寶、微商這些生活中常見、常用的事物他們更有發言權。教師還可進行創業實踐，在實踐過程中切身體會創業中的不同感受，總結經驗教訓，對所教授的創業理論進行檢驗，將創業經歷作為教學案例與學生和校內外其他創新創業教師交流探討。

3.將創新創業教育延伸到課堂之外

（1）利用“互聯網+”手段與學生建立普遍聯系隨著全媒體時代來臨，聯系方式已經從信件、電郵、電話發展為QQ、微信和微博等社交軟件，微信公眾號、網店、個人網頁等網絡社交平臺也已普及，在較短的創新創業課時之外的時間，師生之間可以建立長久的師生聯系，加入學生班級、興趣小組等群體交流平臺，在交流中相互促進、共同進步。（2）圍繞校園生活圈與學生進行交流創新創業授課教師可能來自專業課教師、輔導員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個人職責范圍內，利用對學生進行思想教育、活動指導、專業授課的機會，繼續對學生進行創新創業教育。在校園運動會、“三下鄉”、迎新和畢業等主題晚會等校園活動中，師生可以進行互動交流，也是教師身體力行、實踐示范的好機會。（3）多種形式支持學生的創業實踐活動醫學院校學生的創業率相對較低，但數量呈增長趨勢，主要包括受家長影響在自己的社交圈進行經營、在校園生活中參與了企業校內活動、本身具有較強的創業意愿等情況，更有不少學生是通過創新創業課堂教育啟發后而進行的創業實踐。創新創業教師在課堂上應該加以重視和培養，也讓這些學生互相發現、“抱團取暖”，并在課后進行追蹤指導，從技能和政策上給與更多的扶持，保護學生創業的積極性，鼓勵和輔助其發展壯大，發揮創新創業教師對學生創業的指導作用。

作者：付恩硯 單位：川北醫學院招生就業處

參考文獻

[1]謝建平，等.西部區域基層醫生職業認同及職業規劃現狀[J].川北醫學院學報，2015(6):882-885.

[2]方丹敏.就業率穩定自主創業大增——《2015大學生就業報告》分析[J].大學生，2015(15)：114-117.

[3]國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見[EB/OL]。

篇12

一、以網絡為載體構建多角度、全方位、寬路徑的自主探究式學習方法

1.以課程網站為支撐實現教學內容的實時傳遞

課程網站由于涵蓋了教學過程的全部環節和內容，因此成為學生自主學習的最有效的途徑。為了增強課程網站的粘著力和吸引力，必須要豐富網站內容，并及時更新。除了必備的教學課件、教案、習題之外，更應該增加一些供學生課后自主學習的選擇途徑和入口，給學生提供研究探索的空間。如經常針對社會發展的熱點問題提出論題，要求學生經過研究提交專題論文，或者組織專題討論，使學生的研究能力和表達能力同時得到鍛煉和提升。同時也可以提供一些與課程內容相關的案例供學生探討，或者鼓勵學生定期一些可供討論的話題和案例，使學生成為主動學習的發起者、組織者、實施者和受益者。

2.以多樣化的網絡交流工具實現師生間的無障礙溝通

隨著科技的發展，QQ、微信、飛信、電子郵箱等多樣化的網絡交流工具使得師生之間的溝通變得無比地通暢。這些實時的通訊工具讓課堂不再局限于課上的五十分鐘，教師可以在任何時間、任何地點為學生答疑解惑。這種無障礙的溝通讓學生的自主學習變得更有動力，方式方法更為得當，學習效果也更加明顯。但這種學習方式也對教師提出了更高的要求。因為這要求教師的課堂要無限延展，隨時隨地要面對學生各式各樣的問題并進行及時的解答和回復，教師的付出將遠遠超過傳統的教學方式。而且教師必須要熟練運用各種交流工具，以使交流真正達到實時、無縫、順暢。

3.以專業外貿論壇實現實踐知識的積累和補充

目前外貿領域比較著名的外貿論壇有福步外貿論壇（http：///），阿里巴巴社區（http：//），精英外貿論壇（http：///），九九外貿論壇（http：///），合眾外貿論壇（http：///），TOXUE外貿論壇（http：//）等。這些論壇大都涵蓋了外貿知識、外貿英語學習、外貿單證、外貿防騙常識、國際商務禮儀、外貿考試、外貿采購商信息、外貿合作、外貿招聘求職、電子商務、外貿急救等板塊。用戶登錄論壇后不但可以拓寬視野，還可以就各種專業問題進行提問，從而獲得權威的解答。同時通過瀏覽外貿經驗帖獲得在課堂上無法獲得的寶貴實戰經驗和一些實戰技巧。為了激發學生通過論壇自主學習的興趣，教師可以通過設置論題的方式對學生學習的內容和方法進行引導，以保證與課堂教學內容的有效連接，并成為課堂教學的有益支撐。

4.以國際貿易模擬實訓平臺為載體，實現理論與實踐的無縫對接

目前專門針對國際貿易專業傳統教學“重理論、輕實踐”而設計的模擬實訓軟件在互動性、仿真性等方面都有了極大的改善，基本能夠滿足學生校內課程實訓和綜合實訓的基本需求，對于知識的融會貫通和實踐能力的提升起到了至關重要的作用。但也由于各方面條件的限制，如：指導教師的業務水平、硬件設施的不完善、教學計劃的調整和學生主動性不足等，導致軟件購置之后的利用效率往往不能得到充分發揮。因此，目前如何發揮現有模擬實訓軟件的功效，是提升實踐教學水平急需要解決的問題。首先，要把以前可有可無的實訓變成專業必修課，并通過科學的考評系統，激勵學生主動參與的熱情；其次，對指導教師進行系統培訓，提升教師的業務能力和指導水平；再次，組織學生參與相關的外貿職業能力比賽。通過比賽一方面可以檢驗教學效果，另一方面獲獎證書將成為學生就業時強有力的佐證，這也客觀上激發了學生參與的熱情和動力。最后，要對每一次實訓進行全面總結，發現學生的薄弱環節，在今后的教學中進行針對性訓練，以達到最佳教學效果。

5.以專業網站為依托，實現知識的拓展

專業能力的高低更多地表現在發現問題、分析問題和解決問題的能力上。所以綜合能力的培養是目前教學改革的重中之重。針對目前在實習實訓階段和畢業論文撰寫階段普遍暴露出來的學生寫作能力欠缺的問題，需要在平時的課程教學中通過課程論文、專題研討、社會調研等方式鼓勵學生去發現、去研究、去總結。引導學生以國家統計局網站為依托鍛煉數據搜集、整理和分析的能力；以商務部網站為路徑獲取最新的國內外經濟發展形勢和政策，實現專業知識的拓展和專業能力的積淀。以其他與外貿領域相關的行業網站如：運輸、保險、海關、貿促會、質檢、外匯管理局等為支撐，熟悉外貿業務及操作流程，了解最新資訊，為職業能力的提升提供有力的保障。

二、改變傳統教學中的教師定位，構建全新的師生合作關系

以網絡為載體的自主探究式學習方法對傳統教學中教師的定位提出了極大的挑戰。新環境下的教學要求教師必須轉變角色，打破傳統教學中教師的單一角色定位，要從單一的教學的主導者變成教學的參與者和融合劑，建立以教學內容和教學手段為核心的可變式角色定位。

在課堂講授環節，利用網絡資源盡可能地豐富教學內容，設計更多的學生可以參與的環節，增強師生互動，提高學生的學習興趣，激發學生探究式學習的興趣點并進行適當啟發，從而充分發揮教師作為“傳道、授業、解惑”的基本職能。

在課后學習階段，變旁觀者為引領者。改變過去教師完成課堂教學即完成教學任務的傳統教學觀念。為了激發學生課后學習的主動性和積極性，教師必須在課后就學習方法、手段、內容、途徑等各方面給予學生以全面的引導和科學的評價。通過設置課后探討的論題、推薦專業的學習網站、鼓勵參與各種外貿論壇、查閱市場信息和行業數據等豐富學生課后學習的內容，使被動學習變為主動探索，使機械記憶變為解決問題的能力深深植入每個同學的腦海中。科學的引導會成為學生自主學習的牽引力。

在實習實訓環節，變監督者為參與者。目前，利用課程軟件實現國際貿易實務課程的校內模擬實訓是解決崗位實訓機會缺乏的最有效的手段。但在此過程中，教師要變監督者為參與者。通過參與一筆業務的操作，才能真正了解學生的實習進度，掌握他們知識的薄弱點，幫他們分析遇到的問題，一起尋找解決問題的方案。

綜上所述，在國際貿易實務的課程改革過程中，教學理念的變革是課程改革能否取得成效的關鍵所在，只有通過理念的革新再輔之以科學技術提供的便利條件，教學才能夠真正取得突破，學生才能夠真正成為受益者。

參考文獻：

[1] 王潤蘭，等.大學生網絡自主探究學習能力培養[J].電

化教育研究，2010，（10）：56-59.

[2] 黃學錦.信息技術與國際貿易實務課程整合的模式研究

篇13

Micro physical education lesson design procedure and fabrication method

XIAO Wei，XIAO Bo-wen

（School of Physical Education，Fuyang Normal College，Fuyang 236072，China）

Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “learning” initiatively and “learning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.

Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era

當代社會“微”無處不在，從“微信”“微博”“微商”“微購”到“微電影”“微小說”“微媒體”到處都有“微”的身影。在“互聯網+”時代，傳統教育面臨一個顛覆，移動化、碎片化凸顯學習的優勢。微課在互聯網的背景下，隨著時代的發展就自然而然誕生了，并且受到學生們的青睞，吸引了大批教育工作者投身到微課的應用實踐和研究中。微課教學、翻轉課堂、項目教學和討論式教學等方式使得學生從被動受教育變成主動學習。令人可喜的是，越來越多的廣大一線教師開始將微課應用于課堂教學中，學微課、制微課、研究微課蔚然成風。

對于體育與其他學科相比，最大的獨特性就在于體育的實踐性大于理論性，示范性大于說教性，微課在體育中的應用既有其一貫的優勢，又具有獨特魅力。通過研究綜述發現，關于微課以往的研究多集中在理念的闡述上，對體育微課的類型、設計、制作、應用等深入研究不足。近年，作者在多次參加微課培訓之后，針對體育專業特點，實際制作大量課件和體育微課，并在省部級比賽中獲獎的基礎上，對體育微課的類型、設計和制作有一定的實踐基礎。本研究在對微課的起源和概念M行梳理的基礎上，闡述了微課的設計、制作和應用的原則，旨在幫助廣大體育工作者更加深入、全面地認識體育微課和應用微課提供參考。

1 體育微課的特征及重要性

1.1 微課及體育微課

美國阿依華大學附屬學校在1960年提出“微型課程”概念，即圍繞主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。1993年，美國北愛荷華大學Mcgrew[1]提出“60秒課程”，以期在一些非正式場合為大眾普及科學常識。1995年，英國納皮爾大學Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學生針對某一專題進行時長1 min的演講，這就大大提升了學生對核心主題的理解。這些就是“微課”的發端。2008年，美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、著名的“一分鐘教授”David Penrose提出“微課”概念，他認為微課只需要1 min就夠了，同年，大規模在線課程（MOOC）誕生。真正觸發微課的是2007年可汗[3]成立的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容并解答問題，超過50%的美國小學采用可汗學院的微課程進行自主學習。2009年彭羅斯將微課應用到課程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]將微課與網絡課程相結合，為現實課堂教學模式提供一種新思路。Sweet Dawn[6]在分析微課在教師教學和學生課堂交流討論優勢的基礎上，將微課應用于翻轉課堂，并為微課的制作與應用提供一系列資源[7]。2010年8月，比爾?蓋茨在世界經濟合作與發展論壇上預言：“未來5年，網絡將成為最好的學校”。不到3年，慕課、微課、微課程接踵而來[8]。

我國微課研究從2011年才開始的，2012、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點[9]。各種關于微課的定義也相繼出現：例如，“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化教學方式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。“微課”是以知識傳播為訴求、圍繞單一主題、經過設計導演創作、以試聽語言形式呈現的簡短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國蓬勃發展，中小學方面推進的翻轉課堂，大學慕課的瘋長，微視頻作為它們的載體大有后來居上之勢，一發而不可收[10]。

微課這一新事物的出現，也給體育注入了新活力。微課在體育領域特別是在體育的“教”與“學”方面具有重要的促進作用。體育學習與其他文化課學習的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學習更依賴于“腦”“體”的結合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對體育學習產生到很大幫助：首先，幫助學生有效預習。運動技能掌握的開始階段就是要有良好的認知，有了準確、規范的完整認知對技能的快速學習可以產生事半功倍的效果，微課這種學習資源恰恰迎合了學生們的這種需要，引導學生全方位地了解運動技能形成規律，降低了教學難度，提高了學習信心，加快了學習的效率。其次，體育微課可以幫助學生鞏固復習。善于“琢磨”的學生進步非常快，因為他們的學習常常少走彎路，這種“琢磨”其實就是接收、溫習、鞏固、消化知識的過程，體育微課的視頻資料可以反復播放、重復利用，有效地幫助學生加深對內容的理解，起到拾遺補缺的作用。第三，體育微課可以幫助學生找到學習的重點突破難點。微課雖“微”但課堂結構不微，是圍繞重點難點進行教學過程的。體育微課可以幫助學習者獲得詳細的講解和深入的分析，盡快幫助學生找到學習的突破點并嘗試找到解決的辦法。第四，體育微課可以幫助教師彌補示范的不足。體育教學要的是真功夫，假把式對學生來說是不吃香的。學生完成動作技能靠的是觀察教師的示范，通過模仿、對照進行訓練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質等方面因素的影響，運動技能的示范有時力不從心，達不到學生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法實現體育的拓展、延伸，使老師想達到而不能達到的教學環節得以實現。

我國現階段中小學在轟轟烈烈推行翻轉課堂，大學在推行慕課建設，體育教學推行信息化課堂教學，其核心離不開微課。微課程是網絡時代新型教育資源，滿足學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來發展契機，微課程具有十分廣闊的體育教育應用前景。

1.2 體育微課的特征

從內涵上看，體育微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個體育知識點或技術技能開展的簡短、完整的教學活動；從形式上看，它是以解釋某一運動技術難點為目標，短小精悍的音視頻為表現形式的在線教學視頻。體育微課根據學科的特殊性呈現以下幾個特征：

1）主題突出。

體育微課的選題是圍繞體育活動中某個特定的知識點通過視頻方式展現給觀眾，知識點的選擇和表達是體育微課的核心要素。一個體育微課只講解一個特定的知識點，該知識點牽扯到另一個知識點應另設一個微課。體育微課知識點的切入應圍繞在學生必須學也想要學的“痛點”上，比如：教學重點、教學難點、教學疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等等并對這些知識點突出體現自己的見解，而不是羅列書本上的知識，否則體育微課起不到解惑作用。

2）短小精悍。

短：指的是頻時間和教學組織活動短。視頻時間短（5～10 min為宜），化繁為簡，只學核心。

小：指的是視頻容量小、資源容量小、教學主題小，微型化資源能便于學習者利用短暫的空隙時間學習，更利于體育碎片化知識的共享、重置和構建。

精：教學內容精選、教學活動精彩，本質是完整的教學活動（環節）。體育微課要自成體系，教學過程要完整、邏輯性強、符合學生的認知規律，呈現的是整個教學活動的“縮影”“精華”“典范”。

悍：交互性強、應用面廣、功能強大。本質是滿足學生自主學習的需要，目的是取得最佳的學習效果，形式是流媒體信息化教學[11]。

3）雖微大氣。

體育微課雖短，不應失去體育運動中的精氣神。在體現短、小、精、悍的同時，體育微課又能體現出它獨特的特色：即微言大義、微視大劇、微音大景、微畫大筆、微小而精彩。 體育微課內容的呈現不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術制作的視頻讓其呈現形式變得豐富多彩，言語上要體現句句珠璣、字字戳心，聲音要能描繪大場景，視頻設計體現大劇情（序幕、發展、、結局、尾聲等），畫面構圖新穎獨特、精致精美、表現力強。

4）情景真實。

體育微課的構成要素是完整課堂教學視頻。微課中有老師縝密的教學設計，也有老師的多媒體課件，講解、示范、保護與幫助等都是教師本人操作。運動場地，教學器材，教學方法、手段、反思，學生練習、測試等都是課堂的真實體現。應該說學生們看到的是一個親歷親為且融直觀性、活動性、戶外性、可操作性強為一體的“濃縮”課堂，為學習者創設真實的學習情境，且為教師的專業發展、動手能力以及跨學科研究都提供了新的發展途徑。

1.3 微課在體育課中的地位與作用

眾所周知，簡單的體育教學系統由教師、學生、教材、教法組成，而微課在這個系統中幫助教師教學、引導學生習得、創新教學方法、延伸教材功能、搭建完善的知識框架體系，微課作為重要的一個環節，處處可以體現并占有重要地位。

1）微課可以解決體育課堂教學問題。

微課可以改變教師的教學觀念。傳統的教學是教師根據自己的課程觀念向學生傳授知識，分章分節、由淺入深、先易后難、由部分（環節）到整體的讓學生形成知識體系。而微課的出現就打破了這種傳統教師主導的教學形式，轉而由學生根據自己的知識、體質、技術、技能，選擇性地補充學習、自主學習。

微課使體育教師的備課、課堂教學、課后教研、課程規劃等將更具有針對性和實效性。基于網絡教研的體育老師高超的運動技術和技能交流展示將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑。此外，可以解決體育老師業余學習和培訓成本高、受眾有限、不能復制分享的痛點。微課的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一個平臺上，只要鏈接過去，相互就可以分享，使整個課程數字化。

微課對體育教師改變教學觀念的意義還在于能促進體育教師教學能力的有效提升。多媒體信息技術、網絡技術、課件制作、軟件應用、課程設計、審美意識等催生了體育微課的產生，使體育教學細致化、生動化，體育教學更生動更具影響力。同時也要求體育教師的能力進一步提升。首先是專業知識要深厚，這種開放性的微課要吸引學生靠的不單單是花哨的設計，更重要的是內容和深度，否則，學生不會選擇你的微課觀看。其次是課程設計技巧的提升。微課的短、小、精、煉，要求體育教師的教學設計要巧妙安排，既能體現知識的點面結合，又能把握局部與整體的關系，這對教師的制作技能和授課經驗具有很大挑戰性，教師既要有運籌帷幄的思路，又要有打破思維定勢的約束，拿出自己壓箱底的私貨，更精細化的設計教學全程。再次，微課的制作可以促進體育教師的教學能力的全面發展。制作微課需要耐心和毅力，是音視頻、圖片、動畫、文學、審美、自然科學的綜合體現，制作微課的過程就是體育教師蛻變的過程，更是全面提升的過程。

2）通過微課可以解決阻礙學生學習的關鍵問題。

微課對學生的學習在選擇、強化、維持方面占有重要地位和意義。微課更利于學生自主學習、有效學習。體育教學中，學生的差異是比較大的，微課的設計與制作源于學情，從學生需要出發，解決學習中的重點、難點、疑點，真正使學生可以通過微課查缺補遺，鞏固強化，填補了學生自主學習無人指導的空缺。體育教學中一直存在這樣一個問題：教師講解聽不清、示范看不到，學起來感覺莫名其妙，導致教學效果不好，微課可以有效地克服這一不良學習現象。

微課能更好滿足學生自主學習、個性化學習、按需學習的需求，既可查缺補遺又能強化鞏固知識，是傳統體育課堂學習的一種重要補充和拓展。可以預見，隨著手持移動數碼攝錄產品和無線網絡的普及，微課將會越來越普及，越來越受到學生的喜愛和歡迎，必將成為一種新型的教學模式和學習方式。另外，微課學習讓學生的學習更加自由。微課在線學習課程與傳統體育教學的最大區別在于，它是基于高質量的內容研發和行為分析的在線交互式學習。近年來，學生日益增長的學習訴求以及對課程的個性化需求催生了在線教育產業在中國的快速發展。網易公開課、多貝網等幕課在線教育平臺日益興起，讓學生能夠公平得到教育資源，讓學生能夠有針對性地得到提高。

3）微課可以彌補教材的不足。

體育教材是體育教學內容和邏輯的延續，教材在教學過程中很難形象地、整體地分析學習者的個體條件、教學條件、動作環節之間的邏輯關系。微課可以彌補教材的不足，可以使教學內容重新設計，從而適應學生在不同的情景中適應性學習。教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學，力求一課一點，課課有突破。

4）微課促進教師教學方法創新。

通過微課制作，使教師在教學方法上能深入研究，打破傳統教學形式，提出新教法。我們深知，體育教學的傳統教學方法就是講解、示范 、糾錯，在傳統體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學方法，如啟迪法、角色扮演法、翻轉課堂法、任務驅動法、網絡資源法、評價交流法等。

另外，微n還在教育公平、終身學習等宏觀層面提供有效支持。追求教育公平、促進教育平等、提高教育效率、實現終身學習是發展教育的主旨所在，是教育事業的價值追求和永恒理念。要實現教育公平，課堂教學公平是基石，課堂教學公平要依托教師資源公平、課堂資源公平、教學設計公平、教學評價公平等，而微課在實現這些公平教育的鏈條上是一個非常重要的節點。微課的出現可以克服這些不公，使每個學生都能得到優質的教育。

2 體育微課的類型與應用

2.1 體育微課的類型

按照存在的形式可以把體育微課分為理論教學類、技術教學類、實驗教學類、戰術演示類、運動項目欣賞（宣傳）類、教學環節類[12]。

1）理論教學類：以體育理論知識傳授、信息傳遞為主的教學方法。主要適用于基本理論知識的傳道、授業、解惑，常見表現形式是講授、問答、提問、作業、啟發、討論、合作、探討等。

2）技術教學類：以傳授體育運動基本技術，提高運動技術水平為主的教學方法。用于體育實踐教學與訓練課堂中學習運動技術過程。常見表現形式是示范、演示、對比、練習、動畫、糾錯等。

3）實驗教學類：用實驗來驗證不同項目的技術關鍵以及運動的科學規律。微課的表現形式是實驗室實驗、自然（現場）實驗、對比實驗、控制實驗、對照組實驗、單一實驗等。

4）戰術演示類：以提高學生在比賽中有效運用戰術的能力，從而取得比賽勝利的教學方法。適用于體育實踐教學與訓練課堂及競賽中學習運動戰術過程。表現形式是講解、圖解、錄像演示、示范、練習、變換、討論、圖示標識、沙盤演示等。

5）運動欣賞類：以觀賞體育運動，規范運動技術，產生機體上的舒適愜意，帶來情緒上的歡快愉悅，給人以美的享受為目的的教學方法。適用于各項目的技術和戰術發展、規則演變、比賽特點、個人修養、心理調節等。常用教師展示、優秀運動員比賽片斷、標準動作示范、優秀教法分析等來表達。

6）體育宣傳類：以傳播一定的體育觀念來影響人們的體育思想和行為的社會行為。用于體育運動的宣傳、推介。常用表F形式有激勵、鼓舞、勸服、引導、批評、教育、宣揚等。

7）教學環節類：體育教學和訓練課堂環節、結構。用于體育課堂教學、體育公開課、體育展示課活動等。可以用課前預習、新課導入、準備活動、練習方法手段、知識拓展、結束放松等形式表達[13]。

2.2 體育微課的應用

1）巧妙安排體育課堂教學。

微課是圍繞教學重點、難點、疑點來制作的視頻展現形式，多個微課串聯起來就形成了課堂教學資源供學生自主選擇學習。實際教學中教師應圍繞微課，把知識、技術、技能充分展開、拓展，以微課為統領，完成整個課堂教學內容，圍繞微課讓學生參與討論、發表意見、總結匯報，最后教師總結、糾正學生們討論中的錯誤，彌補學生們認識的不足，將體育課堂教學中的知識以微課的形式呈現出來，可呈現可視化、體系化，為體育教學知識傳承插上一雙翅膀，做到因材施教、雙向交流。

2）充分體現體育教學的直觀性。

體育教學突出技術動作的學習，形成運動技能。體育技術動作往往在一瞬間完成，難度較高的運動技術更難以給學生直觀體現，比如，體操項目中的空翻類動作等，學生在學習過程中很難建立一個完整的動作表象。此時，微課中的動畫、慢動作、重放、定格等呈現形式，可以清楚地展現動作的細節，反復觀看就可以快速形成正確的動作表象以及用力順序，有利于學生有的放矢的學習。

3）微課可快捷糾正學生的錯誤動作。

為了減少和避免學生在練習中出現錯誤動作，體育教師往往要做出大量的正確示范和錯誤示范，進行對比分析，找出原因，對體育教師的身體和心理都產生很大的壓力，采用微課技術可以讓學生邊看邊想，自我比較，既能快速掌握運動技術，又能培養良好的觀察能力和分析能力。

4）體育微課制作完成后要做的工作。

第一，微課是一種教學資源，保存在U盤中，課程教學隨時可用。第二，制作好的微課可以上傳到中國微課網、中國慕課網等專業在線課程學習平臺，供學生選擇學習。第三，微課本身就是視頻，可以把微課視頻上傳至國內較大的視頻網站，比如，優酷、土豆等，上傳成功后，視頻有分享功能，可以通過此功能把微課視頻給學生分享，這樣，凡是有網絡、有電腦、有移動設備的地方，只要有瀏覽器就可以學習了。第四，還可以把制作好的微課視頻上傳到以自己賬戶開設的云盤。比如百度云盤、360云盤等，同時把鏈接給學生分享，學生們打開鏈接就可以看到微課視頻了。第五，信息時代，通訊科技相當發達，QQ群、微信群、電子郵件、博客等各種公眾信息平臺相繼而生，已經成為人們離不開的生活方式，通過這些平臺分享微課視頻很受學生的歡迎。微課還可以在體育營銷與品牌上作文章，微課可以進行一些針對性的定制，跟體育市場分類定制，營銷點對點，品牌可植入，在客戶端能發揮很大的作用。

3 體育微課設計與制作

3.1 體育微課設計

體育微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行縝密的設計，良好的體育微課應該是井然有序、結構完整的，雜亂無章而隨意的體育微課是與微課理念背道而馳的。體育微課的設計的整體思路要做到“3分鐘一個興奮點，5分鐘一個大轉折”。體育微課詳細的設計過程見圖1。

體育微課拍攝腳本撰寫示例：

微課系列名稱：威人說課

本微課名稱：前滾翻

視頻整體風格：體操運動類

微課類型：技術教學類

微課運用形式：講解式、示范式、練習式、糾錯式

微課時間：12 min

教學過程：講解、示范、分析、練習、糾錯、拓展

教學課件：PPT、flash

視頻亮點：學會滾翻

鏡號1：片頭（20 s）。畫面呈現：學校標志、單位名稱、作者

鏡號2：開始導入（60 s）。畫面呈現：教師特寫，畫面淡入淡出。解說詞：同學們好，今天我們學習前滾翻，這個動作對我們人類來說是一個簡單而非常實用的動作，日常生活中不小心跌倒時，就要靠這個動作來保護自己不受傷害。

鏡號3：講解動作要領（60 s）。畫面：添加畫面轉場效果，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。解說詞：三靠一低頭，滾動似籃球……

鏡號4：動作示范（30 s）。畫面：教師完整示范1次，慢動作示范1次，實地拍攝，畫面淡入淡出。解說詞：每次示范前要強調本次示范的目的。

鏡號5：動作關鍵點分析（120 s）。畫面呈現：教師邊分析邊示范，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。配像解說：完成這個動作的重點……難點……需要兩個條件……

鏡號6：常見錯誤糾正（30 s）。畫面呈現：課件動畫用紅叉標識，第×至×張PPT。配圖解說：常見錯誤有這些1……2……

鏡號7：學生練習階段（180 s）。畫面配輕音樂。教師用鼓勵的語言提示學生。

鏡號8：拓展（120 s）。畫面：教師分別示范前滾翻分腿起、前滾翻直腿起、魚躍前滾翻。示范完后講解分析：老師展示的這些動作是前滾翻的拓展類動作，目的是提高學習興趣，了解動作的變化形式……

鏡號9：結束評價（60 s）。教師出鏡并作總結：今天我們學習了……完成情況……今后改進措施……課后作業……

鏡號10：片尾（40 s）。工作人員名單字幕。感謝您認真看完這個微課，我們下一個微課將講解后滾翻，期待您的參與。

3.2 體育微課制作

1）體育微課制作具備的條件。

（1）聲音的音質適合在網絡傳播。教師要敢于面對鏡頭自然、流暢地講話，從受眾的角度聽起來比較舒服、穿透力要強，講課者風趣、熱情澎拜、具有個人魅力，讓學習者感到成就感。解說要做到精、準、抑、揚、頓、挫。文字敘述鏡頭化、書面語言兒語化、講授語言親切化、專業術語通俗化、數據圖形化、要點標題化、教學互動化、教導啟發化，多余的語言、口頭語及其他語言病不要出現。

（2）需要一定量的教學經驗積累和高超的運動技能。微課的教學與實際的教學基本一致，教學過程要嚴格遵守體育教學規律，運動技術的講解和示范都要親自完成，講解人對課程的開發能力、教學心理的把握、教學步驟等是融會貫通的，具備一定的積累才能具有制作微課的能力。

（3）需要具備一定的課堂結構構建和呈現演繹。微課需要講解者具有構建能力和結構化設計，有頭有尾、有轉場、有重點等，這樣會把整個內容設計得非常緊湊，思路清晰、邏輯嚴謹，觀者感覺不累。微課的呈現也就是怎樣演繹、怎樣包裝、怎樣去傳遞信息的問題，這方面有時候更加重要，成熟的微課課堂設計和課堂呈現同等重要。

（4）嫻熟的微課制作技術。體育微課制作技術的門檻比較低，對體育老師來說感覺很難其實并不難，就是一種應用，一旦掌握一樣可以制作出“高大上”的體育微課來。首先，要有極強體育課件（PPT、flash）制作技術基礎；其次，熟練掌握錄制設備的安裝、調試、擺放、使用以及微課錄制軟件的操作。

2）體育微課的制作方法。

（1）制作流程。體育微課的制作根據不同的類型具有不同的制作方法和軟件，其中，課件制作要有視覺美感，畫質清晰，外部環境安靜無噪音，簡單、易懂、大方，簡約并不簡單。素材采集要考慮背景（不能太雜亂、不能喧賓奪主）、視線（攝像機與被拍攝者關系）、支撐（穩固）、音效（決定微課的質量）、景別（正確運用特寫、近景、中景、遠景）、曝光（光線分散均勻）、構圖（人物所處位置）等。屏幕錄制要清晰穩定，屏幕上的所有變化都要錄入。體育微課的教學實施過程錄制是片段的、多次重復的，包括棚拍（選擇合適的背景，藍色最適宜，便于摳像）和實拍（教學現場）。后期制作的主要任務是制作、提升和處理[14]。

（2）體育微課制作所需軟件。課件制作所需軟件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音頻、視頻、素材收集、轉換所需軟件：Photoshop、GoldWave（音頻編輯）、Sony vegas（影像編輯）、曦力音視頻轉換專家。視頻錄制所需軟件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（會聲會影）。這幾款軟件都是當前體育微課制作所必需的軟件，錄制體育微課除了要準備好課件之外，熟練掌握其中一款軟件進行編輯制作微課是必須的，“工欲善其事，必先利其器”以上幾款都是體育微課制作利器。

后期制作所需軟件：威力導演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按腳本突出教學內容的主題而進行剪輯、刪減、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三維片頭、蒙太奇等制作，為視頻素材全方位添加特效和包裝，最后成品輸出。

（3）體育微課制作所需硬件。最低硬件要求：臺式電腦一臺，麥克風一只，手機或錄像機一臺。升級版配置：錄音（像）棚10～20 m2、安靜無回聲、配備錄影燈，用于棚拍。筆記本電腦一臺，適用于微課的屏幕錄制。手寫板或數位板，用于手寫微課錄制。無線耳麥，獲得講授聲音。高清攝像機一部，教學視頻獲得。長焦鏡頭照相機一部，拍攝運動畫面。高清網絡攝像頭，獲取高清視頻。高級配置：錄播室（60～80 m2，舞臺燈光配置齊全，可容納50～70名學生，可以放置體育器材）。編輯室（錄播中控系統、編輯操控）。專業監視器（現場監視）。高清攝像機3臺，用于多機位拍攝。導演板（記錄場景）。攝影燈、挑桿話筒等。

4 建議

本研究以國外微課發展經驗為背景，提出體育微課的定義、特征與特定價值。將體育微課進行詳細分類。厘清了體育微課的設計過程及拍攝腳本的撰寫步驟，詳盡說明了體育微課的制作條件和流程，提出了體育微課制作所需的軟件。微課學習是未來學習的一種趨勢和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來更大的影響。目前，國內微課雖然起步較晚，但發展迅速[15]。為使體育微課吸引更多學習者駐足，特提出幾點建議：

1）內容為先，創意為后。

內容是微課程核心和主體。微課內容必須是學生必需學也想學的；教學重點、教學難點、教學疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等。對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。創意是老師的創造，不是技術人員加工出來的，千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創意的形式，而忽略了內容，這是體育微課制作的前提。

2）體育微課不是單一的，而應是系列的。

現在很多體育老師剛開始學習制作微課程的時候，只是一個零散、單獨，或者說只是為參加評比做的。倘若要深入到教學活動當中，“微課程”就應該是系統化、配套，向著與教材配套方面發展，到最后形成自主完整系列的微課程，一個系列微課程應不少于10集。

3）增強互動性，增加微課程的知識管理體系。

體育微課學習并不僅是讓學生看視頻那么簡單。在體育微課程中加入學生自學參數，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發展，在其中增加一些必要的交互式練習。比如，學生可以在上面旁批、做筆記、共享。老師可以通過學習分析系統，了解學生狀況等。

4）體育微課的制作要體現自身特點。

體育微課目前存在的困難是制作成本高、費工、費時、后期制作難、效率低。建議體育微課既可以是專門的制作公司來制作，又可以是教師自己做，兩者各有利弊。倘若交給專門公司去制作，那么，公司可以系統化與教材配套完成該課程，在制作的質量上也是高質量的。但是，這樣做也存在著局限性：它沒有辦法去適應每一個學生和每一個班級，不能做到“特殊性”，更大的問題是所產生的費用較高。倘若由教師獨自完成，可能會比較有針對性地對應著自己的學生，存在特殊性，由于教師自身的閱歷、時間的限制，其所制作的“微課程”也在一定程度上不能大規模地完成，在視頻質量上也難以保證。但是，它最大的好處是具有可持續性、費用低，教師自身得到了更好發展。

參考文獻：

[1] MCGREW L A. A 60-second course in Organic Chemisitry[J]. Journal of Chemistry Education，1993，70（7）：543-544.

[2] KEE T P. The one minute lecture[J]. Education in Chenistry，1995（32）：100-101.

[3] 薩爾曼?可汗. 翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M]. 杭州：浙江人民出版社，2014.

[4] DAVID S. These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college [M]. The Chronicle of Higher Education，2009.

[5] MORRIS L V. Little Lectures？[J]. Innovative Higher Education，2009，34（2）：67-68.

[6] SWEET D. Microlectures in a flipped classroom： application，creation and resources[J]. Mid-Western Educational Researcher，2014，26（1）：52-59.

[7] 楊永亮. 基于微課資源的教師網絡研修模式構建[D]. 蘭州：西北師范大學，2015：10.

[8] 菅春葉. 國內外微課程的比較研究[D]. 上海：上海師范大學，2014：15.

[9] 竇，何高大. 微課研究綜述[J]. 湖南工業大學學報（社會科學版），2015（4）：55-60.

[10] 胡鐵生，黃燕明，李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[11] 汪曉東. 微課的外在特點與核心特征[J]. 中小學信息技術教育，2014（1）：35-37.

[12] Online education-Introducing the microlecture format[EB/OL]. [2015-05-18]. http：// Openeduca tion. net/2009/03/08/online-education-introducing- the-micro lecture-format/.