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2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，蘊涵著素質教育理念。《綱要》對高校體育教育工作提出了新的要求：學校體育要面向全體學生，全面提高學生的身心健康。大學生是我國建設的棟梁，他們健康的體魄和健全的精神，影響著自身的發展和社會的發展。有關調查資料顯示，目前我國大學生的心理健康狀況不佳，不少大學生因心理障礙的困擾，影響了身體健康、學習與生活、人際關系，甚至意欲輕生。長期以來，我國體育課程一直注重體育鍛煉對學生身體健康的作用，忽略了對學生心理健康的促進作用。本文從心理學的視角出發，對高校體育課程新模式的構建進行了研究，以期對高校體育教學適應新的要求提供參考，以促進高校體育教育更好地開展，取得更好的教學效果。

2 心理學理論簡述——體育課程新模式構建的理論依據

心理學一詞最早出現在16世紀，來源于希臘文，屬于哲學范疇。直到19世紀初，德國哲學家赫爾巴特首次提出心理學是一門科學，就這樣，心理學從哲學的襁褓中分離出來，成為一門研究心理現象客觀規律的科學。科學的心理學是在描述心理現象的基礎上，對心理現象進一步說明，并揭示其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態，如感覺、知覺、想象、思維、記憶、情感、意志、氣質、性格等等。恩格斯曾把這些心理現象譽之為“地球上的最美的花朵”。 感覺和知覺是人對所注意觀察到的事物產生的心理活動，人們在感覺和知覺的基礎上進一步思考著，從而獲得事物本質和內在聯系的認知活動，被稱之為思維。在人腦中浮現人們對感知過事物的形象，心理學稱為表象。對人腦中的表象再加工的過程，產生了人類特有的形象思維和創新事物一種心理現象，即想象。由此可見，感覺、知覺、思維、表象和想象這些心理活動是一個連續的過程，記憶是對構成這個連續過程起重要作用的一種心理條件。記憶是人在一定條件下，通過一定方式回想起來，以某種痕跡銘記在頭腦中的各種事物的心理活動。以上所描述的各種心理現象，就是人們經常表現出來的對客觀事物與對象在認識方面的心理活動。同時，人們在認識活動中也會產生滿意或不滿意、熱情或冷淡、喜愛或厭惡、高興或煩惱等感受和體驗，心理學上把這些態度體驗，稱之為情緒和情感方面的心理活動。可是，人們并不總是滿足于對事物與對象的認識、感受和體驗上，常常根據自己的對事物與對象的認識與態度體驗上，進一步改造客觀事物和對象，進而產生一定的需要和動機，這就產生了人的動機、意向、決心、堅持性等意志方面的心理活動。人的認識、情感、意志這三方面的心理活動，經常處于動態變化之中，三種心理過程又以其彼此制約、相互聯系而構成人的整個心理過程。

心理學是一門研究心理現象、精神功能和行為的科學，包括心理學理論學科和應用學科。研究領域涉及認知心理學、人本主義心理學、結構主義心理學等領域的研究。

體育作為高校的一門必修課程，學生在學習和體育鍛煉的過程中，他們對體育的認知、情感、意志這三種心理活動是貫穿于整個課程教學之中的。如果學生不能從體育課程的學習與鍛煉中獲得快樂的情感體驗，就不可能對體育產生積極的興趣，學生如果產生“身順而心違”、“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的心理問題，體育課程目標就無法實現，體育課程內容的實施、評價都無從談起。因此，體育課程新模式的構建，在關注學生身體健康的同時，也應注重學生心理健康的發展，培養學生在體育課程中既要快樂，又要能吃苦。

3 高校大學生的心理特點

大學生隨著年齡的增長及社會生活環境各方面的影響，特別是其本身固有的個性，他們的心理過程和心理狀態是動態發展的，心理上表現出下述幾個方面的特點。

3.1 智力發展水平達到高峰

大學生較中學階段，有了一定的知識積累，觀察力顯著提高，并且思維敏捷，接受能力強，所以他們的抽象思維和邏輯思維逐漸占主導，主要表現在：思維方式顯著變化，對事物的認識開始有自己的獨立見解，善于從廣泛的范圍內觀察問題，全面地思考問題，能夠抓住問題的基本輪廓，不會忽視重要細節和主要因素，辯證邏輯思維占優勢，分析問題解決問題的能力增強，思維的獨立性和批判性明顯增強，喜歡獨立地提出問題和尋找解決問題的辦法。

3.2 情感情緒豐富而強烈

大學生的生理特征發育逐漸成熟，接近于成人水平，處于體力充沛和精力旺盛的時期，有活力，熱愛生活，富有激情。進入大學后，大學生的學習和生活環境范圍日益擴大，注重與同學間的交往，社會性逐漸增強。隨著他們生活空間的擴大、思維空間的擴展延伸、知識的積累與文化層次的提高，導致大學生情感越來越豐富和深刻。另外，大學生心理成熟又落后于生理成熟，價值觀念尚不穩定，學習、生活、同學之間與師生之間人際關系等變化，都會引起學生情緒的波動，容易偏激、沖動，心境變化快，因而大學生的情感易受周圍環境變化的影響，是不穩定的，情緒變化起伏大。

3.3 自我意識增強

自我意識是指人對自身及對周邊事物的認識與體驗。它是人心理發展過程中一個極為重要的方面，是認識、情感、意志的綜合體。大學生生理發育已經成熟，心理也在不斷地成長，文化素質越高，其自我意識就越強，主要體現在兩個方面：自尊心、好勝心增強，處處顯示自己的獨立，有自己的主見，希望得到別人的認可與贊同。更加關注自我的發展，力圖在認識自己、理解自己、評價自己的基礎上，根據時展的要求，塑造自己的形象，設計自我的模式。大學生自我意識的不斷增強，使他們渴望獲得別人的尊重、認可、關心支持，反對教師把他們看成孩子，所以，處處顯示自己的能力特別是獨立解決問題的能力。這就要求體育課程模式的構建要注重學生自我意識的發展。

3.4 社會需求迫切

大學生在校時期的學習與生活是一個關鍵的時期，是大學生與社會接軌時期。接受大學系統嚴格的專業學習與訓練后，大學生思維獨立性不斷提高，喜歡發表自己獨立思考后提出的觀點，希望得到社會的認同，增強自信。正因為如此，他們關注著國內外社會的發展，評判著各種社會現象，希望通過自己所學的專業知識和自己獨立思考后的想法，去改變社會上一些不良的現象，為社會奉獻自己的力量與能力，實現自身的價值。大學生這種迫切加入的社會需求，支配、指導著他們的學習態度，對他們大學時代的生活質量產生重要的影響，是他們將來走向社會的重要心理依據。

4 心理學視角下高校體育課程新模式構建的設想

基于以上大學生心理特點分析，本文著眼于教育學語境中的課程建構，采用了“泰勒原理”所闡述建構課程所必需的課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面的基本課程理念。因此，心理學視角下高校體育課程新模式的構建設想，整體上應包括四個部分：

4.1 體育課程目標的構建——關注學生非智力因素的發展

人本主義心理學提倡，教師應該通過挖掘學生理智與情感諸方面非智力因素發展的整體水平來確立學生的價值。興趣、情感、動機、意志、性格等因素是非智力因素的主要組成部分。非智力因素對智力和能力的發展有著引發動力、定型化、補償化作用。教育的目標是培養完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潛能的充分發展及人的自我實現。教育目標和目的體現出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用。體育教育是教育的一部分，當然，體育課程目標的設置也要關注學生興趣、情感等非智力因素的發展。體育課程目標的設置應該突出非智力因素在教學活動中的地位和作用，應該把體育教學活動的重心從教師占教學主導地位的理念轉向教學引導者與組織者的理念，以學生情感體驗作為教學活動的基本動力，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主題，充分發掘體育學科內外的非智力因素教學資源，讓大腦左右半球協調發展，真正有效地促進個別化教學的發展。

4.2 體育課程內容的構建——關注學科知識結構

結構主義心理學認為，知識是人們對經驗總結出來的規律，并以意義和結構而構造起來的模式。布魯納認為：“每種學科都有其結構。”因為各科“知識有其內在的聯接關系，即內在的意義”，結構恰好似聯接各種中心觀念的結子。從客觀上講，“一些事物被欣賞、理解和記憶，這些事物必須是恰當地安裝在具有內在意義的結構之中的”。奧蘇貝爾也認為，意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。因此，任何一門學科，都可以歸為一系列由基本概念和基本原理組成的基本結構。現行高校體育教材文本是多樣化、豐富多彩的，具有顯性特征的學科，每篇內容都具有相對獨立的非線性復雜知識系統。體育教師若能有效利用學生已有的體育知識經驗和生活體驗對文本進行解構和重構，將會極大地促進學生認知圖式的豐富和“擴容”，促進學生對體育知識與技能問題的表征和解答，進而最大限度上提高體育課的教學效率。體育課程有理論課程和實踐課程，在體育課程內容的構建上，要注重理論知識與實踐內容的融合，促進新舊知識的同化、順應或聯合，從而有效地促進學生新舊知識的遷移。影響學生接受性學習的關鍵因素是認知結構中起固定作用的觀念的可利用性。從學生方面講，如能認識和理解體育這一學科的構造，他也就懂得了體育課程的意義。

4.3 體育課程實施——關注思維發展，提高學生智力

認知主義學習理論強調認知過程的重要性，強調刺激與反應之間的聯系是以意識為中介的，這一認知過程需要學生通過主動思維，在原有的知識經驗基礎上，來建構對周圍環境事物的理解與解釋。大學生智力水平的提高，思維的獨立性增強，使他們不滿足于簡單的低級知識的掌握，他們會通過自己的獨立思考來綜合加工各種知識與信息，創造出新的技能、知識和方法。因此，體育課堂內容的實施，要重視學生的思維方式的訓練，體育課堂教學不能機械灌輸。另外，他們也反對教師把他們看作孩子，反對“填鴨式”的傳統體育教學模式，反對教師在教學中的絕對的支配方式。當然，這些傳統的體育課程模式也違背了注重學生心理的教學理念，在體育課程實施上，體育教師在課程教學中應扮演引導者的角色，積極引導、啟發學生獨立思考，通過解讀理論課程培養大學生的形象思維，通過探究式教學方法訓練學生的邏輯思維能力，培養大學生嚴密的理性思維意識。

4.4 體育課程評價——關注學生的能力發展

能力發展是新課程改革教學目標之一，也是我們體育課程教學追求的目標之一。心理學理論認為，知識和能力的關系是一組對立統一的概念關系，一定量知識的積累并不必然導致能力的發展，知識只有通過實踐和訓練的介質才能促進學生能力的發展，反過來能力的發展也能促進學生知識的高效掌握。在體育課程評價體系中，不僅要重視學生顯性的體育能力，如掌握動作情況、成績標準等，更應重視對學生隱性的體育態度、體育習慣、情感意志以及交往和合作能力等心理標準，在體育課程新模式下的體育學習中，學生的心理感受應是：對體育運動的期盼；健康向上的自信心的樹立；團隊合作意識與社會交往能力的增強。關注學生能力的發展，重視心理健康，是體育課程新模式與傳統體育課程模式的重要區別。

5 小結

本文對心理學視野下高校體育課程新模式的構建進行了論述，體育課程新模式的構建應從心理學角度出發，分析大學生的心理特點，在此基礎上，進行了體育課程新模式的構建設想：課程目標的構建應關注學生非智力因素的發展；課程內容的構建應關注學科知識結構；課程實施應關注思維發展，提高學生智力；課程評價應關注學生的能力發展。以期對高校體育課程的改革提供一些參考與借鑒。

參考文獻

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〔3〕季瀏.《體育與健康課程標準》實施過程中應注意的幾個問題〔J〕.上海體育學院學報，2006，30（4）：17-20.

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高校輔導員的困境

隨著國家對于輔導員工作的重視，高校輔導員工作較之以前已有了很大改觀，政策上支持、工作舞臺的拓展都給輔導員工作指明了道路，但也存在工作積極性缺失、消極怠工的情況，造成這些現象的原因諸如：深層次的自身認同感缺失，加之不同層面的地被強調、被熏陶，“要有強烈的職業認同感，你們（輔導員）所從事的工作是無比高尚的”，找不到職業認同感；大力擴充輔導員隊伍的過程中，大量的非思政、非心理、不熱愛學生工作的人進入到了這支隊伍中來，在實際工作中會出現方法不當、工作難以開展的局面，找不到職業成就感；實際工作中，輔導員面對的是世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟且很多變數的學生而主要關注的對象又是困難學生、“問題學生”或者發現學生中存在思想偏差的，在長期的思想教育工作中，收集了太多的負面情緒，而這些情緒的累積，正在大量地消耗輔導員自身的心理資本，而心理資本對于個人成長和績效提升有很重要的意義，并且學生也會感受到自己老師身上的這種負面情緒、甚至會被遷怒。所以輔導員本身探尋提升心理康復能力強化心理資本的道路就變得非常之急迫。

高校輔導員強化自身心理資本的對策

（一）良好的輔導員協作團隊，走好專業化發展道路。

目前高校中的輔導員隊伍都是細化到各個學院，一個學院一般情況會配備二到四位專職輔導員，在具體工作安排中，應結合實際工作需要以及輔導員自身的能力素養，有的放矢的做好輔導員團隊建設，分工合作，負責黨團、負責資助、負責就業、負責新媒體等等、這樣在工作中輔導員本身更加能夠形成自己的工作方法也更能得到學生的信任和認可，并形成良好的互動。成功帶來自信，自信繼而引發自尊，在這種長效性、穩定性的工作格局中，也能適度地減少焦慮，從多個側面使輔導員自身的心理健康水平保持在良好的狀態。

（二）注重加強心理學理論學習和實踐。

這不是一句空話、套話，很多輔導員在進入實際工作中，因為要處理大量事務性的工作，從而喪失了對于學習新知識的熱情，故步自封。2014年3月24 日教育部以教思政[2014]2號印《發高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中就輔導員職業能力標準就大學生的心理教育以及危機處理部分專門作出了規定最基本要求是可以很好的了解大學生的心理特點并且熟悉常見的一些大學生挫折心理，掌握傾聽、共情、尊重等溝通技能，避免或減緩挫折對大學生的影響，更高的要求就是具備心理咨詢師的資質，可以獨立的識別一般的心理問題心理障礙和精神疾病，以及大學生心理危機的癥狀并進行初步評估，能協助專業人士開展有效的相關危機干預和心理疏導工作。拋開曾經的工作學習背景，為了更有效地開展工作我們需要心理學方面的知識儲備，同時掌握和了解心理學的知識，我們也才能擁有強大的心理資本應對。例如：心理咨詢中講求的一大原則“積極關注” 指在心理咨詢過程中對求助者的言語和行為的積極面予以關注，從而使求助者擁有正向價值觀。對求助者言語和行為的積極、光明、正性的方面予以關注，并引導求助者積極的價自我關注。在輔導員的實際工作中這個是很值得借鑒的觀念，對于我們的學生和我們自己都應該予以積極關注，這樣做有利于疏解不良情緒，從而獲得更加穩定的心理內驅力，達到強化心理資本的目的。

（三）正確認識自己的工作，找尋實操應對技巧。

每個人在生活工作中，總是會遭遇這樣或那樣的不順利，有的人可以奮勇前行而有的人卻會怨天尤人、一蹶不振。情緒ABC理論是由美國心理學家埃利斯創建的。即人的消極情緒和行為障礙結果（C），不是由于某一激發事件（A）直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念（B）所直接引起。因此，在生活和工作中，當我們遭遇各種失敗和挫折，要想避免情緒失調，擁有強大的心理康復能力，就應多檢試一下自己的觀念，看是否存在一些錯誤信念，如有，就要有意識地用合理觀念取而代之。如前文所述深層次的認同感主要是源自我們內心的一些不合理信念：干輔導員沒有出路、我是名校畢業竟然做輔導員等等，只有我們自己轉變了觀念，正確的認識自我及工作才能擁有強大的心理資本。實際應對技巧當然因人而異，但是根據我國心理學家郭念鋒1986年在他的著作《臨床心理學概論》中提出評估心理健康水平的是標準（1）心理活動強度；（2）心理活動耐受力；（3）周期節律性；（4）意識水平；（5）暗示性；（6）康復能力；（7）心理自控力；（8）自信心：（9）社會交往；（10）環境適應能力。作為輔導員我們可以注重在保持工作生活的周期節律性以及適度的社會交往上找尋突破口，合理規劃時間并有詳細的工作計劃，加強輔導員隊伍中的相互經驗交流等。

加和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系，主要強調了采取科學的方式去引導、幫助學生面對和疏導心理問題。作為學生引路人的高校輔導員更應該擁有穩定的心理素質、強大的心理資本，并在工作中不斷總結保持自身心理健康方法和途徑，因為我們沒有辦法教給我們的學生我們自己都尚不具備的知識或技能！

參考文獻

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心理學知識；思想政治；逆反心理；人格魅力

從以往的思想教育課的教學過程中，得出這么一條規律，就是思想政治課教學的成敗決定于教學師生的心理狀態，與其密不可分，息息相關。教學師生的心理狀態正常或者良好，學校的思想政治教學就會取得好的教學效果，反之效果會很差。自覺地、有意識地運用心理學在學校思想政治課中，會維護和增進學生的心理健康，教學效果取得事半功倍的效用。

1 心理學知識在學校思想政治課中的作用

興趣形成的決定性因素是需要，如果人沒有需要，就不會對任何特定的事物產生興趣。而興趣是學習的先導和條件，學生只有有了學習的興趣，才會有強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。心理學知識在學校思想政治課中的作用主要變現在三方面。

首先，滿足學生的好奇求知需要。學生主動觀察事物、進行創造性思維的內部動因是好奇心和求知欲。教育改革的主要目標是使學生的被動學習變為主動學習，讓學生做學習的能動者和主動者，這就要求學生主動積極的參與到思想政治的學習過程中，教師要善于并且巧設場景，揭示新事物，激發學生的好奇心和求知欲。利用這種好奇心抓住學生的心理，迫使他們去思考問題、解決問題、掌握和理解所學知識，并且使學生有意無意的接近了學習中的重點和難點，巧妙的化解他們對新知識的陌生感和畏懼感，在學習的過程中體會到另一種樂趣。爭取做到掌握知識、發展智能、優化課堂教學實效的多重效果。

其次，滿足學生的好玩娛樂需要。人的天性就是好玩好動，尤其是孩子們，這也是他們接觸社會，認識世界的一種本能的學習。在思想政治的教學過程中，教師可以利用現代多媒體的教學手段，為思想政治課創設各種生動有趣的教學情境，將無形的思想政治知識用圖片、動畫、視頻等等表現出來，化靜為動。經過這樣的教學，學生不僅有了學習的興趣和求知的欲望，能主動進行積極地思考和探索，對知識的掌握和理解更加全面深刻，同時也滿足了娛樂的要求。

最后，滿足學生渴望成功的需要。有奮斗的目標，才會有動力，才能走向成功。每個人都有自己不同（或大或小或遠或近）的目標或者要達到的標準，只有有了渴望成功的需要，才能為了這個需要不懈的努力和堅持。我們從馬斯洛的需要層次理論中知道，人的最高層次的需要是自我實現。學生的表現得到老師的表揚，心理就會得到極大的滿足，然后會更加有信心和更加努力的去做事情。學校的教育不僅要讓學生掌握知識，還要增強他們的自信心、激發他們的興趣、提高學習的效率和效果。

2 心理學知識在學校思想政治課中的運用

2.1 增強教育的科學性和實效性

思想教育課與其它的理科教學存在很多的差異，它的教育性極強，并且存在著各種的矛盾，這些矛盾深層次體現在心理因素上如：認識、情感、意志、態度等等；淺層次體現了人們的不平衡心理。心理學著重研究的是人們的心理活動和其規律的科學性，但側重研究的是人的心理活動的一般規律和生理機制。將心理學引用到學校的思想政治教育中，長期實踐總結，形成了科學的、行之有效原則方法，例如：理論聯系實際、因材施教等等，并且很符合學生的心理活動。運用心理學使得思想政治教育的科學性和實效性更強，更有發展前途。

2.2 運用心理學的個體差異性更有針對性

世界上不會存在兩片完全相同的樹葉，同樣也不會存在兩個完全的人，每個人或多或少會存在差異，尤其心理差異更是大不相同。人在自身的心理發展過程中表現出來的比較穩定的個性心理特征即為我們所說的個性心理差異。只有了解了學生的特性和心理特征，教師才能采取不同的教育方法，才能起到教育的作用。一般最常用的是激勵法和暗示法，在教學的過程中，教師要善于發現性格內向、懦弱、害羞的學生的優點，不斷的給予激勵和肯定，從而發揮學生的潛能；針對那些性格外向、潑辣、自以為是的學生，暗示法可能比激勵法更有效果，教師通過不斷的暗示如：眼神、表情、姿勢等，對他們的心里造成影響，從而提高他們的心理健康素質。

2.3 預防和消除學生的逆反心理

人們在受教育過程中產生的與教育者愿望背道而馳的心理即為逆反心理。現在的學生自尊心都很強，他們也需要得到尊重和重視，教師需要注意自己在教學過程中的語言表達方式，要遵循事實基礎，實事求是，既不能夸大其詞也不能胡編亂說；講課要注意方式方法，不能只照著課本宣讀，要講究藝術性，增強感召力；合理適當正確的引導學生的好奇心，既不能全盤否定也不能置之不理，這些方法都可以削弱學生產生逆反心理。另外，學生教師之間應該相互溝通，互相尊重，人格上平等，爭取做到既是朋友可以談心，又是師生可以傳授知識。

2.4 培養學生的心理素質，增強人格魅力

思想政治課比其他的課程教師的要求更高，尤其是在心理素質和人格魅力這方面，要有號召力和感召力，說出來的話使同學心服口服。教師的心理素質的優良直接影響教學的效果和學生接受的程度，所以學校務必加強教師的培訓，才能引導學生的良好發展。樹立正確的人生觀，加強自身修養，始終保持積極樂觀的生活態度，塑造一個陽關的形象去感化和激勵學生。

3 結束語

當今這個世界競爭激烈，周邊的誘惑不斷，如何把握自己十分的重要。尤其是青少年很多思想還不是十分的成熟，極易走上偏路，學校的思想政治教育的作用也就突顯。如何引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現自己的人生價值是關鍵，而運用心理學可以很好地輔助思想政治教學，使得教學效果顯而易見，使得學校師生的整體素質上升，為社會培育更多的優良人才。

【參考文獻】

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[2]王京軍.心理學知識在高校思想政治課中的運用[J].論教談學，2012，03（08）：67-69

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一、心理語言學與閱讀 

“語言理解”是心理語言學集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進行綜合運用的體現。 

在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應”、“字母辨認”、“詞意確定” 以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強調“激活”理論。 

句子理解是語言理解研究中一個重要的內容。心理語言學家認為，人之所以能夠理解語言，是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結構和深層結構的問題，僅以a說的“it’s too warm here.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結構與深層結構的關系”、“語言能力和語用能力的關系”、“句子結構的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復合句及其指意的。 然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環。 

“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday & hasan) 提出的“上指”(anaphora) 和“下指”(cataphor) 成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結與語篇連貫的關系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett) 提出的有關人類認知系統的“組織計劃構架”仍影響著當今心理語言學有關語篇記憶的研究，他認為，記憶是活躍的、有創建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的辨認和句子的組合與語篇記憶密切相關，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構與結合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。 

由以上的語言心理學對語言理解的相關理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。 語言學家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗”、“預測”、“驗證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構成了一個彼此相聯的、周而復始的理解、消化和表達的循環過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。 

語言學家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認為是一種具有四方面意義的復雜的腦力勞動，那就是認字、釋義、思考和貫通。” 這其實正是心理語言學觀點對于閱讀的總結和概括。歸根到底，閱讀是一種復雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。 

縱觀有關語言學家對閱讀的研究和探討我們可以發現，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運用其所學的語言知識、文體辨認能力、以往的閱讀經驗以及已獲得的閱讀技能，來充分調動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進行選擇、推論、記憶，達到最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創造，是一種十分復雜的高級思維過程。 

二、心理語言學對閱讀教學的啟示 

依據心理語言學對閱讀特點的研究，為高校大學英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學中可運用的方法，并為大學英語閱讀教學的改革提出了新的啟示。具體體現在以下幾個方面。 

1、重視提高學生的自主閱讀能力 

在閱讀教學過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學生聽的閱讀教學模式使得學生不能投入更多的機會來實踐閱讀的心理語言學過程，因此違背了閱讀的心理活動規律，學生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學，也決不能忽略泛讀和快讀的訓練，培養學生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學生創造符合心理語言學模式的閱讀環境，讓學生真正經歷閱讀的心理語言活動過程。 

2、注重文化背景知識傳播 

語言與文化的關系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。 語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學生對閱讀材料的準確理解，有時甚至會產生誤解。因比，在閱讀教學中，教師一定要首先把與閱讀材料有關的文化背景知識及本課文中呈現出來的背景信息解釋清楚，要讓學生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學生閱讀理解的準確性。

3、鼓勵學生提高自身潛力 

讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉化為對閱讀材料的最佳理解。在大學英語閱讀教學中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現。因此，外語閱讀教學不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養學生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運用語言的能力，全面準確地理解文字中所表達的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學生充分發掘并發揮自身的各種潛能，加強從語篇水平上提高學生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。 

4、積極創建語境，加強學生閱讀技巧的訓練 

在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關重要的作用。創建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內境，把握篇章內新的語義聯結網絡。篇章內部的語義聯結，體現在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關系上。教師通過課堂教學，并以此為例引導學生將此種語境的建構程序運用在課內外的閱讀訓練中，例如，如果學生掌握了可根據閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以達到獲取不同信息的閱讀目的。 

5.、以閱讀為切入點，全面培養學生綜合運用英語的技能 

在以往的英語學習過程中，大多數學生對閱讀所能培養的英語應用能力存在一定的誤區，認為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學習者及英語教學者都十分清楚這樣一個道理，即英語運用能力其實是一種綜合技能的體現。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機融合，綜合運用，才能體現語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不體現了將人類的各個生理感官系統功能相結合的共同作用。因此，我們不能將培養學生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應以閱讀技能為切入點，綜合并全面提高學生應用英語的能力。 

綜上所述，心理語言學從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，并從實踐方面對大學英語閱讀教學方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學英語教師加入到研究心理語言學對閱讀教學影響的隊伍中。 

 

 

參考文獻： 

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(二)心理健康教育有利于完善思想政治教育的目標和內容

二者有著相同的目標，并且他們均符合國家培養人才的總體趨勢，然而他們側重于不同地方面。心理教育傾向于心理，它重視提升學生的心理素養;思想政治教育則較為傾向于思想方面;并且它們具有近乎相同的內容;然而具體來比較，它們的內容又有著區別，側重不同方面。

(三)心理健康教育有利于延伸思想政治教育的途徑和方法

思想政治教育和心理教育的渠道以及方法不僅存在不同，同時又存在交集;心理健康教育較為側重自內到外得感悟。如今高校通常通過開展心理咨詢以及講座等途徑來進行心理健康教育，引導與提升學生個人對于環境的適應以及個人調節能力。而思想政治教育則傾向于理論方面的指導以及宣傳，注重自外到內引導;通常借助于榜樣的示范以及動手實踐等若干方法來改變學生思想模式，提升個人思想素養。將二者加以融合，不但能夠增加思想政治教育方法，更新以往的教育模式，而且還能夠提升學生個人的信心。

二、思想政治教育與心理健康教育整合的途徑和方法

(一)教育觀念上的整合

將心理健康教育和思想政治教育加以融合，第一步要做的是概念的整合;廣大教職工應當深入地來了解目前高等院校里兩種教育的特征以及當前的具體狀況。教職工要認識到只有具備好得心理素養，才有可能具備好得道德品質。同時，只有好得道德素養，才可能具備健康的心理。高等院校在教育學生方面，要充分整合心理健康教育以及思想政治教育，因為它不僅滿足了當前市場對人才的需求，并且，還能進一步地提升高校所有學生的思想道德素養。在結合的過程里，高校相關人員應當將以往的教育觀念加以創新，把心理健康教育充分地整合到思想政治教育里，讓它們彼此協調，共同促進。

(二)目標與內容上的整合

兩種教育在教育目標方面是一致的，然而各自所側重的地方又存在不同;高校相關人員應當充分地了解兩種教育所側重的地方，并在此基礎之上，圍繞著人才的培育目標，把它們緊緊融入一體。除此之外，它們不但存在交集，同時還彼此關聯;比如說，它們在教育內容方面存在相同的地方。如今，大學生周邊的很多問題都是思想與心理共同交織才形成的，處理這些問題，我們要根據實際問題，學習心理學方面的知識。所以，把心理健康教育和思想政治教育內容加以結合，彼此滲透，對高校的思想政治教育教學更加有利。

(三)方法與手段上的整合

不僅如此，心理健康教育和思想政治教育所運用的教育手段又有所區別;在融合的過程里，應當充分地吸收二者中的優點，剔除劣處，更加有效地體現出兩種教育手段的綜合性優點;高校在實行思想政治教育方面，不僅要吸收、學習心理教育的相關知識以及技術，而且還要了解高校學生心理的發展特點以及一些心理活動特征，再加以心理輔導等一些手段，來創造一些更加富有創新性的教學手段以及方法。將心理學的教育方法融入到思想政治教育里，高校相關人員可以更加容易地了解高校學生內心的心理，更有利于在學生與老師之間建立師生信任，這樣對于老師的教育教學也愈加有利。在實行心理健康教育的時候，高校老師要有機選取、運用思想政治教育方法，這樣也能夠提升學生對于新環境的適應能力，引導學生朝著和諧、健康的方向逐步發展。

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一、案情介紹――一個手機引發的憤怒

2012年4月中旬上午，某男生宿舍5個男生集體來辦公室，堅決要求調寢室。理由是他們都不能再忍受同宿舍李某的自私、偏執和強烈的報復心理，堅決不能和他再住在一個宿舍了。

這些帶有攻擊性的詞匯立刻刺痛了筆者的耳鼓。筆者靜靜的、不厭其煩的聽他們喋喋不休的控訴。四十分鐘后，問題輪廓逐漸清晰了，主要體現在三個方面。他們共同認為：其一，李某性格孤僻，不合群；不v衛生；不知感恩。案發前的周日下午，李某把垃圾簍弄翻了，把崔某的衣服弄臟，崔某和他吵了幾句，然后就出去打籃球了。他新買的智能機（價值1600元）放在寢室里充電。等到晚上回到寢室，發現手機已被人在水盆里泡過，不能再用了。而整整一個下午，寢室里只有李某在洗衣服。于是崔某和其他四個學生都懷疑是李某破壞的。鑒于對這種“強烈的報復心”的懼怕，他們害怕有一天會遇到“另一個馬加爵”，所以態度堅決，集體要求調換寢室。

我感到事情的復雜性，略加思索，便安慰他們，并保證一定會盡快了解事情的前后情況，不偏不倚的解決這個問題。我說：“放心吧，通過這件事情，你們一定能和他共同成長的。”

二、過程分析――逐層深入，步步為營

憑直覺推斷：這是一個有一定心理問題的學生。

筆者決定用最拿手的“心理組合拳”理性思考，準確定位，重拳出擊。

初步確定方案如下：其一，解鈴還須系鈴人，要順藤摸瓜，從學生本人、學生家長和其他學生那里充分掌控李某的真實心理狀態；其二，實施針對性較強的心理輔導和心理干預；其三，尋找“和平”解決雙方矛盾的中間途徑；其四，最大限度發揮經驗效能，將該經驗以合適的途徑向全班推而廣之。

三、實施方案――心理“組合拳”的威力

1.出拳第一招：挖地三尺，不著痕跡

筆者馬上叫來涉事學生李某，從學習和生活談起，跟他聊天。談到寢室里面大家相處的情況，他很坦白的告訴我，崔某的手機最近在寢室里被水泡過。問及其他寢友的反應，他說：“也沒什么”。談話完畢，我發現學生思路清晰、語言簡潔，就是有點內向，比較害羞。

接著叫來班長和班里其他男生，以了解男生寢室狀況為由，“順便”問問李某的情況。但這次，除了“孤僻、不合群”外，我還聽到了“害羞”的中性詞匯和“善良”的褒義詞。

和李某家長通電話后了解到他在單親家庭生活中長大。

怎么辦？從調查心理健康狀況入手。把李某同寢室六個男生一起叫到辦公室，給他們統一做了SCL-90問卷。統計結果顯示，一切正常。

所有上述調查過程顯示，李某是一個勤奮上進，但性格孤僻，不善交際的學生。

2.出拳第二招：太極八卦，乾坤大挪移

接下去如何進行？決定以集體輔導為切入點，主動出擊，化解矛盾。

首先給全班學生做了一次《人際溝通技巧》的講座，，全班重點“嚴寒”地帶的氣候開始變溫發熱。

其次乘勝追擊。一周后，待上次講座的內容已被我推動、消化得完全融入學生的日常交往之后，在一個無課的下午，我和全班同學，在操場上做了一次主題為“溝通無限”的主題班會暨心理團體訓練。通過團體合作、沒有壓力的談話、兒時的游戲，讓他們有哭有笑、有喊有叫。活動結束后，大家久久不愿離去，同學們之間的感情空前融洽。

在這種溫暖、和諧的家庭氛圍中，所有的感情冰山都融化了。這個宿舍的空前團結、冰釋前嫌也成為上述活動的重要成果。室友們均和李某和好如初，他們主動要求不再調寢室，和諧、友愛的氣氛在他們之間蕩漾。

案例思考：

當前，高校教育工作的變化主要呈現以下兩個方面的特點：

一是從教育工作的環境來看， 由于受社會大環境的影響， 教育工作外部環境更加復雜。市場經濟在極大地解放生產力的同時， 也給人們的生活領域和認知領域帶來一些負面影響； 比如離婚率的提高，會有更多的單親家庭的孩子，單親家庭孩子的教育問題也越來越引起人們的重視。

二是從教育工作的對象來看，當代大學生同以前相比， 具有較高的文化素質。思想活躍，他們獲取各種信息的渠道更復雜、信息量更大。但他們的世界觀、人生觀、價值觀還處在形成時期，不夠成熟，極易受到不良思想、信息的影響。而應對這些變化，我認為在高校輔導員工作中應建立在用愛心、耐心和細心來了解學生真實情況的前期基礎工作上，以真誠和恰當的引導作為新時期高校大學生教育工作的重要切入點。

這一案例使我深深地體會到：要做好高等院校的教育工作，輔導員深入學生心靈，多與學生接觸、多多了解學生有多么重要。輔導員只有在學生工作中仔細分析每一位學生的個案， 用心去體貼、感化自己的學生， 才能把學生工作做好。也才能用自己的愛心與學生一同成長。

要構建和諧校園，輔導員工作迫切需要積極探索新思路、新途徑、新方法。

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在學生的日常學習、生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機干預、心理情感溝通，幫助同學解決日常遇到的實際情況和心理困擾，提高學生的自我管理能力，推動學生群體的互動、關懷、支持，實現學生“自助”成長模式[1]。

一、朋輩心理輔導工作發展現狀

目前，朋輩心理輔導體系的建立與發展處于探索階段，天津大學在2006年舉辦了全國高校首屆“班級心理委員”工作機制研討會，并成立了“全國高校心理委員研究協作組”，之后每年舉辦一屆研討會。心理委員的工作機制在全國各類學校中進一步得以實施與發展。2007年，《北京工商大學班級心理委員手冊》出版，在全國高等學校率先開展了“學生班級心理委員”的課程培訓，得到了一致肯定。南京林業大學的輔導內容及工作體制在逐步完善和確立[2]。

二、朋輩心理輔導體系存在的問題

1.發展水平參差不齊

經過歸類分析，將學校的朋輩心理輔導情況總結為如下三種情況，第一類高校未能建立有效的朋輩咨詢機構，他們中有一小部分正在籌劃設立朋輩咨詢中心，同時還有很大一部分學校因為經費等原因的限制而未能設立此類機構；第二類高校為綜合大學，或是存在心理學專業的高校，朋輩心理輔導工作的開展比較完善，工作水平較高；第三類高校正在積極的完善朋輩心理工作隊伍，但是受缺乏心理學專業的限制，只能在其他專業中培養一批具有較高素質的學生，通過學校專業心理教師的培訓，使得這批學生具備一定的心理學知識和技能。然而，總體上缺乏專業背景支持，專業基礎不夠扎實。

2.非官方性

由于大多數學校的朋輩心理輔導體系以社團的方式建立，鮮有官方的組織推動其發展，使朋輩心理輔導不夠名正言順，極大地阻礙了朋輩心理輔導體系的發展。同時，各校對心理工作重視程度不同，河北省各高校學生心理工作，尤其是朋輩心理工作缺乏交流。每個高校都有自己開展心理活動的特色形式，但是由于缺乏經驗共享的平臺，使得先進的朋輩心理輔導工作經驗無法相互共享。

3.咨詢手段單一化

通過問卷分析發現，59.7%以上同學開始建議通過電話、QQ、飛信等電子化的交流方式來與心理咨詢員溝通，而在調研的院校中，幾乎完全是以面談的形式來進行，朋輩咨詢方式的單一化與滯后性得以顯現，阻礙了朋輩心理輔導體系的發展。

4.宣傳不到位

調研發現高校的學生普遍不清楚、不了解本校的心理咨詢機構或學生組織，相關部門對朋輩心理輔導不甚了解則不予以重視，宣傳平臺不夠完善，這就要求高校今后應該更加重視學生的心理健康工作，加大宣傳力度，拓寬宣傳途徑。此外發現同學們熱衷于網絡平臺，在心理學知識的宣傳方面，可以借助網絡平臺來完成。

三、高校朋輩心理輔導體系的構建

1.構成要素

朋輩心理輔導站應作為一個戰略統籌部門而存在，它上承校領導的指導思想，下達學生們的心理工作狀況，統籌發展全校的心理工作。朋輩心理輔導站下設朋輩心理咨詢室、朋輩心理輔導基礎工作組和培訓考核組三個部分。

1.1朋輩心理咨詢室。朋輩心理咨詢室是傳統的咨詢模式的集成和發展，主要負責接待前來咨詢同學，為其解決心理咨詢問題，詢室還需要將經常遇到的心理咨詢問題進行類別化的分析。

1.2朋輩心理輔導基礎工作組。目前，朋輩心理輔導工作大部分都是在心理咨詢室進行，這種形式在時間上和空間上受到了客觀條件的限制。班級心理委員主要的工作任務是密切的注意班級同學的心理動向、對重點同學進行及時的心理輔導，這種心理輔導相對于到心理咨詢室的溝通更具有及時性的特點，同時與當事人處在相同的班級，對當事人的了解程度可能更好。班級心理委員選定并不是單純的依靠班級內部的選舉，而是通過一系列選拔流程產生。

宿舍知心人的任務和工作與班級心理委員基本相同，但兩者負責的內容方向可有所區分，向宿舍知心人傾訴時可能問題多面向于生活方面，而針對班級的心理委員可能就傾向于解決學習、學生工作上的問題。這兩個咨詢崗位的設立，可以拓寬朋輩心理的服務范圍，能夠為同學們提供更加及時的心理咨詢輔導服務。

1.3朋輩心理輔導培訓考核組。首先，基層工作人員即宿舍知心人和學生心理委員的選拔和培訓，是基層工作很重要的環節。實踐中，朋輩基層工作人員首先應該進行相關的心理測評，然后，分析通過面試考核應征者的心理素質等方面問題。最后，對前兩個環節進行綜合分析，最終確定人選。

具體的培訓環節將由專業心理教師進行心理學相關知識的培訓。培訓內容主要包括公共知識和相關工作的知識培訓。通過對當代大學生存在問題的分析，制定培訓的主要內容，設立聽、閱、學、互、實五位一體的培訓方案。

2.朋輩心理輔導體系完善

2.1咨詢方式多樣化。目前同學們不愿意接受心理咨詢或拒絕求助于朋輩心理咨詢機構的很大一部分原因是因為擔心咨詢會使其他人知道自己的情況，對自己造成不利的影響。所以鑒于此種顧慮，朋輩咨詢機構應當考慮采取多種方式接受咨詢，同時采取一些新的方式來消除咨詢者的顧慮。例如，建立網上匿名咨詢平臺，通過此平臺，咨詢者可以有效地消除自己的隱私被泄露的情形，同時通過文字上的交流，能更好的走進咨詢者的內心。沒有面對面的接觸，能有效的減少咨詢者的顧慮；開設校園朋輩心理咨詢熱線電話，心理咨詢熱線電話是指對情緒危機者進行心理干預的一種電話服務形式，具有及時性的特點。

2.2建立高校間朋輩心理工作交流機制。在實踐中，本研究發現高校間缺乏溝通，因而積極建立高校間溝通的橋梁，并建立了“河北高校朋輩交流群”。建設高校間朋輩心理工作交流機制，對于加強高校心理工作之間的交流與學習，逐漸縮小高校間發展差異，增強全體在校生的心理素質，提高學校的心理危機干預能力，對建設高校和諧校園具有重要意義。

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    在實踐中,由于高校足球裁判由于經驗等各方面均與國際級裁判有較大差距,在執法足球比賽時常常面臨更大的心理壓力。本文通過研究分析,得出高校足球裁判員應具備的心理素質,以及影響他們的心理狀態的主、客觀因素做出分析和總結,旨在有效促進裁判員能夠控制和調節在執法時的心理狀態,發展和鞏固積極性心理活動,提高自控、適應、應急綜合能力,為培養合格的高校足球裁判員創造良好的條件,為高校足球運動的健康發展起到積極的作用。

    二、影響高校裁判心理狀態的主觀因素

    (一)足球裁判應具備快速反應能力

    高校裁判員普遍存在平時裁判的機會少,而且業務能力不高,進而在所執法的比賽中大多會表現出注意力不集中,對突發事件心理準備不足,沒有足夠的理論依據作為基礎。所以高校足球裁判員普遍存在快速反應和準確判斷能力差,究其原因還是因為其注意品質方面存在缺陷。足球運動對裁判注意的特殊要求,主要體現在要求裁判員有較大的注意廣度,良好的注意分配能力以及迅速轉移注意的能力,裁判員通過自己本身的洞察能力越強,對場上隊員動作觀察的越多,才能更準確的作出判斷,對于比賽的進程就有很好的主動權。因此,良好的視覺注意廣度是裁判員所必須具備的重要條件之一。

    (二)足球裁判應具備比賽掌控能力

    高校足球裁判員運用規則和掌控比賽的能力是影響心理狀態的最主要的因素之一。高校足球裁判員一般都是由學校的體育老師,以及高年級的足球隊學生組成,日常的學習、工作很繁忙,沒有專門的時間去研究新規則,甚至有一部分人都不了解新規則的實施情況,并且很多裁判員對于舊的規則已經形成了思維定勢,當雙方隊員提出異議的時候還表現的很固執,這就很容易迅速激起場上隊員的不滿,是自己的在場上執法的地位受到挑戰,局面失控,給自己造成極大的壓力,從而影響自己心理狀態的穩定性。

    裁判員是足球場上的法官,規則是裁判員臨場執法的唯一依據。一名好的裁判員不但要學習規則的條文,還要領會法則的精神和實質,更重要的是在臨場工作中,靈活運用規則,貫徹其精神和意圖,正確運用“有利”“無利”等原則,還要做到能在第一時間出現在犯規地點,能占據最好的觀察位置,選擇最好的角度。例如:對于進攻方來說在掌握有利原則的前提下,雖然一名隊員遭到對手的侵犯,但是球權還在進攻方,這個時候裁判員不要輕易鳴哨,如果犯規嚴重可以在此次進攻結束后進行追加判罰,射門的可能哪怕在掙扎中,也不要輕易響哨,即使稍晚響哨也可補回,再有就是根據前后場隊球門的威脅程度上來判斷紅黃牌,不要輕易出牌。

    (三)足球裁判應具備良好的身體素質

    高校足球裁判員在執法時由于身體機能和狀態較差,會影響自身心理素質的穩定。身體疲勞給判罰帶來不便,在大型比賽中經常出現,這不僅直接影響到裁判的判罰,也會因此造成雙方隊員及觀眾的不滿,激化矛盾,使比賽的進程受到影響。擁有充沛的體能是保證裁判員在場上正常執法的基礎,反之,因體力降低,跑到不及時,就會出現漏判或錯判。只有平時系統的加強身體素質訓練,才能保證全身心的投入到比賽中去,這是保證正確判罰,做好裁判的又一重要條件。也是保證足球運動競賽的節奏、速度、對抗性更強的必備因素。

    三、影響高校裁判心理狀態的客觀因素

    (一)來自各方激烈情緒對足球裁判的影響

    參賽雙方的運動員,裁判員以及場下觀眾的不合作行為,是影響高校足球裁判員心理狀態的重要客觀因素之一。在比賽過程當中,由于對判罰產生分歧,教練員會對裁判出言不遜、場上雙方隊員之間也會因為某些判罰發生爭執、語言沖突。有很多高校的比賽場地周圍沒有看臺,這就使比賽存在更多的不確定因素,場下觀眾隨時可能沖進場地影響比賽。這種賽場氣氛會對裁判員的心理狀態產生巨大的影響。

    (二)來自規則的理解分歧對足球裁判的影響

    足球裁判員對規則上理解的分歧,是指裁判員、教練員和運動員在同時對同一種情況的不同理解所得出的不同評價。球的整體是否越過球門線,故意手球還是無意識手球,是否遵循有利原則,越位和違約犯規的判定等,裁判員要根據不同的情況,在不違背規則和原則的前提前掌握好尺度,控制好比賽,保證比賽的順利進行,必要的時候就某一判罰可以口頭和場上的個別隊員進行交流和解釋。例如:同樣的一個球在A隊身上出現了裁判員沒有判罰,反過來在B隊身上裁判進行了判罰,裁判員雖然是根據情況等諸多因素才做出的該判罰,但是被罰方卻把這種判罰理解為錯判,與裁判員進行理論,從而對裁判的心理和行為產生極大的影響。

    (三)來自大型比賽規模的壓力對足球裁判的影響

    足球比賽是一種直接通過身體接觸且對抗性極強的體育競賽。賽場情況瞬息萬變,競賽規則看似簡單,但在執行過程中又有它的靈活的一面,這在裁判法中是找不到的,但卻是場上裁判應具備的重要能力。有一些重要的比賽如:小組賽的最后一輪,半決賽,決賽等,這些比賽都關系到場上雙方的生死,所以這樣的比賽,一開場就十分激烈。運動員處于運動情緒的振奮狀態,在某些球的爭奪上表現的動作比較大,其實這也是場上隊員在試探裁判員的判罰尺度。所以裁判員一定要掌握這樣的動向,控制好比賽。如果一方進球比分發生變化,這時比賽氣氛會更加緊張,爭奪球、奔跑更激烈。這就會使裁判員心理壓力增大,這個時候就要求裁判員要更加的注意力集中,跑動更積極,視角更準確。

    四、形成良好執裁心理狀態的對策

    (一)提高裁判員對于比賽的判斷能力

    良好的體能和奔跑能力是優秀裁判員必須具備的基本素質。只有在場上跑動積極,跟進及時,選位合理,視角清晰,才能做到判罰準確,才會有說服力。裁判員應該熟悉和了解高校足球技戰術的特點和發展方向,具有運動實踐感受,對運動員可能出現的犯規傾向有著合理的預見和辨識能力。特別是高校裁判員,平時執裁的經常是大學生運動隊,更應經常觀看其他各級別比賽錄像,尤其是著名裁判員的經典案例,開拓眼界從,提高臨場判罰的能力水平。

    (二)提高裁判員的職業道德修養

    裁判員除了技術業務上要過硬之外,還應注意自身思想道德的修養。應真正樹立為足球事業貢獻力量的獻身精神,做到敬業、愛業。自覺抵制物質誘惑和來自外界的輿論壓力,做到廉潔奉公,潔身自好。同時還要建立健全規章制度,對嚴重違反紀律的裁判員和干擾裁判員執法的人員一查到底。在建立健全監督機制的前提下,裁委會應加強對裁判員的監督。

    (三)保持裁判員的臨場注意力

    在緊張的執裁過程中,判罰和處理不當的情況會時有發生,作為場上的裁判,應盡可能避免反復回想,更不要將工作和生活中的不穩定情緒帶到比賽中,防止破壞注意力的穩定性。在平時多學習和積累心理學相關知識,隨著裁判經驗的日益豐富,能夠更好地應對體能下降時保有較好的意志力以保持適度的注意緊張性。

    參考文獻:

篇9

當代大學生在經濟快速發展，社會急劇變革的大環境下，因各種因素影響，其身心也承受著前所未有的壓力。主要表現為情緒不穩，自我約束力差，性格懦弱，經不起挫折等，時而導致發生一些極端事件，讓人扼腕。教育部在2006年7月的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員應“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”，可見輔導員的工作主要包括對大學生進行思想政治教育、服務于學生以及培養學生成長成才，而心理健康教育是題中應有之義。高校輔導員作為學生德育工作的重要力量，應當積極進行大學生心理健康教育及其創新研究工作，拓展工作思路，作好大學生身心健康發展的引導者。

一、大學生心理健康教育的研究現狀及模式建構取向

關于大學生心理健康教育的研究現狀主要有四個方面：一是政府方面。目前多數研究者認為心理健康教育必須從政府政策層面給以保障，以使心理健康教育得以持續有效進行，但現在還沒有這方面的相關專題研究，多是引用教育部2005年《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。二是社會方面。張耀燦從構建和諧社會的角度闡述了心理健康在構建和諧社會中的基礎價值作用。納玲則從精神文明建設的角度，指出開展大學生心理健康教育工作不僅是高校的主要任務，而且是精神文明建設的一個重要方面[1]。三是高校方面。樊富珉指出，心理健康教育既體現高等教育的雙重價值，又與高校教學過程的本質特點密切相關，它是高等教育培養目標的內在要求。闡述了心理教育與德育、智育等教育因素的關系，明確指出德、智、體、美、勞等教育都離不開學生的心理活動[2]5-10。四是個體方面。部分學者從人的認知、情感發展以及自我實現與超越等角度，探討了心理教育的價值，指出健康的心理是人才的根本素質。[3]

高校心理健康教育模式建構主要有三種取向：一是醫學模式取向，二是教育發展型模式取向，三是教育綜合型模式取向。我國早期心理咨詢基本屬于醫學模式取向，20世紀九十年代則屬于教育發展型模式取向，但隨著社會發展和研究的深入，人們逐步發現，有一定數量的大學生確實存在不同程度的心理障礙和心理疾病，這對大學生本人和周圍同學造成了較大的影響。因此，現在部分學者越來越趨向于以教育發展型為主，醫學型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。[4]

二、當前高校輔導員在大學生心理健康教育工作中存在的不足之處

高校輔導員對大學生進行心理健康教育具有明顯的優勢，并且發揮著重要的作用，但是基金項目：河南省教育廳青年項目：大學生創新意識培養與輔導員責任擔當仍存在著諸多問題。

首先，高校輔導員一般是剛從高校畢業的本科生或研究生，在實際操作中，往往缺乏工作經驗。心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業知識，包括盡可能豐富的人生閱歷和心理咨詢經驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。其次，實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的結合。最后，高校輔導員負責學生數量過多，精力容易分散，使得對大學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。

三、高校輔導員進行大學生心理健康教育創新研究的優勢

1、高校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規定，高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和大學生進行溝通交流。高校中大多數輔導員與大學生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和大學生較接近，這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導員容易走進大學生的心靈，這為高校輔導員參與大學生心理健康教育并進行創新研究提供了良好的基礎。2、日常工作中，高校輔導員易于及時發現大學生的心理問題。高校輔導員是大學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和大學生打交道，工作范圍涉及大學生的方方面面，從而為輔導員接近并深入了解其心理狀況提供了可能。一旦發現問題，及早進行研究，疏導解決問題，將其消滅在萌芽狀態。3、高校輔導員能夠保證大學生心理健康教育及創新研究的較好施行。首先，心理健康教育是高校輔導員的工作之一，高校輔導員有責任、有義務將其做好。其次，高校輔導員是經專門選拔而擔任這個工作的，具備相關的專業知識背景與理論水平。能夠熟練運用心理學、教育學等知識對當代大學生在心理活動、意識形態、思維方式等方面進行了解和把握。在進行心理健康教育時，懂得如何使用專業知識，有的放矢地選擇相應的解決辦法。再次，高校輔導員的工作性質和實際情況，決定其與同學形成并保持密切的交往，對廣大同學的情況較為了解。最后，高校輔導員在和同學的交往中形成了特定的關系網，各項工作能夠得到傳達、反饋和認真落實。這種理論和工作實踐基礎，使輔導員對學生了如指掌，能夠較為充分地保證大學生心理健康教育極其創新研究有效進行。

四、高校輔導員參與大學生心理健康創新教育的具體要求與方法

1、高校輔導員要進一步加強對大學生心理健康專業知識的學習，做好知識儲備。高校輔導員要做大學生心理健康教育的疏導者及創新研究的先行者，首先要對大學生群體各種心理方面的特征及表現有所了解。如，大學生心理特征、心理健康狀況等。其次，加強與專業心理咨詢輔導部門的溝通交流，不斷地掌握新的心理健康教育知識，不斷更新自身知識儲備與思想觀念。再次，作為高校輔導員，要不斷吸取教訓，總結經驗，彌補不足。這樣，在實際操作中，才能正確分析大學生存在的心理問題，從而成功地加以解決。2、加強師生間的溝通交流，加大感情投入以增強信賴。長期以來，高校輔導員采取“提綱挈領”的班級管理方法，即下大力氣培養班干部、樹立典型，以此來實現對班級的有效管理。這種方式有好的一面，但另一面是，在一定程度上減少了對大多數學生心理健康問題的關注。所以，輔導員應經常深入學生當中，積極采取有效措施，擴大與學生交流的覆蓋面和透射度，增強師生間的溝通，有效地預防大學生心理問題的產生。如利用宿舍訪談、節日慰問等形式與大學生進行多角度、全方位、寬領域的交流，達到增進感情的目的，增進彼此之間的友誼和信賴。3、迎難而上，創造性地開展大學生心理健康教育與咨詢工作。輔導員要建議學校積極創造條件進一步建立健全心理健康教育體系，使學生的心理輔導或咨詢工作進一步常規化、制度化。充分利用學校的心理健康教育咨詢中心，通過心里普查、個別咨詢、團體輔導、電話咨詢等形式進行心理健康教育。同時還要開展形式多樣的活動，高質量的學術報告等，有針對性地向學生提供及時有效的心理健康指導與服務，著重指導大學生講究心理衛生，保持良好心態，逐步達到人格的成熟與完善。[5]4、加強自我調節，養成科學生活方式，培養良好人格品質。自我調節心理健康的核心內容，包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。輔導員在具體工作中要促使老師與同學之間在心理上實現相互認同、相互理解、相互信任，只有集體成員之間相互信任、相互理解、相互支持，才有利于大學生達到學習上的滿足、達到情感上的滿足、達到道德自我實現的滿足，從而有利于學生日后的健康發展。此外還要增強輔導員對學生的生活輔導，以求培養良好的人格品質，主要包括情緒輔導和社交輔導兩類。情緒輔導就是要讓學生學會賞識自己，幫助其掌握調解情緒的方式，從而使學生養成良好的生活習慣，使自我調節起到應有的作用。[6]5、輔導員應擯棄傳統的認識誤區，解放思想，創新機制，把大學生的心理健康教育同思想政治教育結合起來。“兩手抓，兩手都要硬。”在思想政治教育工作中滲透心理健康教育，以學生的心理健康作為思想政治工作的基礎。

總之，大學生心理健康教育是一個系統性、長期性的工作。面對新形勢下大學生心理健康教育出現的種種新問題，輔導員應積極采取相應對策，創新教育機制，拓展教育途徑，幫助大學生樹立健康心理意識，優化心理結構，增強心理調適能力和社會適應能力。只有健康的心理素質，大學生健康成長才有可靠的內在條件；而高校輔導員進行的心理健康創新教育研究，成為學生健康成長的有利外在條件。

作者單位：信陽師范學院

作者簡介：韓志宏(1982-)，男，漢，河南博愛人，信陽師范學院教師，在讀研究生，主要從事大學生就業指導及心理健康教育研究。

參考文獻：

[1]納玲.大學生心理健康教育與高校精神文明建設[J].陜西師范大學學報,1998(9):321-323

[2]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M].北京:清華大學出版社,2002

[3]申荷永.心理環境與環境心理分析關于可持續發展的心理學思考[J].學術研究,2005(11):5-8

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5月份，按照心理咨詢中心要求，開展“心理活動月”，我院共有7名同學獲得院級獎，2名同學獲得校級獎;6-7月份，根據學校宿舍管理服務中心的統籌安排，將居住在“海天”、“海藍”、“海花”等宿舍的20xx級女生整體搬遷至“海念”宿舍，合計223名。整個搬遷過程安全、有序;9-11月份，指導學生參加“青春擔當，正當其時”視頻活動，共有5支隊伍被推送，參加省級評比。

優良的學風、班風是培養高素質學生的無形的重要因素。一個優良學風的形成不是一蹴而就的事情，要通過長期的培養慢慢形成。11月份，協助舉辦“化學與環境學院20xx年學風班風建設表彰大會”。同時，按照學生處的部署，落實學風建設月的各項工作。目前年級學風建設已初具規模，絕大多數學生能夠自主、積極的學習。

在班風建設方面，我一直將學生干部的培養作為工作的重點，主張班委干部在實踐中鍛煉，在工作中學習，在學習中工作。通過班級組織系列活動來凝聚班級的向心力，營造良好的氛圍使每個學生都有“班級是我家”的意識，都有與班級共榮辱的觀念。

二、借款工作：

自10月份接手借款工作以來，我統計上報了我院的高校借款規模，共47人，合計321300元。隨后，組織高校借款學生簽訂合同，并開展誠信教育活動。在20xx年的催款工作中，我院合計85名學生需還款(本金及利息)。在各年級老師的不斷努力下，最終有83名學生按時還款。

三、學生情況

經濟極困難學生：4名。開學至今，我重點關注該4名學生的生活和學習情況，及時將學校的相關政策告知他們，讓他們真正感受到國家和學校的關心。同時，我采取個別談話的方式，幫助經濟極困難克服自卑心理、梳理完成學業的自信心以及發奮學習的上進心。總的來講，本年級貧困生的基本生活條件得到保障，能夠安心的學習和生活。

學習困難學生：5名。有部分學生由于積極較差，學習方法不得當、心態不正等多種原因，導致掛科。針對這些學生，我逐個談話，個別則是聯系家長，共同督促。同時，鼓勵他們樹立信心，組建幫扶小組，讓學習成績優秀的同學分享學習方法，使其恢復信心，改進學習方法，逐步提高學習成績。目前，年級學風總體情況良好，學生們學習積極性較高。

在與這些同學的談話中，我慢慢體會到了“因材施教”這四個字的含義。作為老師，要從多方面來了解學生，掌握學生情況，給予有針對性的建議，幫助學生走出困境，獲得技能，更好的走向社會。

四、工作不足

輔導員工作是一個系統性很強的工作，對于提高學校的人才教育工作水平，具有十分重要的意義。在學生成長過程中，輔導員不僅要在思想政治方面給予積極的引導，同時還要在生活學習方面給予貼心的關照。因而，在這一年半的工作中，我愈發體會到輔導員工作的責任和意義，同時也愈發感受到自己的不足：

1、思想：

思想是行動的先導。在過去的工作中，因為個人習慣用不同的方法去做一件事，但有時候又會考慮不周全，導致想法很好，行動效果卻差強人意。因而在接下來的日子里，我將加強對政治理論、政策法規、專業知識、工作技能的學習。在實際工作中有大局觀念，考慮更周全。在工作開展的過程中不斷摸索探究，提高自己的各項能力。

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隨著社會的發展，教育對人類文化的傳承起到了極其重要的作用。高校體育作為高等教育事業的重要組成部分，它既是一門必修課程，也是一種文化形式。培養和提高大學生體育文化素養是時代的要求，是大學生通往了解和學習中國文化殿堂的墊腳石，是促進河南省高校校園體育文化建設事業發展的基礎。我國體育教育改革的發展方向是要在體育課堂上滲透文化教育，不單單要教會學生運動知識與技能，培養他們良好的運動習慣，更要把體育當做一種思維方式、生活方式教給學生，培養他們全面的體育文化素養。因此，河南省高校體育課教學在文化教育方面還存在欠缺，導致河南省大學生的體育文化素養相對缺失。于是，本人專門對河南省大學生文化素養進行研究，找出其影響因素，為河南省高校大學生體育文化素養的培養提供理論參考。

二、大學生體育文化素養的概念

“素養”一詞，從教育學角度來看，它是指一個人“平時的修養”，是一個人隱含的內在品質，所謂平時的修養，說明它是一種具有長期性、穩定性的表現。不是與生俱來的東西，而是后天養成的品質。因此，素養可以歸納為：是人們在一定的環境下經過自身長期的學習與實踐，逐漸養成的具有穩定性、漸進式發展的、可塑的品質，這種品質對其自身發展起積極作用。大學生體育文化素養大學生從高校體育課程中通過學習獲得的文化素養，這些包括身體方面的和精神方面的要素。這些分別為體育技能、體育能力、體育知識、體育意識、體育精神、體育品質、體育行為、體育個性等八個方面。

三、河南省大學生體育文化素養影響因素分析

影響河南省大學生體育文化素養的因素主要體現在八個方面，這八個方面相輔相成、缺一不可。只有把這八個方面都做好，使它們充分發揮作用，才能真正提高河南省大學生整體體育文化素養。在體育技能方面，體育技能是人有意識的通過身體的運動表現出一定的動作。在體育能力方面，體育能力就是人們通過自己掌握的體育知識、訓練方法手段，自我完成各類體育活動的能力。在體育知識方面，體育知識是人得大腦意識對體育活動規律的正確反映，是支配人自身參加體育運動的心理基礎。在高校體育課堂上必須要加大對學生體育知識的傳授，只有這樣他們才能真正的把體育知識和體育技能有機的結合起來，體育文化素養才能真正得到提高。這些體育知識包括體育基礎知識、保健知識、運動技術知識等。在體育意識方面，其實質是人們通過體育運動對體育的特點和重要性的認識，還包括由于參加體育運動而形成的思想觀念和心理活動。因此，在高校體育教學的過程中，教師不僅要傳授學生運動技能和理論知識，還要重視體育意識的培養，從而加快學生良好體育素養的形成。在體育精神方面，它是人類在體育運動鍛煉中自我歸納、總結所形成的心理、思維和觀念的綜合，是體育運動的最神圣的東西。在高校體育教學中，更要重視培養他們的拼搏進取精神，團結協作精神。在體育行為方面，它是高校大學生從事體育運動的外在表現，能直觀的反映出該學生的體育文化素養。在體育道德方面，它是高校大學生在進行體育運動中把體育倫理中的“行為應當”轉化為自身的人格品質，在經過自己持續的行為追求，在體育運動中所表現出來的一種品德。體育道德是衡量高校大學生體育行為的重要標準，是其體育素養的真實表現。在體育個性方面，它是高校大學生在體育運動中習慣性表現出來的并且具有傾向性的心理特征，是區別于他人并具有自身獨特的行為、思維。體育個性包含有體育興趣、習慣、態度等，在高校體育教學過程中，要充分以學生為主體，使他們最大限度的發揮自己的才能，積極展現他們的個性，進而促進學生全面素質的協調發展。

參 考 文 獻

[1]羅少功.提高大學生體育文化素養的理論研究[J].體育文化導刊.2006（4）：73

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(一)片面重視信息功能,而輕視教育功能

文獻的功能是多樣化的,既是信息資源,又是知識成品,同時讀者的閱讀需求也是多樣化、多層面的。由于文獻價值和讀者需求的多樣性,決定了圖書館功能價值的多樣化。因此,在強調圖書館信息功能的同時,不應當忽視文獻的知識成品價值和圖書館的教育功能,更不應當忽視讀者人的價值及其多樣化的閱讀需求。

(二)價值取向上用經濟收益取代了知識社會化和社會知識化

圖書館知識資源和文獻服務是半公共物品,具有無償使用的公益事業性,讀者通過自主學習,不斷實現自我創造和超越,成為物質文明或精神文明的優秀創造者。從此,促進知識社會化和社會知識化,便成了圖書館價值取向。

(三)人才隊伍參差不齊,服務水平不高,育人環境有待完善

館員的整體素質決定圖書館服務能力和水平,而在高職院校館員整體管理水平偏低,人才結構不夠合理,缺乏高層次專業人才。圖書館缺乏有效的激勵機制,圖書館的人員對自身工作的價值認識不足,相當部分館員服務意識落后,對讀者不熱情,遇到棘手的問題則回避。

二、黃岡職業技術學院圖書館的特點及圖書館育人工作職能探析

(一)黃岡職業技術學院圖書館的特點

高職圖書館服務的對象主要是教師和學生,學校的背景、教學、科研需求等決定其藏書的類目和范圍。高職院校培養目標是培養各行各業生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才,學生對文獻資料的需求有不同于本科高校學生和其他社會讀者的特點。

(二)圖書館育人工作職能

第一,創新育人,培養學生的創新思維和創新能力。現代是一個學習型社會,圖書館為培養大學生創新精神和能力提供了廣闊的舞臺,黃岡職業技術學院圖書館成立了讀者協會和勤工儉學協會,讓社團學生共同參與到圖書館的日常管理、讀者服務和讀者教育等實踐活動中;嘗試讓學生建立讀書網站,激發學生創作的欲望和創新思維,積極倡導大學生“多讀書、讀好書”的人文精神。第二,以書育人、大力推進思想政治工作。圖書館的工作是提供文獻書籍資料,并以此為契機推進大學生思想政治工作開展,圖書館要把引導學生多讀書、讀好書作為思想政治工作的重點來抓,同時這會使枯燥的高校兩課與社會、與實際更貼近。第三,創建健康、和諧文明的大學氛圍。圖書館健康和諧文明的文化氛圍的創建是通過圖書館文化氛圍環境的建設,潛移默化的影響學生文化修養和陶冶情操,形成自我激勵、自我約束、自我管理的文化環境。

三、高職圖書館育人工作途徑和舉措

(一)提高館員的素質

提高館員工作的自身素質是促進學校素質教育第一位的因素,因而“以人為本”首先是以館員為本,圖書館領導應注重館員的現實需求和潛在需求,讓館員將圖書館的組織目標與個人需求有機地結合起來;作為館員理應做到以讀者為本,真正從讀者的立場上來改進服務方式,提高館藏資源的利用率和讀者的滿意率;數字圖書館對館員的要求很高,館員要不斷學習專業技能,愛崗敬業,提高服務意識。

(二)強化服務意識

館員的言行給讀者留下了最直觀的印象,在這樣一個特定的環境,館員要不斷提高自身的業務素質和服務能力,館員利用熱情周到的服務,借閱雙方在借閱過程中形成和諧的互動,促進高校圖書館形成良好和諧的學習和人際氛圍。

(三)完善圖書館數字化建設

數據庫是圖書館實現計算機化、網絡化的關鍵,通過開發專題數據庫,發揮館藏資源優勢,提高利用率,在圖書館的數字化建設過程中,要堅持標準化、網絡化的原則,引導數據庫建設,圖書館與相關部門合作,將本館文獻信息資源數字化,通過上網,逐步縮小所購文獻信息的學科覆蓋范圍,實現資源的共享。

(四)建設高職院校專題特色數據庫

進行專題特色數據庫的建設與開發,以具有較系統的專業建設資料查詢和有較強針對性的服務項目等為特色。圖書合理布局,方便讀者找書,在書庫內設置新書專欄,以節約讀者借書的時間,提高圖書的流通率;定期做好圖書的剔舊除滯工作;保持書庫活力,避免由于書架擁擠給讀者、工作人員帶來不便和不必要的亂架現象;認真觀察分析讀者的閱讀興趣和心理活動,館員根據讀者的不同性格愛好和心理活動,采取不同的方法進行引導,從而激發并提高讀者的興趣;利用現代信息設備和手段,引導讀者,及時全面掌握學科發展方向及其動態。

(五)提升圖書館的育人能力和服務能力

發揚事業奉獻精神,優化社會教育功能,堅持“圖情一體化”,優化文獻服務質量,實現科學量化管理,優化文獻收藏質量,大力提倡館員的服務育人精神,使讀者對圖書館員在服務過程中所表現出來的熱情、文明、耐心、敬業的精神感到溫暖和欽佩;認識到圖書館員確實是自己在知識海洋遨游的導航人,從而獲得美好的、深刻的精神體驗,在不知不覺中受到圖書館人服務育人精神的影響。

參考文獻:

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一、高校教師管理中實施激勵的必要性

1．激勵機制能有效的滿足教師的需要，有利于教師隊伍的穩定。心理學家認為，需要是人對客觀事物要求的反映。它是人們由于自身的生存和發展而產生的一種對內部環境和外部環境要求獲得補償的主觀感受。在人們的心理活動中，需要居于核心地位，是心理活動和行為活動的內在原驅動力。未滿足的需要是激勵的開端，而需要的滿足則是激勵過程的完成，一定的需要往往要有特定的激勵去滿足。只有針對性地實施激勵策略，了解個體的需要，才能發揮教師個體的積極性、主動性和創造性。高校教師的需要是多種多樣的，較為普遍而且有迫切要求的有：學歷、職稱、業務培訓、科研經費、課程進修、國內外學術交流、住房等。當然，教師的需要也因人而異，具有層次性、相對性。因此，在實施教師激勵實踐時，主觀上要有意識地把實施激勵與實現上述需要有機結合起來，在可能的情況下，針對個體不同層次的需要，急其所需，分別實施不同的激勵方法，以此調動廣大教師的積極性，確保一個穩定優質的教師隊伍的形成。

2．激勵機制能強化教師的角色意識和角色行為。社會學家認為，人是社會人，人在社會中具有各種不同的身份，擔任不同的角色，人們對社會角色的要求、認識也不一樣，使得其行為不能始終符合社會的要求。在高校對教師進行激勵時，一方面要給予表現突出的教師進一步認可、強化自己的角色意識和角色行為，增強自己作為一名現代經濟時代教師的歷史責任感和時代緊迫感；另一方面，也可以使其他教師在對比中找出差距，從而修正和調節自己錯誤的角色意識和角色行為，提高自身素質，自覺地履行崗位職責。因此，有效的激勵，有利于創造一個相互學習、取長補短的群體氛圍，促進良好校風的形成。

3．激勵機制能激發教師的創造性和主觀能動性。激勵的過程包含三種基本變量之間的相互關系，即刺激變量、需要和動機等機體變量、行為反映變量。人們的行為過程，就其本質來說，就是由刺激變量引起機體變量產生激活與興奮狀態，從而引起積極的行為反映，實現目標，提高工作績效。激勵無論從教師追求的目標，還是從調動教師積極性的過程來看，它是教師行為的動力系統。進行有效的激勵，有利于營造一個不斷積極進取，開拓創新的群體氛圍，對教師的思想和行為具有重要的導向、鞭策和推動作用。在這種氛圍下，能夠激發教師的創造性，使教師的創造性潛力能夠得以充分發揮。在當前我國高教有形資產投入普遍不足的情況下，通過有效激勵，調動人的積極性，是提高辦學效益、增強辦學功能的有效措施。

二、高校教師激勵中存在的問題

復旦大學秦紹德教授曾經說過：“目前，我國高校教師管理的激勵實踐中，各高校不同程度的存在著重物質性的激勵，輕精神性的激勵；重群體激勵，輕個人激勵；重職稱激勵，輕崗位激勵；重行政、科研激勵，輕教學激勵等一系列弊端；在人才評價激勵機制方面，一是重量不重質；二是心態浮躁，評價周期短，重眼前利益，不看長遠效果；三是校內、圈內、國內自我封閉，在人才評價與激勵上形成不正之風。”這是目前高校教師激勵的普遍現象。我認為，其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．高校的管理者對激勵的理解過于簡單化。高校的管理者，其工作思路和模式或多或少的沿襲了過去人事管理的風格，認為激勵就是提供物質刺激，激勵就是年終津貼的發放和年度先進工作者的評選，認為高校教師激勵與教師管理的其他方面沒有關系。其實，高校教師的選聘、培訓、職業規劃、績效評估、薪酬核算等，都是激勵的內容，它們是息息相關的。高校教師是典型的知識型員工，他們的需要不同于企業一般的員工，僅僅從物質方面給予滿足是遠遠不夠的。此外，對所有教師采取同一激勵方式或手段，也是導致激勵效果不顯著的重要因素。

2．激勵機制死板，激勵模式單一。很多高校的教師薪酬與其課時數量、數量、承擔課題數量等直接掛鉤，導致教師片面追求多上課、多發論文或多做課題，忽視了教學和科研質量的提升。在當今社會，高校教師由于受經濟利益的誘惑，缺乏敬業精神、責任意識、個別教師不思進取，教案幾十年不變，發黃了還在用，下課時間一到，匆忙離開教室，離開學生。學生有事或有問題找不到教師。以至學生對部分教師意見較大。這是高校教師考核機制不健全的結果，也說明了高校教師激勵機制不靈活，激勵模式有待改善。

3．高校教師激勵中公私天平的失衡。我國舊的教育管理體制一直不承認教師的“經濟人”特征，排斥人的“自利”行為。過于強調個人利益、局部利益要服從整體利益，提倡自我犧牲精神、集體主義精神，結果人們的“經濟人”行為被扭曲，這是公私天平失衡的一種極端。其表現為有的教師，甚至是教授、博導過分以市場為導向，追求經濟效益，過分追求個人名利。教學、科研本應是高校的功能，而教學理應是第一位的，而現在高校片面重視科研，以論文數量作為教師評職稱的主要指標，導致教師不安心教學，上講臺的名教授更成了“稀有物種”。知名教授往往在某一學科領域頗有建樹，有忙不完的社會活動，惟獨冷落了講臺，成了“不教書”的教授，熱衷于個人利益，熱衷于社會兼職。這種脫離實際的公私失衡現象，其結果必然是制度效率的損失。

4．高校教師激勵中物質激勵普遍不足教師個人收入相對偏低直接影響了高校教師整體水平的提高。歷史地看，當前我國高校教師的個人相對收入已跌至歷史的低谷。如：1933年，各國立、省立和私立大學教授的月平均收入為200 00銀元，是當時一般勞動者收入的幾十倍。1957年，我國高校教授的最高工資與機械行業工人最高工資的比率達到了3．2倍。而1998年，高校教師的平均工資只是城鎮在職職工的1．33倍。

5．高校教師激勵實踐中物質激勵的形式主義嚴重。個人收入與個人的貢獻、業績脫節，分配平均化現象嚴重。在我國高校中，職稱、職務是個人收入分配的主要依據，職稱、職務越高，個人收入水平越高，無論貢獻、業績如何，同等級職稱、職務者的個人收入差別不大。不同等級個人收入差距小，使得高校的職稱、職務獨具形式，失去了應有的激勵作用，抑制了人們提高科研水平、教學質量的積極性、主動性和創造性，制約著高等教育效率、效益的提高和優秀人才的脫穎而出。

6．高校教師激勵中主觀因素過多，隨意現象嚴重。高校激勵這種經常性的而且是很重要的工作，在很多單位有淡化的趨勢：一是除科技成果獎外，其他獎勵的評選條件模糊，評選辦法受人為主觀因素的影響較大，科學性不夠；二是評選中仍有輪流坐莊的現象；三是重物質獎勵輕精神獎勵，或是該重獎的強度不夠，獎金使用上有平均主義傾向。

三、不斷完善高校教師激勵機制的建議

面對上述的種種問題，建立和完善高校教師的激勵機制，筆者認為，需要做好以下幾個方面的工作：

1．強化高校管理者的激勵意識。一方面鼓勵高校人事管理的干部職工學習現代人力資源管理理論和激勵理論，切實樹立“以人為本”的管理理念，掌握組織成員的心理和行為的一般規律；另一方面高校高層管理者應該將高校師資力量納入學校發展戰略規劃中，這有利于高校教師激勵的制度化和科學化。高校管理者只有向企業管理者學習，重視高校人才的管理，形成以人才管理為首的核心競爭優勢，才能充分發揮現有人才的作用，使高校在激烈的競爭中立于不敗之地。

2．完善業務培訓機制，優化學歷結構，滿足發展需要。建立與完善業務培訓機制是優化高校教師學歷結構，提高師資隊伍整體水平和發展潛力的重要手段，也是教師迫切要求滿足的發展需要。以某大學為例，根據2003年教學評估數據顯示，35周歲及以下的青年教師共有333名，其中擁有博士學位11名、碩士學位193名、學士學位127名、其他2名，崗位涉及專職教師、教輔和行政。除部分教師已經開始讀研、讀博外，至少還有20％的青年教師渴望攻讀碩士學位，30％的青年教師渴望攻讀博士學位。這種情況要求學校積極創造條件，具體如：對教師進行在職培訓、脫產進修等，以多種形式的培訓來滿足教師的發展需要。

3．建立和完善和諧的工作環境激勵機制。高校應該根據教師個人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發揮才能的舞臺和機會，并不斷創造條件，優化教師的工作、生活和學術環境。一方面要引導教師提高對教書育人重要性的認識，使其認識到自己所從事的工作有重大的社會價值，產生很強的自豪感、責任感，激發其潛能和工作熱情；另一方面要認識到任何有效的激勵都應考慮環境對人的行為的影響。要不斷完善社會大環境和高校小環境，為教師的工作和成長創造寬松、和諧、競爭、向上的環境和氛圍。

4．改善科研條件，完善科研激勵機制，滿足創業需要。教師創業需要的滿足取決于主體能力，又受制于外部價值誘因和條件，評價的科學公允程度以及學校整體教學、科研等基本條件都是決定教師需要強度的因素。美國大學教師在一所學校連續工作七年后可享受一年學術休假，從事科學研究或著書立說；英國凡有終身職位的教師每六年可獲一年科研和著述假期。發達國家的經驗雖不可照搬，但為提高教師教學與科研能力，應該而且盡可能積極創造條件，如加大購買先進科研設施的資金投入力度；設立教學研究基金、學術著作出版基金、科研成果轉化基金；安排合理的學術假期等，在一定程度上滿足教師創造與成就需要。

5．關注收入，注重公平，滿足物質需要。首先，報酬和獎勵應當能在一定程度上滿足教師的需求。管理部門要充分了解教師的困難，并據此確定報酬和獎勵的種類。只有這樣，才能充分發揮報酬與獎勵制度的有效性。例如，住房問題是壓在教師尤其是青年教師身上最重的一座大山。對此，作為高校的管理部門，應努力為他們創造良好的居住條件。對于這一點，不管是引進的人才，還是“土生土長”的人才，學校都應該按照激勵的“公平原則”進行正確對待。其次，報酬和獎勵的多少應與工作業績掛鉤，建立向專職教師適度傾斜的教師績效評價體系。如果實行的崗位津貼制度，其級差差距懸殊，那么肯定會在一定程度上破壞“公平原則”，使一些專職教師情緒低落，進而影響工作的質量和效率。