引論：我們為您整理了13篇會計學前沿問題論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、傳統管理會計教學方法不能適應應用型人才培養的要求

傳統的管理會計教學方法,可以歸納為:“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師考,學生背”的比較呆板的公式化的教學模式,不能全面啟發學生的思維,忽視了學生在學習上的主動性,不能激勵學生的創新精神,難以培養出發展后勁足,實踐能力強的應用型人才。具體表現為:

(一) 教師滿堂講授,學生被動接受

長期以來,我們把管理會計知識本身看得太重,在教學中,采用“填鴨式”灌注教學法,重管理會計知識的傳授,輕管理會計知識的運用,學生處于被動地位。

(二) 重理論,輕實踐

在管理會計教學中,教師重點介紹管理會計的原理和方法,學生掌握和做作業時“依樣畫瓢”,使管理會計理論與企業實踐嚴重脫節。

(三) 考核方法單一,教師考,學生背

長期以來,管理會計考試以試卷形式命題,題型側重于靜態測試,學生死記硬背,唯“分”是圖,對學生運用知識分析和解決問題的能力沒有加以考核評價。

三、管理會計學教學方法改革的指導思想

傳統的管理會計學教學忽視了專門技術方法的操作訓練,缺少了實踐環節,學生難以取得實效性的知識收獲,因此我們將管理會計學的教學方法沿著內容如何講授――過程如何體現――形成何種變化這一主線總結為“三式”、“四變”和“六講”。

(一)三式

課堂教學過程體現“啟發式、討論式、交互式”,充分調動學生學習的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學習,及時反饋學習信息。

(二)四變

變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業為復雜作業;變注重問題結論為注重解決過程;變重視記憶訓練為原理應用。

(三)六講

課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數學生能夠自學弄懂的內容,教師不講,實行個別問題個別解決。

四、管理會計學教學方法改革的具體內容

(一)模塊教學法

我們將管理會計課程劃分為三個模塊,包括管理會計基礎理論模塊:涵蓋有管理會計概述、成本性態分析與變動成本法、本量利分析的內容;管理會計應用模塊:涵蓋有預測分析、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、存貨控制、責任會計的內容;管理會計發展新領域模塊:涵蓋有作業成本法、戰略管理會計等內容。三個模塊之間的關系是:第一個模塊是課程的基礎,第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內容,第三個模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容。這樣的劃分,有助于學生很好地把握管理會計知識體系,能夠區分重難點內容并進行針對性地學習和掌握。

(二)案例教學法

課程教學中我們每章都設有導入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內容講授,其間再及時穿插課堂教學案例,即適合應用型本科教學的單一知識點的案例加以分析。每個重點章結束后,再給出相應的討論案例,即涉及多個知識點的分析性案例,由學生以小組形式課下準備,課上派代表上臺進行總結,交流學習體會,最后再留出課后思考題,以鞏固強化相關知識。這樣,將教學內容全部用案例貫穿起來,使理論教學與實踐教學有機地統一,做到了相得益彰。

(三)辯論賽法

在學習成本性態分析與變動成本法內容時,對完全成本法和變動成本法進行比較,我們將學生分為正方(變動成本法)和反方(完全成本法),并選出學生評委,進行辯論賽。這種方式很好地鍛煉了學生的思辨能力和語言表達能力,培養了學生的溝通協調和團隊合作意識,效果較好。

(四)小組調查法

在學習企業短期經營決策方法的具體運用時,我們采取小組調查和上臺演說的形式,將學生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設調查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,并選出評委和教師一起評判各組的調查分析效果。

(五)參觀情景法

針對學生提出的進入大企業進行參觀實習和調查的建議,我們積極創新教學方法,實施參觀情景法教學。即讓學生到企業參觀,或引入管理會計仿真軟件或模擬實驗室,增加學生動手實踐、參與企業具體管理操作的機會。

目前的大學生,普遍缺乏對企業和社會的了解,因而也就無法對企業的經營管理活動有深刻的認識,不能真正了解學習管理會計課程的重要性,更無法了解管理會計在實踐中的具體應用,這樣既不利于培養學生參與社會實踐和解決實際問題的能力,也在一定程度上扼殺了學生的創新精神。因此,參觀情景法教學是一種既注重獲得間接知識,又注重獲得直接經驗的教學方法,它可以逐漸改變學生參與企業實踐機會少的狀況,增強學生的專業認知能力,這就要求我們應盡可能多地建立教學實踐基地,為學生提供教學實踐的場所,以便深入企業進行實地考察。

(六)參與科研學術法

篇2

為了保持各專業教學的前沿性，及時了解國外相關專業的變化，在多數專業課程體系中都會安排介紹國外相應專業的課程。例如會計學專業會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業則安排《西方審計》等課程的學習。這些課程的設計，一方面能夠擴展學生視野，讓學生及時了解該專業國內外的發展狀況；另一方面，能夠提高學生對專業英語的掌握。但在實際教學過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計》教學存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計》教學采用的是由美國學者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學推薦教材，也是審計教學界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內使用廣泛。學習英文版教材，第一個難關就是語言問題，學生難以全面、準確地理解教材內容，難以使用英語準確表達所學知識，這加大了教學的難度。

（二）背景障礙

《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經濟等背景。該課程的學生并沒有系統學習過有關美國文化、社會、經濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產生、發展、應用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產生、發展的自然過程，這使得學生缺乏對審計準則產生與發展基礎的學習，進一步擴大了課程背景帶來的學習困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習慣于國內教材編著邏輯的學生較難適應國外學者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學相關理論為基礎，采用比較教學法，構建一個“以學生為主體的比較式教學”框架，激發學生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學習障礙，以提高教學和學習效果。

二、相關研究現狀

（一）比較教學法的研究現狀

我國教育界對比較教學法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學者發表了有關比較教學法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學上，有少數涉及會計學課程，鮮有涉及審計專業課程的。在會計學課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學法在財務會計學教學中的應用進行了思考，認為在理論課教學上應用好比較教學法，利用比較找出異同點，幫助學生加深認識、掌握規律。隨后，該作者將該方法應用在了高職會計教學上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學法在財務會計教學上的應用。還有學者將比較教學法應用到了具體課程上。

（二）審計專業教學研究現狀

美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學也應具有相同的目標。而我國目前審計教學的現狀是，現行審計教學是一種應試教育，與能力教育、實務操作嚴重脫節（陳梅花，1999）；傳統審計課堂教學存在的諸多問題使其難以適應21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計專業教學存在的問題，大量學者做出了積極探索，案例教學法受到了較多關注。何芹（2009）利用調查問卷法研究了審計案例教學的重要性、課時比例、教學效果和滿意程度，發現學生對該方法認可度較高，但效果較差。

除了案例教學法外，還有很多學者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務所”，深化審計教學改革和完善審計實驗室軟件建設，創新實踐性教學模式，優化教學體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學法的應用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網絡技術創新融入審計中教學，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學習模式引入本科審計教學中。可見，諸多學者為提高審計教學效果作出了大量貢獻。

值得注意的是，雖然諸多學者在比較教學法和審計教學方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學法應用到審計教學中，特別是應用到《西方審計》教學改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業課程，與上述研究對象具有共性。因此，結合上述研究，本文認為以學生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學，將是該門課程有效的教學方法。

三、比較教學法

比較教學法是在教學活動中將兩個或兩個以上對象加以聯系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學內容的認識和理解，進而提高學習效率，增強學習效果，提高教學質量的方法。比較教學法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。

比較教學法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據一定標準對同一方面或層次進行比較分析，得到比較結果的比較教學法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發展階段或不同層次進行比較分析的教學方法。

比較教學法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。

根據比較教學法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎上，根據學生已學課程和現有知識架構為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究。《西方審計》主要介紹美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計》教學方法設計

原有的教學方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學法也是零散的、非系統的，不能給學生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學法能夠克服“滿堂灌”式教學方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學法應用中，任課教師應做好前期準備工作。首先，在課前教師應當深入分析《西方審計》教學大綱，明晰教學重點，并確定與之相關聯的知識點。然后，考查學生已掌握的相關知識理論，尤其是注冊會計師審計的學習情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎，構建出理論框架的比較模式和框架內各知識點的比較模式。根據比較的知識點，設計相應的問題，以引導學生學習。

在教學過程中，根據教授內容，概述中國注冊會計師審計中的有關內容，讓學生回憶起相關知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設計好的問題，引發學生思考；并由學生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學法為學生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調動學生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。

在教學后期，可以鼓勵學生將課上比較內容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產生的不同結果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學生所學《西方審計》的知識，另一方面能夠培養學生的科研能力，為其以后發展奠定基礎。教師可根據學生論文寫作情況，選擇質量較高的論文不斷完善，推薦發表。論文的發表，將大幅提高學生自信心，激發學生學習興趣，產生內在動力，形成良性循環。

綜上，《西方審計》教學方法改革將涉及教學前期準備、教學過程和后期鞏固，比較教學法主要應用于前期準備和教學過程。教師首先要分析《西方審計》的教學目標和特點，然后從框架和內部知識點與《注冊會計師審計》相關知識點進行比較，設計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內容，及時拋出已設計好的問題；由學生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結。課后，還可以比較的內容為切入點，撰寫相關論文，擇優推薦發表。

值得注意的是，在三個環節中，只有第一個環節由教師主導，其余兩個環節都是以學生為主導進行的。這能培養學生興趣，增強其信心，提高學習效果。

五、總結

《西方審計》課程在教學中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統的教學方法難以克服上述問題。但其與學生前導課程《注冊會計師審計》具有緊密的內部聯系，這就為比較教學法的應用提供了基礎。比較教學法是一種應用較為廣泛的教學方法，將其應用到《西方審計》的課程教學中，能夠克服上述問題，提高教學效果和學生的學習興趣，保證學習質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 頡愛民.比較教學法淺談[J].西北師大學報（社會科學版），1993（3）：73-74.

[2] 陸曉萍.對財務會計學比較教學法的思考[J].文教資料，2006（27）：49-50.

[3] 陸曉萍.比較教學法在高職會計教學中的應用分析[J].職業教育研究，2007（12）：94-95.

[4] 傅晶.新準則下財務會計教學的幾點體會[J].中等職業教育，2008（26）：46-48.

[5] 里查德·E.弗拉赫揚.美國會計教育改革與會計教育委員會[J].會計研究，1997（9）：20-22.

[6] 陳梅花.知識經濟時代與現行審計[J].審計研究，1999（5）：5.

[7] 葉雪芳.關于審計教學的幾點思考[J].審計研究，2001（3）：49-51.

[8] 何芹.案例教學法及其在審計教學中的應用分析[J].中國管理信息化，2009（17）：126-129.

[9] 趙敏，張鳳麗，李雅麗.模擬會計師事務所建設與審計實踐教學研究[J].科技信息（學術研究），2008（10）：64-65.

[10] 朱志紅，薛大維，任秀梅.體驗性教學模式在審計實踐教學中的應用[J].中國管理信息化，2011（6）：61.

[11] 劉曉波.基于項目導向視角的審計教學改革研究[J].中國注冊會計師，2011（9）：53-55.

篇3

雙語教學，是指同時用兩種語言進行專業授課。目前各個高校所開設課程中的“雙語”主要是英語和漢語兩種語言。因此，如何讓學生用英語理解專業知識至關重要，而會計雙語課和其他雙語課的不同或更高的難度還在于，會計學科具有技術性與社會性的雙重屬性，即技術性上具有共通性，但內容上存在較大的國別差異（朱洪葒等，2008）。我國的會計設置雖然不斷在向國際接軌，會計準則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯的模式和中國特色，在指導思想上有很大不同，很多細節如賬戶設置、會計處理上差異較大。而合作辦學要求用西方的教材，學生在接受西方的內容之后，接觸我國的各種會計考試和會計實踐，對國內企業的業務處理無法適應，所以會感覺無所適從。如何處理這個問題，是所有從事國際合作辦學中，會計專業老師費盡心思需要解決的一大難題。同時，由于國際合作辦學中的雙語課程，學生事前并未學過中文專業知識，教材和考試全是英文，不利于學生的復習和理解，尤其是對英語程度較差的學生是一大挑戰。因此，針對課程的不同特性，需要找到合適的教學方法與課堂組織方法，達到更好的教學效果，使學生真正學到專業知識，并能學以致用。

二、會計雙語課教學方式選擇

會計雙語課教學方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語按中國會計準則制度講授；二是用英語按國際或英美等國家會計準則（以下簡稱國外會計準則）講授；三是用漢語講中國會計準則，用英語講國外會計準則，即穿插式教學；四是用英語同時介紹中國和國外會計準則。采用哪種方法講解最合適，根據個人理解，要看學習目的、教材選擇和適用對象。第一種方式，常用于一般高校會計學科雙語課程，學生不以出國為目的，不用和國外高校進行溝通協調，因此采用多是國內學者編著的英語教材，內容體系和國內教材基本相同，類似于會計英語，只是將國內的會計處理進行翻譯，講解時主要是以國內為主，學生重點掌握的是會計專業術語，知道國內的會計如何用英文進行處理和交流。第二種，常用于國際合作辦學中會計雙語課程，因學生出國的需求，需要和國外高校負責人就教材選擇和內容講解進行溝通確認，因此采用國外教材，其結構安排和會計處理均是國外體系，講解的時候要按照國外的準則進行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎上根據授課對象和具體課程進行合理安排的。如果是國內一般高校開設的會計雙語課，如針對低年級學生開設的基礎會計，學生對會計還非常陌生，同時對英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時講解國外會計無太大必要，且容易混淆知識點，加大理解難度。但如果是對稍高年級開設中級會計或審計之類的雙語課程，學生已學過基礎會計和其他一些專業基礎課，英語四、六級考試等可能已經通過，對英文的理解有所加強，因此可以稍微增加國際的會計處理，但要以國內為主，國外為輔。如果是國際合作辦學中的會計雙語課，如基礎會計這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因為有些同學不需出國，而且需要考會計證之類的國內證件，可以采用第四種方式，講解國外會計處理時，同時介紹國內的做法，但需要掌握好度，因學生初學，容易混淆。如像中級會計這樣的課程，針對不出國的同學，因為考研、考注會或考職稱和在國內就業的需要，可以采用第三種方式，增加課時補充國內的會計處理，這時候用漢語講解國內準則，用英文講國外會計準則。

三、國際合作辦學中基礎會計的課堂組織與教學方法

基礎會計是會計專業和其他管理類專業的入門課程，如果基礎會計理解不了，很難再深入學好中級會計和其他會計類課程。基礎會計的核心關鍵就是“基礎”二字。因此，在講授的過程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規則是什么。國際合作辦學中的基礎會計課程，為滿足學生出國需要，采用國外教材，講解國外的內容和體系，同時，還要就國內的會計處理向學生進行介紹，讓學生充分了解國外和國內的差異。筆者采用上述第四種教學方式，即用英語同時介紹中國和國外會計準則。當然，側重點還在于國外會計準則的講解和學習，國內會計準則的要求會適度介紹。很多學者關于如何處理會計雙語課的問題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓、教學方法多樣化、考核內容變革等（劉，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎會計為例，根據自身經驗，介紹了國際合作辦學中的會計雙語課是如何進行，以達到較好的教學和學習效果的。這就需要解決五個關鍵問題。

1、語言問題

很多學生學不好專業課，有一半的原因是語言的問題。因為涉及到英文的專業術語，學生無法像中文一樣提前預習，這會造成課堂上進度較慢，需要專業老師詳細講解這一點，在會計專業尤為突出，而基礎會計則更甚。學生對會計幾乎無了解，英文幾乎也無法預習，即使看中文教材，但中文很難與英文的術語對照起來。因此，基礎會計的專業理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話，如何能讓學生克服語言問題，理解專業知識，成為基礎會計老師很大的一個關鍵問題。筆者根據自身的經驗，現總結出解決語言問題的幾點經驗。

（1）在開始講授課程各章節內容之前，先將關鍵專業術語用中文標注。簡單介紹這些術語的含義和在本章節的地位，讓學生先對其了解并留有印象，然后在上課過程中，學生就會對這些術語有了感知，便于更快更好地理解專業內容，不影響上課進度。如在講解會計要素時，有很多關鍵的會計專業術語，應在講解部分專業知識之前，先將英文和中文對照的關鍵詞在PPT上向學生展示，并作簡單介紹，此時，學生可以做筆記，將中英文對照起來。如Assets （資產）、Liabilities （負債）、Owner’s equity（所有者權益）、Accounts receivable（應收賬款）、Accounts payable（應付賬款）等。應該注意的問題是，這些關鍵術語不應一次過多介紹給學生，可能到幾次課后才會用到，學生會記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學生一些關鍵詞，這一部分講完，再給一些關鍵詞，進行下一部分講解。

（2）講課內容中，注重安排好中英文比例。會計雙語模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語為主，然后將第二語言日漸滲透到母語教學中；整合模式，教師結合日常教學活動，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語講授前沿的會計理論知識（洪葒，2008）。基礎會計一般安排在學生大二上學期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語交流時，可以用英文進行溝通，但涉及到會計術語及主要會計重點及難點知識，一定要讓學生充分理解英文，多用中文進行解釋。一般程序是，先把定義、規則或要求等用英文介紹，甚至語法的構成也要補充，然后，重點用英文詳細解釋。這時候，中文比例較高。當學生充分理解含義后，開始進行應用，如開展習題、案例等進行練習時，就可以用全英文進行。這樣，一方面，學生可以較好地理解專業知識，另一方面，也讓學生鍛煉了英文的理解能力，達到雙語教學的目的。

2、專業問題

會計課是個循序漸進的過程，技術性強，學生理解比較困難，因此講解專業知識時要多種方法并用。

（1）在介紹比較難記晦澀的會計術語時，使用學生能理解的形象語言，并要用實物輔助，幫助學生理解會計術語的含義。如介紹賬戶和分類賬的定義時，先介紹科學嚴謹的定義，然后告訴學生賬戶和分類賬的關系，類似書頁與書的關系。所有的書頁合在一起就構成一本書，也即企業所有的賬戶放在一起，也就構成了分類賬。同時，將會計賬薄分發給學生，讓學生看到實物，就會對這些概念有具體和形象的認識，記憶更深，理解更好。

（2）在課堂上，引入小案例，讓學生充分參與討論與分析，注重啟發與互動。如在講會計的概念和原則時，其定義比較抽象，如何理解實體概念（Entity Concept，國內通常稱為會計主體假設），就要引入小案例，如一個人同時開辦兩家企業，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來說，這兩家店都歸屬你一個人，可以將業務或經營成果集合在一起，但從會計角度上來說，業務必須要分開核算，不能混合在一起。當然，你個人的財產也不能和這兩家企業的任何一個相混淆。還有穩定貨幣計量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國內通常稱為貨幣計量假設），可以用一家超市進行舉例，雖然商品有很多種計量單位，如重量、體積、數量等，但只有通過貨幣計量才可以將各種商品加總起來。另外，貨幣計量還有一前提，就是忽視物價變動因素，假設幣值穩定，這從英文的表達上就能看出來。類似問題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進行教學，這些案例要和學生的日常認知接近，便于理解所學內容。

（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學前五分鐘，回顧上次課的重點與難點，教學過程中進行提問，隨堂多做練習。最后，留有五分鐘復習本次課的主要內容，課下留作業，并及時批改講評。同時，根據學生掌握情況，強調解釋疑難點，下次課再次回顧。通過每次課的這樣安排，不斷循環往復，學生就能區分混淆點，計牢關鍵點。

（4）習題安排。合理恰當及時的習題，會幫助學生很好地理解專業知識。國外的教材課后習題很豐富，考察同樣的知識點，會從多個角度出發，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時候，選擇合適的習題，就可以檢查學生掌握情況，使學生更有應用感。

3、中西方會計差異問題

在向學生講解國外會計知識的同時，向學生介紹國內的情況，讓學生對比記憶，這樣學生在學會西方會計處理的同時，了解國內的會計處理，方便學生參與國內的考試和企業實踐，從事國內企業工作。

（1）課程內容差異。如講到會計賬戶時，西方沒有會計科目，所以設置比較靈活，但國內財政部統一頒布的有會計科目，因此企業比較統一，各有優缺點。西方的會計設置賬戶名稱比較自由，具有靈活性，但企業間同樣的事項所記賬戶名稱不同，不利于對比分析。國內的固定，靈活性受限，但企業間記賬口徑高度統一，便于理解和比較。這樣向學生講解后，學生就會較好地理解國內外的處理差異。

（2）實務中賬表的差異。除了理論教學外，還安排有十個課時的課內模擬實驗，讓學生充分掌握會計的整個循環，了解中西方會計實務差異。要求學生從分析業務開始，進行記賬、過賬、調賬、編制報表、結賬，完成會計循環，最后要求學生上交各種賬頁、報表，讓學生知道實際是如何操作的。其中的業務采用國外的英文實驗材料，具體賬表采用國內的方式，如記錄業務國外用普通日記賬，國內的卻是記賬憑證，國外的普通日記賬和我國的記賬憑證在格式上差別較大。在進行實驗時，采用我國國內憑證，并分別說明各自的登記要求。這樣，一個流程下來，一方面用英文材料，學生可以進一步掌握西方的會計處理與整個循環體系，知道報表是如何完成的；另外一方面，用中國的賬表格式，讓學生知道中國實務賬頁的樣子，可以解決好中西方的實務差異，加深學生印象。

4、專業拓展問題

結合專業，向學生引深會計前沿問題。如講到資產確認時，強調企業擁有或控制的，能在將來為企業帶來利益，且能可靠計量時，才能確認為企業資產。這就涉及到目前探討的一個熱點，就是人力資源是否能夠資產化。人力資源可以為企業帶來經濟利益，但因為人力資源所有權歸屬于個人，且具有流動性，因此不能簡單來說為企業擁有或控制，而且很難用貨幣進行計量，所以從現有的資產定義上，不能確定為企業資產，需要改變目前的會計要素或會計等式，對人力資源相關問題展開探討。這樣可以推薦學生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。

5、與學生溝通問題

在有限的時間內，要將會計的知識用雙語講解，而且是入門知識，學生會存在很多理解上的困難，因此除了上課時間的講授處，還存在與學生交流與溝通問題。這個交流可以有很多方式，因上課時間有限，課下溝通就更重要。可以用E-MAIL、電話、面談、精品課程網上留言互動等溝通。這樣，能及時解決學生的疑問，學生和老師會更加貼近，學生學習興趣會更高，能夠更好地學好課程知識。

【參考文獻】

[1] 洪葒、曾扶群、張珊珊：完善本科會計專業雙語教學的幾點思考.理工高教研究，2008（8）.

[2] 朱建華：國際化視角下會計教育的雙語教學探討.會計之友，2010（4）.

[3] 劉：財會類專業開展雙語教學的思考.教育理論與實踐，2009（29）.

[4] 劉瑋瑋：關于會計雙語教學的若干思考.會計之友，2010（2）.

[5] 吳瀧：人力資源會計研究與應用之再思考.會計研究，2005（10）.

篇4

多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育, 因此, 它們的教學計劃都十分注重通識教育, 即培養學生廣泛的文化意識, 這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程, 甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習, 主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券

和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1) 在進入專業課學習之前, 一般均有十分嚴密的前導課程安排, 以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如, 在學習金融經濟學課程前, 一般都要求學生修完微

觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前, 學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹, 又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2) 專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3 到4 門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際, 有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展, 有的課程國際化色彩濃厚, 都可以滿足學生不同的需求, 為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間, 對提高大學生的綜合素質非常有益。(3) 國外高校金融學專業所開設的專業課的內容, 一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點, 這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比, 其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的, 有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論, 例如資產定價理論。而一般的課程, 由于其出發點主要是拓寬學生的知識面, 因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4) 在國外高校所有的金融學專業課程中, 都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、 國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化,融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律,又通曉國際金融規則和慣例, 適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上, 在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破, 才能保證金融學教學改革的成功。具體而言, 就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變, 在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習, 建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力, 為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。

篇5

（二）市場經濟發展對卓越注冊會計師培養提出新需求

十八屆三中全會指出，發揮市場對資源的配置作用，轉變政府職能，突出中介組織的橋梁作用。會計師事務所作為中介組織的一種，在我國已有8000多家，為發揮事務所的監督和鑒證作用，中國注冊會計師協會規劃在國內做強做大100家會計師事務所，注冊會計師隊伍素質提升和規模擴大勢不可擋，這是市場經濟發展的內在要求。

（三）國際化對卓越注冊會計師培養提出新需求

卓越注冊會計師培養國際化是中注協“十二五”規劃五大戰略之一，致力于培育600名具有國際認可度的注冊會計師，為國民經濟轉型和企業經營管理升級儲備優秀人才，隨著經濟全球化浪潮席卷全球與資本市場的不斷演進，注冊會計師作為一個新生的主力軍角色悄然轉變，需要注冊會計師以更完備的知識體系、戰略的全局思維來應對新的挑戰，培養能夠在國際競技場上掌握話語權、主動權的復合型國際化的高端人才。

二、高校協同創新模式與卓越注冊會計師的特點

高校作為協同創新重要的主體，在整個協同創新中起著至關重要的作用，高校協同創新包括科學前沿、行業產業、區域發展、文化傳承四個方面的內容，這四個方面有機融合、密不可分，這幾個關注點的協同創新在不斷演化發展，也催生了新的協同創新模式。

（一）高校協同創新模式

1.開放式創新模式

開放式創新模式著眼于創新主體資本、技術、信息的整合與共享，也打破了高校獨立作戰的單一局面。開放式創新第一要求各種資源的配合，一種思想要轉變為現實的生產力，需要研發、試投產、投產和銷售，而在這個過程中需要技術聯盟、資金聯盟、戰略聯盟等。開放式創新第二要求多部門、多行業以及多學科的配合。多部門方面，開放式創新不僅需要科研機構、高校、企業、金融機構等各類主體的積極參與，還要加強技術在各個行業的擴散，同時也需要自然學科和社會學科的結合，以及自然學科和社會學科內部的交叉應用。

2.產學研創新模式

產學研合作首次于1995年出臺的《關于加速科學技術進步的決定》中提出，并通過國家直接資金支持的方式加強產學研合作，這是產學研創新模式的發端。隨后，1999年和2005年國家又相繼出臺了兩個重要文件，進一步提出強化企業與高校和科研機構的交流合作，合力構建產學研創新體系。2011年提出的產學研創新模式，并沒有采取原有單純經費支持的方式，而是構建了資金和政策的組合支持方式；另外，在高校人力資源管理方面也進行了大的改革。首先，政策上優先支持高校在人員聘用、考核評價、人才培養、薪酬制度等方面進行先行先試。其次，改變了教師的考評方法，從過去單純以論文、獲獎為主的考核方式，改為逐漸重視成果的實用性，要求研究成果解決國家重大需求，以創新為標準，注重成果對經濟發展的貢獻。

3.協同創新模式

協同創新的涵義是指打破創新主體間的隔閡，充分釋放人才、資源、技術、信息、資本的潛力，實現要素間的緊密融合，不僅表現為人與人的合作，也表現為不同系統之間的合作，還有人、系統、技術等方面的相互合作。因此，相比于開放式創新和產學研創新模式，協同創新模式更能激發主體的創新意識，實現資源要素利用效率最大化。通過建立高效的運作機制，使企業、高校、科研機構、中介機構、政府、用戶的資源優勢互補，資源共享，促進科研成果的轉化。協同創新模式不但整合了供應鏈中的各方資源，還將供應鏈發展的平臺環境融入進來，從而形成了一個復雜而有序的創新體系。

（二）高校協同創新下卓越注冊會計師的特點

1.市場型人才

協同創新最大的特點是面向社會，跟市場接軌，因此，在協同創新背景下，卓越會計人才應該是面向市場、能夠適應社會變化的。如今的社會瞬息萬變，高科技的發展以及大數據的運用，都對市場經濟產生了重大影響，不僅企業的組織形式在變化，其經濟業務也在不斷創新，由此而來，會計計量手段、記錄的方式等都在發生變化。從高校來講，培養的注冊會計師要能適應市場經濟的發展變化，不僅要能夠迅速掌握會計準則的變化，還能夠根據已經掌握的財務會計知識去識別現有會計準則沒有規范的業務，并進行恰當的會計處理。

2.國際化人才

協同創新不僅要面向市場，還要面向國際。經濟的全球化以及企業的國際化要求卓越注冊會計師不僅具有國際視野，而且還能處理跨國經濟業務以及同一企業會計報表依據不同國家會計準則進行調整。在國際趨同大背景下，各個國家的會計準則雖然正趨于同一化，但由于各個國家政治和法律環境的不同，導致會計準則還具有各自的特色。因此，在企業國際化的背景下，很多國內企業已經在國內和國外同時上市，這就要求注冊會計師能夠識別不同國別會計報表中重大錯報漏報；另外，企業國際化還會延伸出企業跨國并購、投資、融資等方面的業務，這些業務都具有特別風險，注冊會計師在審計時需要特別關注。

3.創新型人才

協同創新理念的核心著眼于培養具有獨立思維能力和個性化的創新人才，這要求卓越注冊會計師不僅具備扎實的專業素養和完備的知識結構，而且隨著會計準則和信息處理手段的變化，還要創新自己的思維模式和專業技能，打破定勢思維的壁壘，探索性地思考現實問題，將所學的知識跨學科運用到實踐中。在2011創新協同背景下，為卓越注冊會計師創新人才的培養提供一個新的契機，要求卓越注冊會計師綜合戰略管理、風險投資、審計、會計等相關知識，對于前瞻性的社會經濟問題和企業經營管理提出新的發展路徑。

三、協同創新背景下卓越會計師培養模式構建

協同創新對高校培養人才提出了新的要求，要想培養出與市場協同、與國際接軌的創新型人才，必須進行培養方案的創新、培養平臺的創新以及培養方式的創新。

（一）培養方案的創新

1.專業培養標準

（1）個人素質標準卓越注冊會計師個人素質具有五個方面的標準：一是具有正確的價值取向、豁達的人生觀、高度的社會責任感；二是堅持真理不弄虛作假，具有高尚的職業道德；三是具有較強的書面表達能力、溝通能力、信息解讀能力、甄別真假信息的能力；四是思維縝密、認真細致，具備扎實的財務理論基礎和學科素養；五是具有吃苦耐勞的學習精神，善于思考，具有獨立思維能力。（2）專業知識標準卓越注冊會計師專業知識具有五個方面的標準：一是構建學科綜合知識樹，靈活運用會計、審計、稅法相關財務知識；二是通透會計、審計、財務管理、戰略決策、稅法等學科的核心知識；三是熟練掌握國內和國外的會計準則以及相關審計、財稅政策；四是熟悉現金、銀行、采購、稅務等實務處理能力；五是了解會計和審計相關的最新研究成果和發展動態，具備較強計算機、財務軟件應用能力。

2.課程體系重構

卓越注冊會計師的培養目標是具有國際化視野、市場化方向以及創新性能力，以此為主線，其課程體系需要重構，除了學科基礎課程和核心課程外，還需要增加拓展專業素養和視野課程，并增加實踐課程的比重。（1）學科基礎課程注冊會計師為管理類人才，基礎課程中除傳統的數學和英語外，還應該包括經濟學、管理學、經濟法、統計和稅法之類的課程。（2）核心專業課程在核心課程中，需要將注冊會計師的六門課程融進教學中，為了更好地與學生的學習周期相匹配，將會計分成三個階段：會計學原理、中級財務會計和高級財務會計；財務成本管理分為三門課程教學：財務管理、成本會計、管理會計；審計分為審計學原理和審計案例。（3）拓展專業素養和視野課程為拓展學生專業素養和視野，需要增加一些選修課程，包括會計、審計以及財務的國內外發展歷史、審計的雙語課程以及提高學生修養的管理思想史、企業倫理等課程。（4）校內校外實踐課程校內校外實踐課程包括四個層次：一是專業實驗；二是專業實訓；三是行業認知；四是頂崗實習。包括會計、財務、審計以及稅法的模塊實驗、模擬實訓、企業參觀以及校外公司或事務所頂崗實習等。

（二）培養平臺的創新

1.建立會計產學研基地，提供會計理論和實務交流平臺

為更好貫徹《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，需要構建以高校為中心、企業為戰略合作伙伴、項目為載體的三位一體的會計產學研基地，為卓越注冊會計師的培養提供一個絕佳的平臺，也是注冊會計師在激烈國際競爭中拔得頭籌的戰略選擇。（1）建立以高校為中心的會計產學研基地高校是卓越注冊會計師培養的主陣地，應充分挖掘高校內部優質資源，整合科學研究、教學、實踐、學術交流等獨特優勢，建立會計產學研實驗基地，確定基地學科帶頭人，負責發展戰略規劃制定和重大事務決策，并成立教研小組，定期召開會議進行學術交流和工作推進，并根據實際需要提出下一步的發展規劃，這樣充分發揮高校的主導作用，形成有計劃、有步驟、有目標的會計產學研基地。（2）以企業和事務所為戰略合作伙伴企業和事務所根據自身的發展需要，和高校結成戰略聯盟，由企業或事務所來確定合作的項目并承擔科研費用，高校為企業或事務所提供人才服務、技術支撐和相關咨詢服務，鼓勵老師和學生到企業和事務所中見習，從企業和事務所實踐中挖掘課題，研究成果再運用到教學和企業實踐中，既解決會計實務問題，又將企業和事務所的實際需求有機地融合起來，雙方達成互惠互利的合作模式，為卓越注冊會計師的培養提供一個切實可行的路徑。（3）以項目為載體迄今為止，我國的科研成果真正運用到實際的比例不到百分之十，如何將科研成果應用到實踐領域一直是會計實務界和理論界的難題，這就需要高校與企業和事務所的協同創新。鑒于高校不具備成果轉化的實際條件，需要有企業和事務所具體的項目為支撐，成立產學研協同創新項目，激勵高校與企業和事務所在實務研究領域以項目為載體，采用校企合作的模式對會計實務進行探索、論證，從而轉化成切實可行的研究成果，以期培養優秀的注冊會計師，更好地為社會服務。

2.構建多維度會計實訓教學平臺

多維度會計實訓教學協作平臺強調的是校內手工操作與上機模擬實驗、校外實習基地、校外會計服務平臺和全真實驗室的內外糅合、有機統一，逐步形成并完善“手工實驗+上機實驗+實習基地+全真實驗+校企聯合”的實踐教學綜合框架。在現有基礎上，卓越注冊會計師人才實踐教學平臺的建設還可從以下方面進行改革與優化。（1）校內模擬實驗平臺的優化在高校內部實踐教學基地建設方面，當前已籌建財會手工模擬實驗室和會計學綜合實驗室，并配套了3D會計虛擬財務軟件。在此基礎上，結合當前建立的財會手工模擬實驗室與相關實驗教學資源，在學生學習完會計學原理和中級財務會計等課程之后，通過模擬企業不同部門會計、出納等崗位設置，對學生進行崗位分工，并依據各自所處的崗位進行手工和電算化賬務處理，之后，學生實行崗位輪換制，讓學生體驗不同崗位的實務技能和要求。而在校內上機實驗平臺建設方面，還將繼續補充建立財務分析、會計軟件演練、APC測試、年報審計模擬等多個實驗軟件平臺。（2）校外實習基地的多元化建設一方面，在現有校外實踐教學基地建設基礎上，爭取與原有的實踐基地等建立更深層次、更全面的合作關系，積極創造條件讓老師參與頂崗實習，實行“雙掛雙學”，培養“雙師型”教師；另一方面，組織學生利用寒暑假赴合作企業和事務所進行會計、審計相關崗位的實務訓練，實現學校與社會共同培養人才的有效銜接。（3）校外會計服務平臺和全真實驗室的建設聘請實務工作者為學生講授實務知識，建立全真實驗室，將中小企業實時賬務納入校園，以保證實踐性教學環節的貫徹與實施。

3.建立校友聯合會

優秀的校友是學校寶貴的資源，建立校友聯合會為卓越會計師的培養提供了一個合作、交流的服務平臺。定期邀請知名校友來學校交流分享實踐經驗，通過組織校友活動為學生提供實習資源對接、應屆畢業生招聘等，校友企業或校友所在單位能夠優先給母校學生提供就業機會，同時可以拓展學生的專業視野，擴大人際網絡，增強溝通合作，為學校增加融資渠道等。建立校友基金會，資助獎勵優秀的教師和學生，推動高校科研和教育的發展，充分發揮學校與知名校友的優勢互補，實現多方位的相得益彰。

（三）培養方式的創新

1.改革招生方式，建立優勝劣汰的招生機制

首先，從大學入學開始選拔卓越注冊會計師班學生，采用高考成績與入學面試成績相結合的甄別方式，在全校范圍內選拔素質優秀且對會計學有興趣的學生成立卓越注冊會計師人才實驗班，面試環節主要考察學生的基本素質、創新潛質與運用基礎知識和基本技能解決問題的能力，選拔具有優良素質和創新潛質的優秀學生。其次，在大一學期結束，對已進入卓越注冊會計師班的學生進行淘汰考試，對沒有進入卓越注冊會計師班的其他同學進行準入考試，實行優勝劣汰。

2.實施雙導師制，構建“理論導師+實踐導師”的教學模式

針對卓越注冊會計師人才實驗班學生，在校內會計專業教師和校外專家學者中實施雙向選擇配備理論導師，理論導師重點關注學生科技能力的培養，包括指導學生論文的寫作，并根據學生的個人需要和實際情況，對學生考研就業等問題提出參考意見。同時，在校外合作的企事業單位、金融機構或會計師事務所中聘請相關專業人士擔任實驗班學生實踐導師，為學生提供校外實習實踐與就業指導，實行“理論導師+實踐導師”的雙導師制教學模式。

3.聯手行業協會培養師資力量

在2011協同創新背景下，中國注冊會計師協會被賦予了新的使命，在中注協指揮棒的導向作用下，教師是學生專業的指導者，更是學習素養和實踐能力培養的引路人，所以聯合中注協培養高校師資力量是新時期注冊會計師發展的戰略選擇，充分發揮中注協的領頭羊作用，加強高校會計人才隊伍建設，培養教師在專業咨詢、政策評估、績效評價等方面的教學能力，通過實務的錘煉促進其教學聯系實際，提升其創新精神與實踐能力。

4.聯合同類院校參與學科專業競賽

一方面，支持和鼓勵學生參加國內與國際交流，每年選派優秀學生參加夏令營或研討會等，開拓學生的視野，提升學生進行審計學術交流與實踐方面的能力；另一方面，通過組織實驗班學生參加海峽兩岸會計學辯論賽，加強與內地和臺灣兩岸高校會計學專業的學術交流，提升學校聲譽和知名度，為學生專業深造與就業創造更多的機會與廣泛的平臺。

篇6

長期以來,我國高校在專業人才的培養方面存在著兩大嚴重問題:第一,人才培養與社會需求嚴重脫節。許多高校在人才的培養方面閉門造車,缺乏對社會的了解,導致許多高校培養出來的大學生無法滿足社會經濟發展的要求,這一方面浪費了國家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來了嚴重的損失。第二,許多高校在專業人才的培養方面存在著嚴重的“千校一面”的現象,大學與大學之間的同類專業缺乏區分性特征,特色不明顯。這些問題的存在,嚴重影響了我國高等教育事業的聲譽,長此以往,對我國高等教育事業的發展也必將帶來嚴重的后果。

教育部于2008年10月7日頒布了“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”(以下簡稱《意見》),按照《意見》的規定,“十一五”期間,將遴選3000個左右本科專業點進行重點建設。2008年12月,教育部、財政部聯合了《關于批準第三批高等學校特色專業建設點的通知》[教高函〔2008〕21號],批準北京大學漢語言文學等691個專業點為第三批高等學校特色專業建設點,北京物資學院經濟學院經濟學專業獲批國家級特色專業建設點(項目編號TS10638)。這是北京物資學院經濟學院目前唯一一項國家級的專業建設項目,也是該校專業建設歷史上的一個重大突破。

二、特色專業建設的主要內容

目標明確之后,我們便按照“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”的要求對經濟學特色專業開始建設。具體體現在以下方面。

(一)人才培養方案的制定和優化

特色專業建設是全方位的教育教學改革活動。人才培養方案的制定與優化是特色專業建設的核心內容,也是特色專業建設的重點和難點。為此,北京物資學院經濟學院經過多年的探索實踐,最終確定了較為科學的經濟學專業的培養方案。

由于培養目標是“應用型”人才,所以在課程設置中也得到了體現。例如,在08級培養方案中將運輸經濟學由原先的專業選修課調整為必選的專業方向課,添加了必選方向課流通經濟學、商業經濟學,這些課程設置方面的變化都進一步突出了北京物資學院經濟學院經濟學專業的流通特色。

其次,加大了實踐環節的課時和學分。實踐環節的教學由原來的20學分增加為27學分,而且在大二、大三兩個學年中,每一個學期都專門拿出2個星期作為教學實踐周,由班主任作為指導教師,帶領學生進行一系列的課外實踐活動,既開闊了學生的視野,也提高了學生動手的能力。

此外,我們還根據社會對經濟學人才需求的實際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機制,發揮產學研在人才培養中的協同作用。北京物資學院經濟學院先后和多家單位確立了聯合辦學的方針,定期請校外企業專家來校為學生上課,取得了非常不錯的效果。在聯合辦學的基礎之上,我們正在和相關企業探討“訂單式”人才培養模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業培養他們需要的人才,學生畢業后直接到該單位上班。

(二)課程建設與改革

通過將課程體系劃分為公共課(必修)、學科基礎課(必修)、專業課[又分為專業基礎課(必修)、專業方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業拓展課(選修)和素質拓展課(選修)兩種]、實踐環節課(必修)等五大模塊,形成結構合理、特色鮮明的課程體系。在教學內容的改革方面,深入研究社會對人才知識、能力、素質結構的要求以及行業、學科發展的需要,積極開發反映社會需求和學科發展的新課程,如對大四學生專門開設了一門《經濟學前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進博士就經濟學方面的某一前沿問題進行講解,極大地提高了學生學習經濟學的興趣。此外,我們還努力將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容,著力減少課程間教學內容簡單重復問題。對于課程間存在著交叉重復的部分,經過討論后明確規定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對此再做重復,這樣既節省了重復的授課時間,也避免了相會依賴最終誰都不講的空白缺陷。

在教材的選用上,我們明確規定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質量的優秀教材,教研室必須組織編寫與教材相對應的教學參考資料,如已經編寫使用的《西方經濟學習題集》等,相關的教學資料(教學大綱、教案、教學日歷等)都必須掛在經濟學院的網頁上,供大家相互學習使用,學科基礎課程與專業課程完全實現多媒體教學,建成網上教學平臺、畢業生就業信息跟蹤調查反饋系統。

此外,我們還特別重視教學方法和教學手段的改革,在保證實現培養目標的前提下,突破以知識傳授為中心的傳統教學模式,探索以能力培養為主的教學模式,比如對西方經濟學這門課程,我們采取的就是因材施教的教學方法。經過對多年的教學經驗的總結,我們發現要想實行因材施教,必須把教師、學生、教材及其他所有教學資源等等這些“材”完美的結合在一起,又能充分發揮其作用的教學,才是最好的教學,也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們在進行西方經濟學課程教學的過程中,對各個不同專業的學生提出不同的教學方案,區別授予不同的課程側重點,采用多樣的考核方式,以培養“術有專攻,博采眾長”的各類高級人才。具體的操作辦法是:針對不同的院系不同的專業的不同培養目標,開設要求不同的西方經濟學課程,也就是實行分層教學。

(三)實驗實踐教學建設與改革

我們組建了“經濟學實驗教學與數據處理中心”,要求每個學生必須熟練掌握一門計量軟件的使用。在實踐環節方面,主要包括讀書活動、社會調查與實踐活動、實踐周和畢業實習四個方面的內容。其中,讀書活動的實踐要求經濟學專業學生修讀的必讀書目5本,選讀書目5本。考核方式通過讀書筆記、讀書報告等方式來進行,具體考核方式由導師確定。讀書活動總計3學分,安排在第一、三、五學期完成。社會調查與實踐要求學生通過暑期社會調查與實踐,培養學生運用經濟分析方法和現代技術手段進行經濟分析、社會調查和實際操作的能力。暑期結束后撰寫調查報告或政策分析報告。由導師根據其報告的質量評定成績。社會調查與實踐總計3學分,安排在第1、2、3學年的暑期進行。實踐周一般安排在第二、三、五學期。學生在第二學期,主要是運用《政治經濟學》和《微觀經濟學》所學的經濟理論和原理對社會進行認知和體驗實習,實習結束后,寫出社會實習報告,合格者獲得1學分;在第三學期,學生結合所學的《會計學》課程,在會計學實驗室進行模擬實驗,本實驗課程由會計系教師承擔,合格者獲得2學分;在第五學期,學生結合所學的《國際貿易實務》課程,在國際貿易實務模擬實驗室進行《國際貿易實務模擬》課程實驗,合格者獲得2學分。畢業實習則在第七學期末由實習指導老師或學生自己聯系實習單位,學生進入畢業實習階段。第八學期第六周前完成畢業實習。實習時間為8周,4學分。實習完畢提交實習報告、實習鑒定等。

(四)師資隊伍的建設

師資隊伍是特色專業建設的重要保障,是教學活動的主導力量,是深化教學改革,提高教學質量的關鍵。為了優化師資隊伍結構,根據北京物資學院經濟學院經濟學專業在流通領域的定位,建設了一支以學術帶頭人為骨干,教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍,通過定期組織教師到日本流通經濟大學等在流通經濟方面處于領先地位的高校進行進修的方式,不斷優化經濟學專業教師的知識結構,提高教學質量,實現優質教學與研究資源用于本科教學的目的。此外,我們還鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經濟這一研究特色。通過交流考察調研等方式,擴大教師的對外交流,使教師更好地把握經濟學的發展方向以及流通經濟方面的學術前沿,同時整合科研力量,爭取取得一批在國內外流通經濟研究領域占有領先地位的優秀成果。

(五)教學管理制度的改革與創新

為了鼓勵優秀教師積極參與教學活動,在同等條件下,優先選擇優秀教師為學生上課,不同教師上課的薪酬也有所區別。在部署畢業論文的時候,指導教師和學生之間實行雙向選擇,如果連續兩年指導教師沒有指導畢業論文,則該教師不能參加職稱評定。

為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學生進行網上評教活動,對評教結果排名靠后的老師,統一由教務處安排有經驗的老師實行“一幫一”的服務,如果連續兩年評教結果排名在全校后十位,則該老師自動失去職稱晉升的機會。

此外,為了倡導以本科學生為研究主體的教學改革,調動學生的主動性、積極性和創造性,激發學生的創新思維和創新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其科學研究與創業能力,我們按照北京市大學生科學研究與創業行動計劃的要求,積極探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,鼓勵經濟學專業的學生積極申報大學生科學研究與創業行動計劃項目,并取得了很好的效果。

(六)特色專業的建設與領導

特色專業建設是一項系統工程,北京物資學院經濟學國家級特色專業的建設工作得到了學校領導的大力支持,特色專業建設點也由學校按照“質量工程”的有關要求,加強對特色專業建設工作的領導與管理,加強監督、考核和評估,按年度對建設工作和經費使用情況進行檢查,并提供必要的政策支持和經費保障,保證建設工作的順利進行。為此,經濟學院專門建立了特色專業建設責任制,組成了以經濟學院黨總支書記任專業建設的負責人、校內外學術專家和行業專家構成的工作機構,負責制定并組織實施特色專業建設規劃,研究和解決特色專業建設過程中遇到的問題和困難。

三、結束語

通過以上方案的實施,充分發揮北京物資學院經濟學院在流通領域方面的優勢,不斷突出流通領域的研究特色,培養流通領域的理論研究人才和實際經濟工作部門的專門人才。我們力爭經過四年的建設,把北京物資學院經濟學院經濟學專業建設成為方向定位明確、特色鮮明、專業課程體系合理、應用型人才培養基地取得明顯成效,并在國內同類院校中有較大影響的特色專業。

參考文獻:

1、教育部.關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見[Z].教高司函〔2008〕208號.

2、北京物資學院.高等學校特色專業建設點任務書[Z].2008.

篇7

要理解和定義資本成本，先要理解和定義好“資本”與“成本”。

按照馬克思的定義，資本是能帶來剩余價值的價值。基于經濟學中“資本”與“資產”不分，我認為，會計學中“資產”的定義——資產是指過去的交易、事項形成并由企業擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益，就是資本的定義。一個佐證是，我國著名經濟學家周其仁教授對資本的定義。他認為：資產是可用的經濟資源；資產必須有主，才可能被善用，但清楚界定產權，從來也不意味著“自己的資產只能自己用”；資產須經交易而轉手（資產轉讓），才能提高有主資產的利用效率；資產的自用權利一旦可以有償放棄和讓渡，資產所有者就擁有一個未來的收入來源；這時，資產就轉變為資本；所以，資本是構成獨立的未來收入流的資產，即可以獨立提供與本人勞動無關的權利租金的資產（1）。

會計學中的“資本”一般是指“資產（資金）的來源”，按會計恒等式“資產=負債+所有者權益”來解釋，“資本”即指“負債+所有者權益”。我認為，在公司財務理論中，資本成本中的“資本”應作會計學上的解釋。

張五常（2000）認為，“成本是所放棄的價值最高的選擇”。可見，經濟學家是把成本定義為“機會成本”的。汪丁丁（1996）進一步認為，機會成本的兩個要素是：（1）任何成本都是選擇的成本；（2）任何成本都是對于某一個人的主觀價值判斷而言的成本。因此，成本概念是建立在人們依據主觀價值標準作出選擇的基礎之上的。不存在選擇，便不存在成本；也不存在獨立于人們行為選擇的“客觀價值”基礎上的成本。據此，在經濟學家看來，沉沒成本、歷史成本不是成本。在公司財務理論中，經濟學的成本概念應是可取的。還要注意的是，選擇是面向未來的，所以成本也是未來成本，而且必須弄清楚誰將承擔成本。公司財務中的籌資、投資等財務決策正是面向未來的，作為財務決策標準的“資本成本”自然要能面向未來，所以用面向未來的“機會成本”來理解“資本成本”是合理可行的。

二、資本成本的定義與計量

（一）資本成本的定義及相關問題

在公司財務中，資本成本的一般定義為：公司籌集和使用資本所付出的代價。根據上面的分析，這個“代價”應以“機會成本”作衡量，而且承擔資本成本的主體是特定的公司。因此，資本成本是特定企業籌集和使用資本應承擔的機會成本。

根據上述定義，資本成本由兩部分構成：（1）籌資費用，指在籌資過程中所發生的費用，即獲取資本之前所發生的費用，如手續費、談判費、發行費等，屬于市場交易成本；（2）用資費用，指在使用資本過程中所發生的費用，即獲取資本之后所發生的費用。具體表現為：①以利息（利率）形式支付給債權人的報酬；②以發紅或股利（股息）（投資報酬率）形式支付給所有者的報酬。進一步，資本成本的靜態（不考慮時間價值）表現形式有：（1）絕對數，即“資本成本額=籌資費用+用資費用”；（2）相對數，即“資本成本率（k）=年平均資本成本額/籌資總額”。實務中則常用“資本成本率=年平均用資費用/（籌資總額-籌資費用）”。通常，用到“資本成本”時，即指“資本成本率”。

資本成本有四層含義：（1）個別資本成本，指單獨使用一種籌資方式下的資本成本。（2）加權平均資本成本（綜合資本成本或總資本成本），即對同時使用多種籌資方式的資本成本以加權平均方法的綜合計量。（3）個別邊際資本成本（MCC），指單獨使用一種籌資方式去新籌資本的資本成本。它有三種定義方法：①數學上的定義。若y=f（x）[y：個別資本成本；x：籌資量]，則MCC=dy/dx.②經濟學上的定義。x=1時的y（因增加一個單位的資本而增加的資本成本），即為MCC.③財務管理實務上的定義。企業新籌資本的個別資本成本，即為MCC.這個定義的誤差大，但實用。（4）加權平均邊際資本成本，它是對同時使用多種籌資方式去新籌資本的資本成本以加權平均方法的綜合計量。

在公司財務理論中，資本成本一般是指加權平均資本成本或加權平均邊際資本成本，而且并不嚴格區分加權平均資本成本與加權平均邊際資本成本，籠統用“加權平均資本成本”。

（二）資本成本概念在財務管理中的重要地位

1、資本成本是比較籌資方式、選擇追加籌資方案的依據。個別資本成本是比較各種籌資方式優劣的一個尺度（但不是選擇籌資方式的唯一依據）；加權平均資本成本是企業進行資本結構決策的基本依據；個別、加權平均邊際資本成本是比較選擇追加籌資方案的重要依據。

2、資本成本是評價投資項目、比較投資方案和追加投資決策的主要經濟（財務）標準。人們通常將資本成本視為投資項目的“最低收益率”（Aminimumreturnrate），即視為投資項目的“取舍率”（Acut-offrate），還作為比較選擇投資方案的主要標準。

3、資本成本作為資本化率，是運用貼現的現金流量方法進行價值評估（財務估價）的關鍵因素（變量）。

4、資本成本還可作為衡量整個企業的經營業績的基準。近年來，在對公司的績效進行財務衡量時，人們越來越喜歡用剩余利潤（剩余收益）、經濟增加值（EVA）或調整的經濟增加值等指標。這時，“加權平均資本成本”便成為上述指標中不可或缺的解釋變量之一。

（三）資本成本的計量

要發揮好“加權平均資本成本”對公司的財務決策與績效解釋的功能，如何準確計量（也許用“預測”更恰當，因為要計量面向未來的“機會成本”可能是徒勞的），“加權平均資本成本”便成為一個不容回避的問題。

1、所羅門的“現代公式”（2）。所羅門于1963年出版的《財務管理理論》認為，“加權平均資本成本”就是“促使企業預期未來現金流量的資本化價值與企業當前價值相等的折現率”。據此，所羅門建立了一個被學術界稱為“現代公式”的“加權平均資本成本（K）”計量模型：K=[（x-kD）（1-t）/V]（S/V）+[k（l-t）D/V]/（DV）

式中，x為企業預期未來凈營業收入；k為債務資本成本D為債務的市場價值，S為（所有者）權益價值；V為企業價值（V=S+）；t為企業所得稅的邊際率。

阿迪提（1973）認為，“現代公式”所隱含的下列假設以成立：①預計企業將有永續固定的盈利（為了運用永續年金值公式）；②企業盈利等于預期未來凈營業入。

我認為，“現代公式”還有兩個致命缺陷：一是推導的問題。所羅門的推導起點是“K=x（1-t）/V”，然后將“x=（-kD）（S/V）+kD（D/V）”代人“K=x（l-t）/V”，即得“現公式”。問題是，x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）。理由如下：x=xkD+kD=[（x-kD）+kD]（V/V）=[（x-kD）+kD][（S+D）/V]（x-kD）（S/V）+kD（D/V）+（x-kD）（D/V）+kD（S/V），而（x-k）（D/V）+kD（S/V）≠0，所以x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）二是本末倒置。在財務估價中，人們本來是要利用“加權平均資本成本”來估計（預測）適當的折現率，以便評估企業價值。而“代公式”不過是這一過程的逆運算（有“循環論證”之嫌），試問：“企業價值”又如何確定？用折現現金流量之外的方法確定的“企業價值”代人“現代公式”，反求“加權平均資本成本”，是能保證與折現現金流量方法匹配（即能否保持邏輯上的一致性）？這恐怕是“現代公式”無法回答的。

2、MM的“平均資本成本方法”。MM在1966年出了另一種計量“行業平均資本成本（C）”的公式：

C=f（K，dD/dA）=K[1-T（d/dA）]

式中，K為企業權益資本成本；T為企業所得稅稅率；D/dA為企業負債比率。其中，K=1/■，■由下列模型回歸而得：

（V-TD）/A=■+■/A+■+■（A/A）+U/A

式中，V為企業當前市場總價值；D為企業負債的市場價值；A為企業總資產的賬面價值；A為資產的變動量；X為企業預期息稅前收益；U為隨機干擾項；■為常數項；■為規模系數；■為預期收益系；■為增長系數。

筆者發，這一方法可能存在如下問題：①MM方法不是對個別企業資本成本的計量，雖然它對個別企業的財務決策有參考作用，畢竟應用受到了很大的限制；②難以從MM方法發展出個別企業資本成本的計量公式；③C=f（K，dD/dA），而與負債資本成本本無關，在理論上難以令人信服；④MM方法放棄了“加權平均”思想，未必可行；⑤“X（1-T）”的做法與實踐（稅法）不符，改“（X-I）（I-T）”才對（I表示因負債而發生的利息費用），與因變量“（V-TD）”相匹配；⑥1/■是企業資產收益率，用來作為K替代，顯得很牽強；⑦尋找V的替代變量（計量方法）成為成功運MM方法的關鍵，而對V的計量本來不易；⑧就算MM方法正確，也只能求得歷史（過去）的資本成本，但這與資本成本的定義相。未來不是過去的簡單的、線性的延伸，因此經驗估計的結果對來的指導作用要大打折扣。

國內，沈藝峰（1999）、王寧（2002）運用MM方法檢驗了“股權成本高債務成本”理論的正確性。裴平（2001）用自己構建的模型對我國上市公司的資本成本進行了計量，但與前兩位的結論相反，少安（2001）的研究結果支持裴平的結論。他們的相互矛盾的結果難以解釋。這也在一定程度上說明MM方法存在缺陷。

3、財教科書方法。幾乎在所有財務管理教科書中，多是先求出個別本成本，再以財務結構（各種資本占總資本的比重）作為權數，用統計學上的加權平均方法，最后算出公司的加權平均資本成本筆者把這種方法叫做“財務教科書方法”。胡玉明的博士論文《資本成本會計》，就是用的這種方法。既然大量財務管理教科書財務學者采用上述方法，筆者認為必有一定道理。

縱觀個資本成本的計量方法，無不是利用未來現金流量折現而求的。這說明資本成本是面向未來的機會成本，在理論上是站得住的。“財務教科書方法”還有一大優勢是，它能求出個別公司的加權平均資本成本，從而可直接用于財務決策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一種簡單易行且不必涉及任何主觀判斷就準確的計量出普通股資本成本的方法，那將是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我們仍然沒有找到這種方法（作者注：也永遠也找不到）。這就要求公司必須根據其自身所面臨的各種經環境，對各種計量方法的實用價值進行判斷，從而，選擇出在現有的情況下相對合理的計量方法。”（1997）筆者以為這種概括深“機會成本”概念的真諦。據此，可以預見，資本成本的計量方法構建與選擇不能偏離“機會成本”概念，否則，都將難免犯錯誤。

三、對“資本成本”的分拆及可能的創新

將“資成本”理解為“加權平均資本成本”時，才有可能對其進行分拆。一種最簡單的辦法是“還原”，將“加權平均資本成本”還為債務成本和（所有者）權益成本。進一步，將債務成本分拆為短期借款成本、短期債券成本、長期借款成本、長期債券成本等，將權益成本分拆為普通股成本、優先股成本、留存收益成本等。在筆者看來，這種分拆沒有什么理論價值，因為財務決策需要的是“加權平均資本成本”。在此，我們試圖運用新制度經濟學的有關知識，將“加權平均資本成本”分拆為“債務成本”、“市場交易成本”、“所有權成本”等成本概念（魏明海，2003），以開拓現代財務理論的創新空間。

1、債務成本。公司因債務而導致的未來現金流出一般是預定的，不存在太大的預測難題，所以債務成本的計量相對容易做到。不過，因公司一般有多種債務，所以債務成本也應是一個加權平均概念。值得進一步研究的是，增加債務可以增加稅盾（TaxShield）效應，降低成本（信號傳遞效應），但債務成本本身卻會因此增加（債權人將要求更多的風險報酬，破產成本也會增加），那么債務成本與成本之間究竟存在一種什么樣的此消彼長關系？這種關系對資本結構、公司治理結構有何影響？此外，金融市場是如何影響債務成本的？在公司重組（如債務重組）時，降低財務杠桿，隨之降低債務成本，是如何影響企業績效（效率），資本市場又作什么反應？

2、市場交易成本。在新制度經濟學那里，“交易成本”并不是一個十分清晰的概念。再加之學者們的注釋與發揮，更使人墜入云里霧里。為此，我們嘗試作一粗淺的梳理。

張五常（2000）認為：“必須把‘交易成本’定義為所有在魯賓遜。克魯索經濟中不存在的成本。”汪丁丁（1996）提出了批評：“這個定義顯然不是構建性的。因為它只能說明哪些成本不是交易成本，而不能說明哪些成本是交易成本。”

新制度學派把交易成本按照發生的時間分成兩類：（1）事前費用，發生于契約簽訂之前，包括生產信息、交換信息，討價還價等等的費用；（2）事后費用，發生于契約簽訂之后的執行契約的成本，包括監督、懲罰、獎勵、怠工等等行為造成的費用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契約成本（尤金。法馬，1990）。

在邁克爾。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的監督支出；（2）人的保證支出；（3）剩余損失。

張五常曾經提出，“交易成本應該稱為‘制度成本’，這一點科斯也完全同意。”汪丁丁同意這個觀點，并給出了如下定義：制度成本是選擇制度的機會成本，這個機會成本是那些沒有得到實現但經由參與博弈者的影響可能實現的博弈均衡中具有最高價值的均衡價值。他還分析了這樣的定義無法回避的四個困難：（1）交易成本是在一群利益不一致的人們中間組織分工所花費的機會成本。然而這群人可以通過許多種方式來組織分工并協調利益。有些方式如宗教的、權威和意識形態的、自我約束和社會道德規范的，等等，其“成本”是無法定義的。（2）交易成本往往不能從生產的“技術成本”（Transformationcost）分離出來。（3）交易成本存在的前提，是存在著不確定性。于是，當事人不可能確定他的每一個選擇的機會成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及兩個以上人的行動，所以必定是博弈行為。改變交易成本就意味著博弈的人“選擇”從一個均衡跳到另一個均衡。但是，這種跳躍到底是怎樣實現的，就連博弈學家也還沒有找到答案。他的分析表明，計量交易成本是困難的。

至于交易成本的影響因素，威廉姆森（Williamson）認為影響交易成本水平和特征的三個因素（交易維度）是：資產專用性、不確定性和交易頻率，而亨利。漢斯曼（HenryHansmann）在《企業所有權論》中則認為下列因素對交易成本產生影響：單純的市場支配力、置后的市場支配力（鎖定，Lockin）、長期合作的交易風險、信息不對稱、策略性的討價還價、客戶偏好的信息傳遞、客戶的不同偏好的妥協和協調、異化（Alienation）。誰來承擔由此產生的交易成本？他回答道，企業所有人、企業客戶、其他生產要素的供應方將分擔這些成本，最后究竟落在誰的頭上是由企業涉足的其他市場的性質來決定。無論這些成本由誰來承擔，總是存在著一種動力或利益驅動推動企業以重組的方式采用一種更有效率的所有權形式，以盡可能降低這些交易成本。可見，要對象化交易成本并不容易。

將“交易成本”概念引入公司財務理論中，筆者以為至少還要解決如下問題：（1）可操作的交易成本定義及其構成；（2）交易成本與成本、契約成本之間的關系；（3）不應將交易成本等價于制度成本；（4）如何分清楚各種交易成本的承擔者；（5）哪些具體的交易成本才可以進入公司財務理論視野，即將宏觀意義上的“交易成本”微觀化（深入公司層次）；（6）公司資本成本中，哪些屬于交易成本。

想搞清楚上述問題難度很大，交易成本經濟學也沒有給出明確的答案。目前，可行的選擇是進行簡化處理：將公司資本成本中的交易成本分為顯性的交易成本和隱性的交易成本。顯性的交易成本即前述“籌資費用”，即企業獲取資本之前所發生的費用，如手續費、談判費、發行費等。至于隱性的交易成本，由于計量的困難，我們暫時不作考慮，有待經濟學和會計學研究的新成果來解決。但在決策時，我們必須定性地考慮諸如隱性的成本、破產成本、尋租成本等的影響。

經過簡化處理后，還必須明確一點：計算債務成本和所有權成本時，就不要重復計算顯性的交易成本——“籌資費用”了，必須將交易成本從原來的債務成本和所有權權益成本中分離出來，以便單獨考慮。單獨考慮市場交易成本的意義在于，將促使公司財務管理關注其外部市場環境，從而更加重視對理財環境的研究，以便在籌資時大大降低市場交易成本。

3、所有權成本。相對于經濟學而言，“所有權”概念在法律上比較明確。按照錢穎一（1989）的理解，經濟學中的“所有權”有三種常見的含義：（1）對財產資本回收的權利，這是“產權學派”的定義；（2）對實物財產的控制權利，這是格羅斯曼（Grossman）和哈特（Hart）的定義；（3）資本回收和控制權利。現在，一般取第三種含義，并表述為：對企業決策的控制權和收益的索取權，而且收益權（而非控制權）是所有權的本質（李笠農，2001；殷召良，2001）。這時，企業所有權事實上被不同的要素所有者分享著。由于一些要素所有者只享有固定的控制權和收益權，企業所有權被嚴格定義為：剩余控制權與剩余索取權（謝德仁，2001）。亨利。漢斯曼在《企業所有權論》（中譯本）中寫道，企業的“所有人”指分享以下兩項名義權利的人：對企業的控制權和對企業利潤或剩余收益的索取權。由此可見，企業所有權不是企業的所有權，而是指企業所有者對企業的所有權。

亨利。漢斯曼進一步提出了“所有權成本”概念：企業所有權的兩項核心權能——控制權和剩余收益索取權本身都有其固有的成本，這些成本可大致分為三種：管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本。前兩種是與所有權的剩余控制權這一權能相關的，第三種則是直接與剩余收益的索取相關。具體而言：（1）管理人員的監督成本其實就是成本。它包括企業所有者對管理層進行有效監督的成本（企業所有者為對管理層進行有效的監督而付出的獲取有關企業運營信息的成本、所有者之間交換意見和作出決策而溝通信息的成本、敦促管理層執行決策的成本）和監督不力而導致的管理人員機會主義行為的成本。（2）集體決策成本是指當多個人共同分享一個企業的所有權時，企業所有者的利益可能會不一致甚至會發生沖突，他們要作出決策就必須采用某種形式的集體選擇機制（如表決）。當所有者之間出現利益上的分歧時，這種機制本身也會制造成本，即“集體決策的成本”，包括因決策無效率產生的成本和決策過程本身制造的成本。（3）所有權的第二種權能——剩余收益索取權也涉及很多成本問題，其中最顯而易見的就是與企業經營的重大風險相關的風險承擔成本。因為這些風險通常都直接反映在企業的剩余收益中。

筆者認為，所有權成本是企業所有者獲取和維護所有權而付出的代價，這種“代價”同樣用“機會成本”計量，而且由企業所有者承擔。不過，這種所有權成本最終將在企業得到補償——企業支付給所有者的報酬（除非企業失敗）。因此，轉換一下，可以認為，所有權成本即財務管理中的“（所有者）權益資本成本”，從而使所有權成本回歸“資本成本”的邏輯體系。“（所有者）權益資本成本”可定義為企業支付給權益資本所有者的投資報酬，投資報酬又可分解為無風險報酬和風險報酬。這里，大致可以這樣理解：管理人員的監督成本和集體決策成本對應“無風險報酬”，風險承擔的成本則正好對應“風險報酬”。在財務理論中，“風險報酬”、“無風險報酬”均可以單獨計量，只是要將“無風險報酬”分解為管理人員的監督成本和集體決策成本，并進一步分解成管理人員的監督成本和集體決策成本的具體成本項目，這個計量就困難了。

將“（所有者）權益資本成本”分解為“管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”，是一種理論上的創新分類，將有助于改進財務決策理論，使決策分析深入“分子”層次，考慮問題將更周全，并提高決策效率。為了區別傳統的（所有者）權益資本成本的分類（如分為普通股成本、優先股成本、留存收益成本等），將“管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”總稱為“所有權成本”不失為一個不錯的定義。

“所有權成本”概念還將企業與其所有者聯結在一起，必將拓寬公司財務理論的研究視野。公司財務管理應該為降低所有權成本作出貢獻。同時“所有權成本”概念為論證“所有者（股東）財富最大化”的目標提供了支持，或者說，公司價值最大化也是為了“所有者（股東）財富最大化”。為了改善公司績效，我們必須重視股權結構、公司治理結構、公司財務治理結構、公司控制權市場對所有權成本的影響，理論上值得對他們之間的關系進行認真研究。

參考文獻：

1、亨利。漢斯曼（HenryHansmann）：《企業所有權論》（于靜譯），中國政法大學出版社2001年版。

2、路易斯。普特曼（LouisPutterman）、蘭德爾。克羅茨納（RandallS.Kroszner）：《企業的經濟性質》（孫經偉譯），上海財經大學出版社2000年版。

3、沈藝峰、田靜：《中國上市公司資本成本的定量研究》，載于《中國資本市場前沿理論研究文集》，社會科學文獻出版社2000年版。

4、謝德仁：《企業剩余索取權：分享安排與剩余計量》，上海三聯書店上海人民出版社2001年版。

5、陳曉、單鑫：《債務融資是否會增加上市企業的融資成本？》，載于《中國資本市場前沿理論研究文集》，社會科學文獻出版社2000年版。

6、R.H.科斯：《社會成本問題》，載于《財產權利與制度變遷——產權學派與新制度學派譯文集》，上海三聯書店、上海人民出版社1994年版。

7、A.A.阿爾欽H.登姆塞茨：《生產、信息費用與經濟組織》，載于《財產權利與制度變遷——產權學派與新制度學派譯文集》，上海三聯書店、上海人民出版社1994年版。

8、邁克爾。詹森威廉。梅克林（1976）：《企業理論：管理行為、成本與所有權結構》，載于陳郁編《所有權、控制權與激勵——經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社，1998年版。

9、尤金。法馬（1990）：《契約成本與融資決策》，載于陳郁編《所有權、控制權與激勵——經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社，1998年版。

10、陳郁：《企業制度與市場組織——交易費用經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社1996年版。

11、汪丁丁：《在經濟學與哲學之間》，中國社會科學出版社1996年版。

12、錢穎一：《企業理論》，載湯敏、茅于軾主編《現代經濟學前沿專題（第一集）》，商務印書館1989年版。

13、張五常：《經濟解釋——張五常經濟論文選》（易憲容等譯），商務印書館，2000年版。

14、王寧：《企業融資研究》，東北財經大學出版社2002年版。

15、裴平：《中國上市公司股權融資研究》，南京大學出版社2000年版。

16、胡玉明：《論資本成本會計》，中國經濟出版社1997年版。

17、李笠農：《探尋新的模式——從所有權到國有資本經營體制的創新》，東北財經大學出版社2001年版。

18、殷召良：《公司控制權法律問題研究》，法律出版社2001年版。

19、劉芍佳、從樹海：《創值論及其對企業績效的評估》，《經濟研究》2002年第7期。

20、孫錚、吳茜：《經濟增加值：盛譽下的思考》，《會計研究》2003年第3期。

21、魏明海：《公司財務理論研究的新視角》，《會計研究》2003年第2期。

篇8

要理解和定義資本成本，先要理解和定義好“資本”與“成本”。

按照馬克思的定義，資本是能帶來剩余價值的價值。基于經濟學中“資本”與“資產”不分，我認為，會計學中“資產”的定義——資產是指過去的交易、事項形成并由企業擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益，就是資本的定義。一個佐證是，我國著名經濟學家周其仁教授對資本的定義。他認為：資產是可用的經濟資源；資產必須有主，才可能被善用，但清楚界定產權，從來也不意味著“自己的資產只能自己用”；資產須經交易而轉手（資產轉讓），才能提高有主資產的利用效率；資產的自用權利一旦可以有償放棄和讓渡，資產所有者就擁有一個未來的收入來源；這時，資產就轉變為資本；所以，資本是構成獨立的未來收入流的資產，即可以獨立提供與本人勞動無關的權利租金的資產（1）。

會計學中的“資本”一般是指“資產（資金）的來源”，按會計恒等式“資產=負債+所有者權益”來解釋，“資本”即指“負債+所有者權益”。我認為，在公司財務理論中，資本成本中的“資本”應作會計學上的解釋。

張五常（2000）認為，“成本是所放棄的價值最高的選擇”。可見，經濟學家是把成本定義為“機會成本”的。汪丁丁（1996）進一步認為，機會成本的兩個要素是：（1）任何成本都是選擇的成本；（2）任何成本都是對于某一個人的主觀價值判斷而言的成本。因此，成本概念是建立在人們依據主觀價值標準作出選擇的基礎之上的。不存在選擇，便不存在成本；也不存在獨立于人們行為選擇的“客觀價值”基礎上的成本。據此，在經濟學家看來，沉沒成本、歷史成本不是成本。在公司財務理論中，經濟學的成本概念應是可取的。還要注意的是，選擇是面向未來的，所以成本也是未來成本，而且必須弄清楚誰將承擔成本。公司財務中的籌資、投資等財務決策正是面向未來的，作為財務決策標準的“資本成本”自然要能面向未來，所以用面向未來的“機會成本”來理解“資本成本”是合理可行的。

二、資本成本的定義與計量

（一）資本成本的定義及相關問題

在公司財務中，資本成本的一般定義為：公司籌集和使用資本所付出的代價。根據上面的分析，這個“代價”應以“機會成本”作衡量，而且承擔資本成本的主體是特定的公司。因此，資本成本是特定企業籌集和使用資本應承擔的機會成本。

根據上述定義，資本成本由兩部分構成：（1）籌資費用，指在籌資過程中所發生的費用，即獲取資本之前所發生的費用，如手續費、談判費、發行費等，屬于市場交易成本；（2）用資費用，指在使用資本過程中所發生的費用，即獲取資本之后所發生的費用。具體表現為：①以利息（利率）形式支付給債權人的報酬；②以發紅或股利（股息）（投資報酬率）形式支付給所有者的報酬。進一步，資本成本的靜態（不考慮時間價值）表現形式有：（1）絕對數，即“資本成本額=籌資費用+用資費用”；（2）相對數，即“資本成本率（k）=年平均資本成本額/籌資總額”。實務中則常用“資本成本率=年平均用資費用/（籌資總額-籌資費用）”。通常，用到“資本成本”時，即指“資本成本率”。

資本成本有四層含義：（1）個別資本成本，指單獨使用一種籌資方式下的資本成本。（2）加權平均資本成本（綜合資本成本或總資本成本），即對同時使用多種籌資方式的資本成本以加權平均方法的綜合計量。（3）個別邊際資本成本（MCC），指單獨使用一種籌資方式去新籌資本的資本成本。它有三種定義方法：①數學上的定義。若y=f（x）[y：個別資本成本；x：籌資量]，則MCC=dy/dx.②經濟學上的定義。x=1時的y（因增加一個單位的資本而增加的資本成本），即為MCC.③財務管理實務上的定義。企業新籌資本的個別資本成本，即為MCC.這個定義的誤差大，但實用。（4）加權平均邊際資本成本，它是對同時使用多種籌資方式去新籌資本的資本成本以加權平均方法的綜合計量。

在公司財務理論中，資本成本一般是指加權平均資本成本或加權平均邊際資本成本，而且并不嚴格區分加權平均資本成本與加權平均邊際資本成本，籠統用“加權平均資本成本”。

（二）資本成本概念在財務管理中的重要地位

1、資本成本是比較籌資方式、選擇追加籌資方案的依據。個別資本成本是比較各種籌資方式優劣的一個尺度（但不是選擇籌資方式的唯一依據）；加權平均資本成本是企業進行資本結構決策的基本依據；個別、加權平均邊際資本成本是比較選擇追加籌資方案的重要依據。

2、資本成本是評價投資項目、比較投資方案和追加投資決策的主要經濟（財務）標準。人們通常將資本成本視為投資項目的“最低收益率”（Aminimumreturnrate），即視為投資項目的“取舍率”（Acut-offrate），還作為比較選擇投資方案的主要標準。

3、資本成本作為資本化率，是運用貼現的現金流量方法進行價值評估（財務估價）的關鍵因素（變量）。

4、資本成本還可作為衡量整個企業的經營業績的基準。近年來，在對公司的績效進行財務衡量時，人們越來越喜歡用剩余利潤（剩余收益）、經濟增加值（EVA）或調整的經濟增加值等指標。這時，“加權平均資本成本”便成為上述指標中不可或缺的解釋變量之一。

（三）資本成本的計量

要發揮好“加權平均資本成本”對公司的財務決策與績效解釋的功能，如何準確計量（也許用“預測”更恰當，因為要計量面向未來的“機會成本”可能是徒勞的），“加權平均資本成本”便成為一個不容回避的問題。

1、所羅門的“現代公式”（2）。所羅門于1963年出版的《財務管理理論》認為，“加權平均資本成本”就是“促使企業預期未來現金流量的資本化價值與企業當前價值相等的折現率”。據此，所羅門建立了一個被學術界稱為“現代公式”的“加權平均資本成本（K）”計量模型：K=[（x-kD）（1-t）/V]（S/V）+[k（l-t）D/V]/（DV）

式中，x為企業預期未來凈營業收入；k為債務資本成本D為債務的市場價值，S為（所有者）權益價值；V為企業價值（V=S+）；t為企業所得稅的邊際率。

阿迪提（1973）認為，“現代公式”所隱含的下列假設以成立：①預計企業將有永續固定的盈利（為了運用永續年金值公式）；②企業盈利等于預期未來凈營業入。

我認為，“現代公式”還有兩個致命缺陷：一是推導的問題。所羅門的推導起點是“K=x（1-t）/V”，然后將“x=（-kD）（S/V）+kD（D/V）”代人“K=x（l-t）/V”，即得“現公式”。問題是，x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）。理由如下：x=xkD+kD=[（x-kD）+kD]（V/V）=[（x-kD）+kD][（S+D）/V]（x-kD）（S/V）+kD（D/V）+（x-kD）（D/V）+kD（S/V），而（x-k）（D/V）+kD（S/V）≠0，所以x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）二是本末倒置。在財務估價中，人們本來是要利用“加權平均資本成本”來估計（預測）適當的折現率，以便評估企業價值。而“代公式”不過是這一過程的逆運算（有“循環論證”之嫌），試問：“企業價值”又如何確定？用折現現金流量之外的方法確定的“企業價值”代人“現代公式”，反求“加權平均資本成本”，是能保證與折現現金流量方法匹配（即能否保持邏輯上的一致性）？這恐怕是“現代公式”無法回答的。

2、MM的“平均資本成本方法”。MM在1966年出了另一種計量“行業平均資本成本（C）”的公式：

C=f（K，dD/dA）=K[1-T（d/dA）]

式中，K為企業權益資本成本；T為企業所得稅稅率；D/dA為企業負債比率。其中，K=1/■，■由下列模型回歸而得：

（V-TD）/A=■+■/A+■+■（A/A）+U/A

式中，V為企業當前市場總價值；D為企業負債的市場價值；A為企業總資產的賬面價值；A為資產的變動量；X為企業預期息稅前收益；U為隨機干擾項；■為常數項；■為規模系數；■為預期收益系；■為增長系數。

筆者發，這一方法可能存在如下問題：①MM方法不是對個別企業資本成本的計量，雖然它對個別企業的財務決策有參考作用，畢竟應用受到了很大的限制；②難以從MM方法發展出個別企業資本成本的計量公式；③C=f（K，dD/dA），而與負債資本成本本無關，在理論上難以令人信服；④MM方法放棄了“加權平均”思想，未必可行；⑤“X（1-T）”的做法與實踐（稅法）不符，改“（X-I）（I-T）”才對（I表示因負債而發生的利息費用），與因變量“（V-TD）”相匹配；⑥1/■是企業資產收益率，用來作為K替代，顯得很牽強；⑦尋找V的替代變量（計量方法）成為成功運MM方法的關鍵，而對V的計量本來不易；⑧就算MM方法正確，也只能求得歷史（過去）的資本成本，但這與資本成本的定義相。未來不是過去的簡單的、線性的延伸，因此經驗估計的結果對來的指導作用要大打折扣。

國內，沈藝峰（1999）、王寧（2002）運用MM方法檢驗了“股權成本高債務成本”理論的正確性。裴平（2001）用自己構建的模型對我國上市公司的資本成本進行了計量，但與前兩位的結論相反，少安（2001）的研究結果支持裴平的結論。他們的相互矛盾的結果難以解釋。這也在一定程度上說明MM方法存在缺陷。

3、財教科書方法。幾乎在所有財務管理教科書中，多是先求出個別本成本，再以財務結構（各種資本占總資本的比重）作為權數，用統計學上的加權平均方法，最后算出公司的加權平均資本成本筆者把這種方法叫做“財務教科書方法”。胡玉明的博士論文《資本成本會計》，就是用的這種方法。既然大量財務管理教科書財務學者采用上述方法，筆者認為必有一定道理。

縱觀個資本成本的計量方法，無不是利用未來現金流量折現而求的。這說明資本成本是面向未來的機會成本，在理論上是站得住的。“財務教科書方法”還有一大優勢是，它能求出個別公司的加權平均資本成本，從而可直接用于財務決策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一種簡單易行且不必涉及任何主觀判斷就準確的計量出普通股資本成本的方法，那將是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我們仍然沒有找到這種方法（作者注：也永遠也找不到）。這就要求公司必須根據其自身所面臨的各種經環境，對各種計量方法的實用價值進行判斷，從而，選擇出在現有的情況下相對合理的計量方法。”（1997）筆者以為這種概括深“機會成本”概念的真諦。據此，可以預見，資本成本的計量方法構建與選擇不能偏離“機會成本”概念，否則，都將難免犯錯誤。

三、對“資本成本”的分拆及可能的創新

將“資成本”理解為“加權平均資本成本”時，才有可能對其進行分拆。一種最簡單的辦法是“還原”，將“加權平均資本成本”還為債務成本和（所有者）權益成本。進一步，將債務成本分拆為短期借款成本、短期債券成本、長期借款成本、長期債券成本等，將權益成本分拆為普通股成本、優先股成本、留存收益成本等。在筆者看來，這種分拆沒有什么理論價值，因為財務決策需要的是“加權平均資本成本”。在此，我們試圖運用新制度經濟學的有關知識，將“加權平均資本成本”分拆為“債務成本”、“市場交易成本”、“所有權成本”等成本概念（魏明海，2003），以開拓現代財務理論的創新空間。

1、債務成本。公司因債務而導致的未來現金流出一般是預定的，不存在太大的預測難題，所以債務成本的計量相對容易做到。不過，因公司一般有多種債務，所以債務成本也應是一個加權平均概念。值得進一步研究的是，增加債務可以增加稅盾（TaxShield）效應，降低成本（信號傳遞效應），但債務成本本身卻會因此增加（債權人將要求更多的風險報酬，破產成本也會增加），那么債務成本與成本之間究竟存在一種什么樣的此消彼長關系？這種關系對資本結構、公司治理結構有何影響？此外，金融市場是如何影響債務成本的？在公司重組（如債務重組）時，降低財務杠桿，隨之降低債務成本，是如何影響企業績效（效率），資本市場又作什么反應？

2、市場交易成本。在新制度經濟學那里，“交易成本”并不是一個十分清晰的概念。再加之學者們的注釋與發揮，更使人墜入云里霧里。為此，我們嘗試作一粗淺的梳理。

張五常（2000）認為：“必須把‘交易成本’定義為所有在魯賓遜。克魯索經濟中不存在的成本。”汪丁丁（1996）提出了批評：“這個定義顯然不是構建性的。因為它只能說明哪些成本不是交易成本，而不能說明哪些成本是交易成本。”新制度學派把交易成本按照發生的時間分成兩類：（1）事前費用，發生于契約簽訂之前，包括生產信息、交換信息，討價還價等等的費用；（2）事后費用，發生于契約簽訂之后的執行契約的成本，包括監督、懲罰、獎勵、怠工等等行為造成的費用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契約成本（尤金。法馬，1990）。

在邁克爾。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的監督支出；（2）人的保證支出；（3）剩余損失。

張五常曾經提出，“交易成本應該稱為‘制度成本’，這一點科斯也完全同意。”汪丁丁同意這個觀點，并給出了如下定義：制度成本是選擇制度的機會成本，這個機會成本是那些沒有得到實現但經由參與博弈者的影響可能實現的博弈均衡中具有最高價值的均衡價值。他還分析了這樣的定義無法回避的四個困難：（1）交易成本是在一群利益不一致的人們中間組織分工所花費的機會成本。然而這群人可以通過許多種方式來組織分工并協調利益。有些方式如宗教的、權威和意識形態的、自我約束和社會道德規范的，等等，其“成本”是無法定義的。（2）交易成本往往不能從生產的“技術成本”（Transformationcost）分離出來。（3）交易成本存在的前提，是存在著不確定性。于是，當事人不可能確定他的每一個選擇的機會成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及兩個以上人的行動，所以必定是博弈行為。改變交易成本就意味著博弈的人“選擇”從一個均衡跳到另一個均衡。但是，這種跳躍到底是怎樣實現的，就連博弈學家也還沒有找到答案。他的分析表明，計量交易成本是困難的。

至于交易成本的影響因素，威廉姆森（Williamson）認為影響交易成本水平和特征的三個因素（交易維度）是：資產專用性、不確定性和交易頻率，而亨利。漢斯曼（HenryHansmann）在《企業所有權論》中則認為下列因素對交易成本產生影響：單純的市場支配力、置后的市場支配力（鎖定，Lockin）、長期合作的交易風險、信息不對稱、策略性的討價還價、客戶偏好的信息傳遞、客戶的不同偏好的妥協和協調、異化（Alienation）。誰來承擔由此產生的交易成本？他回答道，企業所有人、企業客戶、其他生產要素的供應方將分擔這些成本，最后究竟落在誰的頭上是由企業涉足的其他市場的性質來決定。無論這些成本由誰來承擔，總是存在著一種動力或利益驅動推動企業以重組的方式采用一種更有效率的所有權形式，以盡可能降低這些交易成本。可見，要對象化交易成本并不容易。

將“交易成本”概念引入公司財務理論中，筆者以為至少還要解決如下問題：（1）可操作的交易成本定義及其構成；（2）交易成本與成本、契約成本之間的關系；（3）不應將交易成本等價于制度成本；（4）如何分清楚各種交易成本的承擔者；（5）哪些具體的交易成本才可以進入公司財務理論視野，即將宏觀意義上的“交易成本”微觀化（深入公司層次）；（6）公司資本成本中，哪些屬于交易成本。

想搞清楚上述問題難度很大，交易成本經濟學也沒有給出明確的答案。目前，可行的選擇是進行簡化處理：將公司資本成本中的交易成本分為顯性的交易成本和隱性的交易成本。顯性的交易成本即前述“籌資費用”，即企業獲取資本之前所發生的費用，如手續費、談判費、發行費等。至于隱性的交易成本，由于計量的困難，我們暫時不作考慮，有待經濟學和會計學研究的新成果來解決。但在決策時，我們必須定性地考慮諸如隱性的成本、破產成本、尋租成本等的影響。

經過簡化處理后，還必須明確一點：計算債務成本和所有權成本時，就不要重復計算顯性的交易成本——“籌資費用”了，必須將交易成本從原來的債務成本和所有權權益成本中分離出來，以便單獨考慮。單獨考慮市場交易成本的意義在于，將促使公司財務管理關注其外部市場環境，從而更加重視對理財環境的研究，以便在籌資時大大降低市場交易成本。

3、所有權成本。相對于經濟學而言，“所有權”概念在法律上比較明確。按照錢穎一（1989）的理解，經濟學中的“所有權”有三種常見的含義：（1）對財產資本回收的權利，這是“產權學派”的定義；（2）對實物財產的控制權利，這是格羅斯曼（Grossman）和哈特（Hart）的定義；（3）資本回收和控制權利。現在，一般取第三種含義，并表述為：對企業決策的控制權和收益的索取權，而且收益權（而非控制權）是所有權的本質（李笠農，2001；殷召良，2001）。這時，企業所有權事實上被不同的要素所有者分享著。由于一些要素所有者只享有固定的控制權和收益權，企業所有權被嚴格定義為：剩余控制權與剩余索取權（謝德仁，2001）。亨利。漢斯曼在《企業所有權論》（中譯本）中寫道，企業的“所有人”指分享以下兩項名義權利的人：對企業的控制權和對企業利潤或剩余收益的索取權。由此可見，企業所有權不是企業的所有權，而是指企業所有者對企業的所有權。

亨利。漢斯曼進一步提出了“所有權成本”概念：企業所有權的兩項核心權能——控制權和剩余收益索取權本身都有其固有的成本，這些成本可大致分為三種：管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本。前兩種是與所有權的剩余控制權這一權能相關的，第三種則是直接與剩余收益的索取相關。具體而言：（1）管理人員的監督成本其實就是成本。它包括企業所有者對管理層進行有效監督的成本（企業所有者為對管理層進行有效的監督而付出的獲取有關企業運營信息的成本、所有者之間交換意見和作出決策而溝通信息的成本、敦促管理層執行決策的成本）和監督不力而導致的管理人員機會主義行為的成本。（2）集體決策成本是指當多個人共同分享一個企業的所有權時，企業所有者的利益可能會不一致甚至會發生沖突，他們要作出決策就必須采用某種形式的集體選擇機制（如表決）。當所有者之間出現利益上的分歧時，這種機制本身也會制造成本，即“集體決策的成本”，包括因決策無效率產生的成本和決策過程本身制造的成本。（3）所有權的第二種權能——剩余收益索取權也涉及很多成本問題，其中最顯而易見的就是與企業經營的重大風險相關的風險承擔成本。因為這些風險通常都直接反映在企業的剩余收益中。

筆者認為，所有權成本是企業所有者獲取和維護所有權而付出的代價，這種“代價”同樣用“機會成本”計量，而且由企業所有者承擔。不過，這種所有權成本最終將在企業得到補償——企業支付給所有者的報酬（除非企業失敗）。因此，轉換一下，可以認為，所有權成本即財務管理中的“（所有者）權益資本成本”，從而使所有權成本回歸“資本成本”的邏輯體系。“（所有者）權益資本成本”可定義為企業支付給權益資本所有者的投資報酬，投資報酬又可分解為無風險報酬和風險報酬。這里，大致可以這樣理解：管理人員的監督成本和集體決策成本對應“無風險報酬”，風險承擔的成本則正好對應“風險報酬”。在財務理論中，“風險報酬”、“無風險報酬”均可以單獨計量，只是要將“無風險報酬”分解為管理人員的監督成本和集體決策成本，并進一步分解成管理人員的監督成本和集體決策成本的具體成本項目，這個計量就困難了。

將“（所有者）權益資本成本”分解為“管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”，是一種理論上的創新分類，將有助于改進財務決策理論，使決策分析深入“分子”層次，考慮問題將更周全，并提高決策效率。為了區別傳統的（所有者）權益資本成本的分類（如分為普通股成本、優先股成本、留存收益成本等），將“管理人員的監督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”總稱為“所有權成本”不失為一個不錯的定義。

“所有權成本”概念還將企業與其所有者聯結在一起，必將拓寬公司財務理論的研究視野。公司財務管理應該為降低所有權成本作出貢獻。同時“所有權成本”概念為論證“所有者（股東）財富最大化”的目標提供了支持，或者說，公司價值最大化也是為了“所有者（股東）財富最大化”。為了改善公司績效，我們必須重視股權結構、公司治理結構、公司財務治理結構、公司控制權市場對所有權成本的影響，理論上值得對他們之間的關系進行認真研究。

參考文獻：

1、亨利。漢斯曼（HenryHansmann）：《企業所有權論》（于靜譯），中國政法大學出版社2001年版。

2、路易斯。普特曼（LouisPutterman）、蘭德爾。克羅茨納（RandallS.Kroszner）：《企業的經濟性質》（孫經偉譯），上海財經大學出版社2000年版。

3、沈藝峰、田靜：《中國上市公司資本成本的定量研究》，載于《中國資本市場前沿理論研究文集》，社會科學文獻出版社2000年版。

4、謝德仁：《企業剩余索取權：分享安排與剩余計量》，上海三聯書店上海人民出版社2001年版。

5、陳曉、單鑫：《債務融資是否會增加上市企業的融資成本？》，載于《中國資本市場前沿理論研究文集》，社會科學文獻出版社2000年版。

6、R.H.科斯：《社會成本問題》，載于《財產權利與制度變遷——產權學派與新制度學派譯文集》，上海三聯書店、上海人民出版社1994年版。

7、A.A.阿爾欽H.登姆塞茨：《生產、信息費用與經濟組織》，載于《財產權利與制度變遷——產權學派與新制度學派譯文集》，上海三聯書店、上海人民出版社1994年版。

8、邁克爾。詹森威廉。梅克林（1976）：《企業理論：管理行為、成本與所有權結構》，載于陳郁編《所有權、控制權與激勵——經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社，1998年版。

9、尤金。法馬（1990）：《契約成本與融資決策》，載于陳郁編《所有權、控制權與激勵——經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社，1998年版。

10、陳郁：《企業制度與市場組織——交易費用經濟學文選》，上海三聯書店、上海人民出版社1996年版。

11、汪丁丁：《在經濟學與哲學之間》，中國社會科學出版社1996年版。

12、錢穎一：《企業理論》，載湯敏、茅于軾主編《現代經濟學前沿專題（第一集）》，商務印書館1989年版。

13、張五常：《經濟解釋——張五常經濟論文選》（易憲容等譯），商務印書館，2000年版。

14、王寧：《企業融資研究》，東北財經大學出版社2002年版。

15、裴平：《中國上市公司股權融資研究》，南京大學出版社2000年版。

16、胡玉明：《論資本成本會計》，中國經濟出版社1997年版。

17、李笠農：《探尋新的模式——從所有權到國有資本經營體制的創新》，東北財經大學出版社2001年版。

18、殷召良：《公司控制權法律問題研究》，法律出版社2001年版。

19、劉芍佳、從樹海：《創值論及其對企業績效的評估》，《經濟研究》2002年第7期。

20、孫錚、吳茜：《經濟增加值：盛譽下的思考》，《會計研究》2003年第3期。

21、魏明海：《公司財務理論研究的新視角》，《會計研究》2003年第2期。

篇9

1 電子資源的含義與特點

1.1 電子資源的含義

電子資源又稱電子信息資源、電子館藏、數字資源，是相對于傳統的紙質資源而言的，是基于信息技術的一種數字化信息資源。圖書館通過購買、租用、自行開發、建立鏡像、鏈接等一定方式，為用戶提供使用信息資源[1]。它有三種類型：即電子出版物、網絡資源、圖書館自己組建的數據庫。它具有下載方便、不占物理空間、可遠程訪問、更新快等優點[2]。

1.2 電子資源的特點

1.2.1 檢索功能強，檢索手段方便、快捷。只要有網絡，讀者可以不受時間和空間的限制，通過檢索軟件進行跨庫檢索所需要的文獻資源，以知網節點的方式鏈接相關文獻，不僅大大節省了讀者查閱資料的時間，而且在提高了館藏資源利用率的基礎上，提升了讀者的查準率和查全率。

1.2.2 實現資源共享。紙介質文獻如圖書和期刊，在一定時間內只能有一位讀者借閱，而同一種電子資源可在同一時間段內供多名讀者同時使用，極大地提升了資源的有效利用率。

1.2.3 存儲模式多樣，內容更新較快。電子資源能充分滿足廣大讀者的多元需求，特別是90后在校大學生，因為他們有較強的信息技術應用能力，對數字資源的使用得心應手，手中的智能手機已形成了館外閱讀電子資源的大平臺。

2 山西大學商務學院圖書館電子資源建設現狀

2.1 電子資源建設的歷史與現狀

山西大學商務學院圖書館（以下簡稱“我館”）于1995年就啟動了電子資源建設，主要是書目數據庫建設、計算機編目與網上借閱。2006年圖書館新館建成后，將加大電子資源建設作為提升圖書館建設質量的抓手，并提上議事日程。經過幾年的建設，我館現擁有國內外大型數據庫2個，自建數據庫3個，電子資源存儲總量高達695GB。我館主頁中的“電子資源”包括中文數據庫、外文資源、試用資源和自建數據庫四個子庫，不僅初具規模，而且文獻資料已初步形成與學院人才培養方案相一致的結構化館藏體系，為學院的教學改革和科學研究提供了強有力的文獻信息保障，也為廣大師生提供了多樣化的信息服務。

2.2 電子資源建設的特色

2.2.1 硬件設施。我館在網絡設施方面，構建了圖書館局域網與校園網、CERNET和Internet連接，讀者不論在校內還是校外均可通過互聯網訪問圖書館的各種資源。我館同時建立了分類科學且與紙介質分類編目相一致的光盤數據庫、鏡像站和網絡虛擬資源相結合的電子資源保障系統，建立的優質網絡課程資源共享平臺、精品教學資源視頻資料、優質視頻資源共享平臺，為廣大師生檢索和利用各種資源提供了強有力的保障。

2.2.2 數據庫資源。近年來，在注重電子資源建設的同時，我館積極引進多種服務模式的電子資源：建立鏡像站4個，開通與教學、科研相長的網絡數據庫，購置了博云非書資料管理系統。我館擁有中國知網CNKI、萬方數據庫（遠程訪問）、萬方數據知識服務平臺（本地鏡像版）、維普鏡像、人大復印資料等資源。在工具類資源建設方面，擁有萬方中國科技視頻數據庫電子期刊、中文社會科學引文索引、財經報刊數據庫。結合作為獨立學院的特色學科建設，我館擁有銀符模擬考試系統（試用）、網上報告廳（試用）方正Apabl電子圖書、創業數字圖書館、就業數字圖書館、國泰安數據服務中心、讀秀中文學術搜索；外文資源有SIAM全文電子期刊、OA資源服務平臺、ACM Digital Library，可為讀者提供及時、快捷、全面的多種載體的信息支持。近年來我館將服務向微型化、智能化、移動化方向轉型，主動實現同教學單位課程建設的需要相對接，自主開發“優質網絡課程資源共享平臺”“優質視頻資源共享平臺”等，構建與讀者共建共享的新型數字圖書館服務平臺，形成“紙質文獻+數字文獻+自建特色數據庫”三位一體的文獻館藏體系。

2.2.3 提供的服務種類。圖書館電子資源建設的目的，就是最大限度地滿足讀者對電子資源在深度和廣度上的需求。基于此目的，我館積極為讀者提供優質網絡課程資源、精品教學資源視頻資料、優質視頻資源的檢索和下載，讀者可以根據自己所學專業和課程檢索、下載所需資料學習，另外還有參考咨詢、情報檢索、定題服務、檢索培訓等服務。根據讀者留言將隨書光盤資料上傳到網上，供讀者在線閱讀和下載使用。隨著信息科技的不斷發展，我館服務呈現多樣化。圖書館的服務由傳統的借還書、閱覽、咨詢等向多元化功能發展，數字資源服務、微信服務、學科聯絡服務、閱讀推廣服務等新的服務手段和方式不斷拓展。我館相繼啟動的網絡服務項目可以幫助讀者“足不出戶“獲取本館沒有的資料；創建的“微”學科營銷團隊可以促進圖書館與教學單位或個人的交流；通過外借、閱覽、參考咨詢、公益講座、網絡服務、移動服務等方式推介圖書館的資源與服務，基本涵蓋了現代圖書館的服務功能，形成傳統服務與數字服務相融合的現代化服務新格局。

3 獨立學院圖書館電子資源建設管理中存在的問題

3.1 信息資源系統整合度不高

信息資源整合系統的應用是建設電子資源的主要內容，通過對不同來源、不同類型、不同格式的信息整合，使其相互融合，無縫鏈接。用戶可以在一個界面上對多個異構的網絡數據庫進行同時檢索，多途徑、多角度利用館藏資源，從而提高了電子資源的利用率。整合后的資源有利于系統對各數據庫的統一操作，既節省了用戶操作多種數據庫的時間，也充分體現了電子資源的價值，提升了信息服務水平，實現了“滿足廣大師生對多種信息需求”的建設目標。目前，我館正在著手做這方面的工作，計劃整合優質網絡課程資源管理系統和優質網絡視頻課程資源管理系統，把兩個平臺融合為一個平臺，為進一步提高讀者使用資源的便捷度打下基礎。

3.2 專業技術人員欠缺

圖書館搞電子資源建設必須有一支專業技術隊伍做后盾。他們除具備一定的計算機操作技術、網絡知識，還應具有對無序的網絡信息資源進行篩選、識別、評價等能力，同時還應對電子信息資源的信息載體、信息內容及格式技術進行正常的維護，以保證館藏電子資源得以長久保存及正常使用。我館專業人才和技術人員相對較少，人員結構也有待優化。從專業結構來看，大部分館員沒有圖書館專業、計算機專業的學習背景，這在很大程度上制約了圖書資料信息化的建設。為此，我館在引進復合人才的同時，要加大在職人員多內容、多形式的業務專業培訓，通過對新知識、理論、技術的再學習，提高現有工作人員的專業技術能力和便捷服務能力，為電子資源整合系統建設提供長期的技術保障。

3.3 宣傳力度不夠，資源利用率較低

在閱覽室我們經常會遇到學生咨詢怎么借書、怎么下載光盤之類的問題。這一方面說明有些學生沒有重視圖書館的基本常識，另一方面反映出圖書館自身宣傳工作做得不到位。這是導致電子資源利用率低的因素之一。另外，電子資源從采購、整合到開發利用等沒有建立同用戶實時交流的機制，加上獨立學院經費不足的制約，不可能滿足學院所有專業教學與科研的需求，而只能根據各教學院系特色專業、重點學科建設的重點需要購買電子資源，為此，也影響了讀者對電子資源的使用。

4 優化建設電子資源的策略

4.1 加強電子資源建設，優化專業資源結構

首先，隨著教師的教學科研水平不斷提高，部分教師在外文文獻的需求上將會逐步加大。因此，我館應在全文型外文電子期刊、電子圖書方面加大資金投入。而面對目前圖書經費比較緊張的情況，可以停訂利用不好且讀者需求少的數據庫，引進讀者非常需求的數據庫[3]，這樣能更充分地滿足讀者的各種需求。其次，要根據教學、科研的實際情況，自主開發有特色、有個性的數據庫，對我館豐富而有專業特色的紙質資源進行數字化處理，從而形成具有山西大學商務學院特色的品牌產品。

4.2 有效整合電子信息資源

電子信息資源整合是高校圖書館數字化建設的核心，而網上免費資源的整合在電子信息資源整合中扮演著十分重要的角色，也是高校圖書館的特色之一[4]。我館從2014年開始根據本校的學科特色及科研需要，組織管理人員對網絡上各種信息進行細致的分析、篩選與研究，并根據用戶特點，對網絡資源進行深層次加工、整合，使雜亂無序的信息有序地存放于數據庫，提高信息檢索的利用率。我館下一步計劃構建一個信息檢索平臺，讀者通過這個平臺將檢索結果鏈接到不同的數據庫，可以實現跨庫檢索，極大地滿足了用戶全方位的信息需求。充分利用網絡資源來建設我館有特色的電子資源庫，一可以充實我館的館藏資源，二也緩解了我館經費緊張的尷尬局面。

4.3 優化、整合資源管理系統，構建社會化網絡分享平臺

為了更好地滿足廣大教師和學生對網絡課程資源的需求，我館計劃將優質網絡課程資源管理系統和優質網絡視頻課程資源管理系統整合為一個平臺，以便提高讀者使用資源的便捷度，并將繼續重點建設100門課程的優質網絡資源，使平臺資源總量增加到11萬件（篇或條）以上。另外，圖書館要充分利用Web2.0技術，采用微博、博客、RSS 等形式，主動到學生喜歡去的網站搭建平臺，包括學術交流區、問題解答區、推薦服務區、經典書評區等，讓學生進行知識的交流和分享以及新書的推薦和評論，這樣把傳統的、單一的信息服務變為互動的、個性化的高效服務。

4.4 重視宣傳教育，開展專業知識培訓

從筆者多年來從事圖書館工作的經驗看，較多的讀者只關注紙質資源，真正使用電子資源的讀者較少。所以，圖書館應加強這方面的宣傳工作，讓讀者及時了解圖書館有哪些電子資源，有效避免讀者不知道圖書館有哪類電子資源，或者只知道少部分電子資源，這樣對提高電子資源的利用率具有積極的推動作用。與此同時，要多開展電子資源的使用培訓活動，使讀者掌握檢索電子資源的技巧與方法，從而提高電子資源的利用率及使用效果。另外，圖書館在建設電子資源的同時，還應加強對用戶信息素質的培訓，以提高他們更加快速、有效地查找到自己所需要的信息資源。

篇10

一、管理科學與工程學科

現代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術科學、數學、系統科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。

概括地講，管理科學與工程專業學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結構應建立在工程技術平臺、管理學平臺、經濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內容如下:

(一)工程技術平臺的知識體系

工程技術平臺的知識體系是管理科學與工程專業從事與工程、特別是土木工程有關的管理的學科基礎。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術的相關知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業學生首先應該是工程師。

(二)管理學平臺的知識體系

管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業目錄和專業介紹》中，將管理學規定為管理科學與工程專業的主干學科。而且管理科學與工程專業既培養工程師，也培養管理人才，工程管理人才是既懂技術又懂管理的復合性人才。

1.通用管理學知識體系

通用管理學知識體系由以下課程內容構成:運籌學、組織行為學、質量與安全管理、數據庫應用、管理信息系統、ISO質量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學知識體系

項目管理方向管理學知識體系由以下課程內容構成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業經營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經濟學平臺的知識體系

經濟學平臺的知識體系是工程管理專業知識體系的重要組成部分。在市場經濟條件下，經濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經濟手段來實現的，管理與經濟是密不可分的統一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關的經濟知識。經濟學平臺包括通用的經濟學和工程管理方向的經濟學兩個方面。

其一，通用的經濟學知識體系，由以下基本課程構成:西方經濟學、工程經濟學、應用統計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經濟學知識體系，由以下課程構成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。

(四)法學平臺的知識體系

法律是調整人類社會人與人之間關系的行為規范，從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業重要的知識平臺，一般包括以下課程內容:建設法規、經濟法等。

在四個平臺基礎上構建的管理科學與工程專業知識體系以及相應的課程設置，較完整地體現了專業培養目標、業務素質能力的基本要求，也較好地體現了“加強基礎，拓寬專業口徑，以及整體優化”的要求。

二、案例教學模式

案例教學模式是指教師根據教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結合教育教學實際進行研究，探索教育教學規律，從而提高學生的創造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養學生的團結合作意識，促進學生和諧發展的教學程序和操作體系。

案例教學法最早應用于法學界和醫學界，美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用，目前它己被廣泛應用于世界各國經濟、商貿、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網絡技術等信息技術出現之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。

三、信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式

基于信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上，充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學模式。

(一)優點

這種教學模式的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學生的多種感官，其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到知識的同時，又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養;計算機網絡的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養學生的發散思維、創造思維及創新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現代信息技術為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環境的創建提供無限信息資源，可以說現代信息技術本身就象教室、黑板一樣，是學習環境的一分子。

第二，注重發揮學生的主動性、積極性和創造性，培養他們的綜合能力。

第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結合東北林業大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術與案例教學法相結合的過程中探索教師和學生利用信息技術挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現代化信息技術有效培養和評價學生管理科學與工程專業實踐能力的途徑，研究教師在應用信息技術開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。

四、基于信息技術環境下案例教學模式的模型設計(圖1)

基于信息技術環境下管理科學與工程專業案例教學模式的構建是建立在案例學習任務基礎之上的，設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同，教學模式也應有所區別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結構，確定學習者的‘最近發展區”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結構、智能水平，從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎。

教學模式的構建可從創設情境和設計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協調的循環設計，最終形成穩定的教學模式。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內置其中的認知工具(含會話與協作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學改革和創新的效果分析

一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。

二是積極思維與創新思維得到發展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調知識的完整性、系統性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調完整、系統連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯系現實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創新思維的發展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結經驗和教訓。特別是今天的大學生就業往往遇到面試這個環節，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”過去的教學是教師一言堂，現在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題。總的來說，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經常要修改多次才能定稿，開創了課內外學習生動活潑的新局面。

六、實施案例教學應注意的幾個問題

案例教學以討論式教學為主，但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現代教育理念框架下，注重培養學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養學生的創新精神和創新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現場調研、網絡應用、CAI多媒體教學等。

案例教學需要創立新的教學評價體系。案例教學重在素質教育和創新能力的培養，因此，考試的目標、內容、形式也應隨之改變。

篇11

眾所周知，計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交 叉學科，在現代經濟學的發展過程中地位逐漸加強。經過21 年的《計量經濟學》的教學探索，本科階段計量經濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段 與形式方面的問題亟待解決：

一、學生學習計量經濟學興趣 不夠高;

二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;

三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發展動 態，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發。 這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經管學院)財經類本科學生隨機投 放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設置、多媒體互動環節、實驗課時設置與利用 案例提高操作能力這幾個環節入手來完善本科計量經濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現有《計量經濟學》教學 研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創 新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他 交叉學科互動這幾個環節的教學改革建議。 二文獻回顧 計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學) 知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統計、 數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學 教學日的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握 經典計量經濟學理論與方法，在復雜的經濟環境中能夠運用 統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學 習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的 實質性學科知識學習相結合，課程建設的核心問題是課程設 置和規范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發式教學， 改單向接受式的教學為雙向互動式教學Ⅲ。大規模采用多媒體 教學，統籌安排實驗課時與理論教學課時，建設教學案例庫 來豐富教學內容，完善計量經濟學教學”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學模式能充分 發揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應用，激發其學習激情和創造力口1。通過組織學生參與 統計調查實踐活動，通過數據收集、整理分析、結合實際經 濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方 式“1。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好 的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教 學嵋““;指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習，掌握有關計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經濟學的學習 興趣‘71【8】。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展9。縱 觀過去的計量經濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議 層面上，利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創新點在于，研究很好地利用調查問卷數據進行 相關定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經濟學教 學實踐提供了實證依據，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數據說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。 首先，將教學改革調查問卷設計為兩部分：教學現狀問 卷與教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業采用國內大多數二本 院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形 式化為基礎，該校計量經濟學教學環節共48課時，形式為考 試科目，教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性， 但理論聯系實踐尚待提高。 學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經 濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。 另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看：表示對現有教 學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學 尚有改進的余地。表l對教學現狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革 的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%：應增加計量統 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環節教學的為 33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現 有教學模式創新的努力方向。問卷調查數據還顯示，學生愿意在白備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創 造條件激發學牛學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環節與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經典計量文獻，增加計量經濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場 營銷、財政學相關專業課程教學經典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數據進行實證檢測“。首先因變量為對現存計量經 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統計 學課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用 案例作業進行教學與有無上機實驗課教學環節，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。從表2與表3的分析結果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果，同時回歸結果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯 示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱 相關性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結果清晰地看出，增加計量經濟學教學統計 軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環節、 利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取， 會有效提高教學效果，其作用排序呈現遞增的態勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課 程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現出與教學效果的弱相關，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結果只是反映出計量經濟學教學在課 程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課 程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。 四教學建議 對于以培養滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學生動手實踐能力，培養理論與實踐相結合的 能力，增加學生就業機率成為教學首要目標。通過計量經濟 學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型” 教學模式，十分具有現實意義。從實證結果中可以發現“問 題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環節、增加實驗教學環節，以及引導學生參與相 應課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以 及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發現國外對 于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到 難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證xlt是否應該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應該將xlt剔除出 回歸方程式，其結果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統計學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學 ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組 合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結合，凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯 本，教材偏重實踐應用，大量案例分析與實際應用實例貫穿 全文，較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學，可 作為普通高校財經專業學生《計量經濟學》入門教材的首選。 2提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。

對于各教學章節，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環節，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調培養學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過 實際生活中發生的經濟現象，模擬采集經濟數據的全過程， 通過統計軟件運行演示，對統計結果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎。3以加強實驗環節來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在 實驗課環節中，充分利用學校網路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件， 引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處 理)。小組內部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利 用業余時間搜集實驗數據，選擇應用模犁及進行小型科研創 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學以 致用。 4通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨 幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例 集中抽取，構建教學案例庫，以備教學實踐。 5提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的 工作能力。

利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學 術研討會等方式啟發學生“比學趕超”。 6改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創新能力。這就要求改革傳統的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量