引論：我們為您整理了13篇演示實驗教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、配合講解，層層深入

進行實驗演示時，教師應根據教學內容的需要和學生心理狀況，給演示配以適當的啟發引導，并在能使學生接受的條件下層層深入．例如：在演示“機械波的形成”，講解波向外傳出振動形式這一特性時，要引導學生觀察每一個質點的起振形式有何共同之處，否則大部分學生僅僅能看見波峰與波谷這個振動形式向外傳播這一單方面的結論．

2、直觀簡明，形象生動

實驗教學對于學生來說應力求形象生動．這不僅能吸引學生觀察，而且也便于學生直覺思維．如在“超重和失重”的教學中，可采用如圖1裝置：等臂杠桿右側固定小型電動機B、纏繞在電動機轉軸上的細線系著的物塊C．杠桿左側固定著平衡物A．開始物塊C不動時，杠桿平衡；當物塊C在電動機牽引下向上加速運動時，杠桿右側會明顯向下傾斜，出現超重現象；反之便為失重現象．現象直觀明了，學生記憶深刻．

3、適當設疑與激發興趣

演示時，還應該利用中學生的好奇心，激發學生的興趣，培養學生思維的探求性．如：學習“伏安法測電阻”，學生在初中就學過了原理，做過了實驗，面對兩種電路，在他們原有的認知中是等價的．為了能把學習引向深入，可以采用大型示教電表，分別用兩種電路去測量同一只大電阻的阻值，懸殊的測量結果，造成一種強烈刺激，學生的思維迅速地被激發．

二、與教學要求相適應的策略

即使是同樣的實驗裝置、器材，在不同的教學階段，需有不同的實驗教學層次與之適應．

1、與知識深度相適應

例如演示“光的折射現象”時，在初中，只要演示說明“折射角隨入射角的增大而增大”這一現象．而在高中物理為引入折射率n的概念，則在演示得到一系列的入射角i與折射角r的實驗數據后，通過層層分析探究，最終目的是讓學生在參與實驗探求中，對折射率這一描述介質光學屬性的物理量加深理解．

篇2

小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素質的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養興趣和科學態度。因此學生實驗操作的規范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養的培養。

那如何幫助學生做到實驗操作規范，真正提高課堂探究的效率呢？結合教學中的反思來談談自已的幾點想法。

一、充分的實驗前準備保障實驗操作的規范

1．教師自身要充分準備

首先，教師要加強學習，提高自身素質。科學是一門專業性很強的學科，對教師的業務要求更高。科學實驗儀器的使用，需要教師認真地查閱相關的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自已會規范地加以使用。

其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。

最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據此尋求解決的辦法。教師親身經歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導致問題產生的因素，從而有效控制某些與課堂無關的問題的產生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應對的方法小學教學論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發現許多問題，如擺在擺動時會打轉，會碰到鐵架臺等等，只有在反復實驗后，才能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現。

2．實驗材料要充足準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學科學課堂教學要讓學生經歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。

材料引起學習，材料引起活動。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據課的教學目標、學生的特點，精心設計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學生都有動手操作的機會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。

又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導學生組裝。

對于提供給學生的材料，教師試先都要進行調試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦時不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，以至影響了教學效率。

二、有效指導實驗過程保證實驗操作的規范

1．指導學生規范實驗操作

（1）學生認識儀器，知道使用方法。

有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時視線要與液面相平等；點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調，而對于第一次出現的儀器小學教學論文，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。

（2）教師規范演示，不做反面示范。

很多科學實驗要求學生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。

如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進行復習，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進行演示，加強學生的感性認識。很多教師可能會采用讓學生演示，其他學生進行指正的方法，但我認為如果教師正確演示后，再讓學生上來演示，這樣更加可以加深學生對實驗操作要求的印象，提高學生的操作正確率。有時學生錯誤的演示反而會讓部分學生操作不規范。

（3）教師巡視實驗，確保有效進行。

學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發事件，以免造成課堂的混亂。

例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響后面幾次的實驗效果。

2．指導學生規范實驗記錄

實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性，因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成及時記錄的習慣核心期刊。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。

三、四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數據，一定要如實地填寫。如斜面的作用小學教學論文，就要學生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學生進行分析得出結論。

在匯報交流后，教師要讓學生對部分記錄不規范的記錄進行修改。學生對實驗中觀察到的現象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力。這樣學生在實驗中的觀察更仔細更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。

3．指導學生規范材料整理

實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。材料整理的規范有序，可以加強學生對材料的認識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。

學生在整理材料前，教師要教給學生整理時的注意事項，幫助學生在整理材料時，重新認識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。

整理材料，不是一個人的事。學生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節課的實驗有很多，如果小組整理材料不規范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。

篇3

“興趣是最好的老師”．一個學生只要對一門科目產生足夠的興趣，他就會自主地想去接觸它．而物理教學中的演示實驗恰恰能夠激發學生的學習興趣．由于教學中的一些實驗具有很高的趣味性，學生在實驗過程中會對物理產生濃厚的熱情，長此以往，就會喜歡上物理，這樣就使物理教學變得更加簡單，學生能夠在教學中保持著很高的積極性，教師就能夠順利地完成教學目標．例如，在講“光的反射”時，教師可以拿來兩塊透明玻璃，在兩塊玻璃中間放一些肥皂水，將他們疊加到一起，組織學生觀察，學生會發現上面會出現許多形態不一、大大小小的彩色花紋，這時再將肥皂水吹成大大小小的泡沫，就會發現泡沫上出現很多七彩的光線，由于泡沫會來回擺動，而上面的光線的形態也會隨之變化．這時，學生就會產生濃厚的學習興趣，教師就可以為學生講解這是“光的反射”的原理．再結合現象，向學生具體闡述其中蘊涵的道理．為了使學生對這一知識點了解得更加深刻，教師也可以組織學生自己動手操作，學生就會全身心地投入到教學活動中來，對這一部分知識的了解也會更加深刻，從而提高教學效果．

三、增強學生的主動性

在傳統物理教學中，教師一直都是口述知識，而物理這門學科卻是在實際生活中被廣泛應用的．教師只是單憑講解，并不能使學生將所有的原理都能理解透徹，所以，一些學生逐漸對物理失去了學習興趣，不想主動地接觸這一學科，這就使得物理教學效率下降．而在物理教學中引進演示實驗，學生終于不用對著枯燥的理論知識，自己也能做實驗，主動性得到提高，表現出超強的積極性，物理教學變得簡單、順利．例如，在講解“大氣壓”時，教師可以組織學生自己動手操作．首先，教師需要為學生準備相應的實驗器材，先以身作則，向學生演示正確的實驗步驟．準備兩個不同大小的試管，在較大的試管中注入一些水，將較小的試管放入注入水的大試管中，然后提出疑問:如果將大試管倒立，會發生什么現象呢?學生就會做出許多猜測，有的說小試管會掉出來，有的說水會流出來，但是實際的狀況卻是小試管上升了，這時學生就會質疑，會自告奮勇地到講臺上親手做實驗，這時他們就會發現所有的實驗結果都是這樣的．在實驗過程中，課堂氣氛得到帶動，學生表現出強烈的主動性，這有助于他們對知識的理解，從而實現了高效教學．

四、提高學生的綜合能力

在物理教學中的演示實驗，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強他們的自主性，從而提高學生的綜合能力．通過演示實驗，既能培養學生的動手操作能力，又能夠培養學生的分析與解決問題的能力，還能夠培養學生探索與發現的能力，促使學生將理論知識準確地應用到實際生活中，從而提高他們的實踐能力．例如，在講“電路中串聯與并聯的電流規律”時，教師可以帶領學生進行操作實驗，了解電路中的一些規律，通過實踐來檢驗真理，加深知識在他們腦海中的印象．通過實驗，使學生的動手能力和觀察能力得到提高，使學生對物理的認識更加透徹．學生能充分意識到物理課堂的趣味性，就會逐漸喜歡上物理，從而提高教學效果．

篇4

培養學生的基本化學觀念的另一個途徑在于增強課本知識和生活實踐的聯系，這也是深化學生對于所學知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實際的聯系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學生領會到課本知識在生活中的應用．這不僅能夠引發學生對于化學課程的學習興趣，也能夠讓學生對于理論知識有更深入的理解與認知，并且幫助學生更好地形成一些基本的化學觀念．例如，在講“化學與材料研制”時，教師可以結合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發電膜”技術，外墻表面應用了一種高透明的發電膜，在發電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內環境，這項技術也是全世界范圍內首次嘗試．這是一個很好的教學范例，其中有很多化學材料的研發與應用的例子．教師要善于挖掘教學素材，這不僅能夠增進學生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學生形成基本化學觀念的教學范例．

篇5

1.2.1強化職業道德方法在護理學基礎實驗教學過程中，采用書寫護理實驗日志、案例教學、角色扮演法及角色示范等辦法，強化她們職業道德，使其樹立正確的道德感和價值觀。

1.2.2調查方法制定調查問卷調查其職業態度和職業觀念。在教學實驗前后，對護生進行無記名式問卷調查，問卷合格有效率100%。

1.2.3統計學方法全部數據在SPSS17.0軟件上進行統計，其中計量資料用（x-±s）表示，應用t檢驗，計數資料應用χ2檢驗，若P＜0.05則有統計學意義。

2結果

《護理學基礎》實驗室教學前后護生職業態度變化詳情如下：（1）社會偏見影響護士職業觀念：A=197、B=207；（2）醫院不能沒有護士：A=165、B=217；（3）護士的工作不能用金錢衡量：A=162、B=199；（4）護理也需要高學歷人才：A=130、B=210；（5）護士的工作方式有礙家庭和睦：A=196、B=189；（6）不希望自己的孩子以后從事護理事業：A=161、B=16；（7）護士言行舉動影響患者康復：A=181、B=216；（8）為患者解決問題心理非常高興：A=179、B=215；（9）不是所有人都適合護理事業：A=151、B=199；（10）護理需要力量、素質及愛心：A=185、B=218。注A：課前認為是的人數；B：課后認為是的人數。其中，第（1）和（5）項差異不明顯，不具統計學意義（P＞0.05）；第（2）、（3）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）和（10）項差異顯著，具有統計學意義（χ2=41.26，P＜0.05）。

篇6

1.2層次化

“層次化”是指在“階段性”的基礎上，進一步改建、更新試驗項目，并根據教學內容和教學要求，把試驗項目分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型。“基礎性實驗”以驗證為主，教學中強調技能培訓的系統化、規范化和標準化。以無菌術為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規定時間內完成從洗手到患者手術區域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環節進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養。“綜合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術。“拓展性實驗”相對于前2個層次實驗，教學內容更突出了設計性和創新性，重在學生創新意識的培養。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內容由驗證到提高、再到創新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。

2推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革

堅持“以學生為中心”的教學理念，在3個階段實驗教學中均采取“小班制、小組式”教學，并積極推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革。首先，在學生“學”的方面。依據“分工合作、自由組合”的原則，要求每個小班內每4～5名學生組成1個學習小組，在教師指導下按照課前自學、課中討論、課后總結的模式開展自主學習，并完成實驗報告或學習手冊的填寫。此外，學習小組的組合形式還可以拓展到大學生科技創新項目研究、醫學生臨床技能大賽及醫學生基層社會實踐等各種活動中。根據近幾年的教學體會，認為“小班制、小組式”這種以團隊為基礎的教學，能夠較好地營造出注重溝通、協作互助的學習導向，有利于學生終身學習能力和批判性思維的培養。其次，在教師“教”的方面，堅持貫徹教師在“做中教”的教學原則。例如，在模擬手術示教中，教師與1個學習小組共同組成手術團隊，教師擔任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術。在這過程中，教師同步講解手術的基本步驟、手術技巧和注意事項，引導、鼓勵學生完成各自角色任務，對手術中出現的操作問題或配合問題進行啟發式指出，其他學習小組現場討論并糾正，由此形成團隊分工合作、臺上臺下互動的良好學習氛圍。“做中教”的教學形式，融合了引導式、問題式、交互式等多種教學方法，極大地刺激了學生的學習興趣和參與性，不僅有助于學生外科臨床技能的培養與提高，而且對臨床思維、協作意識的養成及職業素質塑造起到了潛移默化的作用。

3完善客觀結構化

臨床考試培訓（OSCE）OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認的、先進的臨床技能考核和評價方法之一。在總結本校前幾年OSCE實施經驗的基礎上，結合《標準》要求，通過加大考核平臺投入與建設，增設站點、擴充考核內容，優化評分標準并增加臨床思維能力及醫學人文技能的考核權重，加強考官和“標準化患者”培訓等多種手段和形式，進一步完善外科學臨床技能考核體系。考核結果作為獨立實驗課程成績，列入學生的學分，并成為全國醫學生臨床技能大賽選拔的主要參考依據之一。

4加強實驗教學平臺建設

2006年，通過整合本校和吉首大學第一附屬醫院的資源，組建了吉首大學臨床技能實踐教學中心。中心建筑面積5000m2，儀器設備總價值1200余萬元，專職教師10人。中心下設外科、內科、兒科等10余個實驗室，外科實驗室分為外科基本技能、外科專科技能、外科綜合技能3個實驗分室。在建設布局上，模仿醫院和手術室配置，盡可能與真實的臨床環境一致。中心于2012年成為“湖南省實踐教學示范中心”，2013年成為國家級首批“臨床技能綜合培訓中心”，是面向武陵山片區醫療衛生機構的多學科融合、多專業共享的集醫學生實踐教學、全科醫生培訓、住院醫師培訓和執業醫師實踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學平臺，為外科學實驗教學體系改革奠定了基礎。近幾年中心在建設中，進一步加強了實驗室“開放式”教學的力度。根據“課外開放、學生預約、因材施教、講求實效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創新項目、網絡教學、臨床技能競賽等多種形式，增加實驗室的開放時間和開放內容，提高實驗室資源的利用率，為學生技能訓練和自主學習提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔第3階段實驗教學外，還定期舉辦外科學進展和醫學人文素質方面的講座。外科科技創新項目鼓勵學生自擬外科實驗課題，開展動物創傷模型構建、局部解剖學與外科基本技能整合等實驗，中心為自擬課題配備指導教師，并為實驗提供全方位支持。通過在實驗內容、實驗時間和形式上的全方位開放，進一步拓展了實驗教學的空間和時間。

篇7

教師在進行科學實驗教學的時候，要從教學目標出發，對教學內容進行完善，建立健全小學科學實驗教學體系。教師首先要把教學教材中的的各個知識點進行充分的研究，確保在教學工程中不會遺漏知識點。其次，教師要根據每個學生的特點，完善教學內容與方法［3］，使小學生更快的接受與掌握科學實驗。最后，教師要將上述兩點相結合，綜合考慮，逐步完成小學科學實驗的教學目標。另外，教師還要激發小學生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發現問題，思考問題，總結經驗與方法，最終使小學科學實驗教學內容滲入到小學生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發芽實驗的教學中，根據教學的目標，教師可以采用與學生對話的方式，循循善誘，調動學生的思維，使學生開展積極地討論，充分發揮學生的自主探究能力。通過提出問題、實驗猜測、設計實驗、進行實驗以及驗證推測的途徑，有序的進行小學科學實驗教學的工作，最終很好的落實教學目的。

(三)優化教學方法

教師在進行小學科學實驗教學的時候，要與小學生進行良好的互動，不能只在講臺上講解實驗原理。教學方法對于小學生的學習質量以及小學生的學習積極性有很大的聯系，因此，教師一定要優化教學方法，在制作教學方案之前，一定要充分了解自己學生的喜好，依據學生的喜好合理制定教學方法。在進行教學的過程中，要根據學生對科學實驗的掌握程度，進行不同的指導，以鼓勵學生為主，提高他們對科學實驗的興趣，保證小學生可以配合教師的工作，與此同時，教師還要引導小學生總結實驗結果，鼓勵他們提出問題，培養小學生的發散性思維能力［4］，指導小學生在科學實驗中不要怕失敗，要在失敗中總結經驗，不斷地去改進試驗方法，最終掌握科學實驗的方法。

篇8

教學，從本質上說是一種環境的創造。喬以斯認為，“所謂教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、設施等組成的環境。”而教學模式，可以說是創造這種環境的方法。目前，對教學模式的概念存在著不同的界定。在國外，喬以斯的定義較有影響，他認為“教學模式，是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”在國內，有人認為，“教學模式是教學過程中一種相對穩定的教學程序，即教學工作應當遵循的步驟。”有人認為，“教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著某一主題及其涉及的各種因素和關系，對教學結構進行組合的方式。”有人認為，“教學模式的涵義是指一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達出來。”也有的人認為，“常規的教學方法俗稱小方法。教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”

要給教學模式下一個科學的定義，必須整體地分析教學活動的特征。教學活動的構成可以分為靜態與動態兩大部分。其靜態結構主要是教師、學生、教學內容三個基本要素在教學活動中的地位、作用與相互關系。其動態結構則是教學流程中的組織方式與程序安排。一個教學活動的靜態和動態結構形式總是在一定的教學理論指導下，依據一定的教學目標構建的。由于教學理論或教學目標的不同，教學過程中諸要素的組合樣式與教學程序的結構方式也不同。教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動相對穩定的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它是實施教學的一種方法論體系，或者說是一種教學策略，而不是單純的操作性、技術性的方法。

教學模式的地位

教學模式的研究受到國內外教育理論家和教育實踐者的普通重視與關注。在美國，喬以斯和韋爾的《教學模式》一書成為教師必備的參考書，這不是偶然的。問題的答案應從教學模式在教育大系統中所處的地位和所起的作用中尋找。

教育作為一個循環系統，包括宏觀、中觀、微觀不同層次。處于這個系統宏觀層次的是培養目標，中觀層次的是課程與教材，微觀層次的是教學方法。

培養目標是教育循環系統的“腦”，它制約著課程、教材、教法諸方面。培養目標是一個歷史范疇，不同的時代有不同水平。培養目標的時代水平由社會需求的變化和科學技術的發展兩方面因素決定，它的每一次變化都引起了整個教育系統的變革。

課程與教育是教育循環系統的“心臟”。學校課程指的是為實現培養目標而規定的教學科目及其目的、內容和進程的總和。教材是課程內容的載體。有什么樣的培養目標，就會有什么樣的課程觀念和課程結構，而有什么樣的課程觀和課程范型，就應有什么樣的教材觀和教材體系。因為基礎教育階段的教學內容是從具有一定時代水平的培養目標中引伸出來，并依據課程理論進行組織和編排的。

有了課程計劃與教材，如何才能實現教學呢？這就要研究教學方法。教學方法是教師和學生為完成教學任務而進行理論認識和實踐活動的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學目標，依據確定的課程，運用相應的教材，實現教與學任務的方法和手段。

綜上所述，培養目標、課程結構、教材體系、教學方法，構成了教育循環系統，而統領這個系統的是教育哲學。教育的社會制約性，教育的價值觀，教與學的認識觀與方法論等居高臨下地決定和支配著教育思想和教育行為。而評價體系則對整個教育系統實行評估，對教學目標的高與低，課程與教材的科學與否，教學方法的得當與否起著調控的作用。

那么，教學模式在教育循環系統中處于什么地位，起著什么作用呢？教學總是包括理論與實踐兩方面。如何在教學流程中將二者有機地融為一體，是教學實施的關鍵，也是教學論的重要研究課題。一種教學理論必須依據教學的規律編制成可操作的程序，方能產生價值并發揮實踐功能。而任何教學經驗必須根據教學理論的指導，方能上升為科學的方法系統，產生最大的效應。教學模式恰恰成為教學理論與教學實踐的一個結合點。它既是教學理論的操作化，又是教學經驗的具體概括；它既來源于實踐，又是某種教學理論的簡化形式，因而充當了教學理論與教學實踐的中介和橋梁，溝通了教育循環系統的宏觀、中觀與微觀層次，為建立理論與實踐之間的暢通渠道提供了方法論上的啟示。教學模式的這種特殊地位，使它成為教育系統中最活躍的因素，也是與師生關系最密切的因素，它成為人們注意和研究的熱點是很自然的。

教學模式作為理論與實踐的結晶，把一定的理論轉化為實踐，又把實踐上升為理論的中介領域，具有自己獨特的特點。

完整性。任何教學模式都以一定的教學理論為依據，構建了一個完整的體系，具有一套完整的結構。這個體系既是某種理論的簡化表現形式，又是某些教學方法、方式概括化的框架。教學模式的結構含有四個要素：1．主題。這是教學模式構成的主導思想，如發現教學模式的主題是“發現”，掌握教學模式的主題是“掌握”。2．目標。這是教學模式指向和完成的主要任務。如范例教學模式的目標在于使學生通過精選出的示范性材料，掌握基本概念和基礎知識，并能舉一反三，培養獨立思考和遷移能力。3．策略。即達成目標的獨特的手段。如程序教學模式的策略包括小步子、即時反饋、積極反應和自定步調四條。4．程序。即達成目標的步驟和過程。如范例教學模式的程序包括：①范例地闡明“個”；②范例地闡明“類”；③范例地掌握規律與范疇；④范例地獲得關于世界關系的經驗。

簡約性。教學模式作為教學理論的簡化表現形式，具有簡要明晰的目標和過程。它通過簡明扼要的解釋或象征性符號，反映其所依據的理論的基本特征，便于人們理解，又通過具體明了的結構框架，概括零亂紛繁的教學經驗，便于人們把握。

操作性。每一種教學模式都是一種具體化、操作化了的教學理論，它使抽象的理論具體化，內在的本質程序化，更加接近教學實際，易于理解和操作，而不同于思辨的理論。

針對性。教學模式都有鮮明的主題、固定的目標、獨特的程序和一定的適用范圍，因此，選擇和運用教學模式必須注意其特點和功能，不存在普遍適用于任何教學過程的萬能的模式。

教學模式的演變

教學模式的概念雖然出現于本世紀70年代，但其形成的歷史可以追溯到更早的時期。探尋教學模式的歷史演變有助于對現代教學模式的研究和運用。

學校產生前，教學主要是口耳相傳、示范模仿。學校產生后，在古代的漫長時間里個別教學始終占主導地位，歐洲直到16世紀，中國延續到19世紀末。個別教學的典型程序是：教師講學生聽──學生機械復習（朗讀、背誦、記憶）。有的也包含一些啟發因素，表現為：教師講學──學生提問──教師解答。它只能稱為教學模式的一種萌芽形態。

17世紀，適應歐洲工業化對勞動者的要求和教育普及的需要，夸美紐斯首創班級授課制。他以感覺論作為教學理論的基礎，提出教學先運用兒童的感官，然后運用記憶，隨后再運用理解，最后才運用判斷，形成了以觀察──記憶──理解──練習為主要程序的教學模式。

到19世紀，赫爾巴特從統覺論出發，認為人的心理活動過程是一個統覺過程，即新經驗和已有舊經驗聯合的過程，教師的任務就是選擇正確的材料，并以適當地順序提供給學生，形成他們的背景或統覺團。據此他設計的教學模式程序為：明了──聯想──系統──方法。以后，赫爾巴特學派將這一模式的程序發展為：預備（提出問題，說明目的）──提示（提示新課程，講解新教材）──聯想（結合新舊觀念進行分析比較）──總結（從新舊觀念的聯系中得出結論，形成原理、法則與規則）──應用（把已學得的知識用于實際）。

俄國教育家烏申斯基從心理學、生理學出發，將教學過程劃分為兩個主要階段。第一階段：學生在教師指導下對事物和現象進行觀察、感受，進而構成關于這些事物或現象的概念。其中包含三個步驟：教師呈現事物讓學生直接感知──教師指導學生把已獲得的關于事物的形象加以區分、對照、辨別、比較，形成初步概念──教師對概念加以補充講解，并使概念系統化。第二階段：教師對所講授的教材作出概念，并讓學生進行作業鞏固知識，使之成為熟練技巧。

20世紀初，以凱洛夫為代表的蘇聯教育家，吸取赫爾巴特、烏申斯基的教育理論，并以巴甫洛夫條件反射學說為基礎，提出教學的基本程序是：復習舊課──導入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業。以后，蘇聯教育家進一步將這個模式發展為：誘導學習動機──領會新教材──鞏固知識，形成技能、技巧──運用知識──檢查知識、技能、技巧。

上述從17世紀夸美紐斯開始，經過赫爾巴特、烏申斯基、凱洛夫等人不斷完善，到20世紀上半期一直在教學實踐中占主導地位的教學模式，被人們稱為傳統教學模式。

篇9

曲式分析是從感性到理性活動的復雜過程，是視覺與聽覺（內心聽覺）對樂譜直觀反映的感性到內心的分析過程，即是通過感性的感覺、知覺與表象對作品的認識后，到理性的概念、判斷與推理的認知過程。這些過程并不是孤立片面的過程，它們之間是綜合的、有機的、有序的、相互依賴的關系。

重復、變化與對比是音樂作品結構的基本要素；而感覺、知覺與表象則是感性認識的初級階段，這兩者同樣是初級形式。以客體和主體而論，用感性這個主體去觀察基本要素這個客體，以主觀的初級形式對客觀的初級形式，最容易收到事半功倍的良好效果。最后再經過理性認識的高級階段，把初級階段獲得的素材，經過大腦的思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地梳理和改造，形成概念、判斷和推理，產生認識的飛躍就能反映出事物的全貌，把本質和內部有機地聯系起來，很快地在腦海中形成對曲式基本要素的正確觀念。

一、重復因素中感性認識與理性認識

重復（repeat）是作曲技法的第一要素，小到單音、樂匯、大到樂句、樂段等重復，它們有原樣、節奏、音型、變化以及調性等各式各樣的重復。作品的重復與分析曲式的心理活動過程，對感性表象同樣具有事物再現的意義，前者是客觀事物聲音的再現，后者是主觀意念中表象對對象的再現，即感知對象在頭腦中形象的重復再現。兩種不同的再現，對于音樂這樣不能用別的方法跟蹤的藝術，只有記憶才是最好的方法。

節奏是人類認識音樂的鑰匙，最容易識別，由它引起的重復最能引起大腦的追蹤和記憶。節奏重復有基本保留或完全保留，如《牧童山歌》的節奏重復：樂匯由一個前八后十六的音型加兩個八分音符節奏組成，經四次重復構成樂句。弱拍上的同音反復除了有節奏因素的意義外，還具有調式骨干音重復的意義。這種重復以其淺顯規整的節奏規律最容易被感覺識別，加上理性的認識很快就能找到作品的核心所在，完成對樂曲整體的認知過程。

旋律重復是在節奏重復基礎上產生的音高變化重復，可以是不加修飾的原樣重復，也可以是帶有裝飾的變化重復。小到主題樂思、旋律片斷，大到樂句、樂段的重復。如《游鐵道》的旋律重復：旋律由下往上再向下的弧線，形成旋律和節奏的重復，給視覺和聽覺造成的印象最深。前后兩個相同的樂思在力度上所作的對比變化，打破了單一枯燥的重復，造成了兩個樂思之間的呼應情感，更符合心理上有問必答的邏輯特點。

低音重復有節奏、音型以及旋律等多種，如《小品》中的《花燈》，在低音伴奏中將和聲變成分解音型的重復。整個低音聲部始終在弱拍上保留了重復調式主音，和弦在一、三和五級之間進行變化，旋律聲部不斷發展，這種一板一眼的低音重復，猶如民族風味十足的鑼鼓節奏，它與悠揚飄逸的旋律一起共同呈現出了云南花燈的舞蹈音韻，最容易引起心理共鳴。

二、變奏因素中感性認識與理性認識

曲式的第二個要素變奏（variation），音樂變奏的母體是感性識別中第一印象以后變化物的基準，音樂展開中變體的不斷出現，已經出現過的原型會源源不斷地再現在思維過程中，認知過程也會隨之作出相應的調整，作出萬變不離其宗的判斷，找出變奏的原形和規律。

變奏有旋律、音型、織體、節奏、調性以及和聲等，可以單獨出現，甚至可在同時將幾種要素集合起來。盡管變奏千變萬化，但最簡單的變奏卻是略加變化的重復。如《小品》《搖籃曲》第二樂句中三個樂思的旋律變奏，a1、a為a的加花變奏，落音的重復出現，起到了強調調式主音（D徵）的作用。由于整個變奏僅是前一樂匯的加花變奏，后面樂匯完全相同，所以從感性的角度，馬上就能察覺出這是一段三個樂思變頭同尾的樂句。

又如《山歌》的樂句變奏，全曲以一個樂句為母體變奏成三個樂句（a+a1+a2）。原型樂句和第二樂句只是前面第一小節有少許裝飾變化，句尾落音在織體上作了音程移位。第三樂句變化較大帶有展開因素，樂句調整了結構順序，句頭一開始就出現了以原型樂句第二小節變奏而來的兩個小節，接下來的變奏雖然是依序進行，但中間減少了一個小節，在結束音上卻延長了一個小節，加上內聲部和弦的分解琶音，加強了音樂的收束感。這個樂句既沒有添加新的材料，又不拘泥于原始順序，加上低音聲部的變化，其差異比母體較大，但又未脫離原型。

三、對比因素中感性認識與理性認識

感性與理性在識別事物同異關系的思維過程中，根據一定的標準把彼此有某種聯系的事物加以對照，確定其相同與相異之點，這就是比較的方法，曲式中這種方法叫對比（contrasts）。

曲式的對比手法，可以在短小的動機、樂思、樂句甚至在較大的樂段之中，更帶有展開的意義。常見的對比如節奏、速度、力度、音色、旋律、織體以及調式等，由這些因素所構成的對比，有如生活語言中的問答和哲學邏輯中的因果關系。如兩樂句的《舞曲》，上句在連綿起伏的旋律出來后，下句則一改前貌，半連音的下行旋律和八分音符的平行節奏，不僅形成了旋律的對比、連音與半連音的對比，還帶來了節奏、力度、伴奏織體等方面的對比，眾多的對比使得兩個樂句性格更加鮮明，呼應關系更加強烈。

《小品》中運用對比的例子舉不勝舉，僅本文前面所舉的例子而言，就有《游鐵道》中兩個相同的樂思在力度上的對比，《花燈》中上下樂句的旋律對比，《山歌》中第三樂句和前面兩個樂句形成的伴奏上的織體對比。

結語

綜上所述，通過《小品》探討感性與理性對曲式分析的作用，強調主觀意識的能動性，強調心理分析的調控，讓學生學會在曲式分析中動腦筋、勤觀察、多思考，在感知、記憶、思維的基礎上認識曲式，走出死記硬背的胡同，掌握靈活多變的曲式結構即是筆者的初衷。

黎先生《小品》的曲式結構看似簡單，其內容卻相當豐富，筆者僅從曲式基本要素的角度，從心理認識的角度作了上述探索。對于《小品》中許多與曲式結構相關的內容，諸如調性調式結構、多樂句段式結構以及中國民歌的鋼琴織體等更多方面的問題還未涉及，留在以后填補。

參考文獻：

[1]黎英海.中國民歌鋼琴小品50首.上海音樂出版社，1994.

[2]修金堂.音樂美學引論.黑龍江教育出版社，1996.

[3]李吉提.北京：中央音樂學院出版社，2004.

篇10

3.實驗考核制度。實驗考核的目的是為了保證學生能夠積極參與實驗，保證實驗的順利進行，同時也是提高學生實際操作能力和激發學生創新思維的重要手段。目前的實驗考核基本上是以實驗簽到登記、實驗報告評分的方式為主，實驗成績并未納入理論課成績之內。在這種考核方式之下，出現學生代簽到、抄報告的惡劣現象，很多學生不積極參與實驗，不做實驗前的預習準備，更有甚者做完實驗不知所做實驗是什么，基本上是處于心不在焉，身心分離的狀態，當要提交實驗報告時，直接抄襲別人的實驗報告，老師在給出實驗成績時，也是基本不看簽到登記，不看實驗報告，忽略實驗操作過程，因為實驗成績并不參與學生總成績的考核，只是作為教師實驗教學任務完成的依據。這樣不僅沒有起到培養學生獨立思考、創新意識和實際操作的能力的作用，反而使學生潛意識中認為實驗可有可無，淡化了對實驗課程的重要性的認識，同時養成了不良的學術風氣。

二、實驗教學改革措施

1.更新完善實驗設備。實驗儀器設備是實驗教學的基本保證，為真正到達實驗教學的目的，一方面，實驗教學單位應當擁有進行基本驗證性實驗的儀器設備，確保基本性實驗的進行。同時要有一定的可供大型設計性、綜合性實驗進行所需的儀器設備，為提高學生創造性和探索性提高平臺。另一方面，科技的發展和新型材料的出現要求教學單位必須進行實驗設備的更新換代和新型儀器設備的引進，保證學生站在科技的前沿，掌握最新的專業知識。同時，各教學單位和科研單位應根據自身學科優勢和所處地區的不同，要擁有進行某一領域尖端科研所需的先進儀器設備，某一領域處在研究前沿的單位應該配有該領域進行相應實驗的最新最先進的儀器設備。

2.豐富教學內容，完善教學方法。

（1）實驗教學中設置更多的綜合性、創新性實驗。目前實驗教學中所存在的重要問題是基礎性的實驗所占比重較大，為提高學生的創造能力和積極性，啟發學生的創新思維和創新意識，應進一步增加綜合性、設計性實驗在整個實驗內容中的比例，減少基礎性的實驗。在這種教學模式下，教師負責問題的提出與實驗過程中相關問題的指導，讓學生自主進行實驗材料的準備，配合比的計算，實驗方案的制訂，實驗儀器的選擇與使用和實驗結果的分析與處理，這樣可以充分地調動學生的積極性和參與意識，提高學生的創造性和對專業的全面認識。

（2）利用多媒體和網絡進行實驗教學。為解決教學過程中的枯燥乏味性，避免說教式教學，可以充分利用多媒體的優越性和網絡資源，豐富實驗教學的方法。在進行實驗講解時，可以將所要進行的實驗制作成動畫，分步演示，圖文結合，同時可以結合網絡上相關實驗的影像資料或自制的實驗錄像等進行實驗講解，實驗過程中，可進行實驗錄像，實驗結束后可通過實驗錄像發現實驗過程中的問題和不足，同時便于后期交流。這樣學生能夠更加形象充分地了解實驗過程，提高學生實驗的積極性。

（3）結合實際工程應用。實驗室實驗和實際工程有一定的距離，學生在進行實驗時無法將實驗室的實驗與實際工程聯系起來，無法體會到實驗的真實感和對實際工程的重要意義，缺乏實驗的積極性和主動性。為此，教師在講解實驗時應根據實驗教學內容，選取一定的工程實例講授實驗的具體步驟，實驗對工程實際的重大意義和實際工程的應用情況，比如在講解瀝青三大指標實驗時，可以結合實際瀝青混凝土路面工程，舉例說明三大指標的變化對瀝青混凝土路面結構的影響以及可能產生工程問題和相應的工程應對措施，講解瀝青針入度隨著不同地區氣候的變化而發生變化的原因和這種變化的內在機理等，達到理論和實際相結合，讓學生切身感受到實驗的重要性和現實意義。

（4）聯系科學研究活動。科學研究是教師工作中重要的組成部分，是教師科研能力的重要體現。工科類特別是材料類科研很多都需要借助實驗進行，高校的實驗室除了為教學服務以外，更多的是為了支持該專業在相應領域進行科學研究活動。這些為科研而進行的實驗是進行實驗教學的良好素材，一般而言，這類實驗大多都是一些綜合性、探索性的大型實驗，同時也多是專業前沿，不僅包含著一些基本材料的基本性能的測定，基本實驗儀器的實際操作，而且大多具有探索性，包含實驗方案的整體設計，實驗中新材料新技術的使用，對于學生而言是極好的學習內容，教師在講授實驗時，可結合這些科研實驗進行實驗教學，這樣不僅豐富了教學內容，同時可以激發學生對專業的興趣，進而對專業有更加全面的理解。

3.改革實驗考核方式。目前的實驗考核方式的弊端是造成學生對實驗的輕視以及形成不良的學術之風。學生不認真參與實驗或者不去做實驗，形成對實驗教學的輕視，抄襲實驗報告更使得學生養成不良的學習習慣。學生只注重理論知識的學習，出現考試成績很高，實際動手操作能力極低的情況。為防止這種現象的出現，可以將實驗成績作為該課程最終成績考核的一部分，同時制定實驗成績達標標準，規定實驗成績不合格者則本門課程不能取得相應學分，這樣一來，因實驗的成績直接影響該課程的總成績，不參與實驗或實驗成績不合格意味著該門課程不合格，學生從自身角度考慮會提高對實驗課的重視。實驗成績的評定應由教師根據學生實驗實際操作和實驗的結果即時打分，避免部分學生不參與實驗或者抄襲實驗數據的發生，同時可有效地提高學生參與實驗的積極性，加強了理論知識和實際應用的聯系。

篇11

組織學生開展化學興趣小組是拓展課外教學活動的有效方式，除了可以在課外活動中擴展基礎知識之外，還可以進行化學趣味實驗，例如：制作相應的實驗教具、組織學生進行參觀活動、進行社會實驗調查等。在小學合作活動過程中，教師要鼓勵學生發揮自身的特長，促使他們經常動手、動腦、參與實驗。作為學校，應每年都舉辦科技文化節，將化學晚會作為其中的專項內容之一，學生可以在晚會上表演趣味魔術、化學實驗、小游戲等各種節目，當學生們興致盎然的觀看各種化學節目時，不但有助于激發他們的化學興趣，而且加深了學生對知識的掌握和把握，提高了學生的化學實驗技能。當學生聽到爆竹聲聲時，自然會想到不純氫氣被點燃時發出的爆鳴聲；當看到清水變色時，自然會主動思考其中的原理等，有助于激發學生的求知欲望，調動學生的學習的積極性。此外，教師要結合教學實際，組織學生進行社會調查，例如，在教學“水是人類寶貴的自然資源要求學生調查家鄉水資源的變化；學習“燃燒和緩慢氧化”時，指導學生對加油站、糧庫等場所觀察“嚴禁煙火”的標志；還可以讓學生以自己家中的廚房為實驗場所，觀察家庭廚房中的現有物品，如：菜刀表面的銹跡、熱水瓶內的水垢等。通過以上課外活動的開展，可以讓學生充分感受到化學就在我們身邊，從而增強學生對化學的學習興趣。

三、重視實驗的安全性，保證實驗成功有效

安全第一，這是任何實驗的首要保證，只有在安全的前提下我們才能談及實驗的改進和效果的追求，因為如果實驗給師生帶來了身心上的傷害，不但無法完成預期的實驗目標，更嚴重的是會給學生帶來心理陰影，讓學生喪失學習化學的興趣，所以，無論是什么實驗，我們首先要考慮的是實驗的安全性。首先，要及時消除實驗中的不安全因素，比如如果將H2、O2的混合氣體放到鐵皮罐內或玻璃瓶中會發生爆炸的危險；第二，操作一定要規范、正確，避免意外的發生，對師生身心健康造成傷害。比如給試管加熱時不能將試管口對準人，再比如，如果制取的氣體有度一定要保證裝置的氣密性避免氣體發生泄露；第三，實驗的內容一定要科學合理，方法可靠，避免發生誤解或造成事故。另外教師一定要充分預備實驗，思考實驗應該注意的事項以及實驗中可能發生的問題，把握成功的關鍵，從而保證實驗過程順利安全。

篇12

1演示實驗課程緊密結合理論課程教學

物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環，既能增強學生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經過一個動態的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領略物理學思維方法的魅力，培養嚴謹求實的科學態度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯系，啟發學生思考相關物理現象對科學技術以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實驗項目，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內容進行自學。

2開展演示實驗探究性學習

我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結組，以校級、省級大學生創新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創新項目，開展相關課題研究工作。如針對電磁感應現象，學生在觀看了相關演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關項目也順利通過驗收結題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創新能力，為自己進一步發展，向更高層次邁進打下了基礎。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽能驅動的環保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創新實驗項目。

3構建大學生科技創新實驗室

在教學改革中，我們構建大學生科技創新實驗室，在整合物理實驗室現有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結合學校每年舉辦的創新設計大賽，建設創新實踐基地，面向全校學生開展創新競賽，對富有創新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創新實驗室進行創新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發學生的思維，結合我校現有3個演示實驗室和現有實驗室，逐步建立科技演示室、創新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發揮基地為學生提供充分發揮潛力和創造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養學生的科研能力和合作精神。學生參與創新活動，推動和促進基地的建設和發展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創新項目中擇優進行推薦，成功申報立項全國大學生創新創業訓練計劃項目一項、河北省大學生創新創業訓練計劃項目一項、校級大學生創新創業訓練計劃項目十余項。

4引入啟發式教學模式

面對不同專業、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發式教學模式。傳統的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發式教學模式，首先由教師帶領學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒有相關操作經驗和基礎的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現象，在師生互動討論過程中總結實驗現象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現了理論聯系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內容新，既有古老的經典演示實驗，又有新的融合多種現代科學技術的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養學生的創新能力有很大的幫助，且與現實生活聯系緊密。

5結語

總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構建創新實驗室的手段，實現理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學科與專業課程教學改革提供相關經驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學基礎課程體系改革之路。

作者:薄惠豐 魏 環 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院

【參考文獻】

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［2］汪文明.大學物理演示實驗教學研究[D].華中師范大學,2006.

篇13

美國教師認識到，實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學大綱上也沒有規定這部分內容［1］，但美國中學物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風氣和共識。

二、關于物理實驗的規范性及多樣性

在我國比較正規的中學中，學生分組實驗的規范性及實驗條件的優越，顯然是大部分美國中學所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內容涉及力學，電磁學，聲學，熱學等多項內容，在實驗的規范性及與教學內容的緊密配合方面，顯然不如我們的學生分組實驗。曾到中國中學訪問過的美國教師對中國中學中實驗設備的齊全、實驗經費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學是很富裕的。”所以美國學生動手做實驗的條件反而不及我國學生優越。我們應該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設備的利用率，充分挖掘實驗儀器在培養學生能力方面的潛力。

但從另一方面說，儀器的缺乏也激發了美國中學師生在實驗方面的創造性。如上所述，美國中學物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領導學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛星上發來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學生發明競賽的評判工作。他們中學生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學術會議，其中教師以及學生演示他們設計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內容。

前兩年，計算機在美國中學物理實驗教學中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學中，有一所中學的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學生們正在上有關的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：

實驗一統計規律

1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標準誤差

實驗二拋體運動

1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。

實驗三非勻加速運動

1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動

實驗四行星運動

1．環繞一個恒星運動2．環繞兩個恒星運動

實驗五波動

1．正弦波2．波的迭加3．駐波。

實驗六電場

1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。

與教材相適應有配套的軟盤。學生當時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學內容，但部分彌補了他們學生分組實驗內容的不足，同時也能使學生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現的，例如“行星運動”。所以，預計計算機模擬物理實驗以后會有大的發展。