引論：我們?yōu)槟砹?3篇余弦定理教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在初中的學(xué)習(xí)三角形全等的過程已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對于確定一個(gè)三角形需要至少三個(gè)條件,但是并不是只要有三個(gè)條件就可以確定一個(gè)三角形了,那么在能夠確定的三角形中如何去計(jì)算其他邊角的值呢?在已知學(xué)習(xí)了正弦定理的條件下,余弦定理的出現(xiàn)也是順理成章的事情,并且“余弦定理”具有一定廣泛的應(yīng)用價(jià)值,教學(xué)中我們從實(shí)際需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。

【案例過程】

1、設(shè)置情境

自動(dòng)卸貨汽車的車箱采用液壓機(jī)構(gòu)。設(shè)計(jì)時(shí)需要計(jì)算油泵頂桿 BC的長度(如下圖),已知車箱的最大仰角為60°,油泵頂點(diǎn)B與車箱支點(diǎn)A之間的距離為1.95m,AB與水平線之間的夾角為6°20',AC的長為1.40m,計(jì)算BC的長(保留三個(gè)有效數(shù)字)。

2、提出問題

師:大家想一想,能否把這個(gè)實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題?(數(shù)學(xué)建模)

生:能,在三角形 ABC,已知AB=1.95m,AC=1.40m,∠BAC=60°+6°20′=66°20′,求BC的長。

師:能用學(xué)過的知識(shí)求解嗎?為什么?

生:不能。這個(gè)不是特殊的三角形,又正弦定理主要解決:已知三角形的兩邊與一邊的對角,求另一邊的對角;已知三角形的兩角與一邊,求角的對邊。 (師生共同回顧,并復(fù)習(xí)正弦定理和適用范圍)

師:那么我們把這個(gè)問題一般化,也就是它的實(shí)質(zhì)是什么?

生:在三角形中,已知兩邊和它們的夾角,求第三邊。(一般化)三角形 ABC,知AC=b,BC=a,角C,求AB。

(當(dāng)然在學(xué)生的總結(jié)過程中沒有這么精煉,要求在平時(shí)多多訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣)

3、解決問題

師:請同學(xué)們想一想,我們以前遇到這種一般問題時(shí),是怎樣處理的?( 引導(dǎo)學(xué)生思考一般我們在探索數(shù)學(xué)新知的過程中,如何處理這些問題的)

師生共同:先從特殊圖形入手,尋求答案或發(fā)現(xiàn)解法。(特殊化)

可以先在直角三角形中試探一下。

直角三角形中c2=a2+b2 (勾股定理角C為直角)

斜三角形ABC中(如圖3),過A作BC邊上的高AD,將斜三角形轉(zhuǎn)化為直角三角形。(聯(lián)想構(gòu)造)

師:垂足 D一定在邊BC上嗎?

不一定,當(dāng)角 C為鈍角時(shí),點(diǎn)D在BC的延長線上。

(分類討論,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度研究問題)

在銳角三角形 ABC中,過A作AD垂直BC交BC于D,在直角三角形ADB中,AB2=AD2+BD2 ,在直角三角形ADC中,AD=ACsinC, CD=ACcosC 即AD=bsinC, CD=bcosC

又 BD=BC-CD,即BD=a-bcosC

c2=b(sinC)2+(a-bcosC)2

=b2sinC+a2-2abcosC+b2cos2C

=a2+b2-2abcosC

同理a2=b2+c2-2bccosA,b2=a2+c2-2accosB

在鈍角三角形 ABC中,不妨設(shè)角C為鈍角,過A作AD垂直BC交BC的延長線于D, 在直角三角形 ADB中,AB2=AD2+BD2 ,在直角三角形ADC中,AD=ACsin(π-C),CD=ACcos(π-C),即AD=bsinC, CD=-bcos C,又BD=BC+CD,即BD=a-bcosC

同理:a2=b2+c2-2bccosA

b2=a2+c2-2accosB

c2=a2+b2-2abcosC

這是學(xué)生的一般思路,但是我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)證明過程顯得復(fù)雜,數(shù)學(xué)我們是一種懶人教育,如何聯(lián)系前面學(xué)過的知識(shí),使得不需要討論而更簡潔方便,聯(lián)想余弦與邊的關(guān)系同時(shí)回顧正弦定理的證明過程中所用到的思想,發(fā)現(xiàn)和向量的數(shù)量積有點(diǎn)相聯(lián)系。構(gòu)造向量間的關(guān)系

[推導(dǎo)] 如圖在三角形 ABC中,AB、BC、CA的長分別為c、a、b

即b2=a2+c2-2accosB

同理可證 ,a2=b2+c2-2bccosA, c2=a2+b2-2abcosC

4.得出結(jié)論

余弦定理 三角形中任何一邊的平方等于其他兩邊的平方的和減去這兩邊與它們的夾角的預(yù)先的積的兩倍。即a2=b2+c2-2bccosA

b2=a2+c2-2accosB

c2=a2+b2-2abcosC

5.適用范圍

已知兩邊和夾角,求其他邊角

6.實(shí)際問題解決

教學(xué)情境中的問題

7.課堂小練

(1)在ABC中,bCosA=acosB,則三角形為( )

A直角三角形 B銳角三角形

C等腰三角形D等邊三角形

(2)在ABC中,若a2>b2+c2,則ABC為――;若a2=b2+c2,則ABC為 ――――;若a2

篇2

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善

1.部分學(xué)科教科書內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是各模塊的教科書的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個(gè)學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致教師在詳細(xì)的教學(xué)過程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)空隙，這就給教師教學(xué)帶來了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個(gè)被教科書編寫者忽視了的問題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個(gè)應(yīng)用——關(guān)于求異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識(shí)的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，邊教學(xué)邊調(diào)動(dòng)教科書的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來了很大的困難。

2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書內(nèi)容的編寫不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個(gè)重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒有開始相關(guān)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識(shí)之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。

3.教科書編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書與舊教科書相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾非凡的突出，許多老師都反映，一個(gè)學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內(nèi)容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學(xué)生很難讀懂，教師又沒有過多的時(shí)間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書在舊教科書的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過多。英語學(xué)科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學(xué)生感覺不適應(yīng)。其次，新教科書中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無法詳細(xì)操作。再次，新教科書中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無法達(dá)到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識(shí)點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡樸，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考?jí)狠S題，學(xué)生一時(shí)難以接受。

（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來看，課程改革的愿望和高中教導(dǎo)現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個(gè)字就是“累”。當(dāng)被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時(shí)，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學(xué)生對新課程的知識(shí)預(yù)備和心理預(yù)備，并且想出應(yīng)對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會(huì)使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動(dòng)手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶外觀察、社會(huì)調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械練習(xí)，教師就要在這上面動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識(shí)的各種作業(yè)模式。

篇3

篇4

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善

1.部分學(xué)科教科書內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是各模塊的教科書的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個(gè)學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)空隙，這就給教師教學(xué)帶來了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個(gè)被教科書編寫者忽視了的問題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個(gè)應(yīng)用——關(guān)于求異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識(shí)的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，邊教學(xué)邊調(diào)整教科書的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來了很大的困難。

2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書內(nèi)容的編寫不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個(gè)重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒有開始相關(guān)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識(shí)之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。

3.教科書編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書與舊教科書相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個(gè)學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內(nèi)容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學(xué)生很難讀懂，教師又沒有過多的時(shí)間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書在舊教科書的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過多。英語學(xué)科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學(xué)生感覺不適應(yīng)。其次，新教科書中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無法具體操作。再次，新教科書中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無法達(dá)到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識(shí)點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡單，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考?jí)狠S題，學(xué)生一時(shí)難以接受。

（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個(gè)字就是“累”。當(dāng)被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時(shí)，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學(xué)生對新課程的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，并且想出應(yīng)對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會(huì)使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動(dòng)手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶外觀察、社會(huì)調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械訓(xùn)練，教師就要在這上面動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識(shí)的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點(diǎn)來應(yīng)對常規(guī)的教學(xué)研究。從調(diào)查的情況來看，被調(diào)查學(xué)校的教師平均日工作時(shí)間（坐班時(shí)間）大都超過10個(gè)小時(shí)。而且所有學(xué)校一律都是每四周才休息一個(gè)星期天。就這一個(gè)星期天，學(xué)校還經(jīng)常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。

再次，各種檢查與評(píng)估讓教師難以應(yīng)對。評(píng)價(jià)是改進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力和源泉，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)教師的工作，其目的在于提高教育教學(xué)的效果。但是，實(shí)施課程改革以來，各級(jí)各類的督導(dǎo)、檢查、評(píng)比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評(píng)比的狀況，傳統(tǒng)的考核制度搞得教師疲于應(yīng)付檢查，每天忙著填寫繁雜的教案項(xiàng)目、測試記錄、聽課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應(yīng)對學(xué)校組織的周考、月考、檢測考等大量考試，根本無暇仔細(xì)認(rèn)真研究新教科書。

最后，正常工作與進(jìn)修提高之間存在矛盾。為適應(yīng)新教科書、新課程，教師必須對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新，要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。因此，教師在教學(xué)之余，還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與“充電”，既要積累更完備的教育科學(xué)知識(shí)，又要更新專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)。因此，教師鮮有閑暇時(shí)間，每天都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，許多教師反映，課程改革以來各種各樣的培訓(xùn)像潮水般涌來，從通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)到教科書教法培訓(xùn)，從省、市、區(qū)到學(xué)校，各級(jí)都舉辦，各級(jí)都考試，讓教師們應(yīng)接不暇。而仔細(xì)審視一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少培訓(xùn)是有其名無其實(shí)。主要表現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)是敷衍了事，在培訓(xùn)內(nèi)容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據(jù)等講得過多，但對中學(xué)教師來說最重要的怎樣實(shí)施課程改革、如何在課堂教學(xué)中貫徹新思維等等實(shí)踐層面的問題卻很少涉及，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導(dǎo)致許多教師產(chǎn)生自我否定的痛苦感、自身素質(zhì)缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對于課程改革的信心產(chǎn)生動(dòng)搖。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)在短期內(nèi)上揚(yáng)過大，心理負(fù)擔(dān)加重。在調(diào)查的過程中，許多教師一再向我們強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的學(xué)生太累了，負(fù)擔(dān)太重了。根據(jù)我們調(diào)查分析，“累”的原因主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。“課程改革后，教學(xué)內(nèi)容非但沒有減少，反而增加了，原來要三年完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在最短一年、最長一年半就要學(xué)完，所以改來改去，反倒是加快了教學(xué)速度，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真是有點(diǎn)吃不消了。”不止一次聽到學(xué)生這樣的苦訴。在對學(xué)生進(jìn)行“課程改革后，你的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，回答沒有減少的學(xué)生達(dá)84.6％，其中43.6％的學(xué)生回答學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。在教師問卷中，“參與高中課程改革后，您認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況主要原因是新教科書容量太大，如語文，一學(xué)期50多篇課文，還不包括寫作、測驗(yàn)的課時(shí)；化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，雖然要求是常識(shí)性的，但學(xué)生憑借所學(xué)的知識(shí)無法解決實(shí)際問題，因此老師就要補(bǔ)充內(nèi)容；英語詞匯量要達(dá)到3500個(gè)左右，水平達(dá)到八級(jí)，相當(dāng)于大學(xué)英語二年級(jí)的難度。教科書容量的加大，勢必會(huì)預(yù)示著相應(yīng)的配套練習(xí)增加。為了趕上進(jìn)度，幾乎所有的學(xué)校都增加了早自習(xí)和晚自習(xí)，個(gè)別學(xué)校更是把早自習(xí)和晚自習(xí)當(dāng)成正課來上。

其次，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加。課程改革實(shí)施后，不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是直線上升。對“參加課程改革后，你的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.9％的學(xué)生認(rèn)為沒有減少（由于這次調(diào)研的學(xué)生對象是高一、高二參加課程改革的學(xué)生，所以學(xué)生可能難以找到一個(gè)確切的參照系數(shù)，無法和以前進(jìn)行準(zhǔn)確的對比）。在與教師訪談的過程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加了3-5倍。學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的增加主要是因?yàn)榻炭茣脑黾印Ｒ詴M(fèi)為例，以前的書費(fèi)一個(gè)學(xué)期需要100多元，而現(xiàn)在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書和校本課程教科書的費(fèi)用。課本數(shù)量增加了，配套的復(fù)習(xí)資料就相應(yīng)地增加。從目前來看，一套教科書要相應(yīng)地配備兩套復(fù)習(xí)資料，這還不包括學(xué)生主動(dòng)購買的資料。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的書本資料費(fèi)大致在1000多元左右，對于農(nóng)村學(xué)生來說，這顯然是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。

最后，心理負(fù)擔(dān)過重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對沒完沒了的上課、作業(yè)和不間斷的收費(fèi)，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭倦情緒和對任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學(xué)生越來越多。

（三）管理制度與教學(xué)實(shí)際之間存在很大偏差

1.“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”的實(shí)施困難重重。在課程管理方面，借鑒國際高中課程改革的普遍經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施選課制度和學(xué)分制管理，新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，高中選修課的設(shè)立也正是這一理念的具體體現(xiàn)，它為每一個(gè)學(xué)生提供了適合其個(gè)性化發(fā)展的課程資源。“選課制”是“學(xué)分制”和“走班制”的基礎(chǔ)，“學(xué)分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒有“學(xué)分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了保障新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的行之有效地實(shí)施，為了規(guī)范普通高中學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)校的教育教學(xué)管理行為，山東省專門出臺(tái)了《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見（試行）》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》等指導(dǎo)性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實(shí)施開辟了道路。但具體到學(xué)校的管理層面，校長和教師們普遍地感到“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”實(shí)施的管理難度遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。

首先，學(xué)生習(xí)慣了班級(jí)管理模式（班主任的管理），不習(xí)慣按課程管理，教室的不斷調(diào)換，課桌椅的不固定，給學(xué)生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難。其次，學(xué)分制的選課、場地的安排、學(xué)分的計(jì)算等增加了教務(wù)管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對學(xué)校的師資、上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場所和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的管理也提出了新的要求。學(xué)校的行政管理人員普遍反映，按照原來的學(xué)科教學(xué)組織的師資隊(duì)伍無法滿足選課制對大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無法保證選修課的全部開設(shè)，更不用說廣大的農(nóng)村高中了。尤其對于信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，師資的短缺導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校將本校的數(shù)學(xué)老師或物理老師強(qiáng)行拉來，勉強(qiáng)開設(shè)，其效果可想而知。

問卷調(diào)查顯示，在所調(diào)查的3000多名學(xué)生中，只有30.5％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課開足開全了，有52.9％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課根據(jù)師資情況，有的開有的不開，另外16.6％的學(xué)生認(rèn)為選修課基本不開。在所調(diào)查的300多名教師中，有66.7％的教師認(rèn)為選修課的開設(shè)主要受高考升學(xué)率的影響，27％的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開設(shè)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為了適應(yīng)時(shí)展的需求，選修教科書將一些“高端”設(shè)備引入到了教學(xué)中，如多媒體教科書中就涉及數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備的使用，可是目前—些學(xué)校并沒有這些設(shè)備，即便設(shè)備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設(shè)備的應(yīng)用，這樣的選修課如何開展？要想真正地開設(shè)好選修課，教學(xué)管理人員問：誰來為這些昂貴的“教具”買單？現(xiàn)在一些高中普遍存在的班額過大的現(xiàn)象也制約著“走班制”的順利開展。面對我們調(diào)查研究人員，大部分校長直言不諱的說：“走班制適合小班教學(xué)，在目前高中教學(xué)班大都五六十人的情況下，根本沒辦法走班，因?yàn)樽甙嗪瓦x修的結(jié)果必然帶來一些優(yōu)秀的老師和某些教學(xué)模塊的內(nèi)容有更多的學(xué)生選擇，而目前的教室中的學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到最大量，無法容納更多的走班的學(xué)生。”這樣的條件必然給走班、選課帶來限制。

2.“學(xué)業(yè)水平測試”難以被認(rèn)同。在高中課程的管理方面反映最多的是關(guān)于學(xué)業(yè)水平測試的問題。作為高中課程改革試點(diǎn)省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級(jí)普通高中學(xué)生起，山東省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度，不再進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行學(xué)籍、考籍一體化管理。學(xué)生在學(xué)籍注冊的同時(shí)，即取得考籍和參加學(xué)業(yè)水平考試資格。本次調(diào)研中教學(xué)管理人員、教師普遍反映學(xué)分認(rèn)定與學(xué)業(yè)水平測試之間存在著矛盾，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測試有悖于課程改革的基本精神，因?yàn)樵趯W(xué)分認(rèn)定的管理規(guī)定中明言：校長是學(xué)分認(rèn)定的第一責(zé)任人；學(xué)分認(rèn)定小組成員由同學(xué)科或同課程內(nèi)容的任課教師擔(dān)任。這等于是把學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)業(yè)水平考試一考，無異于原來的會(huì)考改頭換面重新上陣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是政府部門對自己的學(xué)分認(rèn)定工作的不信任，各校的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)也覺得既然要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒有什么意義，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績上。濟(jì)寧市某校校長坦言：“就學(xué)業(yè)水平考試的問題來說，目前95％以上的高中教師持比較強(qiáng)烈的反對意見。”聊城市某高中老師說：“學(xué)業(yè)水平測試總體上說與課程改革的精神不符。”看來，目前的學(xué)業(yè)水平考試問題的確在高中教育管理與教學(xué)層面引起很大的爭議，這足以引起有關(guān)部門的慎重考慮。

（四）課程資源欠缺、課程資源開發(fā)力度不足

新課程改革推行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，賦予地方和學(xué)校更大的課程自，使其可以根據(jù)自身的情況，靈活地開設(shè)一些適合本地區(qū)和本學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化的課程。

1.校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開發(fā)引起了各個(gè)層面教育工作者的關(guān)注，校本課程的實(shí)踐也在部分有條件的學(xué)校開展起來，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開發(fā)，因此，受制于人力、物力、財(cái)力諸因素的有限性，農(nóng)村學(xué)校的校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應(yīng)為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個(gè)學(xué)校充分利用本地區(qū)的資源開設(shè)相應(yīng)的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展水平及辦學(xué)水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村高中，常常連基本的辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)尚且困難，又何來的人力、物力、財(cái)力開發(fā)、研制校本課程呢？在農(nóng)村及部分縣市的高中，連部分學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)都存在困難，在具體進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就是單純的講實(shí)驗(yàn)。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說：“我們的課堂教學(xué)基本上還是沿用老的教學(xué)模式，我們也想教師在課堂上少講一點(diǎn)，學(xué)生多探索一點(diǎn)，可是一些具體的探究要有相應(yīng)的資源，一些實(shí)驗(yàn)要用到設(shè)備，我們基本上無法開展，即使用到一些陳舊的儀器和設(shè)備，效果也很不理想，還不如不做。”“新課改的設(shè)置可能會(huì)比較偏向城市學(xué)校，對山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來說，推行的確有一定困難。”某市教研室一老師不無擔(dān)心地說，而且，部分山區(qū)教師也對新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認(rèn)為教學(xué)條件將會(huì)是新課改實(shí)現(xiàn)的重大障礙。

2.課程開發(fā)與建構(gòu)的意識(shí)能力還很薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程資源開發(fā)方面的問題也存在著不少爭議，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。理論的設(shè)想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識(shí)而發(fā)展課程建設(shè)與開發(fā)的能力。但是，受長期的中央集權(quán)的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國家課程”的制約，作為課程實(shí)施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識(shí)與課程研制開發(fā)能力已大大萎縮。教師們認(rèn)為，當(dāng)前的教科書編寫在匆忙中出臺(tái)，教科書內(nèi)容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學(xué)過程中邊教邊進(jìn)行修補(bǔ)；有的內(nèi)容在教科書中講解得非常籠統(tǒng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的要求也非常模糊，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真而又具體的研究；在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中要求教師更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展資源，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式。上好這種課需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力，需要教師不斷的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

（五）課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性改革

1.成長記錄袋的實(shí)施。新課改強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的發(fā)展能力，成長紀(jì)錄袋則是實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的重要形式，成為當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的新亮點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校和教師對成長記錄袋存在著很大的困惑，主要表現(xiàn)在：一是成長記錄袋“裝什么”。許多學(xué)校對成長記錄袋的認(rèn)識(shí)還存在很大偏差，將其理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)表、獎(jiǎng)勵(lì)記錄、期末綜合素質(zhì)報(bào)告單成為成長紀(jì)錄袋的主要內(nèi)容，而本應(yīng)是成長記錄袋主要成分的學(xué)生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長記錄袋的內(nèi)容“如何評(píng)價(jià)”。將成長記錄袋應(yīng)用于泛學(xué)科領(lǐng)域，缺乏明確的使用目的，使成長記錄袋演變成為一個(gè)無所不裝的大口袋，難以清晰地反映學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對成長記錄袋中所收集的學(xué)生作品、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)記錄等豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與解釋，沒有給學(xué)生提供有針對性的發(fā)展與改進(jìn)建議。這不僅影響了成長記錄袋潛在優(yōu)勢與功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上銷蝕了教師對應(yīng)用成長記錄袋的興趣與信心。

2.2007年高考改革方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行兩年半的時(shí)間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調(diào)查的所有的校長和教師們都認(rèn)為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關(guān)重要的作用。面對課程改革背景下出臺(tái)的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案》，校長、教師、家長乃至社會(huì)各界反響強(qiáng)烈，不斷地質(zhì)疑改革方案。第一，方案對課程改革缺乏指導(dǎo)作用。第二，“1”作為高考的一個(gè)重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長們的關(guān)注。一位教師的話很有代表性：方案當(dāng)中的“高中課程的技術(shù)”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術(shù)”還是指還有別的內(nèi)容，如果只是指信息技術(shù)的話，這一個(gè)操作性極強(qiáng)的科目，怎樣在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)出其科目的特點(diǎn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的操作能力？而且像“1”當(dāng)中提到的許多內(nèi)容，在許多學(xué)校是以一種校本課程的形式來實(shí)施的，這些校本課程大多數(shù)是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和本地區(qū)的具體情況來設(shè)置的，無法將不同學(xué)校的校本課程內(nèi)容在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)，也無法體現(xiàn)地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，往往無法在書面上反映出來，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而如何進(jìn)行“1”科目的內(nèi)容進(jìn)行定位是一個(gè)難題。

（六）課程的推進(jìn)及其保障體系不夠堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)妥

1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進(jìn)都需要社會(huì)各個(gè)部門的關(guān)注并提供相關(guān)的保障措施，尤其需要政府部門的支持與財(cái)政上提供的相關(guān)的保障。高中課改實(shí)驗(yàn)的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施需要比以往豐富得多的教學(xué)資源，特別是硬件設(shè)施，才能滿足學(xué)生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的全面轉(zhuǎn)型，需要各級(jí)教育部門與主管部門的全力投入，需要基礎(chǔ)教育部門進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)費(fèi)與人員的投入。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是一些該配套的措施和政策沒有及時(shí)地出臺(tái)。許多“不可知”的因素與“不可預(yù)期”的問題都對改革的推進(jìn)發(fā)生潛在的影響。

2.師資培訓(xùn)方式單一、差異較大。據(jù)調(diào)查，各高中學(xué)校教師基本上完成了初步的教師培訓(xùn)，問卷顯示，56.3％的教師所參加的各級(jí)培訓(xùn)的累計(jì)時(shí)間都在10天以上。可見，山東省已經(jīng)在教師的培訓(xùn)工作方面投入了大量的人力和物力。但是實(shí)際教學(xué)過程中教師的素質(zhì)水平還與新課改的需求存在一定的差距。據(jù)本次調(diào)查分析表明：教師認(rèn)為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時(shí)間緊、任務(wù)重，而教師自身又缺乏有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與形式不能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。很多教師反映本次課程改革的教科書變動(dòng)幅度太大，很難適應(yīng)，而且認(rèn)為培訓(xùn)的量要大，時(shí)間要長，質(zhì)量才能有保證。據(jù)教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：在所調(diào)查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過校級(jí)培訓(xùn)，尤其在山東省的濟(jì)寧、聊城、德州三個(gè)經(jīng)濟(jì)相對不太發(fā)達(dá)的地市，在所調(diào)查的200多人中有3.4%的人甚至沒有參加過任何培訓(xùn)。同時(shí)，在師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上，過于單一。專家來也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深?yuàn)W的理論，大多采用講授、報(bào)告或講座等簡便易行的方式，這樣的簡單的結(jié)論呈現(xiàn)式的教授對于教師的行為改變并沒有實(shí)際幫助；某些教科研部門的專題研究或?qū)W科備課式的培訓(xùn)同樣缺乏有效性和針對性。

二、有效推進(jìn)高中課程改革的建議

（一）注重實(shí)際，確保政策有彈性

任何教育改革的推進(jìn)都必須要考慮到這種由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡帶來的問題，不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平必然對先進(jìn)的觀念具有不同的適應(yīng)性。受客觀條件與主觀認(rèn)識(shí)上的制約，在課改推進(jìn)中學(xué)校之間存在著較大程度的不均衡。

面對這些不同表現(xiàn)，教育行政部門、政府教育督導(dǎo)部門要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)力，區(qū)別對待，穩(wěn)步推進(jìn)，將先進(jìn)的樹為典型，對觀望的督促引導(dǎo)，對落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當(dāng)然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭，必須逐步探索，穩(wěn)步推進(jìn)。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體制保持多年不變，對于關(guān)系到民族的未來的教育體制的改革，我們更應(yīng)當(dāng)慎之又慎，尤其要避免一刀切的問題。對于一些地區(qū)一些學(xué)校，我們總得給他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過渡。

（二）依靠高校專家隊(duì)伍，提高政府決策能力

課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，否則極有可能苦了自己，累了學(xué)校，阻礙了課程改革的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門在這一階段處于主體地位，其主要任務(wù)是進(jìn)行課程改革的宣傳與發(fā)動(dòng)工作，切實(shí)把課程改革的意圖解釋清楚，使學(xué)校有章可循。當(dāng)這一階段結(jié)束以后，課程改革進(jìn)入了自下而上的階段，學(xué)校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門的主要職責(zé)是做好課程改革的政策引導(dǎo)工作，而要把課程改革的權(quán)力下放給學(xué)校，讓學(xué)校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門的主要職能就是為課程改革提供好組織、經(jīng)費(fèi)、教研、設(shè)備、師資等各個(gè)方面的條件保障，為課程實(shí)施及時(shí)提供督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的政策保障。

為提高政府部門的決策能力，提升決策的理性水平，減少?zèng)Q策失誤，政府部門應(yīng)該委托專門的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，也可以依托高校基礎(chǔ)教育課程中心，組建課程改革的專家隊(duì)伍。由專家學(xué)者參與決策，將極大提高政府決策的科學(xué)化水平，并且可以對新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入調(diào)研與專業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統(tǒng)，也是新課程改革的問題反饋渠道與研究人員。專業(yè)引領(lǐng)是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，政府要從財(cái)政與政策上支持專家隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案

新的高考方案既要體現(xiàn)課程改革的精神和理念，“絕不讓進(jìn)行課程改革的學(xué)校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個(gè)兩難選擇。在“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間如何進(jìn)行恰到好處的平衡，真正體現(xiàn)出對考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導(dǎo)方案體現(xiàn)了我省高考改革方面的進(jìn)展，但還需要在考試方式、科目設(shè)置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)體現(xiàn)靈活多變，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)思想，考慮將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應(yīng)試訓(xùn)練”抓不住“把手”，摸不著“門路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)、特長突出、個(gè)性豐滿的學(xué)生在考場能發(fā)揮好。做到這一點(diǎn)，高中教學(xué)的風(fēng)氣就會(huì)慢慢地發(fā)生變化，教學(xué)就會(huì)真正恢復(fù)到其適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻怼Ｍ瑫r(shí)，試題應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農(nóng)村不同教學(xué)條件和能力而在題目設(shè)計(jì)上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分?jǐn)?shù)賦值的科學(xué)合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前“1”的考試內(nèi)容過于寬泛，在教學(xué)上難以把握和操作，加重了學(xué)生的課業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。而且，對于音、體、美等學(xué)習(xí)內(nèi)容也用考試的方法來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無疑又加重“應(yīng)試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學(xué)生的能力發(fā)展，只要讓學(xué)生背誦運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、美學(xué)理論和樂理知識(shí)就可以了，沒有必要教學(xué)生唱歌、畫畫了，體育課也由外堂改內(nèi)堂就行了。姑且不論這些教師對“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內(nèi)容和考試方法的不明確卻是不爭的事實(shí)，何況采用紙筆測驗(yàn)來考察學(xué)生的能力本身就存在著理論或?qū)嵺`上的矛盾。建議目前的“1”進(jìn)一步完善后改為學(xué)業(yè)水平測試，合格者參加高考。

（四）取消目前的學(xué)業(yè)水平測試，加強(qiáng)學(xué)分制管理

從我省課程改革的實(shí)際操作來看，統(tǒng)一的“學(xué)業(yè)水平測試”不符合課程改革的思路，與學(xué)分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因?yàn)檎n程改革是“學(xué)分控制，模塊推進(jìn)”，給予學(xué)生和學(xué)校教學(xué)安排上很大自。換句話說，新課程方案的思路是，在每個(gè)階段中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)度不同，每所學(xué)校開的課程也不一樣，無法舉辦“齊步走”的“學(xué)業(yè)水平測試”。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試的話，必然就要對學(xué)校的教學(xué)作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程倡導(dǎo)的。這次的高中新課程改革的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)管理上的改革，給予學(xué)校較大的教學(xué)自。學(xué)分認(rèn)定的主要責(zé)任在于學(xué)校的校長和教師，要求教師在對學(xué)生的考試成績的量化的評(píng)價(jià)方式之外發(fā)展質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，而在學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上增加的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度名義上是為了監(jiān)測普通高中文化課教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)普通高中教育教學(xué)改革工作的開展，實(shí)際上無形中又將教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學(xué)業(yè)水平測試存在，學(xué)分認(rèn)定工作的位置就無異于是‘聾子的耳朵——擺設(shè)’，其存在根本沒有什么實(shí)際的意義。”反而大大加重了師生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。