引論：我們?yōu)槟砹?3篇色彩課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、優(yōu)化課程內(nèi)容
色彩教學(xué)是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)色彩運(yùn)用的意義以及課程教學(xué)范圍，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言表達(dá)色彩，在自己的作品中駕輕就熟地運(yùn)用色彩。因此，根據(jù)色彩教學(xué)內(nèi)容的具體要求，應(yīng)該在課程內(nèi)容選擇方面做出相應(yīng)改變。將基礎(chǔ)內(nèi)容與專業(yè)需求緊密結(jié)合，以專業(yè)特征為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)水平的提升添磚鋪瓦。例如，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生色彩表達(dá)的理性培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)色彩的理解力與觀察力，同時(shí)歸納總結(jié)色彩的變化規(guī)律，可以實(shí)現(xiàn)色彩的整合、提煉與深加工等，擺脫過去對(duì)色彩的表面化、單一化認(rèn)知，做到感性與理性相結(jié)合。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新力是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的靈魂所在，通過優(yōu)秀的藝術(shù)作品，提升人們生活品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氛圍，從中體現(xiàn)強(qiáng)大的創(chuàng)造力，而不是對(duì)事物的客觀再描述。因此，在色彩教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，引導(dǎo)他們說出自己的獨(dú)到見解，樹立創(chuàng)新精神、不斷豐富想象力，同時(shí)具備良好的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而深入探究、總結(jié)色彩規(guī)律。強(qiáng)化以實(shí)際對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，多思考、多觀察，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面、不同角度描繪對(duì)象，包括其固有色、對(duì)比色、環(huán)境色及光源色等。在總結(jié)色彩規(guī)律的前提下，針對(duì)具體的對(duì)象、具體的要求等，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，以獲得更加直觀、更加深刻的理解；在這一過程中，教師應(yīng)注重樹立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主思考、做課堂的主人，而教師則進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇砸龑?dǎo)。
3、多元化教學(xué)
以當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于教學(xué)方法枯燥、單一，學(xué)生往往興趣不高，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量停滯不前。因此，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用全新教學(xué)方法與教學(xué)手段，打造高效色彩教學(xué)課堂。
（1）、重組教學(xué)法
在課堂教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)常用的真實(shí)性、模仿性寫生以外，還可組織開展色彩重組教學(xué)。也就是說，讓學(xué)生體會(huì)需要描摹事物的具體特征，適當(dāng)進(jìn)行夸張和變形，以改變?cè)械慕Y(jié)構(gòu)與形態(tài)，重組圖像畫面；同時(shí)根據(jù)不同的構(gòu)圖模式，以共用線、重疊、分離、分割等方法進(jìn)行處理，以形成一個(gè)全新的視覺畫面。
（2）、歸納總結(jié)法
所謂歸納總結(jié)方法，就是在課堂教學(xué)過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐過程中，對(duì)色彩的運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)，以獲得對(duì)色彩的客觀認(rèn)知與了解，為寫生過程中表達(dá)自然色彩及裝飾色彩奠定基礎(chǔ)。有關(guān)色彩的客觀歸納，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，將原本較為復(fù)雜的事物，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂醒b飾性的藝術(shù)形象，提高條理性，對(duì)物象進(jìn)行高度概括與總結(jié)，形成畫面、色彩的條理化、秩序化，擺脫傳統(tǒng)的物象限制，營(yíng)造寬松、和諧的藝術(shù)氛圍。
由上可見，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩教學(xué)過程中，教師不能單純停留在色彩基礎(chǔ)理論、色彩結(jié)構(gòu)教學(xué)層面，應(yīng)注重開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用多元化教學(xué)手段，一方面以學(xué)生能力水平為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用與創(chuàng)作；另一方面以專業(yè)特征為出發(fā)點(diǎn)，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為實(shí)際的配色設(shè)計(jì)實(shí)踐，以培養(yǎng)更多實(shí)用型、綜合型設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、改革的背景及意義
蘇州科技學(xué)院色彩課程改革于2008年立項(xiàng)，目的在于探索和研究色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)思路、內(nèi)容、方法和規(guī)律，建立具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值的課程架構(gòu)。吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外其他專業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及所遇到的難題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法上的探索是本人研究的重點(diǎn)。
基于調(diào)查研究，本人認(rèn)為，“設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程”對(duì)于設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練與造型表現(xiàn)的形式，并未有明確的教學(xué)理念與模式。由于涉及色彩與色彩構(gòu)成之間本來存在著許多共同的理論，如果不能在色彩理論認(rèn)識(shí)和造型表現(xiàn)的形式上形成自己的特色，就有可能混淆于色彩構(gòu)成，造成觀念上與教學(xué)上的混亂。
因此，只有理順理論與實(shí)踐的關(guān)系，形成明確的教學(xué)理念與操作模式，才能有效促使設(shè)計(jì)色彩教學(xué)與其專業(yè)特性的銜接，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的重要作用。而這種學(xué)科體系所涉及的內(nèi)容不單單只是對(duì)色彩基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、造型塑造表現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)，更要注重它對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)主體課程的引導(dǎo)作用，從色彩教學(xué)的觀念、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行有針對(duì)性的思維模式和實(shí)踐訓(xùn)練。
二、改革的內(nèi)容與目標(biāo)
《設(shè)計(jì)色彩》是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更多應(yīng)用的是主觀色彩，針對(duì)學(xué)生主觀色彩意識(shí)的樹立、色彩審美情趣個(gè)性的培養(yǎng)和自主駕馭色彩的表現(xiàn)能力的鍛煉就是設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的方向。過去的教學(xué)一般是以20世紀(jì)80年代的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的色彩構(gòu)成理論為主，當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為設(shè)計(jì)色彩教學(xué)是色彩構(gòu)成教學(xué)的附庸，這是一種片面的說法，設(shè)計(jì)色彩應(yīng)該是設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，它為設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程的實(shí)施打下了良好的設(shè)計(jì)思維與審美意識(shí)及造型表現(xiàn)的功底。
因此，針對(duì)上述分析及本科學(xué)生特點(diǎn)，本人提出構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、具有前瞻性和可操作性的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)體系，具體內(nèi)容如下。
1.針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)20世紀(jì)不同派別和風(fēng)格的繪畫大師經(jīng)典作品的剖析，為學(xué)生講述基本顏料色的屬性、品性、類別知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)顏料色有一個(gè)全新的、理性的認(rèn)識(shí)，了解顏色衍生和梯度變化的規(guī)律。
2.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，精讀其局部的色彩語(yǔ)言，如形體結(jié)構(gòu)與顏色明暗法的語(yǔ)言合理轉(zhuǎn)換關(guān)系、形體結(jié)構(gòu)與顏色的強(qiáng)弱變換的平面化語(yǔ)言、顏色冷暖在形體構(gòu)造中空間推移關(guān)系等，通過局部色彩語(yǔ)言的分析讓學(xué)生理解色彩在畫面中的形成原因。
3.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，感知色彩。通過臨摹分析畫面色彩的色性，認(rèn)識(shí)色彩作品結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)色、派生色以及不同色域之間的漸變關(guān)系，理解色彩結(jié)構(gòu)中的顏色固態(tài)和流動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生明確色彩形態(tài)結(jié)構(gòu)中的明度秩序關(guān)系和色彩明度和梯度之間的關(guān)系，形與形態(tài)的關(guān)系。
4.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，解讀色彩。認(rèn)識(shí)色彩結(jié)構(gòu)中參與組構(gòu)的每一塊顏色具有的形狀和大小對(duì)比關(guān)系。理解特定的色彩構(gòu)造具有的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，來讓學(xué)生理解色彩畫面構(gòu)造視覺掃描路線在畫面的錨定作用。
5.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，表現(xiàn)色彩。理解色彩構(gòu)造是一次主動(dòng)的繪畫過程，理解色彩現(xiàn)象中具有顏色形狀與形狀之間的對(duì)比關(guān)系，形狀與大小之間的關(guān)系，形狀具有的方向性和顏色具有的強(qiáng)弱對(duì)比關(guān)系所形成的吸引與排斥的關(guān)系，理解色彩構(gòu)造之間的色域與色域轉(zhuǎn)換以及顏色的漸變推移關(guān)系。
設(shè)計(jì)色彩課程是培養(yǎng)學(xué)生色彩造型能力的基礎(chǔ)課程，它能夠使學(xué)生了解設(shè)計(jì)色彩與繪畫色彩的區(qū)別與聯(lián)系，能強(qiáng)化繪畫寫生與藝術(shù)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系，為學(xué)生能夠達(dá)到應(yīng)用色彩規(guī)律設(shè)計(jì)、整合自然色彩奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過對(duì)大師作品的解讀、感知，以提煉、歸納的手法練習(xí)，并借助這個(gè)訓(xùn)練過程，體驗(yàn)、掌握設(shè)計(jì)色彩的內(nèi)在規(guī)律，具備對(duì)紛繁復(fù)雜的物象進(jìn)行秩序化、條理化的處理能力；具備對(duì)物體立體感和畫面空間感的塑造能力；具備對(duì)物象豐富微妙的色彩層次關(guān)系進(jìn)行歸納和限定的能力，為后續(xù)的課題訓(xùn)練做鋪墊。通過寫生課題，結(jié)合摹寫大師作品的色彩經(jīng)驗(yàn)，自由表現(xiàn)色彩，全面提高對(duì)于形與色的自我借鑒、轉(zhuǎn)換及造型的能力，使學(xué)生建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)組織色彩能力的把握，激發(fā)學(xué)生的觀念性的視覺思維，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力，為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
三、研究的方法
針對(duì)本科設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，鑒于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，在設(shè)計(jì)色彩課程訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)要有所差異，但重要的是要以啟發(fā)和激發(fā)式的教育手段為主，培養(yǎng)學(xué)生在寫生色彩中的主動(dòng)性。
本人將課程分為兩個(gè)部分，一是集中全體學(xué)生，利用現(xiàn)代多媒體的手法，講述色彩的基本知識(shí)，明白色的由來和色彩的三大屬性；展示大師作品圖片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中的色彩語(yǔ)言，并布置練習(xí)任務(wù)；二是實(shí)踐練習(xí)階段，針對(duì)不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行單個(gè)的輔導(dǎo)。練習(xí)的過程分為兩步，其一熟悉顏料色的性能及顏色混合的規(guī)律，通過單個(gè)物體寫生，注重調(diào)色盤里顏色混合鏈的形成，在原始色彩的基礎(chǔ)上去發(fā)展新的顏色和色域。其二以臨摹的方式，深入學(xué)師作品。在臨摹的過程中以小組為單位，三人一組，合作研究，分析畫面無彩色和有彩色的價(jià)值，冷色和暖色在畫中的作用；感知物象色彩語(yǔ)言所構(gòu)成的形體輪廓和結(jié)構(gòu)具有的內(nèi)在凹凸變化所導(dǎo)致的明度轉(zhuǎn)換關(guān)系及空間轉(zhuǎn)換關(guān)系，用純平面化的色彩語(yǔ)言構(gòu)建新畫面。其三結(jié)合作研究的經(jīng)驗(yàn)，以寫生的方式，單獨(dú)完成命題作業(yè)。根據(jù)所給靜物，自由組合，合理構(gòu)圖，以主觀意識(shí)運(yùn)用色彩的屬性客觀的表現(xiàn)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系及空間關(guān)系，最后形成畫面具有一定的設(shè)計(jì)意識(shí)性和觀念性。
教學(xué)過程大體分為以下幾個(gè)部分。
1.訓(xùn)練調(diào)色。調(diào)色是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎{(diào)色就是認(rèn)識(shí)顏料相、明度、純度的一個(gè)過程，也是學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)踐過程，有利于感性的吸收和理性的分析。
2.通過寫生單個(gè)物體，積累新的顏色混合鏈產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。一是限色練習(xí)，通過顏色控制在不同的藍(lán)與無彩色構(gòu)成畫面。二是根據(jù)寫生對(duì)象所呈現(xiàn)的色彩冷暖變化，依據(jù)色彩調(diào)和的規(guī)律，擴(kuò)展出多種不同品貌的冷暖顏色鏈。
3.在學(xué)生做完上述練習(xí)后，對(duì)顏料色的基本屬性有了一定的了解，并積累了顏色混合規(guī)律，對(duì)色彩的三大屬性有了理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為進(jìn)一步對(duì)色彩造型語(yǔ)言有更深入的理解，以小組合作方式欣賞、分析、臨摹大師作品，感悟解讀大師作品的色彩組合奧秘。
4.了解大師作品中有彩色和無彩色的結(jié)構(gòu)形式分布，進(jìn)一步對(duì)色彩中具體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和明度結(jié)構(gòu)所展現(xiàn)的色彩語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求根據(jù)塞尚原作，以小組分工的方式，用不同的語(yǔ)言方法各自總結(jié)畫面，并互相討論。
四、成果總結(jié)
通過兩年的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)及總結(jié)、討論、改革及再實(shí)踐，同以往的教學(xué)方法相比本課程教學(xué)有了明顯的成效。
1.學(xué)生的自信心得到了提高。對(duì)學(xué)習(xí)目的更加明確，之前的學(xué)習(xí)偏重于寫生色彩，因?yàn)闀r(shí)間限制，學(xué)生自己信心不足，自認(rèn)為沒有“色感”。而上述方法能使全體同學(xué)得到針對(duì)性的色彩鍛煉，使其不再懼怕寫生，信心十足地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)生的積極性得到了提高。本課程主要針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)新生，與之前的色彩學(xué)習(xí)方法有了大的變化，從死記硬背式的模式色彩訓(xùn)練到初級(jí)的調(diào)色練習(xí)，使其在色彩認(rèn)識(shí)的興趣上有了改變。從臨摹到解讀大師作品，由不懂大師作品的色彩形態(tài)表現(xiàn)到逐漸看懂的過程，使學(xué)生充滿好奇并表現(xiàn)積極。
3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特色更加明顯。這種教學(xué)方法不但培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更注重自主設(shè)計(jì)意識(shí)的加強(qiáng)，縮短了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的距離，同時(shí)還使學(xué)生研習(xí)了許多藝術(shù)大師的經(jīng)典作品，在有意識(shí)的色彩語(yǔ)言解剖中，無意識(shí)地學(xué)會(huì)了品味高尚作品的手段。
設(shè)計(jì)色彩以培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才為主要目的，需要強(qiáng)化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計(jì)意識(shí)，打破狹隘的色彩觀念。設(shè)計(jì)色彩課程的訓(xùn)練能夠使學(xué)生了解傳統(tǒng)色彩與設(shè)計(jì)色彩的區(qū)別與聯(lián)系，能夠強(qiáng)化繪畫寫生與藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系，能夠提高學(xué)生對(duì)于色彩的概括、提煉、創(chuàng)新能力以及形色的塑造能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以主觀視覺思維方式理性地創(chuàng)造具有色彩空間、色彩意境的畫面，可以有效提高學(xué)生組織色彩的能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
一、色彩課程在應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)地位永遠(yuǎn)不能變
現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校所開設(shè)的廣告學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的都是現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)是指起始于上世紀(jì)的德美日等國(guó)的實(shí)用設(shè)計(jì)，以德國(guó)為首的歐洲國(guó)家和以美國(guó)為首的美洲國(guó)家一直以來追求藝術(shù)的寫實(shí)性，寫實(shí)油畫曾經(jīng)是歐美國(guó)家的藝術(shù)象征。因?yàn)檫@種藝術(shù)的寫實(shí)觀念也造就了設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)自然依附于傳統(tǒng)的寫實(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)。所以諸如素描、色彩這樣的傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)課程中顯得尤為重要。而現(xiàn)今我國(guó)大部分高校所開設(shè)的廣告學(xué)專業(yè)等都在學(xué)習(xí)歐美日先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)理念，因此學(xué)習(xí)西方寫實(shí)素描、寫實(shí)色彩則自然地成為不可逾越的藝術(shù)堡壘。
應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)的建設(shè)重點(diǎn)是專業(yè)課程的建設(shè)，而專業(yè)課程的應(yīng)用型改革最好的表現(xiàn)形式就是學(xué)生動(dòng)手能力的提高。也就是設(shè)計(jì)作品的展示，而要展示最終的設(shè)計(jì)作品，色彩課的基礎(chǔ)地位以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)則不能有半點(diǎn)含糊?？梢哉f，沒有扎實(shí)的色彩基礎(chǔ)就絕對(duì)不會(huì)有優(yōu)秀的后期設(shè)計(jì)。因此色彩課程的基礎(chǔ)地位還是不能動(dòng)搖。
從業(yè)設(shè)計(jì)師都知道色彩對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性，而且也都在努力的學(xué)習(xí)研究色彩，那為什么最后還是都在色彩問題上栽跟頭呢？究其原因就是色彩基礎(chǔ)理論的缺失和色彩實(shí)踐檢驗(yàn)的不足，以及色彩相關(guān)課程知識(shí)的積累不夠。如果設(shè)計(jì)師在前期的學(xué)生時(shí)代在色彩課程上欠缺了相應(yīng)知識(shí)，那在后期的設(shè)計(jì)生涯中將要付出大量的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)所欠缺的知識(shí)，否則色彩問題將困擾他設(shè)計(jì)生涯的一生。
二、應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)中色彩課程應(yīng)作為改革的排頭兵
應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)對(duì)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。俗話說：“酒香不怕巷子深”，也有俗話說：“王婆賣瓜自賣自夸”。就目前的商品競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境來說酒香也怕巷子深。所以應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)能起到推手的作用，可以很好地把地方特色推出去，可以有力的推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
如果應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)要很好地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須要對(duì)廣告學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)改革。而廣告學(xué)專業(yè)課程改革的先鋒就是色彩課程的改革。以往我們的色彩教材都是針對(duì)宏觀的廣告設(shè)計(jì)制定，面向的是現(xiàn)代設(shè)計(jì)或者更多的是西方設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)色彩教學(xué)的好壞也基本是用西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而現(xiàn)今我們專業(yè)建設(shè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須盡早改革色彩課程的教學(xué)方向、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。具體如下：
1、教學(xué)方向的制定對(duì)于一個(gè)專業(yè)來說至關(guān)重要，既然廣告學(xué)專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，那教學(xué)方向就必須要以地方經(jīng)濟(jì)、文化為指導(dǎo)，真正學(xué)習(xí)了解研究地域文化、地域經(jīng)濟(jì)等有自己特色的案例和素材，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念為支撐、以地方特色為指導(dǎo)、以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為方向來改革專業(yè)課程，這樣的教學(xué)方向的制定才能真正起到為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。
2、以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是欣賞中西方經(jīng)典色彩畫，以西方寫實(shí)色彩為導(dǎo)向的教學(xué)模式。若要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展則首先要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要勇敢地打破西方寫實(shí)為尊的模式，大膽的加入中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)、文化、思想，大量的學(xué)結(jié)身邊的案例，課堂訓(xùn)練更多的練習(xí)具有地方特色的寫意作品，在西方繪畫材料的基礎(chǔ)上更巧妙的尋找表現(xiàn)中國(guó)地方特色的技巧。
3、傳統(tǒng)的色彩評(píng)價(jià)機(jī)制重視學(xué)生的色彩關(guān)系處理，較為忽視民族、地域特色。所以適時(shí)科學(xué)的改革評(píng)價(jià)機(jī)制將能更好的建設(shè)應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)。為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)我們可以大膽的把地方產(chǎn)品引入課程，把地域色彩引入課堂，并且改以前的寫實(shí)色彩評(píng)價(jià)為現(xiàn)在的寫意產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。這樣既在評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)也考察了學(xué)生的基礎(chǔ)色彩知識(shí)，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于地方文化、經(jīng)濟(jì)、宗教等文化的了解和應(yīng)用能力，這樣的改革才能真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
三、應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)中色彩課程與輔助課程的關(guān)系
高校專業(yè)課程之間都是相輔相成的關(guān)系，課程與課程之間必有其先后順序，這樣學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的接納和傳遞才能順利進(jìn)行。而廣告學(xué)專業(yè)的色彩課程更是要注重這種前后因果關(guān)系，只有這樣才能最終提高學(xué)生的色彩知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)的色彩理論，服務(wù)廣告設(shè)計(jì)中色彩各環(huán)節(jié)的問題。
眾所周知，素描課是色彩課的先導(dǎo)課程，因其能解決學(xué)生的造型問題，而色彩構(gòu)成課則是色彩課的后續(xù)課程，學(xué)生通過色彩課程學(xué)習(xí)了解色彩理論及基礎(chǔ)應(yīng)用技能，色彩構(gòu)成課則是在色彩課的具象色彩基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生研究抽象色彩及其應(yīng)用技巧。所以，鞏固色彩課程的基礎(chǔ)地位、改革色彩課程教學(xué)考核模式及輔助課程的設(shè)計(jì)安排，這一系列的教學(xué)工作將最終決定色彩課程的教學(xué)成果。他們之間是相輔相成的關(guān)系，其中的任何一門課程都不能輕視，更不能刪減。
現(xiàn)階段應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而廣告學(xué)專業(yè)要很好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，就必須要重視地域色彩的研究和教學(xué)，在色彩教學(xué)中應(yīng)著重地方區(qū)域色彩知識(shí)、文化的總結(jié)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，既能使地方色彩在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)大放光彩，又能使區(qū)域色彩和現(xiàn)代設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)
應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)的建設(shè)最終必將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而在專業(yè)建設(shè)過程中每門課程的改革則顯得尤為重要，課程改革的成敗都將直接影響在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中的程度。而廣告在信息傳遞中色彩是第一語(yǔ)言，因此，色彩課程在廣告學(xué)專業(yè)中的地位及課程改革的成敗和輔助課程的改革將最終接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展就要依靠?jī)?yōu)秀的廣告，而優(yōu)秀的廣告創(chuàng)意則依賴于色彩、素描、色彩構(gòu)成等這些專業(yè)課程的建設(shè)和改革。所以，在建設(shè)應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)過程中我們必須始終重視色彩課程的地位和改革先鋒的重要性，只有堅(jiān)持以上原則，廣告學(xué)專業(yè)才能很好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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篇4
藝術(shù)來源于生活，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師往往能夠從自然、建筑、生活中抽取色彩，抽象組合，再現(xiàn)為富有藝術(shù)感的設(shè)計(jì)色彩。原創(chuàng)的色彩設(shè)計(jì)運(yùn)用是優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品重要的構(gòu)成，也是高校視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生在色彩運(yùn)用能力培養(yǎng)中需要重點(diǎn)把握的方向。其中風(fēng)景色彩教學(xué)是色彩基礎(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，該課程教學(xué)與實(shí)踐緊密，使學(xué)生深入生活、理解自然色彩的基本規(guī)律以及表達(dá)方式，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的審美空間，迅速提升整體觀察和捕捉事物本質(zhì)特征的能力，學(xué)會(huì)對(duì)自然色彩進(jìn)行歸納與概括的能力，是收集設(shè)計(jì)素材的必要手段與獲取設(shè)計(jì)靈感的重要渠道，是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但當(dāng)前很多高校在此課程教學(xué)中中，常常出現(xiàn)基礎(chǔ)色彩教學(xué)與設(shè)計(jì)色彩運(yùn)用教學(xué)不能兼顧的情況，造成學(xué)生后期設(shè)計(jì)色彩能力缺乏，且視覺傳達(dá)專業(yè)的新生，雖然基本掌握了繪畫基本技能，但是美術(shù)觀念淡薄，表現(xiàn)方法和形式都偏向應(yīng)試模式，對(duì)專業(yè)概念模糊，絕大部分沒有接觸過風(fēng)景寫生訓(xùn)練，這給色彩風(fēng)景課程教學(xué)帶來一定的難度。就如何針對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃與大綱，力求教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法手段上突出專業(yè)課程的內(nèi)涵，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的風(fēng)景寫生表現(xiàn)，如何讓設(shè)計(jì)融入色彩風(fēng)景教學(xué)中，一直是筆者思索和探尋的課題。所以本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一問題展開討論。
一、“繪畫色彩”與“設(shè)計(jì)色彩”的異同
無論是對(duì)自然色彩進(jìn)行繪畫再現(xiàn)的“繪畫色彩”，還是設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作中色彩表現(xiàn)應(yīng)用的“設(shè)計(jì)色彩”，其本身都是運(yùn)用色彩構(gòu)建藝術(shù)美的色彩形式。色彩運(yùn)用者在把握色彩藝術(shù)的過程中，都必須要考慮色彩的和諧、美感，尊重色彩與場(chǎng)景、作品的匹配。“繪畫色彩”來源于繪畫者從自然中的直接提取，和原色表現(xiàn)，是客觀存在的自然色彩，更加注重色彩的復(fù)制和真實(shí)表現(xiàn)，不需要繪畫者過多的藝術(shù)加工和抽象。而“設(shè)計(jì)色彩”是色彩組合與表現(xiàn)的過程，是設(shè)計(jì)者運(yùn)用自己的想象力，將客觀存在的色彩抽象加工，使其呈現(xiàn)出一定的藝術(shù)形態(tài)，表現(xiàn)出一定的美學(xué)特征的色彩創(chuàng)造過程。“設(shè)計(jì)色彩”追求的是色彩的表現(xiàn)力、感染力和設(shè)計(jì)者運(yùn)用色彩時(shí)的創(chuàng)造力。
雖然“繪畫色彩”與“設(shè)計(jì)色彩”對(duì)色彩的表現(xiàn)方式和藝術(shù)特點(diǎn)不同，但藝術(shù)性美感卻是共同的色彩表現(xiàn)目標(biāo)。具有基礎(chǔ)性色彩應(yīng)用特征的“繪畫色彩”在早期積累學(xué)生色彩感知能力，培養(yǎng)潛意識(shí)中的色彩感覺，積累色彩美感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“設(shè)計(jì)色彩”應(yīng)用中色彩的抽象組合和表達(dá)有所助益。所以在高校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中，一般都應(yīng)開設(shè)有基礎(chǔ)性的色彩風(fēng)景課程，以挖掘?qū)W生的視覺美感和獨(dú)特的思維能力。
二、色彩的“再現(xiàn)”教學(xué)與“表現(xiàn)”教學(xué)
“繪畫色彩”具有色彩“再現(xiàn)”特征，而“設(shè)計(jì)色彩”則是色彩的應(yīng)用“表現(xiàn)”，雖然當(dāng)前眾多高校有開設(shè)有獨(dú)立的色彩風(fēng)景課程，但是在教學(xué)的過程中，卻并沒有很好的融合兩種色彩教學(xué)的特點(diǎn)，或高調(diào)重視“繪畫色彩”訓(xùn)練，不重視色彩“表現(xiàn)”能力培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立的色彩設(shè)計(jì)能力，一些學(xué)校則是直接導(dǎo)入色彩“表現(xiàn)”課程，忽略了基礎(chǔ)性的色彩“再現(xiàn)”培養(yǎng)，犧牲了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美的早期積累。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中，色彩“再現(xiàn)”與色彩“表現(xiàn)”教學(xué)必須并重，才能夠幫助學(xué)生塑造全面扎實(shí)的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。
（一）寫生中解放“色彩”表達(dá)
色彩風(fēng)景教學(xué)中，寫生是重要的課程內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目的有效方式。寫生本身是色彩“再現(xiàn)”的過程，是學(xué)生對(duì)自然顏色的直接感知與理解，而為了融合色彩“表現(xiàn)”藝術(shù)，可以在寫生的過程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行色彩解放。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)還原原有色彩的基礎(chǔ)上，按照自己理解到的色彩美感，對(duì)自然界的色彩進(jìn)行主觀調(diào)整，將繪畫中的色彩多元化。繪畫寫生的藝術(shù)有多元化，色彩抽象的案例本身就十分的豐富，例如傳統(tǒng)水墨藝術(shù)以簡(jiǎn)單的黑白概括了自然界五彩斑斕的色彩，構(gòu)建了獨(dú)有的含蓄、典雅的藝術(shù)，梵高常常用反色表現(xiàn)繪畫，抽象表現(xiàn)事物，而繪畫中的熱情和解放感卻點(diǎn)燃了獨(dú)特的藝術(shù)美。很多優(yōu)秀的畫家也都有為了保持整個(gè)畫面的藝術(shù)美感，而適當(dāng)調(diào)整畫面中部分景物色彩的做法，這些做法應(yīng)用到“寫生”中，在老師的鼓勵(lì)下，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)思維對(duì)“寫生”進(jìn)行色彩再加工和優(yōu)化，則能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生色彩“再現(xiàn)”和“表現(xiàn)”培養(yǎng)的目的，積累學(xué)生從自然色彩中抽象提取設(shè)計(jì)色彩的經(jīng)驗(yàn)，而這也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)色彩風(fēng)景教學(xué)的目的。
（二）設(shè)計(jì)訓(xùn)練中融入寫生元素
在設(shè)計(jì)色彩的提取與加工的過程中，自然色彩是不可忽視的一個(gè)重要的色彩來源。當(dāng)前的色彩設(shè)計(jì)教學(xué)中，常常是單角度的指導(dǎo)學(xué)生色與色組合與匹配，或以原色作為設(shè)計(jì)色彩進(jìn)行應(yīng)用，這本身就與基礎(chǔ)色彩的認(rèn)知與應(yīng)用存在脫節(jié)。自然界絢麗多樣的色彩，有豐富的天然的色彩組合，其鬼斧神工之巧妙是狹隘局限的色彩搭配難以企及的，而這些色彩組合在寫生中的體現(xiàn)，卻無法建立“再現(xiàn)”色彩與“表現(xiàn)”色彩的對(duì)接。所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更多指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫生元素整合進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將自然色彩轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)色彩的能力。
三、風(fēng)景色彩寫生教學(xué)的形式手段
基于“繪畫色彩”與“設(shè)計(jì)色彩” 的認(rèn)知和融合色彩“再現(xiàn)”與“表現(xiàn)”的教學(xué)構(gòu)想，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)色彩感知能力的色彩風(fēng)景教學(xué)中，可以實(shí)施以下教學(xué)方法，來達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的：
（一）汲取優(yōu)秀人工藝術(shù)思維
在生活中除了大自然勾勒的美，還有人類偉大的藝術(shù)創(chuàng)造結(jié)晶，例如與生活密切聯(lián)系的建筑藝術(shù)、工業(yè)藝術(shù)等。這些藝術(shù)本身就有很多是從自然形態(tài)汲取靈感后，為適應(yīng)不同人群美學(xué)認(rèn)知差異的再創(chuàng)造，具有天然的設(shè)計(jì)色彩特征。例如服裝設(shè)計(jì)中的色彩運(yùn)用，不僅有多樣化的色彩組合，色彩匹配中的和諧統(tǒng)一考慮，更有結(jié)合不同的受眾群體的特征。建筑設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)上也都有類似的色彩設(shè)計(jì)特征，對(duì)于不同民族文化、不同地域特征、不同生活習(xí)慣的考慮深刻而實(shí)際，且作品色彩設(shè)計(jì)實(shí)用又美觀。在風(fēng)景色彩課程中，對(duì)于寫生題材的選擇，可以選擇這些成熟的設(shè)計(jì)藝術(shù)作品作為寫生對(duì)象，在寫生的過程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)的對(duì)其中運(yùn)用到的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行總結(jié)和再思考，積累自己關(guān)于色彩“再現(xiàn)”的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生通過“繪畫色彩”，尋找“設(shè)計(jì)色彩”的能力。
（二）加強(qiáng)大師作品中“養(yǎng)分”的汲取
優(yōu)秀的作品始終是繪畫訓(xùn)練和設(shè)計(jì)作品最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生從“繪畫色彩”中積累“設(shè)計(jì)色彩”的能力，在色彩風(fēng)景教學(xué)中還應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)大師作品的臨摹與賞析，尤其是西方立w主義、表現(xiàn)主義、解構(gòu)主義的作品。例如西方立體主義大師畢加索，其作品中常常以抽象的幾何圖形和色塊組合表達(dá)藝術(shù)思維。對(duì)現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)風(fēng)格的發(fā)展產(chǎn)生了重要的借鑒，臨摹這些大師的作品，相當(dāng)于在“繪畫色彩”與“設(shè)計(jì)色彩”之間來回穿梭思考，品味繪畫中的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)后的繪畫，自然而然的建立起色彩“再現(xiàn)”與“表現(xiàn)”之間的對(duì)接，積累自己的色彩設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
（三）色彩歸納在風(fēng)景色彩寫生中的運(yùn)用
色彩寫生中，很多風(fēng)景并不是單一色彩所能夠表現(xiàn)的，例如朝霞時(shí)斑斕的天空、水中萬象的倒影等，這個(gè)時(shí)候就需要以概括、提煉、表現(xiàn)出景致的特點(diǎn)，即色彩歸納。在寫生的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不停留在自然客觀形態(tài)的束縛，著重于主觀的“悟解”。色彩歸納按照歸納方式的不同可以分為立體歸納、平面歸納、解構(gòu)歸納、意向歸納等幾種歸納形式。老師在課堂教學(xué)的過程中，可以針對(duì)寫生風(fēng)景的差異，或者設(shè)計(jì)課程延伸訓(xùn)練的需要，選擇不同的寫生歸納方法進(jìn)行訓(xùn)練，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇歸納方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。因?yàn)樵谏蕷w納的過程中，學(xué)生經(jīng)由老師的引導(dǎo)，主動(dòng)對(duì)色彩進(jìn)行概括與提煉，并創(chuàng)造性的進(jìn)行色彩表達(dá)，其對(duì)色彩的感知也就不再是簡(jiǎn)單的觀察“再現(xiàn)”，而是“再現(xiàn)”基礎(chǔ)上融入自我思維之后的色彩“表達(dá)”。而同時(shí)，因?yàn)樯蕷w納寫生，融入了一定的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)成分，給予了學(xué)生開放的空間，作品呈現(xiàn)多元化特征，又直接訓(xùn)練了學(xué)生將色彩應(yīng)用到設(shè)計(jì)作品中的實(shí)踐能力。色彩歸納是色彩風(fēng)景寫生課程的一種主動(dòng)型的探索嘗試，也是高校色彩風(fēng)景教學(xué)中值得開展的教學(xué)方法。
（四）風(fēng)景色彩寫生中的教學(xué)手段
最后，是在色彩風(fēng)景教學(xué)中的教學(xué)手段上面，因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生能夠從寫生中感受到設(shè)計(jì)色彩思維，積累色彩設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，所以開展的課堂教學(xué)最好采用開放式、互動(dòng)式、交流式的教學(xué)方式。多組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，總結(jié)大家收獲的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困惑，而教師在其中轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鞯慕M織者和協(xié)調(diào)者，對(duì)于存在問題的想法給出建議并給予鼓勵(lì)。在交流式課堂的組織中，也應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己積累到的色彩經(jīng)驗(yàn)提煉，以產(chǎn)生更具價(jià)值的觀點(diǎn)。
本文針對(duì)當(dāng)前對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)風(fēng)景寫生課程的色彩教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探究，嘗試性地提出了自己的見解和重新定位。在教學(xué)過程中，色彩“再現(xiàn)”與“表達(dá)”并重，以千姿百態(tài)的自然景觀作為切入點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景的造型與色彩進(jìn)行重新解讀，用設(shè)計(jì)理論武裝頭腦，用設(shè)計(jì)的理念表現(xiàn)物像，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些才是教學(xué)的重中之重。視覺傳達(dá)風(fēng)景寫生教學(xué)既要與時(shí)代接軌，打破陳舊的教學(xué)觀念，也需要提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫技巧，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷研究新的教學(xué)方法與手段，充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
一、色彩調(diào)配嘗試，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)色彩調(diào)配規(guī)律
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往以教師講授學(xué)生被動(dòng)聽課或者是教師布置任務(wù)學(xué)生課內(nèi)完成為主要形式，這種方法下，學(xué)生能夠接受大量的美術(shù)知識(shí)，也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)做一定程度的應(yīng)用，但是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中自主性不強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的印象不深，因此，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法下，其教學(xué)效果并不明顯。美術(shù)色彩課堂中，如果通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生自主嘗試色彩的調(diào)配，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師再進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，則學(xué)生對(duì)于美術(shù)色彩方面的知識(shí)印象將更加深刻，其教學(xué)效果也能夠得到顯著的提升。
在色彩教學(xué)教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生掌握美術(shù)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，如色彩的三原色、三要素等等，同時(shí)對(duì)于顏色中色調(diào)、透明度和飽和度等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)于色彩有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，然后教師通過指導(dǎo)讓學(xué)生自主的嘗試色彩的調(diào)配，并在其過程中進(jìn)行指引糾正。例如教師可以先設(shè)定一些比較有特色的色彩，制作成圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，然后向?qū)W生介紹這一類色彩在調(diào)制過程中所需要掌握的顏色比例、色系、調(diào)和工作等，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的印象，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手，開始摸索顏色的調(diào)配，按照教師的步驟逐步進(jìn)行，并在其中慢慢總結(jié)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上所要做的是指導(dǎo)的工作，幫助學(xué)生把握基本的方向以及正確的調(diào)色方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的嘗試來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。最后，色彩課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生在色彩調(diào)配過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生自身的收獲進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，來進(jìn)步一填補(bǔ)課程內(nèi)容的空缺，使得學(xué)生能夠全面的掌握知識(shí)。
二、體驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受色彩的差異性
對(duì)于在美術(shù)色彩課堂中經(jīng)典案例的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法下，美術(shù)教師往往只是簡(jiǎn)單地將某一畫作展示出來，讓學(xué)生欣賞其完美的色彩搭配。雖然通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠感受色彩搭配的美妙功效，也能夠通過教師的指導(dǎo)對(duì)于利用色彩展示風(fēng)景特色的技術(shù)有一定的了解，但是由于沒有相關(guān)的對(duì)比性，學(xué)生很難更加深入的發(fā)現(xiàn)某種色彩搭配與其他作品之間的差異，因此也很難更加直觀的了解其中的奧秘，故對(duì)于色彩搭配和創(chuàng)作的知識(shí)技能掌握也僅限于表面。
教師如果能夠利用相似作品的對(duì)比，或者是不同時(shí)間點(diǎn)風(fēng)景的作品對(duì)比，來讓學(xué)生直觀的感受顏色對(duì)于事物美感表達(dá)的差異性，則對(duì)于色彩作用的解釋更加具有說服力。例如在美術(shù)課程中對(duì)于某一街口風(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，教師通過一年四季，街道邊上一顆樹木樹葉顏色的變化來展示四季的景色，雖然街口其他事物都沒有變化，也沒有人物在其中顯現(xiàn)，但是學(xué)生通過樹葉顏色的對(duì)比，能夠很好的感受一年四季的變化，甚至能直觀的感受到冬天的寒冷夏天的炎熱。這種對(duì)比教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)于色彩的作用有了更加直觀的理解，同時(shí)對(duì)于應(yīng)用色彩知識(shí)以及色彩調(diào)配的方法展現(xiàn)同一載體不同特色的技術(shù)掌握的更加深入。
三、理實(shí)一體化教學(xué)與嘗試性教學(xué)方法結(jié)合
根據(jù)文章前期的研究，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往以教師在課堂上的教學(xué)為主導(dǎo)，因此學(xué)生在色彩課堂上只能被動(dòng)的接受關(guān)于色彩應(yīng)用的知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中的需求以及困難，課堂上無法有針對(duì)性的進(jìn)行講解，因此整個(gè)課堂的教學(xué)過程中學(xué)生往往只能跟隨課程知識(shí)的安排來進(jìn)行一步一步的學(xué)習(xí)，不能有效的通過課堂學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足。
理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。嘗試性教學(xué)指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課程教學(xué)一開始就要求學(xué)生自主的進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合可以在美術(shù)色彩課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮好美術(shù)教師的指導(dǎo)作用，通過前期課程知識(shí)的豐富以及課程任務(wù)的提前設(shè)定，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行美術(shù)色彩的嘗試和創(chuàng)作，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)色彩應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)以及問題，而在課堂上保證學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度，使得師生互動(dòng)有了更多的主題，同時(shí)也加強(qiáng)了課程教學(xué)的目的性。
總之，高中美術(shù)課程能夠幫助高中階段的學(xué)生提升想象能力，加強(qiáng)對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的能力，因此為了提升學(xué)生在文體方面的綜合能力，美術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)常被不斷的革新研究。而色彩課堂是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的美術(shù)色彩課堂的不足，引發(fā)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的思考，在新課程改革下，教師應(yīng)當(dāng)充分的讓學(xué)生進(jìn)行色彩調(diào)配嘗試、采用對(duì)比性的方法讓學(xué)生直觀的感受色彩知識(shí)，同時(shí)利用科學(xué)的教學(xué)方法，將美術(shù)色彩課程完美的體現(xiàn)出來，使得學(xué)生在藝術(shù)方面的綜合能力得到提升。
篇6
雖然我國(guó)大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間，較之德國(guó)等歐洲國(guó)家有近100年的差距，但近年來我國(guó)的設(shè)計(jì)水平已有很大提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的教師又會(huì)覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榧冉Y(jié)合對(duì)象進(jìn)行寫生，描繪過程有感性認(rèn)識(shí)，又不是被動(dòng)摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí)，其簡(jiǎn)潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對(duì)色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。
二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同
色彩歸納，顧名思義就是運(yùn)用概括、簡(jiǎn)練的色彩表現(xiàn)對(duì)象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對(duì)客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡(jiǎn)化，主要是運(yùn)用人們對(duì)色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對(duì)象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實(shí)基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國(guó)畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實(shí)表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點(diǎn)，講究筆法和技法的運(yùn)用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長(zhǎng)期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計(jì)專業(yè)又無法安排長(zhǎng)時(shí)間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院?；A(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)性需求的改革。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計(jì)沒有關(guān)系，這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，很多設(shè)計(jì)專業(yè)今后并不涉及寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作，因而所學(xué)沒有實(shí)際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述，這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒有與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。
色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應(yīng)的理論指導(dǎo)是必要的，否則達(dá)不到預(yù)期效果。由此可見，這是一門重理性的教學(xué)課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對(duì)象為主，是從客觀對(duì)象概括、歸納而來，通過感受，運(yùn)用色彩提取和推移，教學(xué)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運(yùn)用色彩，尋求畫面的整體統(tǒng)一和諧。
三、色彩歸納在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的科學(xué)性
筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學(xué)，初次教學(xué)探索是學(xué)校所安排的“裝飾色彩”課程，當(dāng)時(shí)“裝飾色彩”還是一個(gè)新名詞，也是一個(gè)時(shí)尚的課程，然而對(duì)于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學(xué)生時(shí)期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學(xué)理論來源于在清華工藝美術(shù)學(xué)院所學(xué)圖案教學(xué)體系當(dāng)中的限色寫生、色彩采集運(yùn)用，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握有用的色彩裝飾理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)色彩的理解，為今后設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學(xué)和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓(xùn)練，到單體兩三個(gè)色，開始訓(xùn)練光對(duì)物體照射時(shí)色彩的變化關(guān)系，由簡(jiǎn)單再擴(kuò)展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實(shí)的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓(xùn)練的體系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性教學(xué)，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計(jì)色彩歸納法等訓(xùn)練方法。這一系列的訓(xùn)練法，具有由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，經(jīng)過短期的訓(xùn)練就能夠取得良好的教學(xué)效果，既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計(jì)創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡(jiǎn)單實(shí)用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學(xué)，其訓(xùn)練是具科學(xué)性和適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的課程。色彩歸納訓(xùn)練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風(fēng)景、動(dòng)物等，可以根據(jù)設(shè)計(jì)不同的專業(yè)有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練，例如，服裝和動(dòng)畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓(xùn)練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓(xùn)練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風(fēng)景歸納訓(xùn)練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓(xùn)練等。這些與專業(yè)相適應(yīng)的色彩歸納訓(xùn)練作品的效果，更加接近各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學(xué)目的，就為各個(gè)專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。
篇7
1.1 設(shè)計(jì)素描和色彩的訓(xùn)練與一般性寫實(shí)繪畫訓(xùn)練的區(qū)別
建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)性素描和色彩寫生是銜接繪畫與設(shè)計(jì)的橋梁。從造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的角度出發(fā)，美術(shù)寫生訓(xùn)練可分為一般性寫實(shí)寫生訓(xùn)練和設(shè)計(jì)訓(xùn)練。寫實(shí)寫生是為了獲取造型能力的一般性規(guī)律的寫生訓(xùn)練；設(shè)計(jì)素描和色彩的訓(xùn)練是以主觀歸納性的藝術(shù)造型寫生為主。一般性繪畫的畫面為一點(diǎn)透視，設(shè)計(jì)性繪畫的畫面的透視多為散點(diǎn)透視，和中國(guó)傳統(tǒng)繪畫有相近的地方。這種散點(diǎn)透視的畫面的特點(diǎn)是：裝飾性強(qiáng)；繪畫手法豐富；構(gòu)圖靈活。20世紀(jì)初西方美術(shù)現(xiàn)代繪畫主義的野獸派的代表人物馬蒂斯的繪畫作品，極富視覺沖擊力、裝飾性強(qiáng)，就是受東方美術(shù)的散點(diǎn)透視的啟示，在手法上和色彩運(yùn)用上大膽、自由、設(shè)計(jì)性強(qiáng)。
1.2 如何進(jìn)行設(shè)計(jì)繪畫的訓(xùn)練
首先進(jìn)行寫實(shí)性素描和色彩寫生訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行設(shè)計(jì)化訓(xùn)練。設(shè)計(jì)性素描和色彩寫生是介于具象繪畫和平面裝飾繪畫之間的訓(xùn)練寫生，與一般性繪畫寫生訓(xùn)練有相同點(diǎn)；畫面都為焦點(diǎn)透視，空間、質(zhì)感、虛實(shí)、肌理等因素在畫面中都有所體現(xiàn)，把繪制對(duì)象的明暗造型、色彩冷暖、空間遠(yuǎn)近等加以概括、總結(jié)、提煉，是以客觀呈現(xiàn)的狀態(tài)為畫面表現(xiàn)的主要形式。
接下來進(jìn)行平面性設(shè)計(jì)寫生的訓(xùn)練，目的是鍛煉學(xué)生如何將三維的立體的物象通過繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)為二維繪畫，通過構(gòu)圖、造型、色彩的裝飾化處理，繪制出來。通過平面性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生暫時(shí)拋卻焦點(diǎn)透視的對(duì)客觀對(duì)象立體空間感和遠(yuǎn)近虛實(shí)關(guān)系進(jìn)行描繪。
再有就是意向性設(shè)計(jì)寫生訓(xùn)練，是設(shè)計(jì)素描和色彩訓(xùn)練中比較高級(jí)的，也是設(shè)計(jì)意識(shí)較強(qiáng)的訓(xùn)練階段，與解構(gòu)性寫生的最大區(qū)別是更具抽象性，意向性寫生設(shè)計(jì)訓(xùn)練主觀表現(xiàn)意識(shí)更強(qiáng)，是打破習(xí)慣性思維、強(qiáng)調(diào)探索性、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練階段，使學(xué)生的寫生作品更富有意境性、表現(xiàn)性、情緒性。
1.3 建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)素描和色彩訓(xùn)練的方法
設(shè)計(jì)素描和色彩寫生當(dāng)中應(yīng)注重主觀意向的表達(dá)，豐富造型、結(jié)構(gòu)、色彩關(guān)系、抽象關(guān)系以及與之相適應(yīng)的工具材料的應(yīng)用選擇，包括肌理的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生應(yīng)采取發(fā)現(xiàn)特色的原則，針對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的繪畫設(shè)計(jì)，給予個(gè)性的指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的豐富的主觀思維。
對(duì)于以往寫生教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生是“掰開了揉碎、喂”的方法，約束了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生缺乏個(gè)性表現(xiàn)，作品過于規(guī)范，遇到問題依賴?yán)蠋?、依賴成品抄襲等解決，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí)淡薄。造成這種局面的主要原因是建筑設(shè)計(jì)寫生教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合不緊密，設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)不夠。應(yīng)該在寫實(shí)美術(shù)寫生基礎(chǔ)上，更注重引導(dǎo)學(xué)生主觀分析對(duì)象的繪畫語(yǔ)言，使其畫面更具創(chuàng)造性、目的性。
在設(shè)計(jì)素描和色彩寫生訓(xùn)練中，從寫實(shí)性造型設(shè)計(jì)寫生，到平面性造型設(shè)計(jì)寫生，再到解構(gòu)性和意向性造型設(shè)計(jì)寫生這一限制的步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。歌德在《自然與藝術(shù)》一書中寫道：“在限制中才能顯出高手，只有規(guī)律才能給人以自由”。限制與創(chuàng)意是可以轉(zhuǎn)化的，歸納色彩寫生訓(xùn)練正是這種規(guī)律認(rèn)識(shí)可轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的自由，最后，產(chǎn)生別具一格的、具有強(qiáng)烈裝飾性和形式美相融的藝術(shù)品[1]。
2 在建筑學(xué)設(shè)計(jì)素描和色彩寫生當(dāng)中培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)
（1）用主觀意識(shí)培養(yǎng)客觀事物的思維。在建筑設(shè)計(jì)繪畫的訓(xùn)練中，大家面對(duì)的靜物只是個(gè)參考，是客觀存在的，是為建筑設(shè)計(jì)造型作品提供的表現(xiàn)素材。經(jīng)過素材的提煉、加工而成為設(shè)計(jì)造型作品的過程是設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的過程，是將客觀事物通過歸納總結(jié)、主觀重現(xiàn)繪制的過程，這一工作的好壞，是最終成果成敗的關(guān)鍵。建筑設(shè)計(jì)繪畫的過程是計(jì)劃、制作、使用所形成的循環(huán)過程。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)通過一系列專業(yè)基礎(chǔ)課有目的地不斷滲透和強(qiáng)化來實(shí)施，建筑設(shè)計(jì)素描和色彩寫生訓(xùn)練是在感覺的基礎(chǔ)上，把頭、眼、手、腦相結(jié)合進(jìn)行鍛煉的過程。
（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、個(gè)性的思維意識(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生盡可能大的想象空間，以畫面有較高的可視性為前提，運(yùn)用多種手段、多種思維方式，表現(xiàn)設(shè)計(jì)意識(shí)。比如對(duì)于一組靜物造型，學(xué)生們可以畫成二維的平面設(shè)計(jì)寫生、可以畫成三維的寫實(shí)性設(shè)計(jì)寫生、可以畫成四維的抽象設(shè)計(jì)寫生作品；用想要傳達(dá)給觀者的造型表情定位畫面，表現(xiàn)出個(gè)性思維、個(gè)性意識(shí)。設(shè)計(jì)寫生的訓(xùn)練是摒棄了客觀描摹的寫生方法，使每個(gè)學(xué)生筆下的對(duì)象都是各異的、生動(dòng)的，造型是豐富的，是很好地培養(yǎng)分析設(shè)計(jì)意識(shí)的課程。
（3）培養(yǎng)學(xué)生用抽象的概括、觀察、提煉、夸張、整合等手法進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)繪畫寫生訓(xùn)練通過歸納總結(jié)、繪制的過程，舍棄瑣碎的繪畫語(yǔ)言，突出主題，培養(yǎng)化繁為簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)意識(shí)；在寫生訓(xùn)練中，注意畫面整體與局部的關(guān)系，用設(shè)計(jì)思維把握構(gòu)圖、構(gòu)色、構(gòu)形，培養(yǎng)化繁為簡(jiǎn)的能力。如果寫實(shí)寫生是攝影的提升，那么設(shè)計(jì)繪畫是寫實(shí)繪畫的提升，這一提升是意識(shí)上的提升，是將無意于畫面的語(yǔ)言精簡(jiǎn)，將有力度的繪畫語(yǔ)言強(qiáng)化，達(dá)到烘托主題、升華畫面的目的。
3 通過設(shè)計(jì)繪畫的訓(xùn)練培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)在建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中的運(yùn)用
篇8
重要性色彩的構(gòu)成主要是根據(jù)構(gòu)成的原理，把色彩按照一定關(guān)系法則調(diào)配與組合出與美好的色彩關(guān)系相適合的色彩構(gòu)成。它主要由色彩生理性、物理性與心理性著手，深入研究色彩調(diào)和與配色原理，同時(shí)經(jīng)位置、形狀與面積等搭配的關(guān)系，分析色彩構(gòu)成的規(guī)律，以提升色彩的敏感度。主張由科學(xué)角度去研究色彩，雖然能夠幫助學(xué)生充分了解色彩，但是學(xué)生只可以掌握一些表面的東西，并不能真正理解色彩構(gòu)成真諦。色彩構(gòu)成的課程強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生思維方式，改變學(xué)生傳統(tǒng)思維，使得學(xué)生充分理解理視覺的規(guī)律。
二、色彩構(gòu)成的課程與各個(gè)專業(yè)課程相結(jié)合的效果
在學(xué)生學(xué)習(xí)色彩和心理、色彩基本的原理、色彩調(diào)和、色彩混合以及色彩對(duì)比以后，可以完成與色彩構(gòu)成相符的作業(yè)。然而，學(xué)生并不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐操作中，也不積極思考各種知識(shí)間的相關(guān)性。所以在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不僅需要對(duì)固有的色彩知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且需要重視后續(xù)學(xué)科延展性。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，需要在專業(yè)課程中結(jié)合色彩構(gòu)成，具體如下。其一，使學(xué)生在雜志社尋找服裝模特的圖片，然后復(fù)印成規(guī)定圖片，進(jìn)行剪裁。其二，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)：同類色彩強(qiáng)對(duì)比一張，相對(duì)應(yīng)弱對(duì)比一張；互補(bǔ)彩強(qiáng)對(duì)比一張，相對(duì)應(yīng)弱對(duì)比一張。強(qiáng)度比指的是高純度的色彩對(duì)比，而弱對(duì)比則指低純度的色彩對(duì)比。上述作業(yè)不僅考驗(yàn)了純度、色相與明度對(duì)比的關(guān)系，而且考驗(yàn)了學(xué)生掌握冷暖與鮮灰調(diào)的情況。同時(shí)需要學(xué)生配置圖片中模特服裝色彩，但是這個(gè)過程要學(xué)生重視的是色相的對(duì)比準(zhǔn)確性，服裝和模特之間色彩搭配的關(guān)系協(xié)調(diào)性。其三，在搭配好色彩的整體關(guān)系以后，需要重視細(xì)節(jié)搭配，教師需要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)服裝花紋、衣服配飾以及頭飾等色彩的配置。
三、把色彩構(gòu)成作為實(shí)例分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的精品課程建設(shè)對(duì)策
1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)精品課程師資隊(duì)伍的建設(shè)
（1）構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平比較高的師資隊(duì)伍。在課程建設(shè)中，師資隊(duì)伍水平與能力屬于課程建設(shè)關(guān)鍵因素與前提，與人才培養(yǎng)質(zhì)量有著密切聯(lián)系。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)有自身特色，加之存在職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷偏低的問題，所以在藝術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，需要分析藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展情況。在建設(shè)色彩構(gòu)成的課程過程中，需要從崇高的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)的水平高、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理以及教研能力強(qiáng)等目標(biāo)著手，建設(shè)一支高學(xué)歷與高職稱教師隊(duì)伍。學(xué)校還要實(shí)時(shí)組織教師去國(guó)外交流學(xué)習(xí)，提高教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力與研究能力，進(jìn)而提升教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。（2）推動(dòng)教學(xué)改革和研究順利地進(jìn)行。在進(jìn)行教學(xué)改革和研究時(shí)，不僅需要積極開展課程建設(shè)，而且需要落實(shí)與教學(xué)改革、研究相關(guān)的項(xiàng)目，給課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)聯(lián)系課程建設(shè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程以及地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程系統(tǒng)，確保課程建設(shè)正常進(jìn)行。在研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)成果，發(fā)表教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文，對(duì)階段性課程教研成果進(jìn)行總結(jié)。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)精品課程教學(xué)條件的建設(shè)
（1）建設(shè)課程教材。教材建設(shè)與課程發(fā)展有著緊密聯(lián)系，教材屬于課程教學(xué)前提?，F(xiàn)階段，我國(guó)教材的出版業(yè)發(fā)展比較迅速，藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教材越來越豐富，教師選擇的范圍比較廣。尤其色彩構(gòu)成的教學(xué)建設(shè)情況比較好，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)選擇教材時(shí)，需要按照學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)適用性，選擇與教學(xué)目標(biāo)相符合的色彩構(gòu)成教材。另外，在應(yīng)用教學(xué)的環(huán)節(jié)中，需要加設(shè)色彩、設(shè)計(jì)等周邊輔助的教材，應(yīng)積極進(jìn)行電子教材的建設(shè)；還要按照教學(xué)的需要，對(duì)色彩構(gòu)成的課程講義進(jìn)行編寫；對(duì)色彩構(gòu)成的課程教材進(jìn)行改編；拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教材知識(shí)；對(duì)色彩構(gòu)成作品庫(kù)與習(xí)作集進(jìn)行收編。（2）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校通過實(shí)踐教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力與動(dòng)手操作的能力。近幾年，在應(yīng)用與理論方面藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)均取得較大進(jìn)展，尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷更新與發(fā)展的新時(shí)代。相對(duì)而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)屬于一種新專業(yè)，不管是計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，還是相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施，都處在逐漸發(fā)展的階段。就目前而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)無法與新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，還需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重置，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行改革，有機(jī)結(jié)合課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，按照課程應(yīng)用性與綜合性強(qiáng)特點(diǎn)，對(duì)課程實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.藝術(shù)設(shè)計(jì)精品課程教學(xué)手段和方法的建設(shè)
（1）重視知識(shí)綜合性與系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)踐合作精神。由于色彩構(gòu)成的課程有極強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原理與理論知識(shí)以后，需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際創(chuàng)造中。在教學(xué)過程中，教師需要把色彩構(gòu)成形式美的法則、色彩應(yīng)用方法當(dāng)作主導(dǎo)，讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，明確創(chuàng)新的重要性，教師還要評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新情況。在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成不同小組，5～6個(gè)人組成一組，通過課題小組形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)課程實(shí)踐的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工與合作，必要時(shí)教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，使得每個(gè)小組都可以完成一套設(shè)計(jì)的作品，教師還要展示一些優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過上述教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以充分掌握課程教學(xué)內(nèi)容，而且可以對(duì)學(xué)生分工合作與團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。（2）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的科學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行改善，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)中，主要是把教師當(dāng)作主體，學(xué)生只可以被動(dòng)地聽課，這種教學(xué)模式會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法提高教學(xué)效果。因此，迫切需要學(xué)校對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，可以采取現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用形象化教學(xué)的手段，將抽象知識(shí)變得更加具體，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師只可以是主導(dǎo)地位，學(xué)生才是主體。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法限制，增色訓(xùn)練實(shí)踐、課堂交流與作品鑒賞等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教共同進(jìn)步的目標(biāo)。此外，需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，把色彩理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，必要時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合色彩知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在廣告、環(huán)境藝術(shù)以及園林景觀等設(shè)計(jì)的專業(yè)中，均可以應(yīng)用課程結(jié)構(gòu)建設(shè)與延續(xù)性教學(xué)的手段，改善教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，還需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]杜英蓓.凸顯創(chuàng)意色彩——繪畫基礎(chǔ)教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的必要性[J].教育界，2014
篇9
色彩構(gòu)成，即色彩的相互作用，是從人對(duì)色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學(xué)分析的方法，把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質(zhì)上的可變幻性，按照一定的規(guī)律去組合各構(gòu)成之間的相互關(guān)系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。色彩構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論之一，它與平面構(gòu)成及立體構(gòu)成有著不可分割的關(guān)系，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨(dú)立存在。
2.色彩構(gòu)成的概念
色彩構(gòu)成是藝術(shù)與設(shè)計(jì)的視覺造型基礎(chǔ)，作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，它與平面構(gòu)成、立體構(gòu)成被統(tǒng)稱為“三大構(gòu)成”。構(gòu)成是按要求將視覺元素按照一定的美學(xué)規(guī)律，搭配組合成新的視覺形象。而色彩構(gòu)成就是在正確的色彩原理指導(dǎo)下，利用不同的色彩元素組合傳達(dá)情感，構(gòu)造具有一定情感氛圍的色彩效果。
3.教學(xué)目的與教學(xué)特點(diǎn)
3.1色彩構(gòu)成是以培養(yǎng)學(xué)生的色彩創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力為目的，通過系統(tǒng)地掌握色彩組合的基本規(guī)律，以及大量的技能訓(xùn)練，最大限度地提升學(xué)生的色彩構(gòu)思方法和色彩技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)色彩的性質(zhì)并掌握色彩藝術(shù)創(chuàng)作的應(yīng)變能力，把握色彩調(diào)和與組合的多種途徑，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2色彩構(gòu)成課程屬于實(shí)踐課程，在理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上依靠學(xué)生的手工制作來掌握課程內(nèi)容，一般情況下，先通過知識(shí)的講解，進(jìn)而穿插色彩基礎(chǔ)圖片的觀摩及設(shè)計(jì)成品與色彩構(gòu)成的關(guān)系之間的觀摩分析來理解色彩構(gòu)成課程，最后通過學(xué)生的色彩基礎(chǔ)，例如：色環(huán)、色譜、漸變、明度變化、純度變化、色相變化、色彩間的變化等訓(xùn)練來達(dá)到掌握色彩構(gòu)成知識(shí)的目的。
4.教學(xué)方法
通過一系列的教學(xué)流程，例如色彩的基本認(rèn)知、色彩構(gòu)成的形式法則、色彩的對(duì)比構(gòu)成、色彩的調(diào)和構(gòu)成，以及色彩的心理效應(yīng)和與設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)系等構(gòu)成了普通的教學(xué)流程，以下是對(duì)教學(xué)流程的基本認(rèn)識(shí)。
4.1基本認(rèn)識(shí)
通過對(duì)色彩的原理、分類、色彩的混合及色立體的解釋來認(rèn)識(shí)色彩。
4.2形式法則
對(duì)色彩本身所具有的均衡、節(jié)奏、韻律、單純化、主次、呼應(yīng)、點(diǎn)綴、互補(bǔ)等現(xiàn)有形式法則進(jìn)行逐一介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種色彩之間的基本關(guān)系。
4.3對(duì)比構(gòu)成
通過舉例說明和解釋色彩之間各種對(duì)比的效果，如色彩的同時(shí)對(duì)比、連續(xù)對(duì)比及三要素的對(duì)比，在三要素對(duì)比中強(qiáng)調(diào)：色彩的三要素：“明度”“純度”“色相”之間的對(duì)比及所表現(xiàn)出的長(zhǎng)短色調(diào)的調(diào)和變化。
4.4調(diào)和構(gòu)成
通過對(duì)色彩調(diào)和的說明、色彩調(diào)和理論的解釋及色彩調(diào)和構(gòu)成方法的介紹來闡述色彩通過調(diào)和所表現(xiàn)出的調(diào)和關(guān)系。
4.5色彩的心理效應(yīng)
各種色彩能夠給人以不同的色彩感受，所產(chǎn)生的心理效應(yīng)就是色彩與心理的關(guān)系。另外，不同的色彩及通過色彩的調(diào)和能夠讓人產(chǎn)生不同的情感聯(lián)想，這也是色彩心理效應(yīng)所表現(xiàn)出的一種性質(zhì)。
4.6教學(xué)流程的優(yōu)缺點(diǎn)
色彩構(gòu)成教學(xué)從色彩的定義、色彩的原理、色彩的認(rèn)識(shí)、色彩構(gòu)成的形式法則、色彩的對(duì)比、色彩的調(diào)和構(gòu)成、色彩的心理效應(yīng)、色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，使學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的學(xué)生能夠了解并認(rèn)識(shí)色彩構(gòu)成及色彩構(gòu)成所產(chǎn)生的各種不同的構(gòu)成效果。在課程的講述及學(xué)習(xí)中，一般情況下通過每一章節(jié)課后的作業(yè)訓(xùn)練來達(dá)到掌握每一章節(jié)授課內(nèi)容的目的。
通過課后的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的色彩構(gòu)成效果的制作方法，一般情況下因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，或者作業(yè)數(shù)量的限制，所學(xué)習(xí)到的色彩知識(shí)及構(gòu)成知識(shí)比較凌亂，掌握一般情況下的色彩構(gòu)成效果的制作方法能夠使學(xué)生基本了解色彩構(gòu)成的原理及基本制作方法，能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)色彩和構(gòu)成法則做到整體的認(rèn)識(shí)、了解、掌握、熟練運(yùn)用，以及在各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域舉一反三，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練色彩構(gòu)成有著極高的要求。
5.色彩系統(tǒng)訓(xùn)練方法的提出
對(duì)以上問題進(jìn)行分析，色彩構(gòu)成書籍在系統(tǒng)地講述了色彩構(gòu)成原理的基礎(chǔ)上列舉了很多圖例，之后在每一章節(jié)的課后都制定了一些作業(yè)，通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩構(gòu)成，通過制作課后作業(yè)的辦法讓學(xué)生進(jìn)一步掌握色彩構(gòu)成知識(shí)。從多年色彩構(gòu)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生普遍不能完全明白色彩構(gòu)成的實(shí)用意義，以及在其他課程方面的作用，如圖案設(shè)計(jì)課程、包裝設(shè)計(jì)課程、VI設(shè)計(jì)課程、環(huán)境藝術(shù)等方面的具體運(yùn)用。
針對(duì)色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)的實(shí)用性問題和它對(duì)其他課程的作用，我們總結(jié)出一套色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)的方法，即將整個(gè)課程的學(xué)習(xí)通過某項(xiàng)固定的設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)出來，這個(gè)設(shè)計(jì)方案可以選作圖案設(shè)計(jì)方面，也可以選作環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面。通過色彩構(gòu)成與實(shí)踐課程的結(jié)合，再加上色彩構(gòu)成課程的講述，學(xué)生在明白色彩構(gòu)成原理的同時(shí)，也能達(dá)到色彩構(gòu)成與其他設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的實(shí)際效果。
6.訓(xùn)練方法的運(yùn)作方式
為了清楚地表達(dá)色彩構(gòu)成訓(xùn)練方法論的步驟及重點(diǎn)，在這里對(duì)方法論進(jìn)行了有步驟的順序排列。
6.1先將色彩的基本知識(shí)即色彩原理進(jìn)行講述，通過某些小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生看到色彩的來源及色彩在大自然中的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)效果，然后將色彩的分類、屬性、色彩的混合、色立體等色彩原理進(jìn)行圖片講述。
6.2作為色彩構(gòu)成與實(shí)踐相結(jié)合的方法論的重點(diǎn)，在講授色彩構(gòu)成的形式法則之前，我們首先要對(duì)需要進(jìn)行形式法則訓(xùn)練圖形的確定，運(yùn)用同一主題或者同一主題圖案進(jìn)行色彩構(gòu)成的形式訓(xùn)練。這樣做的目的是使學(xué)生明白在同一主題或者同一圖案的基礎(chǔ)上因?yàn)樯实淖兓?，圖案的效果也會(huì)發(fā)生各種不同的變化，這種變化有可能來自于對(duì)視覺的點(diǎn)綴、沖擊、偏差、隱晦，也有可能來自于對(duì)感覺感情上的清爽、開朗、明亮、苦悶等。
6.3作為色彩構(gòu)成方法論的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們將固定的主題或者圖案進(jìn)行色彩構(gòu)成形式法則的訓(xùn)練，例如在對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練中，我們通過同一主題圖案將色彩的均衡、節(jié)奏與韻律、色彩的單純化、色彩的主次、色彩間的呼應(yīng)、色彩的點(diǎn)綴、色彩的互補(bǔ)等進(jìn)行逐一訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在同一主題圖案中通過色彩構(gòu)成法則的形式變化就可以表現(xiàn)出各種不同的效果。假設(shè)所固定的主題圖案是為了某項(xiàng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)或者視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)所固定的圖案，那么通過這樣的色彩構(gòu)成訓(xùn)練就可以使這些效果變化豐富多樣，同理，通過這樣的訓(xùn)練也能使學(xué)生隨心所欲地對(duì)內(nèi)心所向往的圖案進(jìn)行描述。
6.4作為色彩構(gòu)成方法論的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們通過同一主題圖案進(jìn)行色彩構(gòu)成的對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生通過同一主題圖案進(jìn)行色彩對(duì)比的同時(shí)對(duì)比、連續(xù)對(duì)比、三要素對(duì)比的訓(xùn)練，明白在同一主題圖案中三種不同對(duì)比所表現(xiàn)出的不同顏色效果。
6.5作為色彩構(gòu)成方法論訓(xùn)練重點(diǎn)，我們還是通過同一主題圖案進(jìn)行色彩調(diào)和的訓(xùn)練，這其中既包括色相、明度、純度等有秩序的調(diào)和，又包括類似調(diào)和中的同一調(diào)和、近似調(diào)和，以及對(duì)比調(diào)和中的主色調(diào)調(diào)和、面積調(diào)和、隔離調(diào)和等調(diào)和訓(xùn)練，使學(xué)生明白并掌握在同一主題圖案的情況下因?yàn)樯实恼{(diào)和方法不同而表現(xiàn)出不同的效果。
6.6作為色彩構(gòu)成方法論訓(xùn)練重點(diǎn)，我們同樣通過同一主題圖案進(jìn)行色彩心理效應(yīng)的訓(xùn)練，將色彩的冷暖感、輕重感、軟硬感、進(jìn)退與縮脹感、興奮與沉靜感、華麗與樸實(shí)感，以及色彩聯(lián)想的色彩表現(xiàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握在同一設(shè)計(jì)主題圖案的基礎(chǔ)上通過色彩的手段能達(dá)到各種不同的色彩心理效果。
7.訓(xùn)練方法的連續(xù)性
篇10
《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程是我校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范專業(yè)――環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2016級(jí)培養(yǎng)方案中新增設(shè)的一門課程。該課程整合了形態(tài)色彩的認(rèn)知和表達(dá)兩個(gè)部分，是學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的結(jié)合與過渡，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。課程通過研究形態(tài)的色彩基本屬性以及如何對(duì)其進(jìn)行表達(dá)， 著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的色彩知識(shí)和色彩表達(dá)技能，鍛煉學(xué)生科學(xué)的色彩認(rèn)知方法和空間色彩綜合應(yīng)用能力。多年以來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)形成了固有的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但已不適應(yīng)當(dāng)下應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè)的目標(biāo)培養(yǎng)。在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程的教學(xué)中如何更好的與學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展相結(jié)合，如何滿足高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，是當(dāng)前該課程教學(xué)亟待研究和探索的重要課題。
二、形態(tài)色彩與表達(dá)課程教學(xué)要突出應(yīng)用性
《形態(tài)色彩與表達(dá)》是一門由學(xué)科基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過渡的課程，具有承前啟后的作用。要承接原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又要對(duì)接培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力這一要求。所以該課程的教學(xué)應(yīng)該從色彩應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程特性，在傳統(tǒng)的色彩能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的空間色彩運(yùn)用能力訓(xùn)練，增加表達(dá)的比重，突出形態(tài)色彩與表達(dá)教學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，突出教學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)。
《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程目標(biāo)能力的培養(yǎng)來自于課程本體，色彩的構(gòu)成基礎(chǔ)并不是本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要尋找觀察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)形態(tài)色彩的方法，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，突出教學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)。
2.強(qiáng)化學(xué)生空間色彩的應(yīng)用能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生色彩表達(dá)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)要與實(shí)例教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，色彩理論教學(xué)要與空間應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)比重，重視從基礎(chǔ)到應(yīng)用的過程。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)形態(tài)的色彩屬性達(dá)到深度認(rèn)知， 能夠在具體環(huán)境設(shè)計(jì)中熟練應(yīng)用色彩進(jìn)行表達(dá)，突出應(yīng)用型人才質(zhì)量的培養(yǎng)。
三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求我們教師身份和課堂主體應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變
目前設(shè)計(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)模式普遍以教師為中心，以“教”為主；學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以“聽”為主。這種教學(xué)模式明顯已經(jīng)不適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)改革的目標(biāo)培養(yǎng)。當(dāng)下教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的傳統(tǒng)身份應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，課堂主體應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生轉(zhuǎn)移。針對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)講述，在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程教學(xué)中要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教學(xué)形式應(yīng)調(diào)整為以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。更多地采用參與式、討論式、交互式的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講向主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。不僅要讓學(xué)生掌握好色彩基本的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的能力。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的過程，每一位學(xué)生都應(yīng)該具備自我生成的能力。教師在教學(xué)方法上應(yīng)著重研究如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何引導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)造應(yīng)用的能力，做好從過去的講授課程內(nèi)容向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力生成的身份轉(zhuǎn)換。主動(dòng)積極豐富教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，提倡自主性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大程度掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
四、形態(tài)色彩與表達(dá)課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了《形態(tài)色彩與表達(dá)》教學(xué)的實(shí)踐性。面對(duì)當(dāng)下的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求，課程的教學(xué)要以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。充分做到以“學(xué)”為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。
在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程教學(xué)中要加大實(shí)踐教學(xué)比重，理論緊密結(jié)合實(shí)踐。通過實(shí)踐設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、輔導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐去積極解決問題。引導(dǎo)學(xué)生充分的體驗(yàn)，進(jìn)行反思性觀察，然后提取抽象概念，最后積極參與檢驗(yàn)。這四個(gè)不斷循環(huán)的步驟，能夠讓學(xué)生自然而然的從被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。要結(jié)合色彩基礎(chǔ)理論，加大課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如：讓學(xué)生走出去，在大自然中進(jìn)行色彩觀察與搜集實(shí)踐；觀察周圍室內(nèi)外環(huán)境的光色現(xiàn)象，進(jìn)行總結(jié)分析；有選擇的做色彩實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)項(xiàng)目，加深實(shí)踐感知；結(jié)合色彩人文內(nèi)涵進(jìn)行色彩實(shí)驗(yàn)；安排學(xué)生加強(qiáng)室內(nèi)外環(huán)境的親歷體驗(yàn)，形成色彩環(huán)境示例應(yīng)用的分析報(bào)告等。讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有機(jī)的生成自己的色彩應(yīng)用能力。教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、自由的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，在實(shí)踐中最大限度的掌握教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐和親身體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主生成和色彩應(yīng)用的能力，在傳統(tǒng)教W中尋找突破。
結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)培養(yǎng)決定了學(xué)科基礎(chǔ)課程從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以符合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展和需求?！缎螒B(tài)色彩與表達(dá)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生色彩應(yīng)用能力的重要手段。在課程的教學(xué)中教師要將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能夠不斷自我生成的學(xué)生。加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，輔助學(xué)生探尋解決的辦法；在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩的空間綜合應(yīng)用能力。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的道路上，《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程的教學(xué)要大膽實(shí)踐，不斷調(diào)整，突出學(xué)科基礎(chǔ)課程的應(yīng)用特征和時(shí)代特點(diǎn)。
篇11
在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，色彩是視覺語(yǔ)言中最為重要的形式要素，它關(guān)系到設(shè)計(jì)作品整體的色調(diào)與感覺，它的重要性往往是第一位的。服飾是人類生活的必需品，人類的審美需求決定了服飾必須具有造型美，而服飾色彩是服飾造型的一個(gè)重要組成部分，為使色彩關(guān)系能更好地作用于服飾造型，使服飾的價(jià)值更具可視性與實(shí)用性，對(duì)服飾色彩進(jìn)行研究是非常必要的。
人們對(duì)服飾的視覺感知及接受過程中，服飾色彩信息傳遞最快，情感表達(dá)最深，視覺感受的沖擊力最大，且最具美感誘惑力。色彩能夠迅速刺激人們的視覺器官而形成色的感覺，并迅速而敏捷地左右人們的心理、情緒，產(chǎn)生各種感情的變化和反應(yīng)。
通過對(duì)服飾色彩課程的學(xué)習(xí)，從一個(gè)“自然人”的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”的思考狀態(tài)，建立起初步的服裝色彩設(shè)計(jì)思維模式。在色彩原理基礎(chǔ)上研究符合人們視覺和心理原則的配色創(chuàng)造，用視覺思維理性地創(chuàng)造色彩空間、色彩意象。能夠從整套服飾或是整個(gè)系列的色彩搭配上運(yùn)用人的視覺流程因素，突出服裝款式的重點(diǎn)部分，從心理感覺上誘導(dǎo)人的視覺。
1 服飾色彩課程教學(xué)現(xiàn)狀
服飾色彩課程作為一門專門對(duì)服裝設(shè)計(jì)三要素之一的色彩進(jìn)行理解掌握的課程，與藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程――色彩構(gòu)成具有一定的關(guān)聯(lián)性。服飾色彩是在色彩構(gòu)成理論知識(shí)的基礎(chǔ)上將色彩設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)相結(jié)合的課程?？偟膩碚f，服飾色彩是在色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接，其重點(diǎn)在于在色彩學(xué)理論基礎(chǔ)上增添服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使之與服裝的款式、面料相融合。以色彩學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，以人體為直接客體，以服裝面料的肌理組合表現(xiàn)進(jìn)行色彩造型和創(chuàng)造。利用色彩原理和點(diǎn)、線、面的結(jié)合，使服裝的材質(zhì)形態(tài)有機(jī)地組合起來。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中服飾色彩的課程內(nèi)容經(jīng)常會(huì)與色彩構(gòu)成的內(nèi)容相重疊，因此教學(xué)內(nèi)容仍舊停留在色彩屬性、色彩的推移與漸變、色彩的對(duì)比與調(diào)和等各方面，以致給學(xué)生造成服飾色彩就是一門改名換姓、換湯不換藥的色彩構(gòu)成課的印象。
同時(shí)，在具體課程教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些突出的問題：第一，由于服裝設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的時(shí)間性、潮流性，如何從自我設(shè)計(jì)的角度找準(zhǔn)當(dāng)前的色彩流行趨勢(shì)甚至預(yù)測(cè)未來的色彩流行趨勢(shì)，并將其有見解運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，而不是盲目使用，隨意拼湊，成為沒有自我思考價(jià)值的嗟來之食，這是服飾色彩教學(xué)中最為難以解決的。第二，服飾色彩課程主要采用以教師理論講授與學(xué)生實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的模式。在這種模式下怎樣在有限的課程練習(xí)中強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的成果，在課程作業(yè)中體現(xiàn)本專業(yè)前沿研究現(xiàn)狀而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)色彩構(gòu)成的練習(xí)內(nèi)容，如流行色的產(chǎn)生、色彩企劃方案的制作，這是值得我們?nèi)ド钊胨伎嫉摹５谌?，服裝設(shè)計(jì)不僅僅是一門審美藝術(shù)，更是需要與人體及人的心理密切結(jié)合的實(shí)用設(shè)計(jì)類型。怎樣在萬千色彩中找到適合各種體型人體、各種膚色類型穿著并且能體現(xiàn)出一定設(shè)計(jì)思想的色彩是實(shí)際服裝設(shè)計(jì)的迫切需要。第四，服飾色彩設(shè)計(jì)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是值得關(guān)注的一個(gè)問題，教師怎么向?qū)W生闡述一件設(shè)計(jì)作品中所運(yùn)用色彩的“好與壞”，讓學(xué)生理解與掌握此標(biāo)準(zhǔn)并且能在設(shè)計(jì)中進(jìn)行自我評(píng)判，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>
2 服飾色彩課程教學(xué)方式探索
針對(duì)于服飾色彩課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及以上存在的具體問題，在教學(xué)上我們提出了以下一些方法與建議：
2.1 改變教學(xué)思路，從生活入手
服飾色彩課程教學(xué)應(yīng)改變單純的老師理論講授、案例演示，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。調(diào)換教師與學(xué)生的位置，而采用教師分配任務(wù)――學(xué)生收集整理資料――教師分析評(píng)價(jià)、理論講授――學(xué)生完成作業(yè)的模式。
篇12
本課程結(jié)合高職高專職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的技能型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為手段，以能力培養(yǎng)為核心”的課程設(shè)計(jì)理念。將職業(yè)崗位知識(shí)和能力要求貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，按照工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行課程教學(xué)，以工作任務(wù)為中心，以工作過程為參照，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，在課程體系的改革上更加重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1課程性質(zhì)與任務(wù)
設(shè)計(jì)色彩是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等工作崗位所需掌握的必修課程，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的色彩造型、色彩表現(xiàn)以及色彩創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2課程教學(xué)目標(biāo)
2.1能力目標(biāo)
A1.能夠運(yùn)用色彩的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靜物寫生；
A2.能夠平面歸納色彩靜物、人物寫生；
A3.能夠主觀運(yùn)用創(chuàng)意方法、表現(xiàn)色彩；
A4.能夠評(píng)價(jià)畫面的設(shè)計(jì)色彩構(gòu)成關(guān)系。
2.2知識(shí)目標(biāo)
K1.了解色彩的基礎(chǔ)理論知識(shí)；
K2.了解色彩靜物寫生平面歸納的基礎(chǔ)理論知識(shí)；
K3.了解色彩靜物創(chuàng)意寫生基本理論知識(shí)；
K4.掌握色彩靜物寫生方法與步驟；
K5.掌握色彩靜物寫生平面歸納的形式與方法；
K6.掌握色彩靜物創(chuàng)意寫生的形式與方法。
2.3素質(zhì)目標(biāo)
Q1.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力――互相幫助，共同學(xué)習(xí)，與人交往、合作，具備協(xié)作精神；
Q2.自我學(xué)習(xí)能力――會(huì)使用圖書館和Internet上查找各類資料幫助解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題；
Q3.自我展示能力――講述、說明、提問、回答問題；
Q4.信息處理能力――查閱、收集資料能力。
3課程開發(fā)思路
3.1課程設(shè)計(jì)理念
該課程是依據(jù)“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。
3.2課程設(shè)計(jì)思路
課程設(shè)置貫穿項(xiàng)目教學(xué)，通過4個(gè)子項(xiàng)目、11個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到能力目標(biāo)的要求。知識(shí)重在應(yīng)用，通過能力來檢測(cè)知識(shí)的應(yīng)用能力，通過完成項(xiàng)目訓(xùn)練形成知識(shí)體系。該課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。
4教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配
5課程考核要求
考核要求：采用形成性考核方法，每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)按難易程度不同分值計(jì)算，共計(jì)總分的40%（考試項(xiàng)目與分值詳見表2）；該課程重視知識(shí)的應(yīng)用能力，不單獨(dú)筆試。考勤（20%）、實(shí)務(wù)考試（40%）。
6.2教學(xué)方法
本課程的教學(xué)方法主要采用教師示范、作品圖片演示和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法進(jìn)行，以多媒體課件為手段，向?qū)W生提供直觀、形象的設(shè)計(jì)操作方法。
課程根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求設(shè)置工作步驟，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從形式到內(nèi)容，從技法到思維的轉(zhuǎn)變，結(jié)合色彩基本理論知識(shí)，到具體寫生色彩，歸納色彩、再到創(chuàng)意色彩的全過程的任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生通過理解任務(wù)要求，對(duì)任務(wù)中包含知識(shí)與技能體系進(jìn)行整理并完成任務(wù)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)任務(wù)中的典型內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)工作崗位技能的特色點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)興趣。
（1）案例分析。
篇13
從視覺藝術(shù)創(chuàng)作者的角度出發(fā)，色彩被看作激發(fā)創(chuàng)作情緒的一種要素，它不僅是藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式元素之一，更為重要的是，色彩與傳達(dá)媒介緊密關(guān)聯(lián)，新材料和新媒介的出現(xiàn)往往對(duì)我們既有的色彩理解力提出挑戰(zhàn)，繼而引發(fā)藝術(shù)形式革新，促成新的審美體驗(yàn)。
在藝術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)代色彩觀念的成型直接得益于20世紀(jì)上半期包豪斯的實(shí)踐探索。伊頓、克利和阿伯斯等人的色彩實(shí)踐不僅接續(xù)了塞尚以來讓色彩脫離對(duì)形體的依附，構(gòu)建畫面獨(dú)立主觀色彩系統(tǒng)的觀念，更以科學(xué)的方法對(duì)色彩規(guī)律進(jìn)行理性分析，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方式累積視覺經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的視覺原理，獨(dú)創(chuàng)了“色彩構(gòu)成”這一專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。
經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的錘煉，在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，色彩構(gòu)成教學(xué)已然成為完整教學(xué)過程的必經(jīng)階段。但《色彩構(gòu)成》課究竟怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)成其與時(shí)俱進(jìn)的有效性，避免模式化；教學(xué)執(zhí)行者如何在教學(xué)過程中強(qiáng)化基礎(chǔ)課程與最終藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的有機(jī)關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)生將基礎(chǔ)訓(xùn)練中掌握的視覺原理和技巧順利運(yùn)用到今后的項(xiàng)目課題實(shí)踐中去，這些問題仍然是今天藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程值得深入探討的話題。
一、《綜合色彩研究》介入基礎(chǔ)教學(xué)
公共藝術(shù)專業(yè)采用綜合色彩的訓(xùn)練方法，將色彩學(xué)看作系統(tǒng)的、多元疊合的、綜合的、更具方法論意義的研究課題；開設(shè)《綜合色彩研究》課程，以實(shí)證性、科學(xué)性為基礎(chǔ)，旨在解決藝術(shù)創(chuàng)作中的調(diào)研方法問題，著重探討專業(yè)范疇中有針對(duì)性基礎(chǔ)訓(xùn)練的途徑，培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩普遍性和規(guī)律性的獨(dú)立研究能力，將《綜合色彩研究》課程打造為可為多領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的帶有色彩分析性質(zhì)的課程。
在課程設(shè)置方面，公共藝術(shù)專業(yè)《綜合色彩研究》共設(shè)計(jì)有前后兩部分共五項(xiàng)訓(xùn)練課題。
前期課程集中于色彩關(guān)系探索，由“經(jīng)典名畫色彩提取練習(xí)”，“平面色彩觀察、提取與分析研究”，“立體形態(tài)中色彩組合實(shí)驗(yàn)”三項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成。將色彩從寫實(shí)造型中獨(dú)立出來進(jìn)行研究，色彩不再只是傳統(tǒng)繪畫和二維視覺圖像的敘述；以理性分析的方法研究色彩之間的相互關(guān)系，可以建構(gòu)科學(xué)的色彩系統(tǒng)。我們探求有關(guān)色彩的知識(shí)，積累有關(guān)色彩美學(xué)原理的基本理論方法，但絕非概念上的公式化。對(duì)色彩近似科學(xué)的分析、對(duì)比，對(duì)色彩組合關(guān)系近乎實(shí)驗(yàn)的記錄，為學(xué)習(xí)者提供了一種累積色彩感受，創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新色彩關(guān)系與效果的經(jīng)驗(yàn)。這樣的研究方法貫穿課程的始終，一方面，課程以親身實(shí)踐的方式深化學(xué)習(xí)者對(duì)色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，打開學(xué)生對(duì)色彩原理探究的興趣；另一方面，色彩分析的方法、色彩體驗(yàn)的記錄為學(xué)生以后在具體創(chuàng)作項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)色彩問題、解決色彩問題奠定了能力基礎(chǔ)。
《綜合色彩研究》的主體課程是“環(huán)境色彩調(diào)研報(bào)告與研究”、“環(huán)境色彩的更新主題創(chuàng)作”兩項(xiàng)。環(huán)境色彩，是公共藝術(shù)介入城市生活的一種創(chuàng)作方式，體現(xiàn)著理性色彩系統(tǒng)的影響力和價(jià)值作用。將前期課程中學(xué)習(xí)積累的色彩調(diào)研、采集與分析方法運(yùn)用到環(huán)境色彩更新項(xiàng)目中去，理性的色彩調(diào)研與分析報(bào)告，為進(jìn)一步提出建設(shè)性設(shè)計(jì)改進(jìn)方案提供了可能。色彩，從一種設(shè)計(jì)手段變?yōu)樵O(shè)計(jì)目的，建筑與環(huán)境色彩改變了城市附加裝飾者的身份，成為城市長(zhǎng)期建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
二、色彩關(guān)系探索
色彩關(guān)系探索是課程安排中學(xué)習(xí)者運(yùn)用色彩能力獲得提升的重要基礎(chǔ)。
對(duì)色彩的準(zhǔn)確命名依賴于色相、明度和純度的數(shù)據(jù)描述，而色彩的視覺感受、心理感受和文化聯(lián)想?yún)s無法得出恒定的說法。色彩在不停地流動(dòng)，只有環(huán)境才能給予色彩一定的限制性；色彩與環(huán)境相互依存，通過色彩關(guān)系達(dá)成視覺呈現(xiàn)。
色彩的分類、結(jié)構(gòu)、范圍、秩序、搭配、比例、調(diào)和、冷暖以及色彩與空間、時(shí)間、光、材料、表面等等的互動(dòng)都存在于色彩關(guān)系的探索之中。
色卡是進(jìn)行色彩研究的有效工具，一方面它避開了調(diào)配顏料耗費(fèi)的時(shí)間，使研究者能夠集中精力快速觀察和記錄色彩搭配；另一方面，色卡的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化為大量實(shí)驗(yàn)研究增加了嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也便于研究者將所積累的色彩模型與實(shí)施制作相銜接。
1. 經(jīng)典名畫色彩提取與范例存儲(chǔ)
藝術(shù)史為我們留下了眾多歷代繪畫大師對(duì)于自然色彩博大精深的探索與表現(xiàn)。課程要求學(xué)生自選一幅名畫圖片，對(duì)圖像進(jìn)行網(wǎng)格化處理以簡(jiǎn)化圖像色彩和圖形，然后在此基礎(chǔ)上用相互關(guān)聯(lián)的一組色塊對(duì)原有作品色彩特征做出歸納和提取。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的最佳色彩關(guān)系組合方式，增強(qiáng)對(duì)色彩范例的記憶，提升對(duì)自然界色彩的觀察和表達(dá)能力，幫助學(xué)生初步掌握從對(duì)象中提取基本色塊組成色譜系統(tǒng)的色彩分析方法與研究方法。
在具體的案例分析中，注重思考所選作品的色彩系統(tǒng)形成因素――是什么導(dǎo)致我們眼前的這幅作品選擇此色彩而非它色彩或它材質(zhì)進(jìn)行表達(dá)――其所涉及的歷史與文化、象征與情緒、民族與時(shí)代等多重內(nèi)容；注重色彩結(jié)構(gòu)分析，主導(dǎo)色、對(duì)比色的分配和色調(diào)提取，整體格局與局部色彩關(guān)系的研究。
2. 平面色彩觀察、提取與分析研究
自然界中的色彩既相當(dāng)豐富又異常微妙，而傳統(tǒng)視覺習(xí)慣使觀察者難以從特定的角度深入細(xì)致地看待事物，因此也就無法發(fā)現(xiàn)超出“常規(guī)”的色彩。課題要求學(xué)習(xí)者選擇花卉或植物為研究對(duì)象，對(duì)植物自身特點(diǎn)、光源因素、季節(jié)因素、背景比例、花葉比例等做出細(xì)致記錄，提取在不同環(huán)境條件下系列化的色彩層次，對(duì)微觀色彩進(jìn)行有序歸納、色卡比對(duì)，確定主體色調(diào)和色塊取值，完成研究報(bào)告。通過這一訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者得以發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，提高微觀的色彩感知力，理性地解釋外部色彩印象及顏色個(gè)性。
3. 立體形態(tài)中的色彩組合實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)實(shí)世界中形體（尤其是建筑、雕塑等大體量物體）的外觀色彩總與其所處空間產(chǎn)生互動(dòng)，從而影響人們的觀感。深入理解三維空間中形體的色彩存在狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)者在未來創(chuàng)作中綜合把握和熟練運(yùn)用色彩表現(xiàn)技巧。
課程要求學(xué)生自選三至五件現(xiàn)成品分別進(jìn)行色彩涂裝，并設(shè)置一定的空間環(huán)境顏色條件實(shí)施限制，實(shí)驗(yàn)其在不同光源、光照角度、改裝品組合方式以及改裝品與背景多種組合方式條件下的色彩氛圍變化。這樣的形體外觀色彩存在狀態(tài)觀察，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)“單體形態(tài)與系統(tǒng)組合之間關(guān)系色彩”的認(rèn)識(shí)。
三、環(huán)境色彩調(diào)研與更新
經(jīng)過前期對(duì)色彩的采集、量化比例、色卡比對(duì)、確定色塊、色調(diào)和色譜等一系列具有實(shí)證性的色彩分析與存儲(chǔ)方法訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者對(duì)色彩運(yùn)用原理和色彩調(diào)研方法有了基本了解，獲取了一種深入研究色彩規(guī)律的基本途徑，為未來不斷儲(chǔ)存色彩組合范例、積累色彩表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)奠定了能力基礎(chǔ)。其所積累的各種色彩知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)最終都是為了在綜合創(chuàng)作中能夠具備良好的色彩控制力和表現(xiàn)力，在解決具體的藝術(shù)或設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠巧妙合理地運(yùn)用色彩手段。課程最后在眾多藝術(shù)、設(shè)計(jì)領(lǐng)域和媒介中選擇“建筑與環(huán)境色彩”作為《綜合色彩研究》的核心訓(xùn)練和主題研究與創(chuàng)作課題。
“建筑與環(huán)境色彩”承載著《綜合色彩研究》課程的多向深化考量。
首先，環(huán)境色彩調(diào)研以戶外群組環(huán)境（如：建筑群、街區(qū)、商業(yè)區(qū)、廠區(qū)、社區(qū)等）為主要調(diào)研對(duì)象，研究對(duì)象選擇涉及建筑單體、單體之間的組合、建筑物與地面、天空、周邊建筑環(huán)境等豐富的關(guān)系色彩，為課程學(xué)習(xí)者的最后色彩能力提升提供了復(fù)雜的色彩研究綜合對(duì)象。
從課程漸進(jìn)式深入的教學(xué)角度看，從簡(jiǎn)單的抽象形體空間向現(xiàn)實(shí)環(huán)境中復(fù)雜的關(guān)系色彩進(jìn)階，調(diào)研環(huán)境色彩可望實(shí)現(xiàn)與課題“對(duì)立體形態(tài)的色彩組合實(shí)驗(yàn)”的積極有效銜接，而學(xué)習(xí)者的色彩認(rèn)識(shí)與調(diào)研方法也有機(jī)會(huì)獲得進(jìn)一步提高和優(yōu)化。
公共藝術(shù)介入城市生活要面對(duì)許多現(xiàn)實(shí)的城市色彩問題。城市快速發(fā)展，各式亭、桿、箱等公共設(shè)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，商業(yè)廣告和店面店招雜亂等造成色彩混亂，大量新建筑的興建并未保證視覺品質(zhì)反而造成千城一面、缺乏地域特點(diǎn)和文化審美特征的現(xiàn)象，新建筑與舊建筑之間無法和諧共存……公共藝術(shù)除了以雕塑、裝置、壁畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式為城市增添視覺趣味外，要從更現(xiàn)實(shí)的改善居民生活環(huán)境、提升居民生活品質(zhì)和整體美學(xué)氛圍入手進(jìn)行創(chuàng)作和更新。
“環(huán)境色彩更新創(chuàng)作”基于一套具有科學(xué)、實(shí)證特色的調(diào)研方法和理論模型――現(xiàn)場(chǎng)色彩特征取樣與評(píng)估、環(huán)境色彩導(dǎo)向性因素分析與區(qū)域歷史條件形成因素分析；以PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated 色卡中色譜系統(tǒng)為基本比照工具，通過調(diào)查、測(cè)色記錄、色卡比對(duì)、取證、歸納、色彩編譜等步驟，完成對(duì)環(huán)境色彩現(xiàn)狀的調(diào)研、問題分析，提出有建設(shè)性的色彩更新計(jì)劃和未來可行性色彩規(guī)劃手冊(cè)。整體規(guī)劃后的理性色彩系統(tǒng)不僅能夠重組城市色調(diào)，構(gòu)建和諧、均衡有節(jié)奏感的城市空間，還可以運(yùn)用光照明和數(shù)字化媒體等新科技手段帶來色彩影響，使環(huán)境具有更整體的色彩傳播力。
附錄1 學(xué)生課程作業(yè)：《佘山幼兒園色彩調(diào)研報(bào)告與研究》
《佘山幼兒園色彩調(diào)研報(bào)告與研究》（大綱）
上海視覺藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)系學(xué)生 吳韻瓏
指導(dǎo)教師：丁乙
一、色彩調(diào)研分析
1. 目標(biāo)建筑在大區(qū)域中所處位置
2. 目標(biāo)建筑及環(huán)境色彩調(diào)研
東南西北墻面、地面、門的取色分析；戶外娛樂設(shè)施取色分析；周圍環(huán)境取色分析。（圖1～圖5）
3. 色彩調(diào)研總結(jié)
園內(nèi)總體色彩比較豐富，操場(chǎng)在淺色背景下運(yùn)用對(duì)比性較強(qiáng)的鮮艷明快色彩，提升了課堂活躍的氣氛。
幼兒園主樓以中性色為主，缺少鮮艷的顏色，雖有些許點(diǎn)綴，但氣氛顯單薄。
主入口色彩過于沉悶，沒有活潑、有序的色彩氣氛。
外觀色彩設(shè)計(jì)沒有清晰表現(xiàn)出其辦園特色。
園內(nèi)綠化不少，但未有效分配土地面積，略顯雜亂。
二、色彩設(shè)計(jì)建議
幼兒教育家蒙臺(tái)梭利非常重視兒童的感官教育，她認(rèn)為，兒童認(rèn)識(shí)客觀世界是從感知覺開始的。因?yàn)橛辛烁杏X和知覺，人才能獲得關(guān)于客觀世界的知識(shí)，從而為進(jìn)行高級(jí)的、復(fù)雜的心理活動(dòng)打下基礎(chǔ)。而在人的各種感知覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及空間時(shí)間知覺）活動(dòng)中，視覺占主導(dǎo)地位。
色彩，在幼兒的世界里無處不在，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。
由于受到實(shí)用、經(jīng)濟(jì)等多種條件的制約，幼兒園建筑的形體造型往往難以實(shí)現(xiàn)人們的審美理想，然而色彩卻具有從多方面調(diào)節(jié)建筑造型效果的功能。
建議：
1. 主建筑入口與正門的色彩更加豐富。
2. 增加暖色調(diào)，使兒童獲得溫暖、和諧、親切的心理感受。
3. 用不同色彩的對(duì)比和配合，來表現(xiàn)各種色彩相互襯托情況下多姿多彩的視覺效果。
三、色彩設(shè)計(jì)分析解說
1. 幼兒園建筑色彩設(shè)計(jì)原則
健康性原則：已有實(shí)驗(yàn)證明，兒童確實(shí)易被豐富的色彩吸引，所以，幼兒園建筑采用豐富鮮艷的色彩搭配有其必然。
特殊性原則：兒童不同于成人，有其特殊的心理感受。因此，在色彩設(shè)計(jì)上，既要符合色彩心理學(xué)的普遍法則，又要滿足兒童的特殊心理。
趣味性原則：兒童的注意力相對(duì)成人容易渙散，同時(shí)又易被豐富的色彩變化吸引。因此，通過合理而富于趣味的建筑色彩設(shè)計(jì)，可以避免兒童心理發(fā)展的多變性與幼兒園單調(diào)色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對(duì)園區(qū)的新鮮感和好奇心，有利于激發(fā)幼兒的想象力。（圖6）
2. 周圍環(huán)境的處理
法辦色彩垃圾：對(duì)破壞景觀的色彩垃圾進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰。
大力推廣職業(yè)環(huán)境色彩規(guī)劃：城市建筑的色彩運(yùn)用離不開專業(yè)的指導(dǎo)。
建筑規(guī)劃前需對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行色彩調(diào)查：建筑色彩需注重整體的和諧。創(chuàng)建一支保護(hù)建筑色彩的小隊(duì)，定期檢查、修補(bǔ)及維護(hù)。
3. 總結(jié)
建筑色彩設(shè)計(jì)必須服從整體建筑的構(gòu)成關(guān)系。
不能過分關(guān)注單體的色彩使用，而是要和周邊橫向比較，盡量尋找色系相近的顏色搭配，這樣看起來比較和諧。
在整體色調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對(duì)顏色進(jìn)行豐富和擴(kuò)展――如果顏色太過于統(tǒng)一，會(huì)顯得枯燥和乏味；在局部添加一些色彩變化，既照顧整體和諧，又使建筑不乏活力。
附錄2 《佘山幼兒園色彩調(diào)研報(bào)告與研究》點(diǎn)評(píng)
丁乙
《佘山幼兒園色彩調(diào)研報(bào)告與研究》是公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)生吳韻瓏的課題作業(yè)。調(diào)研使用PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated色卡系統(tǒng)，通過現(xiàn)場(chǎng)色樣比對(duì)、采集進(jìn)行色號(hào)確認(rèn)，以實(shí)證方法對(duì)色彩進(jìn)行編譜分析和主體色彩的取值。
報(bào)告以圖片、色標(biāo)、列表、文字小結(jié)與更新建議作為研究框架，以整體建筑區(qū)域、不同立面、空間與周邊環(huán)境，局部元素與設(shè)施等對(duì)象的調(diào)查作為基本的涉及面，以深入觀察、分析為基礎(chǔ)，提出“幼兒園色彩設(shè)計(jì)健康性、特殊性、趣味性三原則”；為業(yè)主提供“色彩在建筑設(shè)計(jì)過程中必須服從整體建筑關(guān)系”的區(qū)域色彩管理建議及更新計(jì)劃。
該報(bào)告的論證結(jié)構(gòu)和研究方法可行，提出的色彩更新建議有益。
