引論：我們為您整理了13篇小學德育教育工作經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一是統籌安排，確保師資、時間到位。學校精心安排師德高尚、工作認真、業務扎實的教師擔任專職品德課教學。要求班主任對每天的晨會課和每周的班隊會都必須做好專題安排。學校通過日常巡查和學生座談會，經常了解這些課程的執行情況，發現問題，及時解決。

二是認真鉆研，確保教學研究到位。我校每學期組織教師進行思品課教學活動設計評比，每年的中心校德育工作會議都安排進行思品課教學經驗的交流。積極開展小學低、中、高年級思品課教學的模式構建工作。初步形成了低、中、高各年級段的品德課的教學模式。低年級為：(1)激情對話，導入新課;(2)看圖學文，初步明理;(3)內化鞏固，深化明理;(4)聯系生活，辨析導行。中年級為：(1)情境導入;(2)范例感染;(3)主題陶冶;(4)延伸體驗。高年級為：(1)看場景，受感染;(2)明事理，曉規范;(3)知做法，為實踐;(4)聯實際，辨是非。XX年全市品德教育研討會在我校召開，我校兩位老師的現場品德課均受到領導和同行的好評。

三是拓展延伸，確保教學內容到位。如今的社會，各種新問題不斷出現在兒童生活當中，給他們的道德判斷帶來了不小的障礙。因此，在思品課、晨會課這些主陣地上，學校要求教師在對班級學生情況有較為全面的了解的基礎上，必須把視角適度地擴展到學生家庭、生活中去，找出學生的道德薄弱點，積極開展有針對性的工作。我校曾出現過這樣一部分特殊兒童，他們有一個共同的愛好，上網，有些幾乎發展成為疑似網癮少年。他們的學業受到不小的影響，對待生活的態度，待人接物，是與非的觀念等都產生了一些偏激，自我為中心的不健康心理有所表露。針對這一新情況，學校及時拓展德育內容，利用校會集中進行了“適度網上交流，培養健康心理”的專題輔導。我們用曾經因為過度迷戀網絡而影響身心發展，被某中學勸退的學生李某的典型案例，教育這些孩子，讓他們懂得，網絡有積極的一面，也有消極的一面。這樣，在第一時間內防止了這些孩子進一步滑向網癮少年的泥潭。

四是制度保障，確保教學效果到位。學校建立了品德課集體備課制度，品德課課堂評估和觀摩制度，品德課期末考查評估制度。結合晨會和班隊會工作，每學期進行中隊活動觀摩評比，通過以上工作的開展，確保教學效果到位。

二、巧用學科課程資源，追求“潤物無聲”的德育。

小學各學科都蘊含著育人的因素，滲透著不同歷史時期不同民族的精神食糧、人文思想，對學生的成長起著積極的作用。我們要求教師在備課時自覺地把教材中那些能夠培養學生良好思想品德的德育元素充分挖掘出來，使學科教學與德育滲透和諧共生，有機統一。這里，僅以閱讀和科學兩門學科為例。

一是閱讀育德。我校的語文課注重通過閱讀欣賞表演，提高學生自我德育能力。新開設的“閱讀欣賞”課就是熏陶學生道德情操的一個良好的切入點。我們注重通過閱讀欣賞，引導學生走進一個閱讀求知、閱讀養性、閱讀生智、閱讀培德的新境界。我校建立了校級和班級兩級的閱讀交流平臺，通過對書中主人翁介紹、點評，讓學生在無痕無跡的狀態下獲得情感體驗和道德判斷，建立健康向上，積極向善的道德意志。我們還放手讓學生通過多種形式表達自己的德育成果。學生自編自導了《負荊請罪》、《三袋麥子》、《餐桌上的一堂課》、《青蛙看海》等課本劇，在對劇中主人公的褒貶中，學生經歷了一次次生動的道德洗禮。

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二是科學育德。我校近年來一直把科學與德育的聯姻融合作為研究課題之一。我們在高年級學生中推行了“寫科學小論文，做科學小行家”的活動。在上學期推薦參加全市小學生科學小論文評比活動的小論文中，有五篇榮獲等級獎。活動開展以來，學生的思想理念，思維方式，行為習慣，甚至性格特征，都朝著健康積極的方向發展。這樣的德育效果對學生的終身發展都將始終發揮主導作用。

三、積極開展研究，構建富有特色的德育。

在加強品德課程教學的同時，我校不斷強化學校德育工作的研究，努力構建學校德育工作的特色。

一是改進方法，實現從知識德育向生命德育的回歸。我校通過改進品德課程教學的方式方法，優化教學內容，進行道德情感的培養和行為習慣的訓練。通過學習青少年兒童自己的生活中的榜樣，培養學生善于欣賞別人，樂于分享精神收獲的習慣和意識。我校五(2)班王雅琳同學身患白血病六年多，但她熱愛生活、自強不息、堅持到校，成績優良。我們將該班的品德教育活動制成了電視短片，向全校開放，介紹王雅琳同學的感人事跡，不少學生在觀看后被感動得熱淚盈眶，紛紛表示深受教育，終身難忘。

二是以生為本，充分體現德育的自主性。近年來，我校調整了德育工作思路，積極實施目標定位、小處入手的教育策略。我校制訂的“十一五”德育特色規劃就是《倡導自主道德學習，構建自主教育模式》，以“管好自己的口和手”為抓手，進行基礎文明養成訓練。在各班自編“自律兒歌”的基礎上，形成了全校學生遵守的“婁小學生自律兒歌”，使兒童在不知不覺中進行愉快的道德學習，收到了非常明顯的效果。

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一 緊密結合日常行為規范，用制度規范學生習慣，在集體中養成統一的好習慣。

農村學生陋習、舊習、惡習諸多，要想養成良好的習慣，必須要進行制度管理，從制度管理中規范學生的習慣，從習慣變成自然，實現“無為而治”。往往從集體統一習慣開始，從集體到個體，從大到小，從上而下，一般比較容易比較取得實效性和時效性。一個好的集體肯定有好習慣，這種好習慣對學生的影響至關重要，力量巨大而無形。讓學生知道自己的言行舉止不僅僅代表個人，更是影響到集體的榮譽，以強烈的集體主義來強化自己的行為習慣。做法有：

1、在管理上堅持用制度評估量化，形成對學生的管理習慣，促成學生的好習慣統一養成，是農村習慣教育的基石。一是對整體學生每日在校學習生活的各個環節都用一個根本制度-《值日管理制度》來去進行評估量化，但每日突出一個環節來重點管理。比如今天檢查課堂違紀問題，明天抽查課間管理死角學生非正常不良集中問題；二是多年來定期實行重點管理區域常態化管理。比如：對學生的頭發、首飾、裝扮等儀容儀表每四周檢查一次。“禁止學生穿拖鞋進入教學區域，每2周突擊檢查一次。校園內禁止使用手機，專門買了探測儀，每4周突擊檢查一次，違者學校統一收繳保管，期末后家長陪同取回。晚上時常到圍墻下突擊檢查學生爬圍墻情況。等等。三是在課間、自習課、晚讀課等在學校沒有教師統一管理和組織的時段和區域，加強了對是否有良好的遵守校紀校規習慣監管和巡查，尤其是儀容儀表、穿拖鞋、使用手機、處理學生矛盾的良好習慣問題，在周一國旗下講話時進行了特殊主題的量化總結，去其糟粕，留其精華，多正面牽引，把國旗下講話變成是學生習慣成長的指揮棒。

2、堅持每4周在制度量化下得出的各班評估成績進行“十佳文明班級”評比活動，促進班級在制度中、在原則中習慣成長，發揮班級的陣地作用。值得一提的是在制度管理中，很多學校往往會習慣用扣分制，而我們發現通過檢查一項工作后使用零扣分的班集體給予加獎分的辦法，效果較佳。我們也正在嘗試所有的項目往這方面去努力實現管理調整。

3、每一次頒獎時，對突出的班級為何取得如此好成績的好事例好現象好習慣堅持進行類總，進行全校通報，尤其是在這個群體中學生為取得班級優秀成績而付出努力的良好習慣表現，要加以充分肯定。讓學生養成一個強烈的意識：自己的每一個行為都決定了集體的榮譽。

二 用大愛來包容學生的個體習慣，為學生的個性習慣發展提供更好的平臺。

學生的有些習慣可能和大人的培養意圖、集體統一要求會有所偏離，甚至是格格不入。作為一個管理者的思想認識、是否用大愛來包容學生的個體習慣和用期望的目光關注其習慣發展很重要。不能盲目對待，單一處理，更不能以“另類”“異物”而一棍子打死。

1、從認識上做到牽引教師從一些科學家、成功人士、名人的成長“缺點”中入手，比如牛頓、華羅庚，善意看待學生的某些習慣，結合學生的年齡特征，有針對性的正視學生的習慣，正確認識到“學生的習慣形成對過去而言不存在對與錯，不同的學生的成長歷程會存在不同的習慣，是一種正常的現象，不必大驚小怪”

2、從學生的個性習慣發展出發，開啟人生成才大門。我們經常在教育管理常態會上引用香港教育年會中的案例：“一學生長期關注螞蟻的習慣，時常遲到，甚至有時忘了作業。很多學校和很多老師眼中的差生，但是后來經過某教育工作者的個性習慣牽引：鼓勵他在完成學業的時候繼續深入關注螞蟻，安排專業老師專門輔導，甚至讓他在學生當中組成自己的研究團隊，最后變成是地區性的滅蟻專家，他的團隊成員很多成為和滅蟻相關聯的知識區域人才。”“一學生長期至關注科幻片，其它的一塌糊涂，經引導關注應急問題，并養成習慣，后來成為一個國家的應急專家。”作為個性習慣教育的啟迪，讓教師在學生的某些習慣中加以甄別，從學生的語言、讀寫、繪圖、組織能力等方向加以培養，加以開發，創造平臺，通過比賽、活動來給予肯定，并鼓勵他們尋找興趣愛好的人組成一個小集體，培養他們的好習慣，給以幫帶扶。學生的成長往往從對某一問題的關注開始，引起興趣，堅持深入變成一種習慣，最后成功。這種個體的習慣教育發展成功，遠遠不如一個小集體或者是大集體的個性習慣的整體成長。我們遇到過這樣的案例：一學生經常賭博，而且會千術。為此也不知所措，后來我們改變策略，讓他經常在特定的場合給師生表演千術，引導他關注魔術表演和軍人的戰術偽裝，讓他以后變成在文藝節目上表演魔術，時常和他交流看法，后來他參軍，成為一個很優秀的偵察兵。

三 紀律教育手段，在習慣教育中可以形成更好的成效，用紀律強化學生的習慣。

壞習慣將貽害無窮，根據調查顯示，未成年人走上犯罪道路都是從不良習慣開始的，而初中階段更是高發期。為此，要做好如下工作：

1、把法制教育變成習慣教育的一種常態教育，通過一些舉措，如聘請法制副校長入校、開展法制專題教育、聯合政治思想課程教育、法制班會課、法制知識宣傳等，讓學生懂法知法學法用法守法，教育學生在犯罪案例的反面材料中警惕、警示，從法律中養成習慣。

2、建立紀律教育制度，嚴格履行紀律教育程序，建立紀律教育檔案，用紀律教育手段保證習慣教育。一是學生的問題教育中，形成了以“老師-班主任-年級組長-政教掛級領導-紀律處分”為主軸的紀律教育梯隊，讓學生有這樣的習慣：誰找我談話了，我自身的問題嚴重性到了哪個層次了，要學生自身意識到自身的問題，從而在潛意識上有所約束自身的行為習慣；二是對學生出現矛頭和不良習慣現象由紀律教育手段進行強化，強化習慣養成。建立了相關的專項違紀制度，堅持“從重、從嚴、從快”的專項違紀處理制度，變成學校管理的底線管理習慣。比如：在《出勤管理制度》中虛報住址、虛報家長聯系電話、無故曠課、冒充家長和老師簽批請假條；重大安全違紀；七大違紀，實行個人和班級評優獎優一票否決；不尊重老師和不服從管理；打群架、打架使用器械、引入社青介入處理學生矛盾；學生發生矛盾，不報告學校又自行處理且處理不好，引發更大矛盾的等等。

處理學生突發偶發事件中，我們必須記錄：什么矛盾？發生矛盾后怎樣做了？后果如何？要承擔什么樣的責任？是否喜歡打游戲？事后我們發現學生有這樣的違紀習慣：常打游戲的，一般都常打架，有潛意識的暴力傾向，我們就針對游戲有哪些利弊開始教育。打架現象很多都是在小矛盾發生后，沒有處理好，導致更大的矛盾。我們就針對這一習慣進行學生如何處理矛盾進行專項教育，一路堅持下來，并列入專項違紀，學生一旦有了小矛盾，就有了如何處理的好習慣，效果很好。

對受過處分的學生安排跟蹤轉化工作，尤其是改過自新，采用跟蹤成長，使用統一做法“滿一個學期后，經過全體老師、全體學生、年級組長的認可后，撤銷處分”、每4周表彰一期“進步新星”等，使學生從心里陰影中解放出來，正視自我，看到進步的力量，養成改過從善，向上發展，追求進步的習慣。

在平時的不良習慣教育中很常采用反面材料，特別是因為打架造成的經濟責任和被判刑的案例。讓學生形成“一種因為自身的不良習慣可能造成的不良后果，需要負擔相應的后果責任”的意識和行為習慣。

四 高尚師德成為學生習慣養成教育的風向標。

為人師表，率先垂范的作用在習慣教育中作用巨大。為此，做到：

1、加強教師隊伍管理，嚴格按照“紫金縣教師隊伍管理規定”管理教師隊伍；

2、提升教師的師德水平和自身文化、專業素質；

3、加強教師常規工作檢查和推進工作；

4、教師不良教育教學習慣和學生的習慣教育定期不定期共同研討，經常在會上查擺問題，諸如“學生為什么講粗口？老師也一樣。”“為什么抽煙？老師上課也抽。”……讓老師深知自己的不良習慣會深深影響學生的行為習慣的取向，予以糾正，加以跟蹤，師生協同推進、實現教師和學生共同成長。

五 榜樣的力量是習慣教育的一種助推劑。

一是用教師的評優獎優來帶動。在優秀教師、優秀班主任、優秀黨員、優秀科組和優秀科組長評選出來后，在全校進行張榜表彰，樹立典型，起到“以師帶生”。老師相約堅持每天下午去鍛煉身體，有時候叫上一些學生，學生產生了蝴蝶效應，很多小團體堅持鍛煉身體。今期計劃推出“最受歡迎的老師”和“最受老師喜愛的學生”同步評比活動，剛開始推動，預期效果都比較理想。

二是通過評選“三好學生”“優秀團干”“十佳文明學生”等評比活動，進行張榜表彰、專題匯報會等形式擴大影響，讓學生看到自己的學習榜樣，使習慣教育變成學生內部的自發動力。

三是通過法制、制度、成長成才等德育知識競賽，在理論上提高學生的習慣文化，達到大眾統一提高和獲獎者進行表彰。

六 班會習慣教育，讓故事來說話。

近幾年來，我們嘗試通過個別班級組織班會讓學生通過自我準備參加故事會的素材、演講、討論、形成共識和共鳴，讓故事來說話，它所起到的作用比枯燥乏味的思想教育更容易使學生接受，更容易使學生受到熏陶與感染。

從《丟掉的點鐵成金石》“原來習慣這么重要”“必須養成一種好的習慣，否則壞習慣可能會使我們把點鐵成金石扔進海里。”從學生的發言中看出他們懂得了：從小養成一種好習慣將受益終生；

《刷廁所的郵政大臣》對故事中的主人公的做法，既驚愕又敬佩，紛紛表示要認真對待自己的學習和生活中的每件事；

《一個簡單的甩手動作》“不滿是向上的車輪”，“只有堅持才會成功”這些看來比較深奧的道理是學生從故事中領悟到的。等等。在恰當的時間講恰當的故事，可以化呆板的機械式的說教為生動的無聲的教育，讓學生在不知不覺中積累了知識，豐富了情感，更受到了震撼心靈的教育。讓故事說話運用講故事的方式對學生進行教育，不失為一種潤物無聲的教育。以它生動形象的特點受到了同學們的歡迎。讓我切身感受到了故事在育人中的神奇魅力。同學們都在自覺堅持自己的好習慣。計劃在今后推廣在年級組組織年級會、全校統一組織德育習慣故事會或者比賽中來進行。

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2.協助校長室搞好班主任隊伍建設。具體而言，包括定期召開班主任例會，交流班主任工作經驗，組織班主任學習上級相關德育文件，開展相關德育活動，檢查、指導和督促班主任工作等。

3.會同少先隊大隊部，通過班主任老師和其他科任老師的教育管理和教育滲透，培養學生良好的思想道德品質和行為習慣。具體而言，包括日常行為規范的查評、晨會班隊課的管理、學生的文明禮儀教育等等。

4.組織全校師生開展各類專題教育，如環境教育、法制教育、健康教育、心理健康教育、禁毒教育、安全教育、防震減災教育、科技教育等等。

5、搞好家長學校工作，組織班主任開展家訪，促進家校溝通，幫助家長科學教育自己的孩子。

6、其他，如組織師生開展社會實踐活動;指導班主任總結工作經驗，撰寫德育論文;學生的評優工作;后進生工作;貧困生的資助工作;意外事故的處理、特殊學生的心理輔導等等。

這些工作雖然細小和瑣碎，但“育人無小事”，德育工作的重要性是不言而喻的。所以，今天我參加競聘這一崗位，心理壓力很大。因為我知道自己能力有限，怕自己說得好卻做不好，辜負了大家對我的期望。

如果我競聘成功，我將在工作中堅持以下幾個原則：

1.為人師表，以身作則。作為一個分管德育的副教導，如果沒有好的人品和師德，一定會被大家恥笑。我想我身上肯定有很多缺點，有很多不足，有些甚至已經養成了習慣。我想這是正常的。每一個人都不可能是完美的，都會有這樣那樣的缺點和不足。我也不想做一個追求完美的人。但有一條底線，我一定努力去做到，那就是做一個好人。什么是好人?就是不做虧心事，每件事都對得起自己的良心。少想想自己的利益，多想想別人的感受。心胸開闊一點，心情開朗一點，不要為一點點小事生氣，不為工作上的事與人結怨。

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一、傳統的英語寫作教學的弊端

1.英語寫作教學體系不完整，可操作性不強。二十多年來，我國大多數大專院校的英語專業都把《英語寫作手冊》（a Handbook of Writing）作為寫作的基本教材。它僅僅是一本手冊（handbook），而不是一本教程（course）。教程的特點是：循序漸進，突出重點，著眼訓練。對教師而言，它具有很強的可操作性，對學生而言，它有很強的實踐性。可該手冊面面俱到，重點并不突出，教師和學生都不知應把重點放在哪里。

2.以教師為中心，學生主觀能動性難以發揮。在目前的英語寫作教學中，大多數教師仍沿用以前的以教師為中心的“單向式”寫作教學模式。教師先在寫作課堂上講授一些寫作要領，分析教材上的范例，然后讓學生模仿范例練習。如此一來，教師完全主宰課堂，學生成了灌輸的對象、外部刺激的接收器、前人知識與經驗的存儲器，學生的主觀能動性和創造性思維完全被忽視。由于這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，大部分學生逐漸養成不愛問、不想問也不知如何問的麻木習慣。

3.“輪回”模式徒勞無功，程序化教學效率低下。我國眾多高校傳統的英語寫作教學模式基本一致：教師講解寫作要領――教師命題――學生按要求寫作――學生交作文――教師批改作文――教師講評作文，然后又是一個新的來回。多年的教學經驗告訴我，這種寫作教學效果較差。

二、基于網絡環境的工科院校英語寫作教學的優勢

在傳統的英語寫作環境下，寫作教學內容、寫作教學媒介往往是孤立的或線性的，教學信息傳播是從教師到學生的單向信息流動，而在網絡環境下，師生之間、生生之間是互動的、多向交流的，寫作教學內容、教學媒介是整合的。充分開發和應用網絡技術，英語寫作教學就具有以下優勢。

（一）提供豐富、新鮮的寫作信息資源。通過在網絡上查找和瀏覽本課程的資源庫，搜索相關主題的資料，學生獲得了傳統課堂上無法獲得的大量的新信息和新材料。這就突破了教師、課本及有限范文資料的局限性，開闊了學生的寫作視野，積累了更多的寫作信息，為學生順利寫作打好了基礎。數字化的寫作課堂以網絡的高速度和資源的豐富性激發了學生表達自我的內在動機，滿足了學生寫作中借鑒間接生活經驗的需求，使學生通過觀察、閱讀和間接體驗生成自己對信息資源的意義理解，從而擺脫無話可說的困擾并寫出內容豐富的作文。

（二）創設生動的寫作教學情境。網絡技術不僅鏈接、傳播并豐富了寫作教學資源，更重要的是網絡通過文本、聲音、圖像、視頻等多種媒介形式虛擬現實，在互聯網上創設出生動的寫作教學情境。無論是現實生活情境，還是一些在日常生活中難以見到的情境，尤其是學生沒有體驗過的異國情境，都有可能在網絡中找到并運用到作文教學中，激發寫作的興趣和靈感，打開學生的寫作思路。寫作不再是教師的寫作技巧講授、范文分解，以及學生絞盡腦汁的苦思冥想。

（三）開啟互動的寫作進程。網絡環境下，師生之間的寫作教學活動是多邊交互傳遞信息的。無論是在課堂情境中，還是分散在學生家里，教師與學生之間、學生與學生之間都可以借助網絡進行互動。及時的信息傳遞和反饋讓學生經歷頭腦風暴，獲得和整合新的信息，明晰寫作思路。在互動中，學生取長補短，發揮各自的智慧，降低了寫作任務的難度。在構思階段，網絡信息呈現、網上信息搜尋、網上交談等可以啟迪寫作思路，這樣的過程不僅對學生的寫作能力發展有益，對學生合作精神的培養也是非常有益的。

三、結語

在生活中，學生擁有強大的各種多媒體媒介，他們分享網上文件，進行隨意的文本交流，這一切都不會輕易與傳統的學校的課堂教學相適應。傳統正式的課堂話語及活動與他們在校外通過手機、短信、電腦信息、網上交互等豐富的交流話語和活動差異很大，因特網有利于學生的外語學習。如果我們希望我們的學生參與課堂并且從中受益，我們必須調整我們的教學，使之適應學生的實際需要。學生在海量的網絡英語學習資源面前，并不能有效地加以利用，有時可能會在作用不大的信息上浪費時間，錯過了真正有利于學習的信息。因此，在這個信息時代，利用多媒體，幫助學生快速找到信用度高的信息，利用資源，使教學符合時代的要求。如果我們大學的英語教師能夠幫助學生學會在信息的海洋中找到自己需要的工具，那我們就可以為學生打開一扇終生學習的大門，增強他們學習的力量，這符合建構主義理論。在教學中運用因特網，是在教學生英語的同時，提高學生的人文素質，教學生進入一個全新的世界。

參考文獻：

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[4]顧佩婭.Internet與英語學習環境[J].現代外語（增刊），1997：171-176.

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[思考一]專業發展的驅動策略。

1.實行目標管理。學校應重視改進和加強“青藍雙馨工程”,努力使之成為整合學校各類教師群體發展目標的有效途徑。通過開展“青藍雙馨工程”活動,促進老年、中年和青年教師群體之間的相互學習、相互促進。讓老教師認真總結自己多年形成的豐富經驗,充分發揮對中青年教師的傳、幫、帶作用,做到與時俱進而不固步自封;讓中年教師勇挑重擔,業務上屢屢求進步,科研上累累結碩果,并確保青年教師“一年站穩講臺,三年業務熟練,五年成為骨干”的管理目標。此外,還應定期對老年、中年教師進行定級考核(即教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師),并頒發榮譽證書,這是一個動態管理的過程。

2.促進學習內化。學校還應重視青年教師的培養,確保學校可持續發展。教師是學校發展的第一動力,也是最根本的動力。新分配到校的教師都要經過至少3場課堂組織教學的培訓會,3場班主任管理工作的培訓會。指定青年教師與中老年教學骨干結對子,開展20節以上互聽互評觀課。組織名師、骨干教師公開示范課,通過觀摩、評課促進青年教師教學能力的提升。定期檢查教師的教學常規材料,兩周檢查1次聽課記錄,1個月檢查1次教師教學詳案。學校領導帶頭經常深入青年教師的課堂聽課檢查,以掌握第一手資料并及時反饋,使青年教師堅持將學習作為自覺行為。事實證明,青年教師教師強則學校強,青年教師興則學校興。

3.提倡研訓一體。在教學中提倡“研訓一體化”,即讓教師在研究狀態中留心教學問題,發現自身不足,吸納他人經驗,提升教學理念,提高教育教學能力。學校更應重視引導,幫助教師進一步加深理解教育教學科研的必要性,不斷增強科研意識,把理論研究和應用研究結合起來,把科研滲透到教育教學的每一個環節中,形成教學、科研一體化。鼓勵教師樹立問題意識,明白問題即課題,堅持以課題研究為先導,以論文寫作為抓手,把教育教學研究工作抓實。學校把每周二第7節定為教研活動時間,做到“四定”,即定時間、定地點、定內容、定中心發言人。嚴格考勤教研組的活動,使活動運轉基本常態化。開展以新教師公開課、骨干教師示范課、理論學習,觀看課例光盤、教學案例分析、說課等形式多樣、內容豐富的活動,解決教育教學中最突出、最現實的問題,也是教師喜聞樂見的問題,增強教師的參與熱情。此外,還可以利用校園網專設教研沙龍,使教師之間互相學習,交流教學心得,以實現資源共享,且每年進行優秀教學論文的評選與匯編,讓教師有展示才華的空間。

學校還應重視推薦教師參加各級培訓,成立教師外出培訓匯報制度,即要求每一位外出學習者必須帶回“四個一”,包括一套清晰詳實的培訓材料,一份發自內心的學習心得,一次準備充分的匯報會(在教研會或教師例會上),一節解決困惑的示范課。這樣就讓個體學習成就群體學習,讓個體進步成為群體進步,最大限度地發揮個別教師外出接受培訓對于促進全體教師共同進步的作用。

現象二:中學教師往往認為做研究是大學教授、專家的事,自己不愿意或不善于做教學研究。新課程環境為廣大一線教師提供了成長的平臺,使一線教師人人可以做研究,人人都可能成為專家。

[思考二]教師如何做研究?

1.加強問題意識。問題應當被看成一切研究工作的直接出發點,關鍵的教學問題就是研究課題,解決關鍵問題的過程就是研究,參與研究本身就是成果。開展教師教學研究并非指漫無邊際地空想、亂想,恰恰相反,我們應當切實立足于實際的教學活動。也就是說,教學中所遇到的問題應被看成教師教學研究最為重要的一個源泉。教師教學研究的一個基本途徑或普遍模式為“問題――分析、學習、思考――結論――新的實踐”。這一模式揭示了校本教學研究的本質,即教師在自己的教室里發現了某一教學問題,并為了解決這一問題而改善自己的教學行為所做的研究。

2.努力做到“小中見大”。這正是國際教育界關于“教師研究”的一個共識。教學研究不僅應當立足實際的教學活動,而且也應采取更為廣泛的視角,即應當從更一般的角度去指明研究工作的普遍意見,從而真正做到“小中見大”。值得注意的是,教師教學研究較為嚴重的一個弊病,就是普遍充塞著一些“大而空”的文章。也就是說,這些工作并沒有真正立足于實際教學活動并以改進教學作為基本的目標,而是希望依托某些“宏大理論”(如建構主義、后現代主義的教學理論等)就能“短、平、快”地產生一定的研究成果。這些文章往往就以相關理論的簡單表述作為開端,而真正的工作則只是提供了幾個簡單的例子。然而,仔細分析又可看出,不僅這些例子有牽強附會之嫌,人們甚至不得不因此懷疑作者對于所說的理論是否真的有了很好的理解。

3.重視理論學習。加強學習顯然應被看成不斷提高研究水平的一個重要條件,特別是就當前而言,這更有利于教師判斷(批判)能力的增強,從而切實防止對于時髦潮流的盲目追隨。

加強學習也應看成是教師“專業化”成長的必需。教師不應被看作一種普通的職業,而是像醫生、律師等一樣,是一種“知識性的專門職業”。因此,必要的專業學習就成為了合格教師的一個必要條件。

現象三:當前許多學校的教研活動還僅流于形式,沒有好的制度保障,教師參與教研的積極性普遍不高。

[思考三]良性的機制是關鍵。

不同的制度會產生不同的風氣。一所學校如果沒有良好的工作與學習風氣,一定是機制上的問題,一定是沒有形成充分激發教師奮發向上的良性機制。為什么教師容易產生職業倦怠,不愿意,更不善于自覺“充電”呢?這不僅是一個觀念問題,更是一個機制問題。筆者建議從以下三方面著力改善:

1.為教師搭建一個展示與交流的平臺,促進教師推陳出新,共同成長。學校可設立教師論壇,組織不同主題的演講活動。教學敘事是實施新課程以來學校持續開展的一項重要活動,通過這一活動,教師當眾公開演講,每個人的形象、談吐、口才、學識、感召力等一覽無余。演講得好,會產生“轟動效應”,有利于樹立個人威信,并贏得師生尊重;講得不好,其負面影響就可想而知。在這種環境下,哪一位教師會不認真對待呢?他們廣聞博學,精心準備,而準備演講的過程正是教師積極“充電”的過程。

2.建立一個積極有效的考核評價機制。學校考評制度是引導教師發展的最有力的指揮棒,因此,要充分發揮考評制度的導向功能,引領教師不斷發展。在激勵教師學習上,要尊重差異,不搞一刀切。每學期初,要求教師們結合個人實際,制定各自具體可行的學習成長計劃。學期結束,再根據每個人的學習內容,或筆試,或演示,或講演,或答辯,以多種形式進行考核,考評成績按一定比例記入教師的業務考核成績。這種方式雖然增大了考核難度,加大了工作強度,卻適合教師各自不同的文化背景、學識水平、研究領域、愛好需求等。在尊重個性,激發積極性的基礎上,促進了教師的多樣性發展,也為學校各方面的發展需求提供了人才儲備。

3.建立一個催人奮進、爭優創先的激勵機制。嚴格考核,推行教師職級制度,根據教師的教學基本功、專業水平、授課藝術、教學成績、科研成果、師生關系等進行綜合評定。可以通過學生問卷調查,教研組評定產生數據等級載入電子檔案,然后根據這些數據分別設置教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師等不同等級,并發給等級榮譽證書,然后張榜公告。這是一個動態的管理過程,不同的等級代表著不同的成就,對應著不同的待遇,以此激勵教師不斷成長,從而求得積極發展。

誰不想贏得他人的尊重呢?誰不想獲取事業上的成就感呢?良性的機制是激勵教師如饑似渴,源源不斷地“充電”的催化器和發動機,有利于推動教師從學習、做研究中得到樂趣。

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二、學校教育教學工作要以教育科研為手段，實現兩個有效提高

學校教育教學工作要以教育科研為手段，實現兩個有效提高，就是通過教育科研在解決學校教育教學實際問題的過程，實現教師自身綜合素質和教師教育教學效果的雙提高。教師在開展教育科研過程中，通過對先進的教育教學理論的吸取，及時對自己的教育教學行為進行有效反思，對出現的問題進行認真研究，對積累的經驗進行科學總結，使其形成規律性的認識，這樣既有效地促進了教師“教科研素養”的提升和專業化的發展，又間接地提高了教師的教育教學效果，實現了中小學校開展教育科研的根本目的。

三、學校教育教學工作要以科研機制做保障，促成三個良好習慣的形成

學校教育教學工作要以科研機制做保障，促成三個良好習慣的形成，就是學校要在制度與管理上明確規定，學校開展教育科研必須遵從科研動機是學校需要、科研過程要創新提高、科研評價要注重實效這三大原則，使教師通過教育科研工作的開展，逐漸形成主動自覺的研究習慣，使學生逐漸養成樂于探究的學習習慣，使學校逐漸變成自覺從教育科研要質量、要效益的良好管理習慣。三個習慣形成后，就徹底克服了中小學教育科研中存在的課題立項時的“功利”思想，課題研究過程中的“盲從”心理和課題成果評價時的“浮華”之風等問題，使教育科研真正成了興師、興校、興教的驅動力。

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高職經管類專業承擔著為區域經濟的發展提供高級技能型經管類人才的任務，而實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。

一、 經管類專業實踐教學特征

經管類專業的實踐教學特征是由其學科的性質所決定的，經管類學科既具有某些自然科學的特征，又具有典型的社會科學特征。因此，經管類專業實踐教學具有雙重性。自然科學特征最典型的表現是數學理念活動中數量的變化，作出運行規律的概括、總結和發掘，特別是對于許多經濟現象都用一些經濟模型來加以說明;但是經管類專業又是關于經濟與管理的學科，經濟活動是人類社會活動的一種基礎和核心活動。因此，又具有典型的社會科學性質。正因為經管類學科的雙重性，決定了經管類專業實踐教學體系既包括實驗室模擬實驗又包括進入社會的社會實踐活動。

二、當前實踐教學的主要類型

一是分析型的實驗實習。以案例教學法為主，案例教學法主要是讓學生接觸各種各樣的實例，案例教學的實質是讓學生學會運用已學的基本原理、知識和方法，鍛煉和提高學生在實際經濟管理中的分析問題、解決問題的能力以及從事實際管理工作的能力。

二是演示型或驗證型實驗實習。這類實驗主要是培養學生實驗的基本技能，掌握實驗的基本方法、步驟。如會計的記賬憑證的填制、登記賬簿等;國際貿易單證中的信用證、商業發票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫。

三是設計型的實驗實習。這類實驗主要是培養學生獨立思考能力和設計能力，如營銷調查問卷的設計，學生運用已學的專業知識，圍繞自身的主要目標進行問卷的設計，確定調查對象進行調查、統計與分析。

四是模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。情景模擬型又可稱為體驗型，如會計實習的綜合模擬，教師根據專業特點與學生的情況，選擇適合學生的企業會計業務，組織進行會計業務的模擬和學生職業崗位的模擬，使學生在完成單項實驗的基礎上進行融合與理解;軟件模擬型又可稱為實戰演練型，如國際貿易軟件的使用，學生可以借助于軟件的各個角色分工，完成進出口過程中的一系列的手續與單證。又如市場營銷模擬軟件，各個學生分別代表不同的公司在市場上進行競爭，根據總體營銷目標和面臨的市場環境，及時對企業的生產與銷售等各方面作出策略上的調整與制定，最后以學生的營銷實績來評價學生的實踐效果。

三、高職管理類專業實踐教學體系存在的問題

1.實踐教學主體地位不突出

經管類專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，甚至在某些學校存在著實踐課程開出率不足、隨意調整實踐教學內容的現象，尚未真正擺脫理論教學為主的傳統講授方式，嚴重影響了學生實踐能力的培養。教學計劃中的獨立實踐環節，如大型作業、實訓周、生產實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業壓力大等原因，也存在著利用率不高的現象，影響了學生專業實踐水平的提升。

2.缺乏完善的實踐指導教材與師資

科學技術的飛速發展對于職業技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。同時由于實踐指導教師受自身實踐技能、工作經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。

3.理論教學與實踐教學相脫節

社會的進步與經濟的發展使得知識也會隨之創新，經管類專業相應課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力。

4.校外實踐教學基地建設不理想

高職經管類專業實踐教學體系應以職業能力為起點，搭建實踐教學環境和實際工作崗位，由于經管類專業的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環境基本以機房和模擬環境為主，無法實現生產性的真實操作，因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。

四、 “工學結合、校企合作”實踐教學模式

實踐教學是實現培養高級管理類技能型人才目標的關鍵環節，是立足于企業需求，培養學生核心職業技能的核心。“工學結合”是指在完成專業培養方案基礎理論模塊的教學任務后，將專業教學過程與企業經營管理緊密結合，使學生專業學習與頂崗實踐交叉進行，學生的頂崗實習成績與學習成績相關聯。“校企合作”是指學校與企業相互合作，企業深入專業及教學計劃的設置以及具體的教學環節，學校深入企業了解企業需求甚至將課堂移到企業，雙方在產學研領域深入合作，實現雙贏效果。實行“工學結合、校企合作”實踐教學模式，能為學生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程。

“工學結合、校企合作”在職業教育領域中有著一定的傳統，古代的“學徒制”，德國的“雙元制”實質上就是“工學結合、校企合作”。實踐表明，“工學結合、校企合作”是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式，是拉近學校與企業的距離，實現教學與生產的無縫對接，優化職業教育資源，提高教師的教學、科研和實踐能力，優化教師的知識結構、能力結構，擴大職業教育規模的需要。

五、高職經管類專業實踐教學體系的建立措施

1.更新實踐教學理念，緊貼市場構建高職經管類專業實踐教學體系

構建完善的高職經管類專業實踐教學體系是培養高級技能型人才的必要前提，加強實踐教學，要充分認識實踐教學在培養學生綜合素質和專業技能方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進教學改革與發展、突出學校辦學特色方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的傳統思想，充分理解“工學結合、校企合作”的辦學理念，構建實踐教學質量評價體系，架起學生、學校和企業之間的進行“零距離”互通的橋梁。學校的辦學適應了企業的最新需求，使學生真正掌握良好的職業道德和意志品質、獨立解決經濟問題的思維能力、嫻熟的操作技能、良好的創新能力和團隊合作能力，學生、企業和學校均從中獲益，社會職業教育資源得到了充分利用，實現多贏的效果。

2.建立完善的校外實踐教學基地

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職經管類專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。

3.進一步完善與規范實踐教材，提高實踐教學師資水平

經管類各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規范的教學大綱和職業標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業能力目標，明晰企業需求與職業標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業人士參與到教材編寫工作中去。

高職管理類專業的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導實驗；二是聘請企業經營管理人員或經驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發揮專職教師靜態結構和兼職教師動態結構的互補作用；三是派送學院專業教師定期到企業參加生產實踐，以提高教師的創新能力與實踐能力。

4.實踐教學形式多元化

經管類專業對應的工作崗位具有多樣性、綜合性和易變性的特點，因此其實踐教學環節應充分依托各個工作崗位，結合區域經濟的特點，充分發揮政府的導向和中介作用，建立多元化的實踐教學體系。一是建立公有私有企業相結合的校外實踐教學基地，鼓勵學生到私有企業參加實訓；二是校外實訓與社會培訓相結合，與相關部門合作建立功能完善的專業校外實訓基地，同時兼顧公共培訓，提高教育資源的利用率；三是與人才市場合作，為企業作針對性強的崗前培訓和訂單培養；四是采用多種形式豐富課程教學，如案例刨析、參觀、專題講座等；五是采取輪崗制，讓學生在本專業不同崗位輪流上崗，培養學生的綜合能力。

經濟管理類實踐性教學體系的建設是一項艱巨的教育創新工作，我們應摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職經濟管理類實踐教學的新局面。

參考文獻：

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[2] 俞建新.校企合作――高職教育持續發展的必由之路[J].遼寧高職學報，2004,(2).

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到80中學工作站研修學習的一共7位學員（包括英語、歷史、地理3個學科），教齡都在10年以上。工作站在了解學員所任學科、執教年級等信息后，根據第80中學對應年級學科教師的教學能力和特點，為每位學員都安排了一名指導教師。指導教師都是學校十分優秀的骨干教師或者年級組長，個性特點鮮明且教學成績突出。教師在教學上對學員悉心指導，學員全程參與指導教師的教育教學活動。在進站的前兩周，學員首先需要上一節公開診斷課來展示他們自己的原始水平，同時也是幫助指導教師更快地了解學員特點，發現他們平時在授課過程中經常出現且容易忽視的問題，進而為他們制定詳盡的研修計劃（見表1）。學員進站后的思路更加清晰，提高研修學習效率。

由于很多學員所學專業并非所教學科，學科專業知識有待加強。針對這種情況，工作站充分聽取指導教師建議，在尊重學員意愿的基礎上，推薦符合他們實際情況的專業書籍進行閱讀并且需要不定期的與指導教師交流學習心得，爭取在最大程度上幫助他們提高學科專業功底。

2.觀摩與實踐并行，有效提高教學能力

教學觀摩是整個研修過程中的重要一環，也是學員學習最直接的途徑。指導教師在研修計劃中要求每位學員一學期聽課數量不少于60節課，而學員們也十分珍惜這次難得的學習機會，不僅按時進入自己指導教師的課堂聽課學習，在條件允許的情況下，還主動要求觀摩學習其他指導教師的教學，一個學期下來聽課數量遠遠超過計劃要求。

課前，指導教師會將本節課的教學內容及對教材的處理方法告訴學員；聽課時，學員會認真思考，回想自己教學時會如何處理，對比自己的處理方式與指導教師的處理方式有何不同，這么處理的閃光點和局限性在哪里，是否可以應用到自己的課堂教學中，還有哪些環節可以改進等等。這一系列的思考與體會在聽課的過程中都會記錄下來；課后，學員會就自己記錄下來的想法與疑問和指導教師進行交流討論，指導教師在充分聽取學員的想法后給予指導與解答。

在教學實踐過程中，集體備課是一項重要內容。它既是對上一周教學效果的總結，也是對下一周教學內容的討論——定位教學的重點和難點，學進度。以地理學科為例，每次備課活動會以專題的形式展開研討，如地球的自轉與公轉一節，主講人負責分析和歸納本節的知識點，提出學生在本節內容的學習上易混淆的概念，同時有針對性地配以目標檢測習題。當一名教師提到某個重點內容時，其他教師會認真記錄并不時地提出自己的想法或建議。大家各抒己見，資源共享，經過認真討論確定教學重點以及解決方式，根據學生的實際情況考慮教學難點及處理方法，大家共同制定計劃，統一進度。每位教師則根據自己所帶班級的實際情況對集體備課的教案加以調整，進而形成體現符合本班實際的個性化學案和教案。有些學員反映由于地理學科屬于非中考科目，在學校得不到重視，整個初中年級只有一位地理老師，無法實現集體備課。因此在第80中學參與集體備課不僅讓自己在專業上有很大收獲——更深地挖掘教材，拓寬思路；而且更被第80中學教師在備課過程中積極探討、集思廣益、資源共享、共同發展的氛圍所感染。

學員在經過大量聽課、參與一系列教研活動后，就要準備講一至兩節研究課。在上課之前，指導教師首先會讓學員獨立寫出教學設計，同時幫助他們檢查專業知識方面的瑕疵。例如：一位地理學科的學員在講“北京市的天氣”一課時，對天氣概念的主要指標氣溫和降水兩大要素還沒有講清楚。經過指導教師的及時提醒，他才意識到自己對這個知識點還沒有吃透。另一位學員在教學設計上顯得十分平淡，整節課幾乎都是平鋪直敘的講述，此時指導教師建議“可以再增加一些學生活動，讓學生在‘完成任務’或通過觀察、分析中獲得知識，并提出一些有思考價值的問題，引導學生關注自然對人和環境的影響，以及人對自然（天氣）的觀察、認識過程。”這一點撥，學員不僅感覺自己的課堂活動豐富了，而且思路也比以前更加清晰了。

此外，第80中學每學期都會開展“校園開放日”活動，家長和教師可以進入學生所在班級同他們一起聽課學習。學員們也利用這個機會聽了其他學科優秀教師的公開課，可以說進行了全方位的學習。學員們普遍反映“工作站真的為我們農村教師搭建了一個可以和城區名校名師零距離交流的平臺，擺脫了家庭和工作負擔，全身心的投入到學習中去。盡管這段時間日程安排很密集、學習很辛苦，但真的收獲非常大，很多教學方法以前從沒想過。”

3.專業學習，參與城區教師進修活動

學員進修期間，教育學院與教師進修中心每周會聘請名師專家開展講座、或者特、高級教師講示范課、教研員解讀考試大綱等。這些內容豐富的活動涉及教師的自我認知、教師專業發展、班主任管理、教學管理等與教師成長息息相關的多個主題。學員們在認真學習的同時也被專家和名師那種精湛的教學藝術、高站位的學科視角以及獨特的人格魅力所折服。這樣的進修活動不僅讓學員開闊了視野，加深了對學科本質的理解，而且也使他們站在了一個更高的角度來重新認識和體會教師這份職業的內涵和價值。

二、研修工作站的培訓效果

1.學員職業素養全面提升

研修工作站的這種培訓方式有效地避免了傳統培訓中出現的理論與實踐脫節的現象，與學員的實際工作聯系緊密。盡管有些學員也參加過城區的一些教研進修，但每周一次的活動讓大家普遍感覺不解渴，而且不夠深入。學員在正式進入工作站以后，每天都可以和指導教師面對面交流，同時在指導教師潛移默化的影響下，學員的教學理念也會顯著提升。在與學員們的訪談中，筆者了解到由于多數學員來自偏遠的山區學校，學生層次相對偏低。隨著時間的推移，他們的教學水平也逐漸退化，思想日益封閉，最終導致停滯不前，認為自己原有的教學水平足以應對學生的需要。而工作站的這種研修方式正好為他們提供了這樣一個直面城區頂尖學生、頂尖教師的機會，重新喚醒他們的學習激情。

一位英語學科的學員在填寫調查問卷時寫到：“以前我講解閱讀理解時，就是逐字逐句的翻譯，根本沒有認真思考過做題思路和解題技巧是怎樣的。還總埋怨這么掰開揉碎的講，為什么學生的閱讀成績還是上不去？現在終于體會到了教學真的是要授之此‘漁’而非彼‘魚’。”

2.指導教師教學相長

指導教師在工作站指導學員的這段時間也感到受益匪淺，用“雙贏”一詞表達了他們的收獲。在訪談的過程中，一位指導教師談到：“有人天天聽課，無形中也在督促我不能懈怠，每節課都要認真對待，而且課后還要與學員交流，有理有據地說出設計思路，這些都需要不斷地學結。另外，每位學員都有自己的特點和學習需求，幫助他們在教學水平上有所提高，就要在了解他們的基礎上不斷打磨自己的指導方法，逐漸積累培訓經驗，這也有助于自己的專業提升。除此以外，農村教師身上那種特有的樸實、刻苦精神也深深地感染了我。我們在一起工作學習的同時，也收獲了一份珍貴的友誼。”

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兩天四位專家的精彩演講，讓我受益匪淺，尤其是田金輝老師的演講，精彩絕倫，田老師是一位非常具有個人魅力的老師，演講之初，獨唱一首優美歌曲，讓我們深刻認識到一位鄉村教師并沒有被大山所束縛，而是走出來不一樣的教育之路，用自己的行動感染身邊每一個學生。他的一句話仍在我耳邊環繞“你若想做，總能找到辦法；你若不想，總能找到借口；一個人沒有成績，不一定沒有能力，而是沒有去做”。簡單而質樸的語言道盡了現在我的心境，有時候為自己的懶惰找借口，自己之前的好習慣隨著時間的推移沒有堅持下來。通過專家的講解，對以后的教師成長之路又有了新的認識。

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小學是九年義務教育的基礎階段，小學教育更是為人生奠基的基礎教育。學校教育的根本目標就是提高全民族的整體素質，促進人的全面發展，以適應多元社會不斷發展變化的需要。為了保證人才培養的正確方向，學校工作還應該堅定不移地把德育工作放在首位，端正先進的辦學理念，長期持久地對學生進行道德品質教育，切實全面實施素質教育，最終培養出德才兼備的社會人才。所以，必須切實加強學校德育教育的管理，真正建立一套健全的學校德育工作體系，充分發揮學生的積極性和主動性，實現全社會聯動，共同實現德育目標。

德育管理是現代小學管理不可缺少的重要環節，也是學校管理的重要內容。學校德育教育管理的科學化、最優化是建立網絡化、層次化、系統化的教育工作體制，為保證學校德育教育管理工作科學、順利、有效開展，具體應從以下幾方面入手：

一、制定德育教育管理計劃

為保證學校德育教育工作順利有序開展，制定比較詳實、可操作的德育教育管理計劃是非常必要的，德育計劃是在國家有關德育指導方針的引領下制定的，具體應該包括以下內容：

1.制定德育目標

所有德育工作的開展都是為了實現最終的德育目標，缺少了德育目標就像天空中斷了線的風箏一樣，沒有了歸宿和出發點，一切德育工作將變得毫無意義。所以，首先要制定明確的，切實可行的德育目標，德育目標的制定一定要符合學生的心理發展特點和學校教育的基本任務。同時，為了便于實施，還要把總體目標不斷分解，制定出不同層次、不同階段短期和長期的德育目標。

2.制定德育工作的內容和步驟

有了明確的德育目標，就可以制定出具體的德育工作內容，首先，要把對小學生進行思想品德教育放在首位，逐步培養其愛國主義、集體主義的情感，樹立其正確的價值觀和人生觀，養成料號的行為品質和規范。同時根據小學生的年齡特點和接受能力，對其進行循序漸進的教育，切勿追求速度，而失去實效。

3.確定德育工作的策略方法

德育工作的策略方法直接影響小學德育教育目標的實現情況，只有根據實際情況，采用靈活多樣的策略方法，來發掘學生的潛力，調動其自我教育的積極性，才能增強德育的實效性。

二、組織實施德育教育管理

組織實施德育教育管理，是對小學生進行思想品德教育的實踐過程，是德育教育工作的核心。具體包括以下幾個方面的內容：

首先，建立健全小學德育教育管理統一的指揮系統，在德育校長帶領下，建立健全德育教育管理領導小組，分工明確，協調組織，積極做好德育教育管理的各項日常工作，這是保證德育工作順利開展的組織前提。

其次，開辟多種教育途徑，使德育教育在學校教育中無所不在，學校除了上好思想品德課外，還應充分發揮社團組織和教師的引領的作用，把德育教育寓于各種教學活動中，另外，做好學校、家庭與社會的聯動德育教育工作，建立健全，全方位的、立體的、完整的德育覆蓋網絡體系。

在德育教育過程中，要特別注重教育的藝術性，手段不要簡單粗暴，僅憑強壓硬管反而會使學生產生逆反心理，要根據小學生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，曉之以理，動之以情，感化陶冶學生的心靈。只有這樣，才能收到良好的教育效果。

三、德育質量的檢查與控制

德育質量的檢查與控制是對德育工作與德育成果驗收的必要環節。包括以下幾個方面的內容：

1.制定德育工作的質量標準

德育工作的質量標準是檢測德育工作成果的標尺，其應該根據小學德育的目標及國家頒布的相關規定制定，如《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學德育綱要》以及學校制訂的《文明禮貌常規》等等。德育質量標準的制定和實施是一個非常標準、系統化的工作，因此，一定要符合小學生的實際，為了便于檢查檢測評比，標準本身一定要明確化、具體化、層次化，具有較強的可操作性。

2.強化德育質量的檢查與控制

德育質量的檢查是通過調查統計、評比等方式對學校或班主任德育工作和德育成果的質量進行分析、檢查的過程。并把通過檢查所獲得的實際資料和發現的問題進行認真的分析，從教師、學生、德育內容、德育管理、德育手段及德育環境等方面，尋找影響德育質量的各種因素。然后制定相應的補救措施，進行有效地控制。

四、總結創新

總結是一個創新的過程，又是促進德育管理科學化的一條基本途徑。為了懲前毖后，一個周期的德育計劃完成后，要及時進行總結，總結要以德育工作計劃為依據，參照德育目標總結經驗教訓。因此，總結可以積累德育工作經驗，提高德育管理水平。它不僅僅是為了回顧和總結前一段工作的實施情況，最為重要的是依據以往的經驗，結合下一階段的實際，制定出更加科學的，更加完美的德育工作計劃。

另外，在實施小學德育教育管理過程中，還應注意以下幾個問題：

1.不斷提高小學德育工作隊伍的素質，增強責任感和服務意識。

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(二)德育工作流于形式

目前,很多學校并不重視德育工作的質量,開展德育教育也只是應付檢查,將德育教育流于形式,讓學生接受德育教育的方式過于被動.很多學校只是在示范教學、評課教學中開展德育教學工作,讓德育教育工作成了“面子工程”.這種現象也引起了學生對德育教育的不滿,不愿意配合教師推進德育教育的進行.

(三)只局限學校,忽視家庭教育

學生家長對學生的成長有著較為深遠的影響,但是部分家長學生因為一些原因對學生的管理力度較低,忽視孩子思想品德的成長教育,有些家庭是爺爺奶奶帶孩子,上一輩人在帶孩子的時候常常對孩子過于溺愛,更加阻礙了德育教育的進行.還有的家長將孩子的教育問題都甩給了學校,只關心孩子的成績是否有提高.如果孩子的品德出現了問題,這些家長會認為都是學校的責任,絲毫不思考自己應在孩子教育中需要承擔的責任.

(四)缺乏科學的指導方法

我國的德育教育尚在起步階段,很多工作都是摸索著開展,沒有正確科學的指導思想引領,也缺乏科學的德育教育方法.教師在缺乏德育教育工作經驗的情況下對學生開展德育教學會使得教學質量得不到保障,對教育內容的把握有所欠缺.

二、小學德育教育工作問題的解決措施

(一)轉變觀念,育人先育德

在開展小學德育教育之前,學校和教師都要對教育的觀點進行轉變,樹立起“育人先育德”的教育觀念,讓學校在德育教育過程中發揮充分的作用.隨著素質教育在小學教育中的深入,對小學德育教育工作的要求也越來越高.故此,為落實德育教育的深入開展,學校的管理層要正確樹立德育的教育觀念,培養學生優良品德的工作要先于加強學生書面成績的工作,切忌學生出現“高分低能”的情況.為有效對教學理念進行轉變,學校需要組織教師參加思想道德的培訓課程,讓教師能夠給學生做好模范帶頭作用,同時學校還要加強提高教師的德育教育工作的質量.教師在開展德育教育工作之前,要根據學生的發展情況來制定系統的教學計劃,讓學生能夠充分參與到教學的過程中,潛移默化中提高學生對思想品德學習的重視.

(二)尊重學生,加強師生間的互動

教師在開展德育教育的過程中要注意重視學生的成長狀態,結合學生的特點來選取最為合適的教育方法.目前,學生缺乏成熟的心理承受能力,面對問題時缺乏理性思維,過于感性,為加強學生的心理承受能力,教師需要換一個角度去思考這類問題的解決方法,尊重學生的特點,多與學生進行溝通和交流,在了解學生的前提下對學生進行適當的引導.

(三)發揮課堂教學作用,滲透德育教育

教育工作者在開展德育教育的時候要正確認識德育教育與所教學科的關系,在學科教育的課堂上加入德育教育的內容可以讓學生形成良好的學習習慣,進而讓學生對學科知識理解得更為深刻.教師在開展教學活動的時候要注意將德育教育有效滲透進去,讓學生的成長發展受到德育教育的積極影響.在課堂教學中開展的與工作時要注意:第一,教師要做好模范帶頭作用,在教學過程中做到以人為本,教授學生知識的同時要讓學生知道做人的基本原則,引導學生形成“要做事,先立人”的行為思想.因為教師對學生的影響較為深遠,所以教師只有在教學過程中做到言傳身教,才能有效地落實德育教育工作的開展.第二,教師要在學科知識教育的教學內容中加入德育教育,在課堂教學中同時兼顧培養學生的文化素養和思想品德素質.教師還要在教學過程中對學生采取具有針對性的教學,對學生的興趣愛好、個性特點進行充分的了解,進而才能有效地幫助學生形成良好的思想品德,為學生今后的發展鋪就堅實的地基.課堂教學占據了學生大部分的學習時間,所以教師在落實德育教育工作的時候要充分發揮課堂教學的作用,讓學科課程的優勢在教育過程中得以展現.與此同時,要拉近課堂教學與日常生活之間的聯系,讓教材成為連接知識與生活的媒介.

(四)學校與家庭要配合協調,落實家校共育的有效開展

小學生德育教育工作的落實離不開學校和家長的相互配合,共同努力.所以,學校要主動拉近與家長之間的關系,讓家長正確認識到家庭教育對孩子德育教育的重要性,幫助家長對學生進行教育和引導.學校和家長之間加強溝通也可以彼此對學生情況的了解更為透徹,及時對學生出現的品德問題進行引導和解決.教師和家長都是學生接觸最多的人,拉近學校和家庭的配合關系,讓學生在學校和家中都能得到良好的教育,進而形成正確的三觀和優良的思想品德.

(五)豐富德育教育手段,提升德育教育工作的實效性

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1.德育教育的重要性分析

首先，通過德育教育引導學生樹立正確的思想價值觀念，提高個人綜合素質。由于學生的年齡較小，思想觀念還不成熟，需要教師和家長的正確引導，幫助他們樹立正確的思想價值觀念，從而規范他們的行為作風，及時糾正不良行為，養成積極向上的學習生活習慣，不斷塑造優秀的人格。

其次，通過德育教育促進班主任與學生之間的交流。班主任在對學生進行德育教育時，即是一個教育的過程，也是談心的過程。在這一過程中，班主任可以將學生放在平等位置上，以朋友的身份通過與學生進行深入的交流互動，使他們學習、 認識和理解做人的道理以及為人處世的理解方法，讓學生在平等、 輕松、 愉快的環境氛圍中培養良好、正確的做人做事行為。

最后，通過德育教育增強學生的生活常識。中學生由于處于心理、生理發育的重要時期，年齡較小，自我保護意識不足，加上判斷力低， 對社會及周邊環境的了解認識不足，對自身安全的防范意識匱乏。小學班主任通過對學生進行安全教育，讓小學生更加充分、 全面地了解和認識周圍環境以及日常生活中潛在的一些客觀或人為造成的安全隱患問題， 提高他們的安全防范意識。同時，還能夠有效培養和提高小學生在應對危險問題時的反映能力和自救能力，進而更好地確保小學生的生命健康安全。

2.德育教育在班主任工作中的作用研究

2.1 德育教育是班主任工作的重要陣地。德育教育是班主任工作的一項基本內容，也是班主任開展工作的重要陣地。因此，在德育教育工作中不要追求表面，而是立足于簡單實際的工作，這才是德育的重點。班主任教師要注重全面貫徹黨的教育方針，落實好學生日常行為規范、學生守則，并結合學生學習生活實際，積極探索和創新方法利用好德育工作的主陣地。作為一名班主任，學生的能力的發展、品德的養成、創新精神的培養是開展班主任工作的永遠追求。經過多年的德育工作，不斷總結和完善工作方法技巧，例如要非常注重班級班風的形成，一個積極向上的集體才會發揮出更大的力量，再把這些正能量好好利用，就會使學生的學習、各項活動取得更大更好的效果。只有不斷地總結工作經驗，及時調整和改進工作方式方法，在實踐中充分發揮德育教育的陣地作用，才能從根本上促進學生思想品質的提高，為他們以后的學習生活打下堅實的基礎。

2.2 德育教育有助于班主任工作實效性的增強。班主任工作與學校其他工作一樣，都能促進學生的進步與發展。但是，如何開展班主任工作才能更好地提高工作效率，取得更大的成效，是每一個班主任都應該思考的問題。無論班主任工作是怎樣的復雜，都需要教師引導學生形成正確的思想觀念，塑造積極向上的人格。而班主任工作效果如何與學生的主觀因素有著密不可分的關系，學生對班主任工作的接受與認可是班主任工作順利實施的關鍵。只有在學生廣泛認可和接受并得到健康成長的情況下，才能促進班主任工作發揮實效。這就需要學校和教師以德育工作，促進學生對道德的認知和體驗，培養他們的道德意識和道德觀念，并激發他們的主觀能動性和內在潛能，提高他們對班主任工作的認識，乃至參與到班主任工作中來，從而提高班主任工作效率。

2.3 德育教育有助于促進班主任工作的規范化、科學化。在素質教育不斷發展的今天，班主任工作應該實現科學發展，以更好地服務于素質教育。德育工作貫穿在班主任工作中，不僅影響著學生，也影響著教師自身。德育工作有利于班主任工作的科學發展。一方面德育的工作對象與班主任的工作對象是一致的， 這有利于在開展德育工作時，把班主任工作滲透其中， 讓學生在接受德育時，自覺主動地做好自我管理和參與到班級管理當中去，促進班主任工作有步驟有條理地開展。

3.提高班主任德育工作效果的幾點建議

首先，尊重學生，重視學生在教育活動中的主體地位。熱愛學生是教育工作者工作的動力源泉，也是德育工作開展的出發點；尊重是一切教育工作的基本前提，是打開學生心靈的鑰匙，是建立溝通和互信的基礎學會尊重的關鍵是要學會賞識學生，善于通過激勵表揚手段，肯定學生的優點和長處要讓學生在自覺參與德育中感覺到尊重，在尊重中感受到理解、肯定、支持、鼓勵，在師生的平等交流中產生思想的碰撞并就正確的人生觀、世界觀、價值觀達成共識。

其次，不斷豐富與創新德育教育工作方法。德育作為教育的主要內容和不變主題，已經在學生心中產留下了枯燥乏味的刻板印象要想實現德育工作的新發展，就必須賦予德育工作新的靈感、注人新的力量要結合學校教育當時當地的實際情況，從學生出發，開拓創新，探索新的教育方法，開發利用各種社會資源，善于在教學和課外活動中滲透德育因素，各項活動的開展和各種實踐活動都要融人和體現德育主題。

最后，激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性。激勵是有效的催化劑，能夠產生巨大的能量，激勵是一門科學，也是一門藝術班主任在德育工作中一定要善用激勵、合理激勵、科學激勵人都有渴望獲得認可、獲得同事尊重、希望成功的心理需求，尤其是處于生理、心理發育階段的青少年，這種心理需求是激勵的基本出發點和實現有效激勵的根本保證。

4.結束語

綜上所述，德育教育是中學生教育的基礎和關鍵環節，對于中學生的健康成長和綜合素質的提高具有至關重要的作用。因此，班主任教要深刻認識到德育教育工作的重要性，積極探索新方法新途徑，充分發揮德育教育在班主任工作中的作用，引導學生形成正確的人生觀和價值觀奠定基礎，為培養高素質人才提供必要的條件和重要的保障。

參考文獻：

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二、中小學德育工作存在的主要問題

（一）德育優先意識淡薄

受應試教育的影響，在我國的中小學教育中重智育輕德育教育的現象十分普遍。加上學校抓教學成績能夠看得見，家長看重孩子的分數，學校唯分數評價教師等，德育教育顯得教學效果不夠明顯。還有的教育工作者自身對德育教學就不夠重視，片面認為德育教育沒有什么用，可有可無，完全沒有德育優先的意識。

（二）德育工作隊伍不優

我國目前中小學德育教育的現狀來看，德育教師隊伍質量參差不齊，有些學校，特別是農村小學，沒有專門的德育教師，由其他教師兼任，而這些兼任教師又以其所任教的語文、數學等學科為主。多數教師只是憑工作經驗教學，沒有專門為德育教育總結教學方法，德育工作的教師隊伍質量亟待提高。

（三）德育工作目標空泛

中小學德育教育中學校教學有時候不從實際出發，而是一種理想化的境界，口號多，行動少，對學生實際德育教學的效果影響很小，表面上看起來強化了德育教育，本質上并沒有。

（四）德育工作方法簡單

學校開展德育教育通常也是以對學生進行知識灌輸和理論考試為主，很少讓學生通過活動，親自參與體驗培養、提升德育水平。由于部分德育教師在教學中思想觀念陳舊，把考試成績作為唯一的標準，不關注學生在生活中的實際行為，阻礙了學生德育水平的提高，缺乏創新和實踐能力。而且很多時候教師對學生進行空洞的說教，也會讓學生對課程產生厭煩心理，覺得枯燥，達不到教育學生的目的。

（五）德育工作的社會環境差

中小學階段對于學生來說是成長的重要階段，思想和心理有很強的可塑性，他們的成長需要良好的社會環境。但是隨著社會的飛速發展，社會上一些不利于學生健康的歌曲、影視作品等嚴重影響學生的成長，學生即使受到了全面的、科學的品德行為教育，難敵兩天時間在社會的消極環境及其負面影響這種尷尬狀況。

三、加強中小學德育工作的對策

（一）強化德育意識，增強育人責任感

加強中小學德育教育需要從根本改變中小學教育中只注重分數的現狀，教師轉變教育思想，把學生當做教學的主體，強化德育教育的意識，增強教師育人的責任感，把德育工作的教學成績納入教師教學考核中。

（二）加強德育教師隊伍建設

中小學德育教育水平的高低和學校德育教師素質有直接因素。學校要做好班主任教師的選擇工作，班主任教師對于學生的德育水平引導作用不能忽視。學校要抓好對教師隊伍的培訓工作，更新年齡較大教師的思想觀念，加強師生之間的互動交流，在師生交際中對學生施以積極影響。同時學校也要注意對青年班主任進行人生觀、價值觀和傳統道德方面的再教育。

（三）明確德育目標，實現層次化、具體化

學校要對德育工作有明確的目標，教學內容要貼近學生的生活和實際。教師要教育學生不僅要學好文化知識還要學會團結同學，熱愛班集體；要懂得愛自己的家庭，孝順父母；要懂得為社會做貢獻，愛自己的祖國。教師要積極為學生組織豐富多彩的社會實踐活動，在活動中對學生進行潛移默化的德育教育，主要要注意三點：

一是要具體，不要脫離生活實際，讓學生不能理解。教師要在教學中讓學生有行動目標，從而有進步的動力。二是要不斷與時俱要與時俱進，隨著學生年齡的增長不斷進行調整，緊跟時代步伐，這樣才能主動適應社會變化。三是德育教育要有可操作性，從學生思想和心理實際出發，依據其德育水平的高低，相應確定各個年齡階段和教育階段的具體目標，選擇相應的教育方法。

（四）積極探索德育工作新方法