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一、《演講與口才》教學中存在的不足

（一）課程的實用性有待提高

現行的課程體系過度強調理論知識的學習，缺少實際鍛煉的機會，一定程度上忽視了對學生演講技能的培養。同時，在實訓中，情境創建缺乏真實性，缺少與現實生活的聯系，學生的參與度較低。因此，導致了課程體系與實際工作的要求相脫節，使該課程的實用性大大降低。

（二）教學模式單一

在現行的教學模式中，《演講與口才》仍是采用教師課堂講授為主，學生在課堂上只是被動的接受者，教師缺乏與學生之間的互動，幾乎忽視了實際演練的課程設計。這就導致了學生實際學到的理論知識只是停留在了解的階段上，難以轉為實際的演講與交際技能，達不到培養學生口才和交際能力的目標。

二、《演講與口才》采用項目化教學模式的優勢

（一）增強情景教學的可操作性

在《演講與口才》的實訓中，許多教師傾向于盡可能創造一個真實的職場訓練模式，但由于課時不足和硬件條件有限，就會花費大量的人力、物力，有時呈現的效果可能還達不到預期的結果。在這種情況下，可以組織一場職業生涯規劃的演講比賽，這是一個在學生能力范圍之內且能鍛煉口才的實訓項目。學生經過專業課程的學習和寫作訓練，已經具備一定的口語表達和書面表達能力，這就為完成項目奠定了基礎。并且這個項目任務由學生自己組織參與，從活動策劃、宣傳到比賽安排等事項，每個環節都由學生負責，每個環節的成敗都能直接影響到整個活動的成敗，所以學生參與的積極性非常高。

（二）采用多樣化的訓練方式

在項目式教學模式中，《演講與口才》主要針對學生的交流能力進行實際訓練，并且交流方式、交流對象都由學生自己確定。在完成一項任務時，學生需要經過多種訓練渠道，除了常見的演講比賽、朗誦、互相討論外，還應親自動手去查閱相關資料，擬定項目策劃書，進行宣傳，確定參賽人員和評委，最后確定場地和核對比賽流程。活動中的每個環節，都需要各個成員的相互聯系、相互配合，提高合作能力。

（三）凸顯教學的雙向性

在項目式教學模式中，一方面，學生在具備各種能力的情況下，有權利選擇做什么，怎么做。在項目活動開始前，學生可以根據自身的特長和愛好，選擇合適的工作內容，這樣可以激發自身內在的學習動力，調動參與訓練的積極性，既可以通過工作內容檢驗自己的實踐能力，還可以明確分工，使活動進展更為順利。另一方面，在項目實訓中，教師的身份是多重的，既是領導者，又是活動的參與者。在項目遇到困難時，教師適當給予幫助；在任務進展順利時，教師做好旁觀者，觀察學生的一舉一動，以便能更好地了解每個學生的實踐能力。這種教學模式，真正改變了傳統意義上的教與學的模式，做到了教、學、用相結合，促進了師生之間的共同進步。

三、《演講與口才》教學中項目式教學模式的應用

（一）項目選題時要體現實用性原則

首先，選題要接近社會或工作崗位對學生能力的要求，比如工作中招聘迎新、總結報告、座談會、匯報工作等具體情境，要使情境設置接近真實生活。其次，要選擇一些接近生活和當時社會的熱門話題，如環境保護、新員工的職場之道和成功等話題，激活學生的思維，使學生進行深入討論。

（二）學生自主確定項目活動以及活動流程

在確定項目活動形式時，可以讓學生自由討論。在討論的過程中，教師可以引導學生各抒己見，集思廣益，征集各種意見，誘導學生將討論轉化為《演講與口才》的實際訓練。最后確定活動項目時，要編輯活動策劃書，確定工作小組，給每個小組分配工作任務和職責，確定項目執行流程。教師在活動過程中，最好以旁觀者的身份來觀察學生的能力，使學生在活動過程中充分展示自己，發揮自己的技能。

（三）項目活動效果的評估

第一，教師可以采用討論等形式，讓學生對項目執行過程和結果進行自我評價，并將得到的結果與預期結果進行對比，總結出優點與不足。第二，教師對項目過程和結果進行客觀評價，針對出現的問題及時給予指點，從而提高學生各方面的能力。第三，讓學生寫總結報告，總結經驗教訓，讓學生學會在經驗中找出更正確的學習方法。

四、結束語

項目式教學模式在《演講與口才》教學中的應用并不是孤立的，它需要堅實的文化基礎作為支撐。所以，在進行項目式教學過程中，既要培養學生扎實的理論知識基礎，還要注重理論與實踐相結合，在項目執行過程中不斷提高學生的演講和交際能力，確保項目活動的順利進行。

【參考文獻】

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收稿日期：2015-01-15

作者簡介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業技術學校教師。研究方向：建筑美學。（廣東 廣州/510310）

作為一名基礎課程教師，過去筆者將課堂教學定位為傳授基礎知識為主，拓展見識、培養素質為輔的方式，但在實施過程中發現存在定位過于模糊、針對性、實操性不強等問題。如何讓自己的教學真正適應中職教育標準;如何將基礎知識與職業素養、實踐能力密切結合，讓學生將所學基本知識運用到日后工作中，可以說是筆者思考最多，也是整個教學工作的重心之所在。

眾所周知，“傳統的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，比如學習新課，而課后進行的則是知識內化，比如寫作業練習、實踐、調查等。而在翻轉課堂上，這一模式完全顛倒了，學生是在課后進行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習，而在課上進行的才是知識的內化，通過習題的解決，與同學之間、教師之間的交流討論的方式內化知識。從而形成了‘翻轉課堂’。”

以上翻轉課堂的教學理念，為筆者的《演講與口才》課程教學改革提供了許多啟發。根據實際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。

一、 教學思維的翻轉，以學生為本

在教學過程中獲得成功感，某種程度上來說是教師工作的意義所在。很多時候，教師會把成功感定義為自身在教學過程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學反思與教學改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉思路，將“教師成就感”變為“學生成就感”，樹立學生在教學中的主體地位，才能真正觸及教學改革的核心。

然而《演講與口才》課程該如何讓學生建立起成就感，從而調動起他們的參與積極性呢？筆者認為，教師只有及時調整教學思路，將《演講與口才》課程內涵深化及擴大化才能真正解決以上問題。

正如口才是一個人綜合能力的體現，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應將其與增強學生心理承受力、提升學生綜合素質密切結合。將“幫助學生樹立自信心，學會自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵學生勇于嘗試，一旦有進步就及時表揚。將關注點從知識點完成度、分數等方面轉移到學生綜合素質的完善提升。從而讓學生通過教師、同學的肯定，再逐漸轉化為對自我的肯定，而這種肯定正是學生成就感的真正來源。

因此，通過教學思維的翻轉，讓學生首先不再對《演講與口才》課程產生抵觸情緒，其次減輕了當眾發言的畏懼心理，最后通過克服困難、戰勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認識到唯有幫助學生建立起成就感，教師這一職業的價值才能真正得以體現。

二、 教學模式的翻轉，學生是課堂的絕對主角

過去的《演講與口才》課堂，由于著眼點在于學生掌握知識點的能力，而且學生口頭表達能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學生的口才與膽量為目的，常規的授課模式不僅不能發揮學生的主體作用，甚至基本的課堂互動都無法滿足，因此注定是需要揚棄改進的。針對上述情況，筆者認為可引入翻轉課堂的先進理念，從以下方面進行調整：

1.變被動接受為主動尋找

由于不存在升學壓力，中職學生明明有大量空余時間，卻不肯花在學習上而寧愿白白浪費。筆者認為正好可以引入翻轉課堂的理念，將一些原來課堂上完成的內容放到課前，由學生先自行學習解決。

以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設置到教學準備環節，采取任務驅動教學法，布置學生課前先自行搜集下載視頻，進行模仿訓練。在此過程中，學生可能會碰到情境對話設置、朗讀技巧等諸多問題，當他們帶著問題與思考來到課堂上，自然就多了一份過去缺乏的學習積極性與課堂參與性。

2.變教師主導為學生主導

演講與口才的課堂，應該充分發揮學生的主觀能動性，盡可能調動起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學習、分組討論法、模擬教學等充分激發學生參與度，體現學生主體地位的方式方法。教師只是負責引導控制課堂節奏，在每個環節完結時適當進行總結點評。

3.變靜態課堂為動態課堂

除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據學習內容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務談判、辦公室、會現場等。讓課堂不僅是課堂，更像個展現自我的大舞臺。在這個舞臺上學生是絕對的主角，教師只是扮演幕后導演角色。無論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時給予積極正面反饋。通過耳目一新的課堂，貼近實際的角色扮演，讓學生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學，學中玩”。

三、 教學內容的翻轉，貼近學生心理，貼近專業需求

想要達到《演講與口才》教學內容的翻轉，首先需要明確這門課程不僅是關于演講與口才技巧的學習，更是關于人際交往、職業技能等方面的增進與學習。所以這門課程具有非常強的實用性與綜合性，任課教師必須改變對該課程僵化的認識，才能真正推陳出新，實現教學內容的創新與翻轉。

如何改變僵化的認識，筆者認為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認識、了解下自己面向的人群。在授課過程中，要始終把握中職學生學習就業、生理心理等特點，適當增加人際關系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過制作調查問卷，收集學生最感興趣的話題，當學生學著自己親手選出來的題材時，相信他們會有強烈的參與感與自豪感。而且這些內容貼近學生心理，滿足學生真實需求，既是一門課程，又是一個宣泄情緒的渠道，一定程度上為學生的身心健康發展也提供了良好幫助。

其次，筆者認為要積極找出口才課與其他專業課的連接點與共通點?！堆葜v與口才》課既是一門獨立的課程，又可以作為專業課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學科、跨專業的課程特點，在完善演講口才技能的基礎上，加強對其他專業學科的業務學習，掌握一定的專業術語，才能讓演講與口才課程教學具有更強的專業性、針對性與實用性;也讓學生通過本門課程學習，不僅學到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質綜合技能人才！

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

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【文章編號】0450-9889（2013）03c-0131-02

語言是人類思維和表達的工具，是人與人之間相互進行思想感情交流的必要手段，可以說，語言能力是人們最重要的一種交際能力。當前，人們之間的交往交流越來越密切，擁有較好的語言表達能力已經成為了一個人在工作生活中必須具備的基本能力之一。對于職業院校的學生來說，擁有較好的口頭表達能力，也是今后成功踏入職場的重要條件。正因如此，各高職院校開設了演講與口才課程，以提高學生的口頭表達能力，提高學生的與人溝通能力，培養學生的綜合素質，使學生成為適應社會需要的人才。

一、高職演講與口才課程教學存在的問題

從現階段很多高職院校的實際情況來看，演講與口才課程還存在著課程不受重視、教學內容繁多、教學模式教學方法老化等諸多問題亟待解決。

（一）課程不受重視。首先，從學校層面分析，高職院校開設演講與口才課程的歷史不算短，但由于受傳統觀念和社會上急功近利思想的影響，演講與口才課程在很多高職院校中的地位普遍較低而且不穩固，甚至有時候處于被隨時削減課時的邊緣地位。因為很多人認為說話是非常簡單的事情，畢竟大家都是大學生了，不再需要再開設口才課，而只需要學好專業課。其次，對于很多學生來說，演講與口才課程不是專業課，學不學、學好學壞都無所謂，甚至還有很多學生會覺得選修該課程就似乎表明自己的口才要比別的同學差。這些問題都導致該課程在很多高職院校不受重視。

（二）師資力量亟須提高。師資力量是教育的基礎，教師在教學過程中充當著領軍作用，培養高素質人才必須依靠高水平的師資隊伍作保障。但在很多高職院校演講與口才課程的實際教學中，很多授課教師自身未曾系統學習過這方面的知識，而且多數教師大學畢業后就直接到學校擔任該門課的教師，缺乏在社會上相關企事業單位的任職實踐經歷，缺乏實戰工作經驗，因此在授課過程中往往理論知識很豐富，但在把理論與實踐有效結合起來時就存在著較多問題。

（三）班級人數多，教學環境不理想。為了節約教學成本，演講與口才課程的教學往往采用自然班或選修班的形式進行授課，但每班學生人數一般不會少于三四十人，多則甚至五六十人。教學班學生人數太多導致課堂教學秩序難以有效管理，加之學時有限，教學課堂實踐訓練活動環節也很難有效開展，從而造成課堂教學效率不高。教學場所方面，基本都是在教室上課，最多是多媒體教室，缺乏一些像演講訓練廳等專門的訓練場所，所以對表情和態勢語的訓練就會缺乏針對性，而這也往往是很多學生講話時的一個薄弱環節。在西方，如美國的很多大學都有大演講廳、中演講廳、小演講廳，可以讓學生去那里練聲音和手勢等，從而有效提高語言表達的水平。

（四）教學方法不夠靈活。教學方法在教學過程中的作用不容忽視，有時候教學方法的好壞直接決定著教學結果的成敗。目前，很多高職院校的演講與口才課教學方法還比較落后單一，有的甚至還采取一張黑板、一張嘴、一支粉筆的傳統教學模式，甚至仍有不少教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，老師在課堂滔滔不絕地講解，學生在下面聽，實際上對于有效提高學生的口才效果并不好。

（五）考核方式與課程性質脫節。演講與口才課程一般傳統的考核方式是30%的平時成績加70%的期末卷面成績。這樣的考核方式無法凸顯出演講與口才這門課程的教學目標，也難以體現學生的語言表達能力究竟怎么樣，很多學生在考前幾天突擊進行“死記硬背”一輪也能考出好成績，但其實際的語言表達能力卻并無實質改變。

二、高職演講與口才課程改革策略

擁有良好的語言表達能力，在工作中善于應對，對職業院校的學生來說，也是今后成功踏人職場的重要條件。因此，演講與口才課不是一門可有可無的課程，它是一門重要性不遜于專業課程的素質教育課程。

（一）加強師資建設。培養合格優秀的人才，必須有高素質的師資隊伍作保障。教師隊伍水平對相關課程的教育教學質量起著決定性因素，培養和造就一支素質優良的演講與口才教師隊伍，是演講與口才課程教學改革不斷推進發展的關鍵因素，也是培養一流人才的基本保證。

針對高職院校演講與口才課程的授課教師大多是中文等專業畢業，同時缺乏相應的企事業單位實踐工作經驗這一事實，可以加大該門課程教師培養與培訓的工作力度。一是輪流安排該門課任課教師去行政機關或企事業單位進行一兩年的頂崗實習，讓他們真正深入了解企事業單位不同人之間溝通交流的口語特點，以有效改善他們實踐能力不足的問題。二是每年有計劃地安排現有的教師參加國內外進修和相關學術會議，與其他高等院校教師交流經驗等。三是多安排教師到企事業單位進行調研、座談、走訪等，了解社會上不同單位不同崗位對學生口才的具體要求等，從而更好地實現課堂教學的針對性和有效性。

（二）減少班級人數，改善教學環境。根據口語課的教學特點，演講與口才課的班級規模應該安排在20～30人，這樣才能有效保證課堂教學進行正常訓練，從而真正讓每位學生都能參與到課堂訓練活動中來，在訓練活動中提高自己的膽量和語言表達能力。另外，在教學環境上要增加資金投入，改善辦學條件，設置一些專門的訓練場所，比如設置演講訓練廳，讓學生有條件針對性地對自己演講或講話時的眼神、表情和手勢等態勢語言進行專門訓練，從而提高其語言表達藝術的綜合才能。

（三）改革教學方法，提高教學效率。演講與口才課目的是提高學生的語言表達能力，而以往的“填鴨式”和“三步法”等教學模式、教學方法很難達到這個目的。要想提高教學效率，教學方法的改革勢在必行。在教學實踐過程中，筆者使用的以下幾種教學方法還是比較可行的：

1 三分鐘演講訓練法。堅持進行課前3分鐘演講，開學第一次課把課前3分鐘演講的作業布置落實下去，按學號或抽簽順序，每次安排三名學生走上講臺進行3分鐘演講，然后抽簽選取下面在座的學生對這三位同學的演講進行點評，最后老師再進行總結點評。通過課前3分鐘演講訓練把口才練習落實在實處，以此培養學生的膽量和在公開場合的口語表達能力。

2 情境式教學法。根據教學目標、教學任務和教學內容，在教學中精心選擇設計一些符合學生生活或工作實際的生活情境、活動情境、社會情境等，采用角色扮演、情景劇表演、模仿秀等多種教學方法，創設人人敢說、人人愿說、人人會說的語言環境，訓練學生們在大眾面前的語言表達能力。情境教學法的使用，可以有效激發學生自主學習的興趣，充分發揮學生的學習口才的主觀能動性，使他們在活動中學會口才表達的相關技能。

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作為一門人文素質類的通識課，《演講與口才》在高校多為不分專業、不分年級、不分班級的全校通選課，不同專業與年級的學生可在一起聽課、討論，或參與實踐，這也為本課程的教學與交流提供了一個廣泛而開闊的空間。

二、《演講與口才》作為人文素質通選課的現狀與特點

《演講與口才》作為大學各專業年級學生的通選課，總體來說很受學生的歡迎，以筆者幾年來一線教學的經歷而言，尤其受理工科學生的歡迎。這個原因是多方面的，首先是源于本課程的教學體系較之于理工科的專業課教學有較大差異，學生有著不同于專業課學習的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學生的口語表達與膽量鍛煉，這正好與本就對演講感興趣的學生選課的初衷相吻合，并為這些學生提供了更豐富全面展現自己的“舞臺”；再次，本課程與傳統的“書本位”教學方式不同，更多的體現學生與教師的交流、互動，學生的個性化與全面性能得到更充分的體現。

基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現狀及特點。

（一）理論性與實用性相結合

毋庸置疑，《演講與口才》是一門實用性較強并有針對性的素質課程，很多研究者在論及本課程或對其教學方法進行探討時，多注重強調其實用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實用性的結合，是上好這門課的基本保證，沒有理論的引導與積淀、只注重其實用性的教學，會使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語訓練課，這也不符合大學開展人文素質課的初衷。只有讓學生在積累了一定的知識儲備與理論素養之后，再開展其實用性的教學，才能使學生對理論知識的掌握與實踐環節的訓練融會貫通。

（二）內容的豐富性與拓展性

本課程有豐富的內容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會、歷史、人情等等都可作為內容資源，在教授學生過程中，這些都可作為生動的例子予以列舉，同時，也可讓學生在演講時摘取其中自己感興趣的重點發揮，作為有重點的“無主題演講”，既關照了學生的興趣點，也使課程涉及的內容更多姿多彩，同時教師也可以從學生的演講內容中有所啟發，真正做到教學相長。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學與訓練，更重要的是培養學生對口才的重視和日常訓練的意識，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場合的表達與鍛煉。

（三）課堂的主動參與性與創造性

本課程一個重要的特點就是發揮學生在課堂的主動參與性與口才表達的創造性。總結幾年來的教學經驗，筆者發現，發揮學生主動參與課堂的意識，充分發揮其主體作用，是決定該課程教學成敗的關鍵。不同于很多傳統的課程教學特點，本課程鮮明的實踐性顯示要給予學生更多的參與機會。始終把學生作為完成每節課成功教學的必需因子，讓學生的主動參與能力與課堂教學相融合，只有調動了學生的參與性，其創造力才可能得到進一步的發揮。很多學生的演講與口才的潛力其實是隨著教師給予他們更多的推動力和表現自己的機會而逐步激發的。給學生一個展現自己、表現自己的環境，充分發揮學生的主動性和創造性，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，這是本課程教學模式特點的一個體現。

三、《演講與口才》課程教學的改革與創新

本課程教學作為大學人文素質教育的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”[2]，也就是說，教師在教授學生具備一定演講技能、提高其口才表達能力的同時，更重要的一點是要教會學生如何做人，如何做一個全面發展的、具有積極向上精神與健康進取人格的人。這也是大學開設人文素質課程的意中之旨?！堆葜v與口才》課程的教學，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開，深刻認識到人文素質課程教育對于成長中的年輕人的至關重要性，所以在本課程的體系構建上，每一節課都要精心設計和安排，遵照合理的教學模式但又要不落窠臼。

針對前面談到的本課程教學的現狀與特點以及存在的一些問題，筆者有針對性地提出以下幾點教學改革與創新的思路：

（一）在課堂教學中，要最大程度地調動學生的潛力與爆發力，增強其自信力

每一學期的第一節課，對于教師和學生來說，都是至關重要的，猶如和人接觸時的“第一印象”。學生作為《演講與口才》課的絕對參與主體，讓學生對本課程留下一個難忘的、記憶深刻的第一面，對后面一學期的教學來說，是非常重要的。并且第一節課，對于大部分學生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當眾演講過的同學來說，是他們的入門教育，門入得好，就會給今后的學習增添自信。第一節課，教師首先應當告知學生本門課程的重要性，在教師講授的過程中要隨時做好與學生交流互動的準備，同時留下較多的時間給學生，大力鼓勵學生第一節課就能勇敢地走上講臺，做個簡短的即興演講或者自我介紹等。通過幾年的教學實踐，筆者發現，第一節課對學生適時的激勵與引導，會讓學生產生強烈的參與意識，很好地激發學生的表現欲，很多同學躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學生初次的臨場表現與口才表達也會給教師帶來很多驚喜。所以，學生的潛力與爆發力其實是無窮的，最大程度的調動與激發，讓學生感覺到展現自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學始終要關注的，尤其是教學初始階段必做的功課。

（二）發揮教師與學生間的“主體間性”作用，把其優勢發揮到最大化

“主體間性”在課程教學中的作用，是指把教師與學生二者都作為主體間的共在，以文化、語言為二者之間關系的中介，關注主體與主體間的關系，并確認教師主體與學生主體間的共生性、平等性和交流性關系。本課程的教學應當建立在主體間性的基礎上，通過教師與學生之間不斷的交流、傾聽來促使學生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學生互動，在積極引導學生參與各種課堂實練的時候，教師也要適當地發揮榜樣作用。比如在對學生進行較為基本的發音訓練時，有專門時間留給學生進行發音換氣蓄氣的練習，可找一些適合學生進行此類語言鍛煉的繞口令段子，精練簡短的，讓學生準備一兩分鐘后當堂完成。而教師在此環節也應做好充分的準備，適時向學生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學生最好的交流與對話，也是推動學生口才進步的強大正能量。

（三）在教學過程中，教師要時刻保持對即時社會熱點問題的追蹤、關注與探討，充分體現本課程的實際可操作性與社會性

教師應猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準視角隨堂組織學生就社會熱點進行即興演講或討論。一方面鍛煉學生面對具體問題的語言表達與應變能力，同時也鍛煉學生關注社會的態度。如近幾年針對福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過對這些社會事件的即時關注，組織學生觀看一部分視頻，了解事件發展動態，并通過幾分鐘的思考之后進行即興演講，表達自己對事情的看法并提出對問題的思考。這種口才訓練的方法可擺脫口語訓練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學生以充滿個性的、自我思考的方式來表達對社會的關注，這是本課程作為人文素質課應延展的內容。

（四）激情，熱情，態度

這是作為《演講與口才》課程教學中教師所必備的。保持對演講、對口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對自己演講與口才交流時的真誠態度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面傳遞給學生，讓學生在課堂學習中真切感受到，并逐步樹立自己對于演講與口才的激情、熱情和正確態度。這個鍛煉需要時間來漸進完成。在課堂上，每次可留出適當的時間給學生，讓學生到講臺上做一個五分鐘左右的主題演講，每次2至3個學生即可，可提前一周把演講任務布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點評，歸納其特點，多表揚多鼓勵，即使有不足也婉轉提出，還可讓學生間互提意見，互相提高。一般來說，這種主題演講的方式學生積極性都較高，比如今年四月講述大學生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學生主動要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來，內容精彩，對自己學習生活中的細節把握到位，演講稿寫得用心，有真情實感，演講過程中也能表現出該生積極、主動的生活態度。演講完后，全班同學給予她熱烈的掌聲，并就這個主題展開了熱烈的討論。還有的學生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實學生們的潛力與熱情，激情與態度，有時遠遠超出我們教師的期望值，他們會給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學生有充分展現自己的舞臺，要善于積極引導學生進行自我表現。

總之，作為大學人文素質教育課程，《演講與口才》課的教學，應做到有助于學生人格的完善，提升學生人格素養，凝聚社會發展所需要的共同的核心價值觀，并對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。

注釋：

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1.研究思路

第一階段：選題立題，確定研究方法及研究對象， 查找相關研究資料和理論依據。

第二階段：前期準備，走訪口才培訓機構，了解市場現狀。

第三階段：在上海松江七校內宣傳口才培訓俱樂部活動，選出有代表性的大學生加入俱樂部，建立聯系。對俱樂部成員進行背景調查以及目前口才能力的調查，從性格、教育背景、 家庭背景、生活環境等因素分析大學生口才現狀的原因。根據學員口才水平將學員進行分組，采用辯論法、演講法、論壇法、聽力法對所有學員進行培訓，通過360度評價體統測評培訓后學員口才水平的提高，并與培訓前的數據進行對比。

第四階段：用SPSS等數據分析軟件統計分析：學員背景與學員口才水平的相關性。適合不同背景學員的最佳口才培訓方式。針對每個類型的俱樂部學員提出建議，讓其學有所得，結束俱樂部活動。制定后期跟蹤計劃，與學員保持聯系，以研究口才培訓的時效性。

第五階段：得出研究結論及提出相關建議。

2.大學生口才能力缺乏現狀的原因

我們在松江大學城七所大學中做得問卷式調查中，發現75%的學生認為自己不能很好地與同學、老師和社會其他人士進行很好的交往，認為自己的社交口才較差或有待提高。經過細心的調查和對部分學生進行了解，我們初步總結出以下兩種原因造成當代大學生口才提高的障礙：

2.1心理原因造成的口才障礙。大學生自我意識膨脹，使他們口才的發展受到了若干方面的局限。這種心理狀態的外在表現就是缺乏對集體和他人的關愛，在人際交往中不懂得尊重別人，甚至自我欣賞，顧影自憐。這些都屬于人際交往中的病態心理。這種病態心理會縮小學生口才鍛煉的空間范圍，減少口才鍛煉的機會。另外，除了以上這些病態心理之外，大學生又是一個優越感較強的特殊群體。在相對獨立的生活環境中，他們追求交際形象的完美，因而在言行上往往自我苛求，這樣就造成了相當一部分同學在社會交往中不同程度的表現出羞怯和恐懼。比如在課堂上進行口才練習的時候不踴躍，課下不涉及交際場合，自我封閉等。我們把這種原因歸結為自我原因，這是由于大學生處于一個特殊的年齡段，特殊的社會階層和特殊的社會地位造成的。

2.2知識修養欠缺造成的口才障礙?？诓攀且粋€人綜合素質的外在表現形式，比如演講，就是集寫、導、講于一身的社交藝術形式。而知識面狹窄確實當代多數大學生的通病，尤其處于一個知識大爆炸，新技術新概念不斷更新和出現的時代。所以我們在提倡大學生應該具備精深的專業知識修養的同時，還要有廣博的基礎知識。比如，歷史知識、地理知識、科學技術知識、天文知識、軍事知識、政治知識、經濟知識、數學物理知識等。一個人說話是不是有水準，分析問題是不是有獨到的見解，都取決于此。

總結：以上兩點原因在調查問卷中占同學提出原因的67%和73%，也可以說是目前困擾大學生口才能力培養的兩個普遍原因。時代特征影響著當代大學生的心理和社交口才的提高。

3對于大學生自身的建議

3.1要有練習口才的信念。一個人的成功與否與環境、出身沒有太大的關系。一個人的思想其實決定了一個人的行為，一個人的行為決定了一個人的習慣，一個人的習慣決定了一個人的性格，一個人的性格決定了一個人的命運。如果你覺得自己不可以把口才練好，那么你永遠都練不好口才；如果你認定口才都是練出來的，沒有練不好的口才，那么擁有良好的口才只是時間問題。一個人對事物的信念，往往直接決定著我們的命運。

3.2練習口才必先練習傾聽。很多人認為能講的人口才就好，這個觀念是不正確的。比如說潑婦罵街，她可以一整天在街上罵，說個不停，但給她一個正式場面時，她不一定說得出來?？诓藕玫娜耍挷辉诙?，精辟就行。能把話說到精辟的，首先一點要聽好，只有聽好了，才能說的好。在聽時，尤其要聽出別人的言外之意。關于傾聽的建議。

3.3提高自己的內在素質。想要成為一個演講者，一個有口才的人，首先要通過閱讀來拓寬自己的知識面，豐富自己的學識。這樣才能夠想他人之所未想，講他人之所未講。

3.4日常生活中注重鍛煉自己的肢體語言。在口語表達，人與人之間的交流過程中，人們的面目表情，肢體語言也起著至關重要的作用。

4.關于高校培養大學生口才的建議

口才不是天生的，它離不開科學的開發與培養。大學生口才培養的根本途徑是開設大學口才課程，對大學生進行系統規范的口才素質教育。大學口才課程應注意與基礎階段語文課中的口語教學內容相銜接。從“應然”的角度來說，口才素質是應該從基礎教育抓起的。語文教學是口才培養的主要途徑。語文教學中的聽、說、讀（朗讀）都與口才有關。具體說來，語文課的識字教學要從聲、韻、調等方面教給學生正確的普通話語音、詞匯；閱讀教學中要培養學生有感情地生動傳神地朗讀各種體裁的文章；“口語交際”教學則應訓練學生適應不同場合、不同情境的會話交流，以及簡單的演講、辯論等口才項目。到了大學階段，應該在中小學“口語交際”教學的基礎上，開設“大學口才”課程 ，進一步訓練和培養學生的口頭語言表達能力。

篇6

2 如何對高職院?！堆葜v與口才》課程教學模式進行改革

2.1 完善教學內容

高職院校由于其自身的特點，比較重視對學生技能技術的培訓。高職院校學生注重對專業知識的學習，這是無可厚非的。但作為一個現代人，如何在具備較強的專業知識基礎上，擁有一副好口才更是不可或缺的。鑒于學生口語表達水平的參差不齊，教師在講授《演講與口才》課程時，應該首先對有聲語言的相關知識進行講解，使學生系統性地了解語言學的基礎知識，這可以為學生后期的語言實踐訓練打下基礎。其次可以特別關注態勢語言的表達，巧妙地利用態勢語達到妙趣橫生的效果，還能對講話者所講內容有一定的補充強調、調控節奏的作用，使講話者與受眾進行更深的交流。另外，教學內容應當按模塊劃分，教學目標才能更加明確而清晰。除了對傳統章節如朗讀、朗誦、演講、辯論等內容進行講授，還可以根據高職院校學生的培養目標和學生的需求，增加求職、公關、談判、營銷及主持等多種口才知識，以學生就業為導向，在他們進入社會前打下一個堅實的口語基礎，提高高職學生的溝通交際、組織協調方面的能力，使教授內容更加符合當今高職學生的學習目標。

2.2 創新教學方法

教師應該轉變教學理念，完善傳統理論教學為主的教學方法和“填鴨式”灌輸教學的模式。針對不同的學習模塊和章節內容，盡可能發揮學生的主體作用，提供學生更多練習機會，并開展情境體驗式教學和案例分析教學，提高學生的口語表達能力，讓學生在練習與分析中更好做到有的放矢。例如，針對朗讀、朗誦、演講等章節的學習，首先可讓學生采用速讀的方式來練習。速度法的訓練目的是鍛煉學生的口齒伶俐，語音準確，吐字清晰。剛開始讀的時候速度可慢一點，逐次加快，最終達到所能達到的最快速度。注意讀的過程中不要停頓，字詞讀準確，吐字要清晰，要盡可能把每個字音都完整的發出來；其次，在讀準字音的基礎上，進行聲情并茂的表達，這樣的方式既可以培養表達能力也可以培養記憶能力；針對辯論、求職、談判及主持等章節的學習，可進行情境體驗式教學，讓學生以角色扮演的方式，在課前做好充分準備，課上開展辯論會、模擬招聘、模擬商務談判等實踐練習，情境式教學法將言、行、情融為一體，使學生體驗更豐富更全面，最大程度激發學生的潛力，提高學生的口語表達能力；針對公關、營銷及主持等章節的學習，可采用案例分析法教學，給學生一些正面或反面材料，學生分小組進行分析和討論，充分發揮團隊優勢，得出更加全面的結論，鍛煉學生的分析判斷和表達能力，同時避免日后自己發生類似的錯誤。

2.3 優化教學手段

要激發學生學習興趣，教師就要不斷優化教學手段。教師要改進“一本書、幾支粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段，盡量使用多媒體教學，準備豐富的課件資料，各個章節的學習都可準備相應的視頻音頻資料。如朗讀朗誦可配合音樂來渲染情境，進行配樂詩朗誦的欣賞與練習；公關、營銷及主持等章節可準備相關內容視頻，讓學生進行觀摩和分析，比單純分析紙質材料的教學方式更有立體感；演講、辯論、求職等章節可利用攝像教學的手段，將學生課堂練習攝錄下來，進行回放，不斷總結升華提高。教師應運用多樣化的教學手段，擴充教學信息量，增強教學生動性，激發學生的學習熱情。

2.4 改革考核方式

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宿的能力訓練課，它的教學重點與核心應該落腳于學生的訓

練與提高上，如何借助新課改提供的平臺，讓學生從被迫學轉為樂

意學，從知識的被動接受者轉為主動探索者，從課堂的傾聽者轉為參與者是教學改革的重點所在。在新課程改革理念的指導下，筆者有意識地在教學理念與教學實踐方面做了一些探索，下面以演講

與口才課程為例，談談個人的心得與體會。

一、對教學理念的思考

《禮記》中說：“有自修之心則來學，而因以教之。若未能有自修之志而強往教之，則雖教無益?！憋@然，如果學生的學習是被動的、毫無興趣的，教師的教學從本質上說就是失敗的。如何打開學生的好奇心與探索欲，使學生真正融入課堂，將教與學有機地結合，這是教學理念中首先應該思考的問題。

筆者閱讀了大量中外教育家的教學名著，認為在新課改的指導下，想要讓學生真正做到興趣學習，教師首先應該改變傳統的教學理念，即將教師講授、學生靜聽的授課模式轉變為師生共同活動、共同探索、共同總結的新模式，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系；教學的重點不再是知識的系

統性與完整性，而是對于學生真正有所受用的全面性與實用性；教學中應將書本降到次要的地位，活動是主要的，教學也不再限于教室之內；教學的載體不再僅僅是指定教材與參考書，還應該將相關的教具、影音資料等引入課堂；教學評價不再只是期中、期末的一張試卷，而應將學生的活動與進步作為考核中最重要的因素。

二、對教學實踐的創新

在新的教學理念的指導下，筆者結合演講與口才的教學實踐，談談自己在教學改革中的具體做法。

1.優化課堂設計

教師在備課階段要科學設計教學環節，豐富教學資源，采用多種教學方法，充分發揮學生的主體性，輔之以教師的講解、啟發，調動學生學習的積極性。

筆者在教學中科學設計教學的每個環節，在本課程的首節課上已將本學期學生課前展示活動告知所有同學，要求班級學生分成若干小組，在每節課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。

在教學資源方面，筆者除了使用傳統的教材及參考書之外，在課堂教學中采用了大量的現代教學資源。如，在講授普通話語音訓練章節中，筆者截取了“新聞聯播”節目中主持人的報道片段，讓學生自我對比，找出問題，糾音訓練，最終模仿提高；在講授演講口才章節中，筆者讓學生觀看了中央電視臺記者柴靜在“感動中國”節目中的演講，也讓學生欣賞了風格迥異的新東方創始人俞敏洪

在高校的即興演講；在課后的思考與作業布置環節中，筆者選取了大量新穎且具有啟發性的材料讓學生進行思考與演講練習，這些素材往往是大學生關注并且感興趣的，因而作業完成的效果非常

理想。

在教學方法上筆者主要使用了項目教學法、案例教學法、講練結合法、小組討論法、模擬教學法、游戲互動法及角色扮演教學法等。在教學實踐中，學生課前的幻燈片演講以及課后作業任務的完成都主要采用了項目教學法。此外，根據教學內容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學方法。如，在講解求職口才章節時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學法，在課堂設計中專門設計了求職模擬招聘活動，讓學生分角色扮演面試活動中的求

職者、面試官，并由學生擔任模擬活動的主持人及評論員。學生在課下為自己所扮演的角色充分準備，教師進行課外輔導，整個教學活動完整統一，教學效果顯著。多種教學方法的采用，不僅可以調動學生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學生綜合的口語表達能力以及應變能力，使課堂真正地“活”了起來。

2.采用教學新模式，啟用科學的評價機制，將教學過程與教學結果有機統一

在教學實踐中，筆者借鑒了“導”與“引”的教學新模式。在具體的教學中，筆者所扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學的主體。教師主“導”，學生主學，尊重學生學習的主動權?！耙敝饕w現為兩個方面，一是在基本理論知識上的“引”，即筆者根據每節課的教學重點，擬出若干思考題，拓展學生思路，讓學生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點與難點，將課堂教學內容引向深入。二是在課堂實訓中進行的引導，包括課前的輔導與點撥、課堂氛圍的塑造、學生實訓過程中的適時點評等。

教學評價是引導課程改革、鑒定課程建設成果的重要手段。在教學實踐中，筆者特別關注動態生成的活動評價、教學過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學習成果的展示性評價。筆者閱讀了許多專家、學者提出的多種評價機制，最終從高職教育課程評價的內涵及特點出發，采用了評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化相結合的科學評價機制。

三、對教學效果的反饋

經過一年的教學實踐與思考，筆者認為，教學效果從總體上講是顯著的。（1）可以調動教師的積極性，認真準備課堂教學設計，進行教育教學創新。（2）激發了學生的學習熱情，實現了教學互動，增強了教學實效。（3）融洽了師生關系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。

（4）學生的演講與口頭表達能力有了較大的提高，學生普遍反映自己的普通話有所進步，與人的溝通能力也進一步加強了。但是，由于筆者教學經驗尚淺，教學理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來

的教學中改進的地方，希望可以和同行們互勉互勵。

參考文獻：

篇8

1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發言學生：這幾位下次要課前講話的同學，必須做好充分準備。

2.脫稿練習：不限制主題，讓學生講述自己最熟悉、最擅長的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應變、概括與表達等綜合能力。

3.思維訓練：實訓中，筆者發現學生的社會熱點敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談論新奇、特異的現象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時在總結學生話題興趣點的同時，及時鼓勵、糾正、引導評論的方向，即引導他們運用逆向、發散、縱深思維等方式從多個角度全面、深入分析問題，發表見解。因此這一環節可培養學生分析習慣、提升思維深度。

4.良好習慣：課堂是對話、交流、理解的建構，在這個過程中，教師要有意識地加強師生之間、學生之間的互動與交流，從而培養學生良好觀察與傾聽的習慣。所以，筆者特別強調，原本看似被動聽講的學生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發現：概括講述者的重點、理解其立場、思考自身評論的角度、迅速調動自身知識儲備并組織語言，同時注意講述人表情、態勢等。

二、情景模擬：角色扮演 多維訓練

在社會實踐與人際交流中學習，是提升口才表達能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創設具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學貫穿于課程教學的過程中，筆者堅持以下要點：

1.創設連續社交情境：生活即教育，筆者設計了以連續性社交場景為基礎架構的情景模擬環節。例如結合商務英語、市場營銷等專業課程內容，可將電話聯絡、初見介紹、握手初識、名片交換、電話再次預約、會談溝通、送客出門等場景融會結合，請學生以6人左右為小組，自由組合、反復演練、公開表演。這樣以語言訓練為重心，將職場基本人際溝通環節串聯起來，為更多學生創造自我表現與發揮空間。有一定演講與表演功底的學生愿意傳遞信息，而基礎相對薄弱的學生也在輕松、快樂中得到了一定啟發與鍛煉。

2.與應用寫作相結合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達地周密、規范、嚴謹，并且能突破時空可保存與重復利用。書面語對口語有規范作用，以書面語作為口頭語言表達的重要輔助，因此在專題解說與面試競聘等章節中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設置為方案解說現場、面試、競聘現場等場景，而在此之前，亦要求學生結合自身專業和興趣寫出與場景相應的書面材料，即《自薦信》《簡歷》《調查報告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實訓中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點進行發揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競聘、論辯的語言表達能力。

三、走入社會：實踐鍛煉 學以致用

篇9

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的運用要求先由教師創建教學視頻，讓學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享交流學習成果與心得，實現以教學目標為目的的一種教學形態。教學方式主要借助于信息技術，實現了對傳統課堂教學教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上的顛倒，讓學生自主選擇學習內容和安排學習進度。

2.翻轉課堂的意義和價值

（1）突破了傳統課堂在教學內容和進度上的局限性。眾所周知，傳統課堂的教學內容和教學進度是教師根據教學目標和學生學情提前制訂的，它往往可以照顧到大多數學生的認知能力和知識結構，但是對于“演講與口才”這樣以訓練為主的課程而言，每個學生的口語表達水平有著很大的差別，其優勢和劣勢也各不相同，因而傳統課堂不能有效地提高所有學生的學習效果，而翻轉課堂可以讓學生坐在家里自主學習，重復練習，直至練會為止。所以，翻轉課堂突破了教學內容和進度上的局限性，可以支持不同層次的學生的學習和練習。

（2）翻轉課堂轉變了傳統教學中教師和學生的角色定位。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，課堂的管理者，他們必須全力組織和利用好課堂時間來向學生講解教學所規定的內容，教學過程幾乎沒有交互性。而翻轉課堂中，教師是學習的促進者和指導者，他們需要通過設計實際的活動及真實的任務來內化和檢測學生所學知識情況，這就意味著學生角色也從傳統的被動接受者變成了主動的參與者，大大加強了教學的互動性。

（3）打破了課堂時間的分配原則。“演講與口才”課程的教學特點是“精講多練，注重實踐”。而翻轉課堂的教學理念就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的練習活動時間。它由“先教后學”轉向“先學后教”，由注重學習結果轉向注重學習過程，這樣的改變讓原先課堂講授的知識要點轉移到課下學生自主學習和領悟，在保證基本知識得到有效提煉和歸納的基礎上，增強了課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學生對于知識的理解程度及技能的掌握程度。

二、翻轉課堂在“演講與口才”課實際教學中的存在的問題和局限

1.教學設施及授課規模

眾所周知，翻轉課堂的最大特點就是數字化的互動教材，它需要信息技術的支持，而就筆者目前所在學校的技術條件而言，實現和推廣翻轉課堂還有很大的難度，學生無法在課余時間自由地瀏覽、學習相關的教學課件，自主學習需要的網絡資源也受到了一定的限制，這就成為了實際教學中的局限之一。

由于受教師資源的限制，現在的授課規模都是常規班及大班教學，這對教師在授課過程中去關注學生的個體差異和獨特性產生了極大的阻礙，也使得翻轉課堂所提倡的學生在課堂中完成練習，教師有針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異化教學理念的實現也陷入了困境。

2.課程適用性

就翻轉課堂的應用性來說，全國目前普遍集中在理、工科的實際教學中，教師將授課過程中某個知識點制作成教學視頻就可以讓學生輕松下載，方便學習。而就“演講與口才”這樣的人文訓練課而言，它所涉及的知識范圍廣，理論體系相對比較零散，這就為教師制作視頻帶來了很大的困難和挑戰。如何在人文訓練課中推廣應用翻轉課堂的模式，制作出高質量的教學資源，也是筆者在實際教學中所遇到的瓶頸之一。

3.教師的專業能力

翻轉課堂教學模式的應用和推廣對一線教師提出了更高的要求，它不僅需要教師具備高效指導學生、合理安排上課時間、有效組織課堂活動的能力，更重要的是教師還需具備數字信息素質能力，從而制作出高質量的教學視頻，從前期的拍攝到后期的剪輯都能科學合理地達到教學目標。然而現狀是大部分的教師在視頻的制作和處理上還處于懵懂階段，學校又缺乏相應的技術支持和知識培訓，因而在實際的教學中教師還是以PPT課件為主，翻轉課堂模式的應用也變得十分罕見。

4.學生自主學習的能力

要完成課下自主學習和練習，通過互聯網自覺查詢相關資料并記錄總結問題，課堂積極與老師和同學進行溝通交流，解決自己的困惑，內化所學知識，這就要求學生有足夠的主觀能動性和自主學習的能力， 然而現在的高職學生長期養成的被動學習習慣，讓翻轉課堂的實現遭遇困境。

三、翻轉課堂在“演講與口才”課教學中應用路徑

翻轉課堂將傳統的知識傳授和知識學習的順序進行了調整，改變了師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。如何將新的教學模式有效應用到“演講與口才”課當中，經過實際教學中的探索和思考，筆者認為有以下幾條可能的路徑。

1.構建有效的教學模型

構建適合“演講與口才”課程的教學模型是有效應用翻轉課堂的重要環節，筆者查詢了大量的資料，認為南京大學教育研究院在讀碩士生張金磊提出的教學模型最為適合本課程。該模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿，信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。在課前學習部分，教師首先要完成教學視頻的制作，當然，在整個學期的授課過程當中，教師可以根據內容的適用性，選取合適的知識點進行教學視頻的制作，無需每節課都錄制。其次，布置有針對性的練習題，并及時檢查學生練習的情況。最后，在課堂活動部分，學生要相繼完成確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價五個環節，教師則需在整個環節中組織、指導教學活動的有效展開。

2.提高青年教師自身的信息素養

翻轉課堂能否有效實施和應用，核心在于教師是否愿意接受新的教學模式，學習新的信息技術。因而，學校應該有計劃地對教師培訓出行，尤其是青年教師進行相關信息技術的培訓，并對所學成果進行最終考核。同時，應該組成以骨干教師為核心的課程改革團隊，共同研討翻轉課堂實施應用的相關細則。

3.加強信息技術軟硬件的支持

信息技術的支持是開展翻轉課堂的重要組成部分，學校應配備充足的信息技術硬件設備，讓學校機房在課余時間也能向學生開放，方便學生觀看授課錄像進行自主學習。同時，應該配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量，并提供免費的無線網絡，方便學生下載資料進行學習。

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它的出現是時代的必然，我們不僅要從理論上去探究學習，更要在教學實踐中不斷地總結反思，從而為課程改革做出更有意義的探索。

參考文獻：

篇10

如今，真正有了自己的藏書，卻沒有了學生時代讀書的熱情，書真是非借不能讀也。家庭、工作等瑣事也許分散了過多的精力，但更多的還是學習的動力不足，太過安于安逸的生活狀態了，

做了十年的教師，當我還沉浸在為人師表的榮耀中，還享受在工作的樂趣中，還在搞老一套的一言堂的時候，我發現學生在課堂上越來越沉悶了，偶爾的提問也會把我困擾住，某個知識點我也模棱兩可了，我才知道我OUT了。社會是殘酷的，知識是日新月異的，不學習、不進步的人也是遲早要淘汰的，夸張點兒說，知識更新的速度恐怕要以光速來計算了。

因此，我重拾書本，雖然從前純文學的學生時代已經成為回憶，但是今天，既然作為一名語文教師，并且是一名職業學校的語文教師，就要轉變思想，與時俱進。我們的基礎文化課教學是要為技能服務，為學生的就業服務的，因此，我們的教學也開始實施了改革，從過去的純語文教學，轉變為現在的演講與口才課，這就大大的提高了課程的實用性。

技校學生的文化底子薄，表達能力差，自信心缺乏，如果將來求職應聘，都可能因為蹩腳的語言表達而與工作失之交臂。所以即使操作技術好，也無法滿足現代社會對人才的全面要求，因此，演講與口才課就是要培養學生有話可說，言之有物，能夠很好的與人溝通，并且做到自發主動地去鍛煉口才。

新的學科，就意味著新的挑戰，這和以前講語文課、教師一言堂是截然不同的，作為一名演講老師，首先要從自身做起，鍛煉好自己的口才，只有教師在臺上能夠妙語連珠，神態自若，滔滔不絕，侃侃而談，才能對教學起著最好的示范作用，才能更有說服力。

為了設計好這門學科的教學，我在圖書館借閱了大量有關演講的書籍，搜索演講視頻，總結名人傳記，歸納美詞佳句，這些都是書籍帶來的精神食糧，它讓演講與口才課程不斷充實，讓老師的授課更加自信，莎士比亞說過：“書籍是全世界營養品，生活里沒有書籍，就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！闭媸撬圆惶摪?。

古人說：“腹有詩書氣自華”，不僅教師自己要提高，而且也要督促學生進行大量的積累，比如名言佳句以及名人事例，這樣也為演講提供了一個豐富的資料庫，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保R的點滴積累，是為日后匯聚成大海一般的浩瀚，積蓄能量。

現在的書籍已經不僅僅局限在紙質書本了，網絡的資源共享，讓我在知識的儲備上有了更多途徑，網絡上我找到了很多名人演講的視頻，鄒越、于丹、俞敏洪、尼克胡哲、馬丁路德這些著名的演講家，他們的感召力不僅僅是演講口才、演講技巧的登峰造極，更是偉大的思想與人格魅力的完美結合，對于學生，每一次觀賞都是一場聽覺盛宴。

我們的學生大多是90后，有著更多玩的心性，枯燥的說教，乏味的教學是不能引起他們興趣的，也不適應演講課的教學，因此新教法，新形式的呼聲也越來越高，通過我就不得不去尋找一些寓教于樂的游戲方式，翻閱了相關的參考資料，又參照了一些綜藝節目的游戲環節，我在課堂上開展了猜詞、成語接龍、對繞口令、開辯論會等等活動，學生們越來越踴躍了，課堂氣氛空前高漲，在玩樂的無形之中，口才也得到鍛煉，心理素質逐漸加強，為演講奠定了極好的基礎，愛因斯坦說，興趣是最好的老師，真是一點不假，即使是成年人學習一些索然寡味的東西，恐怕也會叫苦連連啊。

篇11

在《初中語文新課程標準》中，無論是舊版還是最新修訂版，都對初中生口語交際提出了“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”[1]的要求，但在目前的教學實際中，一般學校并沒有為此專門開設演講類的課程，對學生演講能力的培養找不到著力點，導致在落實課程標準要求方面較不盡如人意。如何攻克這一難點，我認為抓好課前三分鐘的演講是一個很好的突破點，時間雖短，但效果卻很顯著，就如關羽《風雨竹》所云：“莫嫌孤葉淡，終久不凋零?！?/p>

1 演講意義

丹尼爾韋伯?斯特說：“如果有一天，神秘莫測的天意將要把我的全部天賦和能力奪走，而只給我留下選擇其中一樣保留的機會，我將會毫不猶豫地要求將口才留下，如此一來，我將能夠快速恢復其余?！盵2]可見，演講能力是個人非常重要的一種能力。演講對學生興趣的培養、能力的培養、性格的養成 、人格的塑造都有著積極的作用；尤其是對學生的聽、說、讀、寫四大基本能力的鍛煉和培養有著極為重要的導向作用；對加強新生的溝通和聯系，提高其綜合素質也有著積極的現實意義。

2 操作要點

2.1 演講按學號，準備更充分。

按學號安排便于學生掌握自己的出場時間，每天1人，同時避免占用過多課堂時間。學生學號的排列是隨機的，學生水平參差分布，有利于演講的順利進行。

2.2 演講定主題，內容不限制。

演講定主題，最好定大一點的主題，如新入學的學生可以設置“校園感受”，“這就是我”，“成語故事”等主題，讓學生有的放矢。演講內容不限，能使學生自主性和創造力得到最大限度的發揮。

2.3 演講要脫稿，點評不可少。

嚴格要求學生演講時要脫稿，以求對所寫內容的消化吸收。那種任由學生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長演講走向形式主義。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學生充分發揮的空間。演講后的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點睛、給演講者以鼓勵等作用。

2.4 時間可靈活，掌控靠老師。

一般來說，演講只需三分鐘左右，用時過多則會影響正常的教學進度。但在一些具有重大價值的問題上，應讓學生充分展開討論，把問題弄懂弄透。演講后的評論，甚至漸漸發展成的爭論，則將演講推向。語文教學不僅要立足于課內，更要延伸到課外，“學作文，先學做人”，這種對于社會上的一些熱點問題的爭論，不僅鍛煉了學生的口才、邏輯思維能力，同時又使學生辨別是非的能力有了提高。

2.5 點評重鼓勵，缺點要挑明。

初中生自尊心強、渴望受到鼓勵，所以教師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段配樂演講等等。老師的肯定能使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。當然，學生演講中存在的主要問題我們不能忽略，可以對存在的問題提出改進意見，幫助學生既樹立信心，又找到改進方法。

2.6 氛圍要寬松，學生顯才能。

在演講的內容、形式以及其后的評論方面，教師都要極力創造寬松的氛圍，給學生充分展示才華的空間。允許出錯，鼓勵發表不同見解。老師以身作則，帶頭點評，然后請兩位學生點評，使學生不再有拘束的感覺。

3 效果分析

從初一開始，我就對學生進行課前三分鐘的口語訓練，雖然其間也經歷了一些坎坷，遇到過挫折，但學生的進步也是令人欣喜的。不少學生由開始的不敢上講臺到現在的爭著要上講臺，由開始的無話可說到現在的滔滔不絕，由開始的不知所措到現在的瀟灑自如。我真切地感到學生進步了，感到他們通過演講越來越成熟了，有些學生還形成了自己的演講風格。記得班上有一位平時給人印象很內向、很害羞的男同學，在第一次演講時，由于態度認真，準備充分，他一上臺就與平時截然不同，信心十足，聲音洪亮地說：“首先，我問大家一個問題，你們喜不喜歡下雨？為什么？”所有的同學都耳目一新，立刻興趣倍增，七嘴八舌地說開來。接著他說：“請一位同學回答，請舉手。”等同學回答后，他就針對同學的回答情況來開始自己的演講內容，他的這次演講，贏得了同學們的陣陣掌聲，也讓大家對他刮目相看，我也抓住這個機會，對他大力表揚，還給他打了全班最高的分數95分。他的演講給老師和同學們留下了深刻的印象，同時，我也發現這件事對他本人也產生了很大的影響：在平時的課堂上，以前從不舉手的他開始大膽地發言了，聲音也洪亮了，成績進步很大。就這樣，這位同學從演講開始把握住機會，鍛煉了膽識，后來，還通過競選當上了班長。在一次考試作文中，他寫了作文《那一次演講》，文中，他講了那一次刻骨銘心的演講經歷，他認為那是他人生的轉折點。真沒想到，一次課前三分鐘演講，也可以改變人的一生。

4 總結反思

課前三分鐘的口語訓練寓教于樂，創設最佳教學氛圍，也在競爭中激發學生的求知欲、創造欲。學生不僅提高了搜集、整理信息的能力，鍛煉了發表個人見解的膽魄，提高了評價、分析能力，增強了競爭與合作意識，培養了創新能力，也培養了完善的人格。雖然不是百分之百的學生都能達到以上的效果，但我想，只要絕大多數學生都能從課前演講中學到知識，就應該堅持去實施。

篇12

1、優秀的教師配置——無論是文化知識的擴優、輔差，還是興趣特長培訓都將是優秀專業的教師指導。

2科學的管理——全封閉、軍式化管理，充滿歷練的營地生活，孩子們將更加成熟自立，更懂得體貼家人，關愛朋友。增強學生的團隊協作精神。

3寓教學于娛樂——科學合理的戶外活動，為您的孩子提供廣闊的空間，培養吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學習、健康成長。

4完美的課程設置——文化知識擴優、輔差與興趣特長培訓的完美融合。

5完善的設施、貼心的服務、安全的環境——大容量圖書館、塑膠運動場、美術室、陶藝室、琴房、古箏室、音樂教室、書法室、信息教室、武術室、舞蹈室、健美操室、專業校醫、24小時紅外監控、高規格學生公寓一應俱全，生活管理專業團隊為您服務。

三、夏令營班級課程設置及收費標準：

上午：基礎課程英語、數學學習。根據原有學習情況分為競賽班、輔優班;配合語文輔導。

下午：輔助課程興趣特長學習。有美術、體育、音樂、電美、信息等5門活動課程。

班級名稱學費標準課程設置英數競賽班1500元/期基礎課全國英語、數學競賽的內容輔助課美術、體育、音樂、電美、信息課;二天近郊游英數培優班1500元/期基礎課提升數學、英語;同時配合語文輔導;輔助課美術、體育、音樂、電美、信息課;二天近郊游注：另生活費：300元/期住宿費：150元/期

四、夏令營學員招收對象：四年制初一學生

五、夏令營地點：綿陽中學英才學校及近郊

六、夏令營時間：

20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日

注：夏令營開營期間，每周六下午4：30放假，周日下午5：30收假。如學生家離學校較遠或家長接送不便的，周末學校統一組織學生活動。

七、夏令營報名

在本班班主任處報名。端午節后即可繳費，費用統一交于班主任處，班主任統一交于財務室!

數學組夏令營活動思路

目的：1.通過實驗操作，思維訓練，趣味數學培養學生熱愛數學，探討數學的熱情，培養學生濃厚的學習興趣;

2.因材施教，讓不同層次的學生有更大的發展;

3.發掘學生潛能，培養學生的自信心;

4.豐富學生課內外知識，開闊學生視野，讓學生感受數學的美，數學知識的廣博;

5.培養學生預習，聽課，復習、作業，錯題清理，作筆記的好習慣，通過責任意識和意志品質的培養縮小學生之間的各種差異;

精英班

1.與教材緊密結合的奧賽培訓;

2.數學活動，實驗操作;

3.快樂數學、趣味數學;

4.科學合理的戶外活動，為您的孩子提供廣闊的空間，培養吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學習、健康成長。

培優班：

1.夯實基礎，能力提高，注重知識間的聯系，讓學生構建完整的知識網絡;

2.數學活動，實驗操作;

3.快樂數學、趣味數學;

4.培養學生預習，聽課，復習、作業，錯題清理，作筆記，相互交流的好習慣，縮小學生之間的各種差異;

5.科學合理的戶外活動，為您的孩子提供廣闊的空間，培養吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學習、健康成長。

四初一語文夏令營活動(課程設置)安排

(一)、宗旨：趣味性，文學性，活動性

(二)、目的：培養學習興趣;拓寬學生視野;

提高綜合能力;陶冶高尚情操;

(三)、課程設置：

一、廣告詞欣賞、創作(4課時)

第一課時：收集、欣賞富有創意的廣告詞及廣告視頻，學生歸納、總結經典廣告詞的特點，老師舉例講解補充廣告創作方法。

第二課時：老師展示一些失敗的廣告詞及廣告創意，學生找出那些廣告失敗的原因，并運用上節課講的方法、技巧對這些廣告詞進行改編，選出優秀的作品進行欣賞。

第三課時：自己創作廣告詞。老師出示商品(物品)實物，請學生運用已學的技巧為其撰寫廣告詞并設計一個廣告創意，評選出最優秀的作品，分小組準備表演(角色、道具)。

第四課時：表演學生的廣告創意，當堂錄制、展示欣賞。

二、對聯賞析、創作(4課時)

第一課時：結合實例講解對聯的基本常識、對聯的發展、創作方法。

第二課時：展示優秀的對聯，帶領學生從多角度進行賞析。展示失誤的對聯，找出失誤原因并進行修改。

第三課時：出示創作要求，創作對聯，師生進行賞析。(集中展示優秀對聯)

第四課時：即興對對聯活動。全班分成兩組對壘：1、投影儀出示上聯或下聯，學生在給出的答案中選擇最合適的下聯或上聯。2、老師出示上聯，學生搶對。2、每組先寫出上聯，讓下組對。(每個環節都有時間限制)

三、詩詞趣味賞析(4課時)

第一課時：聽音樂(《越人歌》、《明月幾時有》等)，讓學生學唱，在唱詩的過程中對詩歌進行賞析。選擇一些易于理解的詩歌讓學生編成歌曲。

第二課時：對故事性強、趣味性強的詩歌進行賞析，并編成故事。

第三課時：選擇一些寫景(物)的詩賞析，學生在理解詩詞意思的基礎上作畫。

第四課時：學生演講編寫的故事或演唱改編的歌曲，展示繪畫作品，學生猜他所改寫的是哪首詩，猜對的適當地獎勵。

四、應用文寫作安排：(4課時)

第一課時：常用應用文的類別與格式。(8種：書信、啟事、通知、電報、新聞、廣播稿、申請書、說明書)

第二課時：通知的寫作

第三課時：電報的寫作(出示已寫好電報，比較電報的優劣等)

第四課時：書信的寫作(可寫信給爸爸媽媽,匯報夏令營的情況)

五、創新寫作課程安排(4課時)

第一課時：寫景(方法的指導和當場訓練)

第二課時：作文朗讀與當場點評修改

第三課時：寫人(方法指導，這當中也有寫事的訓練和選取班上印象最深的同學來寫)

第四課時：作文朗讀與當場點評修改

六、演講與口才課程安排(4課時)

第一課時：演講與口才視頻的播放(提高學生學習的興趣，從而感知演講與口才的重要性，布置作業：收集你所知道的口才好的例子做準備下屆課訓練你的口才)

第二課時：學生準備的有關口才故事展示第三課時：演講與口才的技巧、形象禮儀(布置演講題目)

第四課時:在注重形象的基礎上演講，評選一二三等獎

七、普通話訓練課時安排：共4課時

第一課時：聲母韻母書寫、認讀練習

第二課時：拼讀、音變練習

第三課時：普通話語音綜合訓練

第四課時：態勢語的運用

活動設置：1、繞口令、朗誦比賽

2、在整個夏令營期間每堂課開始前作三分鐘演講和普通話規范訓練。

八、閱讀訓練課時安排：10課時

趣味閱讀：6課時(難度較低，旨在培養興趣，形成方法。)

第1——2課時：童話語言類

第3——4課時：寫人類

第5——6課時：記事類

名著賞讀：4課時(有一定難度，旨在傳承經典，拓寬視野，陶冶高尚情操，指導假期閱讀材料的選擇。)

第1——2課時：名家散文名篇賞讀

第3——4課時：名著精彩片段賞讀

活動設置：音樂散文、精彩影視片段欣賞

九、課本劇創作演繹：4課時(寫作、普通話、手工創作、音樂欣賞等綜合能力的訓練、提升。)

第一課時：介紹有關劇本及劇本創作的基礎知識

第二課時：根據閱讀訓練提供的素材分小組創作劇本

第三課時：指導劇本的編排、演繹

第四課時：課本劇表演比賽

活動設置：課本劇表演比賽

十、年級活動：

語文趣味活動(匯報檢測夏令營的成果)晚活動一次

四初一英語夏令營活動安排草案

一.尖子班課程設置：

a.語法歸納，每隔一天攻克一個語法點。方式：講練結合。

1.一般現在時

2.現在進行時

3.一般過去時

4.一般將來時

5.專項完形填空

6.專項閱讀理解

7.朗讀技巧

8.寫作技巧

9.語音訓練

10.短語專練

b.口語提升，每天給一個話題，讓學生自由談論。如：

1.canyoutellussomethingaboutyourfamily?

2.whatdoyouoftendoinyoursparetime?

3.whatcanyoudoonmother’sday?

4.howtoprotecttheenvironment?

5.whatdoyouliketoeat?canyouintroduceyourhometown/country/specialsnacksinyourhometown?

6.whatdoyoulike?

7.whatcanyoudointhesummerholiday?

8.whatwillyoudoafter10years?

9.ifgiveyouawish,whatdoyouwanttodo?

10.whatcanyoudoontheinternet?

c.英語活動：講故事比賽。目的：擴充學生詞匯量，提升學生語言運用能力。

1.童話劇的表演

2.英語歌曲

3.英語才藝大比拼

4.繞口令

5.俚語介紹

二.提高班：

a.知識方面注重英語基礎知識補救，提前培養適應四初二英語學習的能力。每日一題

b.學習興趣的提升。方式：中西方文化禮儀，英語歌曲與電影介紹，記單詞的技巧與方法培養。

c.英語活動：課本劇表演，英語才藝展示。

篇13

中華漢字有它一些鮮明的特性，如它的文化性、藝術性、欣賞性。漢字從古到今，各種字體流派百花齊放，爭奇斗艷，韻味無窮，傳承發展綿延不斷，形成了一個極為豐富的藝術寶庫。

我是中國人，寫好中國字是我繼承和發揚我國優秀傳統文化應盡之歷史責任，同時也有助于陶冶情操、提高修養和發展形象思維能力。這對于不論學哪一門類的、做何種工作的，都有幫助。

因此，培養自己熱愛祖國的文字、書法，特別是鋼筆字訓練，是教育人生中不可缺少的一大課題。在教學中，我堅持每天寫好鋼筆字作品一頁，同時，做好一些毛筆和粉筆字書法方面的基礎工作，通過學教、訓練、展覽、比賽等活動，引導我的學生也對寫好鋼筆字產生濃厚的興趣，手中買些字帖，有空便練起來，你追我趕比起來。

尤其在今天迅猛發展的信息時代，我們更不能丟掉漢字這個國寶?，F在，許多學校都已將書法列入課余活動的內容。許多孩子喜愛書法，并出現了不少小書法家，這是很可喜的現象。我曾在語文教學中把書法作為教學的一個重要環節，并建議學校將其納入美術課的一個內容，每周至少能有半節課時教習書法。我想，這對促進孩子的全面發展不僅無礙，反而大有裨益。

二、學好普通話，不忘方言，給自己和學生一副好口才

我是中國人，漢語是我的母語，教學中應學好、用好普通話；同時，我不忘家音、鄉音，應將自己的家音、方言傳承給下一代并發揚光大，使普通話和方言都具備應有的地位和發展前景！

課堂教學改革要求廣大教師 “把課堂還給學生”，使學生由以往的被動聽課者，變為自主學習的主體。在課堂教學訓練中，學生也確實敢于大膽說話了。但是，我常常發現，敢說的往往只有那么幾個學生，說起話來也常常是詞不達意，或無重點，而且語病和口頭禪也較多，很少有中心、有條理、合乎語法、合乎邏輯等。這種現象是由于學生不愛交流、交流甚少和沒有具備交流的能力造成的。在現代社會，培養學生的口語表達能力，讓學生有一副好口才，首先教師自己就應該具備一副好口才，這對將來的個人求職、交往、管理、發展等有著舉足輕重的作用。

我在教學中，應該具備組織學生開展好聽、讀、說方面的活動的能力。培養學生的語文素質綜合能力。通過自己的言傳身教，潛移默化地培養學生善聽、善讀、善說，掌握辯證的思維方法，提高學生相應的聽、讀和口頭表達能力，如在語文課中開展辯論，討論活動，在班級、學校舉行的演講比賽、辯論比賽，開展快速朗讀訓練、有感情地進行朗讀，開展講述訓練、復述故事的訓練、擴展句段訓練、口頭概括總結訓練（如課前概括所學課文應該預習的知識點，總結當堂所學習的內容）、口頭作文訓練，加強學生背誦的能力的訓練（上每節語文課之前都拿出三分鐘時間讓學生背誦古詩詞，一學期下來就能背誦近百首。另外，從學習的課文中選出好的語段也讓學生背熟。再就是一些名言、警句、格言、諺語等，同樣都教學生把它們背誦熟悉。如果背的多了，不僅會在情感上受到滋潤、熏陶，還可以慢慢形成自己正確而生動的語言。同時，在課堂教學中，教師還要指導學生不斷的積累詞語、豐富詞匯，為學生口語表達打下堅實的知識基礎。）開展辯論或討論訓練（鼓勵學生多參加社會實踐活動，舉行辯論會或討論會。）

教師和學生能真正的運用語文素質去從事學習、工作、進行交流，使之為將來繼續深造打下堅實的基礎。作為教師要盡可能地利用一切機會訓練學生的口語表達，讓學生有話可說，有針對性的說，使學生養成“說”的習慣，以提高口語表達的水平，這樣，師生在教與學中就可以相長、練就一副好口才！

三、自己能寫并和學生寫一手好文章

教師以身作則，帶頭寫作，與學生一道交流寫作的心得體會，師生交往、積極互動，共同發展寫作創生與開發之路，努力實現新課程教學、寫作觀。

作為教師，首先要具備一定的寫作基礎，多實踐、多鍛煉，定一點文章，寫一些教學案例、教學心得和教學論文，為將來出版書籍打下基礎。

在課堂上，我把較好的寫作篇章讀給學生聽，把每次布置的創造作品念給學生品嘗，并講述自己創作的立意，構思、修改等。在課堂上，還讓學生登臺演講作文，或者簡要的作口頭表達，進行一課一人次的“三分鐘”作文體會演講、交流心得。學生的寫作文章，先相互修改、定稿，在寫出書面評語，最后隨機抽查十來篇，進而在閱在評。這樣，學生的寫作水平就會提高，在組織學生參加作文競賽時，優秀人才就不難選擇，這可帶動全班同學對寫作的創生與開發。

四、努力實踐終身學習、持續發展觀

面對新的21世紀、新的機遇和挑戰，知識的更新、及時地給自己“充電”，是人生持續發展的有效方式，否則，自己的生活品質就不會提高、生存空間也就會越來越窄！

我們中華民族，文化歷史悠久，源遠流長，要使我們的每一代始終站在世界的前列，作為教師責任重大！我經常組織學生收集資料，寫點周記、文章，課堂上進行演講、宣傳和交流，教學生求知、教學生做人，激發學生學習的積極性，繼承和發揚中華民族好讀好學的優良傳統，逐步養成終身學習的良好習慣，為人生的持續發展打下基礎。