引論：我們?yōu)槟砹?3篇愛蓮說原文及翻譯范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

在預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)，要交給學(xué)生會(huì)用一些符號(hào)來標(biāo)明課文中一些特殊的字、詞、句，如“”表示通假字；“ * ”表示詞類活用現(xiàn)象；“”表示一詞多義現(xiàn)象；“_”表示特殊句式等等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)用這些符號(hào)做批注，既有利于訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)難點(diǎn)的能力，又有利于教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。還能使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)標(biāo)記抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣就能做到事半功倍。

例如：在《送東陽馬生序》一文中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在學(xué)案中就把這個(gè)難點(diǎn)當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的一部分，讓學(xué)生先自己去自學(xué)尋找答案。讓學(xué)生在翻譯文章時(shí)，把不理解的字、詞、句子分類做好標(biāo)記，在課堂上再逐個(gè)提問、解決。對(duì)比寫作手法的學(xué)習(xí)是這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，所以在學(xué)案中就先要提出這個(gè)問題，“文章在敘事的過程中采用了什么寫作手法？”先讓學(xué)生自己思考，初步理解文章的寫法。還可以讓學(xué)生在上課前通過查閱資料了解作者所處的時(shí)代背景和作者的寫作目的等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，有了針對(duì)性，學(xué)生就能逐步提高文言文的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)多了，就自然養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，課堂上也能更輕松地接受教學(xué)內(nèi)容。

二、利用多媒體資源輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文教學(xué)中，采用的最常見方法是講授翻譯法。老師死板地講授，學(xué)生被動(dòng)地聽講、被動(dòng)的做筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能充分地發(fā)揮出來，不能進(jìn)入主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的境地，學(xué)習(xí)的效果很差。為了提高課堂效率，吸引全體學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極思考，踴躍回答問題，在教學(xué)活動(dòng)中要充分利用多媒體來輔助教學(xué)。

例如：在《桃花源記》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以利用一些畫面、音樂、影像等把作者描繪的桃花源的美好圖景展示出來。陶淵明的畫像、桃花林美麗的景色、桃花源美好的環(huán)境以及熱情好客的人們、朗讀的聲音、優(yōu)美的音樂等，就會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不知不覺的融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的眼、耳、腦、口、手都被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，靈活背誦文言文

學(xué)習(xí)文言文時(shí)，背誦一些精妙文章是必須的。通過熟讀成誦，學(xué)生不僅能明白詩句篇章所表達(dá)的含義，而且能領(lǐng)略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。但不理解其意義的死記硬背是不可取的，一定要讓學(xué)生能在準(zhǔn)確背誦的基礎(chǔ)上感受作者的感情。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾種輕松靈活背誦的方法：

（一）理解原文，感受其美。很多學(xué)生因?yàn)椴焕斫庹Z意，感受不到古文之美，語言又繞口難記，背誦起來相當(dāng)困難，難免引起厭學(xué)情緒，不愿學(xué)，不愿記。針對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生將文言文譯成現(xiàn)代美文，然后讓學(xué)生嘗試著根據(jù)意思去記。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文。例如：《愛蓮說》一文中描寫蓮可愛形象的句子，學(xué)生不易記誦，但通過先翻譯為現(xiàn)代美文，理解之后再還原為文言文這種方式，學(xué)生很快便能背誦了。

（二）根據(jù)內(nèi)容，設(shè)置問題。為了引導(dǎo)學(xué)生背誦，教師要設(shè)置與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，要求學(xué)生用課文原文來回答。例如：在背誦《醉翁亭記》的第三段時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)問題來幫助學(xué)生背誦課文，（1）作者是怎樣描繪“滁人游”這幅圖畫的？（2）“眾賓歡”是怎樣一種熱鬧場(chǎng)面？（3）作者是怎樣描寫太守醉態(tài)的？這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題理清了語段的寫作思路，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生順著這個(gè)思路去記，在不知不覺間就將課文記住了。

運(yùn)用多種多樣的背誦方法進(jìn)行背誦，可以幫助學(xué)生有效快速背誦課文，讓學(xué)生快樂地投入到文言文的學(xué)習(xí)記憶中。

篇3

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—0030—01

文言文是中華文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情，繼承先賢的優(yōu)秀文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。然而初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，許多教師雖然更新了教育理念，但卻沒有改變陳舊的教育方法，使本應(yīng)充滿詩意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。

究其原因筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：教師教學(xué)目標(biāo)單一，教師教法僵化，教學(xué)方法“從本到本”，缺少遷移。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、注重形式，激發(fā)興趣

通常我采用以下形式：

1.以故事傳說引出課文。以《木蘭詩》為例，花木蘭的故事家喻戶曉，讓學(xué)生講講他們知道的木蘭的故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，學(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對(duì)《木蘭詩》所表達(dá)的思想內(nèi)容理解起來也會(huì)容易得多。

2.以成語名句引出課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、 “一鼓作氣”等。課前可詢問學(xué)生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語。

3.以精美語段引出課文。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述。教師把這些精美“點(diǎn)心”拿出來先讓學(xué)生嘗一嘗，嘗到“甜頭”后自然可以輕松地組織新的教學(xué)活動(dòng)。如《小石潭記》中的“潭中魚可百許頭……乃記之而去”，如果教師能在學(xué)生面前聲情并茂地配樂朗誦這一段，相信一定能激起學(xué)生的閱讀興趣。

4.用插圖或畫面引出課文。文言文課本中只有少量精美的插圖，教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言作品的興趣。如教《愛蓮說》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蓮中的插圖，讓他們?cè)囍f蓮的外形，再對(duì)照課文原句，體會(huì)文字語句的特點(diǎn)。

教無定法，除了進(jìn)行有準(zhǔn)備的活動(dòng)外，還可以隨時(shí)進(jìn)行表演。如在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)讓三個(gè)學(xué)生分別摹擬蘇軾、魯直和佛印的動(dòng)作、神態(tài)等，結(jié)合表演進(jìn)行教學(xué)。相信教師只要善于觀察學(xué)生的個(gè)好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，就能收到理想效果。

二、注重朗讀，讀出神韻

這里的“讀”指誦讀，初中階段，文言文教學(xué)的突破口也應(yīng)該選在“讀”上。通過讀，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)祖國語言的典雅優(yōu)美，從而提高其閱讀與寫作水平。

文言文誦讀必須做到這樣兩點(diǎn)：

1.讀順、讀準(zhǔn)、讀懂。

2.讀出神韻。

三、注重教法，還原課堂

教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的串講法，固然做到“字字落實(shí)，句句清楚”，但套用同一個(gè)模式，難免乏味。所以，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，把課堂還給學(xué)生，教師根據(jù)每課的特點(diǎn)，靈活教學(xué)。如可以采用糾錯(cuò)法。課前要求學(xué)生翻譯好要學(xué)的篇目，課堂上把譯文寫在黑板上，然后將原文和譯文進(jìn)行對(duì)比，譯對(duì)的給予肯定，譯錯(cuò)之處尋找原因，重新翻譯，直至正確無誤。

四、注重實(shí)踐，實(shí)施遷移

在文言文教學(xué)中，“遷移”訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。

遷移的方式通常有兩種：

篇4

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出印有03、04、05、06年中考文言文閱讀試題的資料。這份資料課前已請(qǐng)同學(xué)們做好并根據(jù)印發(fā)答案訂正好，你們完成了嗎?

生(齊答)：完成了。

師：好的，下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你做過的這份試卷來討論、歸納一下中考文言文閱讀有哪幾類題型。(師板書：文言文閱讀 題型)

師：中考文言文的第一類題型是?

生(齊答)：解釋詞語。(師板書：解釋詞語)

師：第二類呢?

生(齊答)：翻譯句子。(師板書：翻譯句子)

師：第三類有點(diǎn)難概括吧?

(一生插入：課文分析。)

師：恩，這位同學(xué)說得很好，我們可以把它歸納為文意分析題。(師板書：文意分析)那第四類呢?

(學(xué)生思考，小聲討論)

一生說：課外文言文閱讀。

教師啟發(fā)：是吧。那同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這種題型的特殊性?它和我們學(xué)過的課文聯(lián)系得還是很緊密的，我們就姑且稱它為拓展延伸題吧。(師板書：拓展延伸)

師：同學(xué)們，常州市中考文言文閱讀題的四種類型我們已經(jīng)歸納出來了，就像射箭我們已找到了靶心。接下來我們要做的就是一起來尋找相應(yīng)的、有效的復(fù)習(xí)策略或答題技巧了。俗話說得好：眾人拾柴火焰高，下面我想請(qǐng)同學(xué)們四人一小組進(jìn)行分組討論，針對(duì)四種題型找出你們認(rèn)為最科學(xué)最有效的復(fù)習(xí)策略或答題技巧。討論時(shí)，每小組推派一名同學(xué)執(zhí)筆記錄，再派一名同學(xué)作主發(fā)言人，時(shí)間十分鐘左右。

(學(xué)生四人一組展開活動(dòng)，教師巡回，參與討論，了解情況。)

(十分鐘后)

師：我看見剛才同學(xué)們都能積極參與討論，而且討論得相當(dāng)熱烈，想必同學(xué)們已找到了很多金點(diǎn)子，我們一起來交流一下，好嗎?先看第一類，針對(duì)這一類題型，你們找到了什么好辦法呢?

生1：熟悉課文，在句子里面解釋這個(gè)詞的意思。

生2：多讀多背。

生3：遇到陌生的詞，可把一個(gè)字?jǐn)U充為一個(gè)符合語境的詞語。

師：同學(xué)們剛才講得都很好。對(duì)于重點(diǎn)字詞，我們首先要緊扣注釋，認(rèn)真識(shí)記。(板書：緊扣注釋，認(rèn)真識(shí)記)不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，03-06年的中考語文試卷，一共考了16個(gè)詞語的理解，其中有14個(gè)能從課文下面的注釋里找到，(學(xué)生翻看中考卷，教師略做強(qiáng)調(diào))可見熟悉注釋是個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)然，解釋詞語時(shí)別忘了遵循“詞不離句”的原則。另外，老師建議你們對(duì)實(shí)詞中的一些特殊用法做個(gè)分類整理。(投影顯示，教師講解 ，學(xué)生跟著一起說)

(1)實(shí)詞：

通假字 如：寒暑易節(jié)，始一反焉。(“反”通“返”，往返)

一詞多義

如: 朝服衣冠 (早晨)

朝 于是入朝見威王(朝廷)

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。(朝見)

古今異義 如：先帝不以臣卑鄙

(古義：身份低微，出身鄙野;今義：品德惡劣)

詞類活用 如：公將鼓之 (名作動(dòng)，擊鼓)

師：為了提高復(fù)習(xí)的效率，同學(xué)們可以四人一組分工合作，每人整理其中一類，最后實(shí)現(xiàn)資源共享。

師：同學(xué)們又是如何來應(yīng)對(duì)句子翻譯的呢?

生4：抓住關(guān)鍵詞。

師：說得很好!請(qǐng)同學(xué)們看一下2006年的19題，你們有沒有注意到這到題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?

(生翻看試卷，小聲地說：“雖”、“安”、“毒”等關(guān)鍵詞，譯錯(cuò)2個(gè)扣1分。)

師：對(duì)呀，可見，抓住關(guān)鍵詞翻譯確實(shí)是一個(gè)很重要的方法。還有嗎?

生5：如果逐字逐句翻譯不通，就要稍加添改 ，直至流暢為止。

生6：重點(diǎn)句子背下來。

師：背當(dāng)然是一個(gè)辦法，但可能不是最科學(xué)的方法。其實(shí)，句子翻譯也是有一定的訣竅的，大家一起看大屏幕(投影顯示，教師講解)

(2)翻譯句子：

直譯為主，意譯為輔，詞不離句，句不離篇。

原則： 信——忠于原文

達(dá)——語意流暢

雅——文辭優(yōu)美

方法：

對(duì)：文言文白話文古今對(duì)譯，把單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞。例：《曹劌論戰(zhàn)》中， “十年春，齊師伐我。”就可以翻譯成：魯莊公十年的春天，齊國軍隊(duì)攻打我魯國。

留：人名、地名、官名、器物名、書名、國號(hào)、年代和朝代等專有名詞。還是剛才那個(gè)例子，我們就保留了“十年春”這個(gè)時(shí)間名詞。

增：補(bǔ)出省略成分。例：《曹劌論戰(zhàn)》中，“一鼓作氣，再而衰，三而竭。” 我們就應(yīng)該把句子補(bǔ)充成：“一鼓作氣，再(鼓)而(氣)衰，三 (鼓)而(氣)竭”后翻譯。請(qǐng)生7翻譯。

生7：第一次擊鼓能振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓士兵們的勇氣就衰弱了，第三次擊鼓士兵們的勇氣就竭盡了。

刪：無實(shí)義的虛詞。例：《愛蓮說》中“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”就可以不譯。

調(diào)：調(diào)整特殊語序。例《曹劌論戰(zhàn)》中“戰(zhàn)于長勺”就應(yīng)調(diào)整為“于長勺戰(zhàn)”后譯。

師：翻譯句子的五字法同學(xué)們有沒有記住?請(qǐng)響亮地齊聲說一遍。

生(齊聲)：對(duì)、留、增、刪、調(diào)。

師：第三類題型相對(duì)來說，難度比較大。那么，同學(xué)們針對(duì)這種題型都找到了哪些“必殺技“呢?

生8：熟悉課文。

生9：能大致了解寫作背景、文章主題、人物形象、寫作方法等。

師：在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師想再補(bǔ)充一點(diǎn)自己在解答這種題型時(shí)的一點(diǎn)心得，請(qǐng)看大屏幕。(投影顯示，教師講解)

(3)文意分析

答題技巧：看清題目，明確指向

整體把握，上下推導(dǎo) (板書：明確指向，上下推導(dǎo))

斟詞酌句，表達(dá)完整

我們?cè)趯忣}的時(shí)候，首先要看清題目有幾問，分別問了什么，有無特殊要求。例：2006年中考卷的20題，這里顯然是兩問，問蔣氏的兩次“戚”和作者的兩次“悲”的原因;特殊要求是用自己的話概括回答。要求看清后，我們?cè)俳Y(jié)合語境，到上下文中尋找答案，經(jīng)過搜索，我們不難找到問題的答案，最后我們?cè)侔汛鸢干宰髡恚米约旱脑捄?jiǎn)要回答即可。

師：?jiǎn)栄晕乃拇笾锌碱}型我們已攻克了三類，剩下最后一類我們一起再來研究研究，看能不能一舉攻破?

生10：注重平時(shí)積累，同時(shí)結(jié)合課文，增加課外積累。

師：確實(shí)，要做好拓展延伸題，應(yīng)以課文為范例，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過聯(lián)想，由此及彼，由課內(nèi)向課外拓展延伸，巧妙遷移運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)。(投影展示)

(4)拓展延伸

答題技巧： 通讀材料，整體感知; (板書：遷移拓展，靈活運(yùn)用)

遷移拓展，靈活運(yùn)用。

師：討論完四類題型的解題技巧，我看同學(xué)們都有點(diǎn)躍躍欲試了。下面我們就來練練兵， 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)中考題型就《出師表》出一套題 。(教師分發(fā)資料，學(xué)生動(dòng)筆出題，教師巡回了解情況。)

(8分鐘后)

師：大家完成得差不多了吧?請(qǐng)把你的作業(yè)放到展臺(tái)上。

(投影一生作業(yè)，師生共同點(diǎn)評(píng)。學(xué)生作業(yè)見附錄)

2、師小結(jié)：

同學(xué)們今天用自己的智慧栽種了一棵知識(shí)之樹，還要把這種方法帶到今后的學(xué)習(xí)中去，讓它們長成一片森林，我們的大腦將會(huì)更加充實(shí)、心靈將不再荒蕪。

附： [甲]臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛……(節(jié)選自諸葛亮《出師表》)

[乙]章武三年春，先主于永安①病篤，召亮于成都。謂亮曰：“君才十倍曹丕②，必能安國，終定大事③。若嗣子④可輔，輔之;如其不才，君可自取⑤。”亮涕泣曰：“臣敢⑥竭股肱⑦之力，效⑧忠貞之節(jié)，繼之以死⑨!”先主又為詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事⑩之如父。”(節(jié)選自陳壽《三國志·諸葛亮傳》)

注釋：①[永安]即白帝城。②[曹丕]曹操之子。③[大事]此指滅魏滅吳，統(tǒng)一中國。④[嗣子]此子劉禪。嗣：繼承。⑤[自取]自己取而代之。⑥[敢]謙詞。有冒昧的意思。⑦[股肱ɡōnɡ]比喻輔佐之臣。⑧[效]獻(xiàn)出，呈獻(xiàn)。⑨[繼之以死]即一直到死。⑩[事]侍奉。

附：學(xué)生出題

1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞：

①先帝不以臣卑鄙( )

② 由是感激( )

③ 三顧臣于草廬之中( )

④ 后值傾覆( )

2.將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語：

① 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文言文；教學(xué)目的；三個(gè)環(huán)節(jié)

長期以來，文言文教學(xué)、教改的研究十分乏力。與現(xiàn)代文閱讀、作文、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)的研究呈繁榮景象相比，文言文教學(xué)、教改更是需要增強(qiáng)它的廣泛研究的力度，以促進(jìn)它的繁榮，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求。文言文教學(xué)目的的定位應(yīng)有以下三個(gè)方面:第一，熏陶的目的:通過文言文教學(xué)，讓學(xué)生了解祖國文化的悠久歷史，了解祖國的文化傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)我們民族的道德觀、價(jià)值觀及思維方式，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族的自豪感和凝聚力。第二，借鑒的目的:即古為今用。在教學(xué)中學(xué)習(xí)古人的優(yōu)良品質(zhì):如愛國主義、自強(qiáng)不息的精神，百折不撓、執(zhí)著追求的堅(jiān)強(qiáng)意志，豁達(dá)寬容、襟懷坦白的人生態(tài)度等;以及學(xué)習(xí)古人的文章寫作技巧及推敲詞語的技巧。第三，評(píng)價(jià)的目的:它的實(shí)際意義是培養(yǎng)思維能力、分析能力、鑒賞能力。評(píng)價(jià)本身并不是目的，而評(píng)價(jià)過程便是思維訓(xùn)練的過程，評(píng)價(jià)的結(jié)果則利于我們客觀正確地認(rèn)識(shí)歷史，認(rèn)識(shí)世界。

在此教學(xué)目的基礎(chǔ)上，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中，應(yīng)該注意三個(gè)環(huán)節(jié):

一、把握好古文教學(xué)的正確方向

在引導(dǎo)和點(diǎn)拔中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳許多問題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的原則。不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯(cuò)誤答問而不顧；或者簡(jiǎn)單否定其回答；或者就事論事引發(fā)一番，不得要領(lǐng)；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師放得開，又要收得緊。要讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師就應(yīng)當(dāng)好“舵手”的角色。例如：在教《愚公移山》時(shí)，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)們的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來；而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

二、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

注意引導(dǎo)、督促學(xué)生積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等，使他們懂得厚積薄發(fā)的道理。同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)的一些方法和技巧，讓他們真切地感受到學(xué)習(xí)文言文真的不太難。

1.注重方法，授人于。鞏固積累文言詞語。文言詞語學(xué)習(xí)是文言學(xué)習(xí)的重要組成部分，文言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)離不開文言詞語。學(xué)生不掌握一定的文言詞語，閱讀、翻譯都無法順利進(jìn)行。首先，筆者要求學(xué)生每天都要識(shí)記一定文言詞語，每學(xué)完一單元后學(xué)生自己制作一個(gè)文言詞語匯總表，舉行文言詞語背寫大賽，看誰能熟練地寫出這些文言詞語意思，并給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺擴(kuò)大自己的文言詞語量。這樣長期堅(jiān)持，所有學(xué)生的文言詞語量都有了增加。學(xué)習(xí)文言文，碰到最多的是實(shí)詞。其次，是整理歸類。對(duì)每篇課文中的實(shí)詞、虛詞和句式都必須整理歸納，但對(duì)每課的整理歸納不局限于本篇，既要結(jié)合以前學(xué)過的意義，又要隨著新課的學(xué)習(xí)不斷地豐富。并要求學(xué)生運(yùn)用表格的形式，按照一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、句式、成語、名句及虛詞等進(jìn)行歸納整理。我們要教給學(xué)生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生“讀”，培養(yǎng)語感。話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，可見讀是非常重要的。主要有以下方式。一是范讀，通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生明確字音，把握節(jié)奏，感悟文句之美和作者的情感。二是朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握常用詞語，體會(huì)妙處，增加學(xué)生對(duì)文言文的語感。三是品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。四是美讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文言的特點(diǎn)，提高文學(xué)欣賞能力。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這一點(diǎn)也不假。初中課文所錄的文言中大部分錄妙語連珠，瑯瑯上口，易于成誦。從學(xué)生心理角度觀察，熟讀成誦，是使記憶由識(shí)記至保持，并且能較長時(shí)間再認(rèn)與重現(xiàn)的方法之一。《論語十則》、《孟子二章》、《馬說》等文章篇幅較短，語意明了，有很強(qiáng)的韻律感，采用此法，學(xué)生成誦，其理自明。類似《愛蓮說》《陋室銘》等篇寓含著深遠(yuǎn)的人生哲理，采用此法，讓學(xué)生在記憶基礎(chǔ)上不斷的“反芻”。俗語云：“書讀百遍，其義自見”新的收獲在不斷誦讀中發(fā)掘出來，使學(xué)生不斷獲得對(duì)人生的感悟。從而使教師在課堂上對(duì)學(xué)生的思想教育潛移默化的滲透于中。文言文教學(xué)有其特殊性，通文意到推究文理，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)意境的體會(huì)，“讀”只是諸多方法中的一類。“發(fā)之于口，出之于心”這不僅有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，提高表達(dá)水平，而且還可能促進(jìn)學(xué)生理解、想象和聯(lián)想能力的提高。

三、檢查學(xué)生對(duì)文言文中的字、詞、句是否真懂

篇6

（二）初中文言文的教材現(xiàn)狀

新課改之后的教材，增加了文言文的數(shù)量，選篇范圍更加廣泛，幾乎囊括了各重要朝代的諸多佳制，其中當(dāng)以先秦階段最為突出。就人教版而言，初中的文言文篇目達(dá)三十八篇之多，不僅選篇精致，典范規(guī)制，而且歷史感突出，古風(fēng)雅麗，充分考慮到初中生的學(xué)力水平，多為文言啟蒙之佳作。可見，教育改革愈加重視傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，文言文作為傳承國學(xué)的良好載體，受到關(guān)切。

（三）初中文言文的考試現(xiàn)狀

文言文教學(xué)作為語文教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)分支，與整體之間存在著相互依賴的關(guān)系，它集中體現(xiàn)了學(xué)生語文水平的具體層次。文言文教學(xué)與中考二者之間，亦存在密不可分的關(guān)系，歷年命題的特色與趨勢(shì)，規(guī)范和引導(dǎo)著文言文教學(xué)的方向。依據(jù)課程改革的需要，語文文言文考試一項(xiàng)的演變呈現(xiàn)出一定趨勢(shì)：首先，試題的分值加重、內(nèi)容廣博、設(shè)計(jì)獨(dú)辟蹊徑。其次，試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時(shí)積累；更突出運(yùn)用能力，避免死記硬背，注重考察學(xué)生的理解能力；更彰顯人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性[2]。可見，在教學(xué)中，一方面需革新教學(xué)思維，另一方面需突出積累的深度與廣度，立足現(xiàn)有的教材，在教學(xué)實(shí)踐中滲透具體方法，提升學(xué)生的綜合能力。

二、初中文言文教學(xué)中“因材施教”的優(yōu)越性

文言文的教學(xué)，除了提升中學(xué)生成績(jī)，更重要的是，能夠培育中學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)中學(xué)生的文化歸屬感，因材施教，就意味著形式與內(nèi)容的繁多，它是一項(xiàng)多角度的系統(tǒng)性工作。因材施教，核心目標(biāo)是借助多種形式的授課手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除了對(duì)必要的知識(shí)進(jìn)行普及，因材施教更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行剖析，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的思辨能力、人格魅力和情感世界影響深遠(yuǎn)。因材施教能夠培養(yǎng)獨(dú)立思維，為當(dāng)前教育改革探索一條新路，為時(shí)代的發(fā)展注入新鮮血液，因材施教不可避免彰顯出卓越特色。

三、推動(dòng)初中文言文教學(xué)中“因材施教”的舉措

（一）課前教學(xué)策略

課前的應(yīng)對(duì)舉措，主要是發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，讓雙方進(jìn)入一種備課的狀態(tài)。首先是教師選材的問題，即遴選出一種輔的教材資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，遴選原則應(yīng)遵循難度適中、講解詳備、質(zhì)量較高標(biāo)準(zhǔn)，除此，學(xué)生可以自備自選輔助資料，讓學(xué)生自發(fā)遴選，自主學(xué)習(xí)。其次，教師要在每一單元、每一課設(shè)置PPT，諸如“導(dǎo)語”———“圖表”、“視頻”———“資料包”、“拓展閱讀鏈接”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文本轉(zhuǎn)化之間的信息獲取能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，學(xué)生必須課前規(guī)范誦讀，亦要達(dá)到默寫的要求，默寫是考試的常用測(cè)驗(yàn)手段，不僅需要學(xué)生注意語句順序和錯(cuò)別字，又有助于學(xué)生調(diào)節(jié)狀態(tài)進(jìn)入文本模式，從而為進(jìn)一步“因材施教”奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)策略

在文言文課堂教學(xué)中，因材施教的具體內(nèi)涵較為繁富，它是以發(fā)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，盡力挖掘個(gè)人的閃光點(diǎn)或長處的思想，鑒于受眾較為繁多，一一專項(xiàng)指導(dǎo)不切實(shí)際，但可充分考慮給予學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮眾人之智[3]。首先，教學(xué)手段不拘一格，靈活多樣，所謂“教無定法”。以人教版八年級(jí)的周敦頤的《愛蓮說》一課為例，教師可以采用多媒體教學(xué)，以圖片、音樂、視頻、實(shí)物等諸多形式，動(dòng)態(tài)展示課文內(nèi)涵，這樣既可以滿足對(duì)畫面、音樂、物品等不同喜好的學(xué)生的需求，又可開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺多方位感知蓮花，增加知識(shí)。教師甚至可以進(jìn)行戶外教學(xué)，將課堂移到戶外，去公園或荷池，實(shí)地感知，發(fā)揮實(shí)踐出真知的優(yōu)勢(shì)。蓮花在目，可以集體討論對(duì)蓮的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是放松神經(jīng)，發(fā)揮學(xué)生眾智的有效方式。其次，積極誘導(dǎo)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。例如，在講授《狼》一課時(shí)，灌輸式教法難以提起學(xué)生興趣，可以采用小組合作教學(xué)模式，分成五個(gè)組，各負(fù)責(zé)朗誦、翻譯、詞類活用、課文解析、“挑刺”，讓學(xué)生依據(jù)自身喜好，自由選擇小組，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分尊重了課堂主體角色，完成教學(xué)任務(wù)。最后，反彈琵琶，彰顯創(chuàng)新思維魅力。在講授《愚公移山》與《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師大多偏向于貶斥智叟或忽略魯莊公，教師可讓學(xué)生討論這二者的作用和意義，發(fā)掘出新的觀點(diǎn)，不拘泥于常規(guī)，敢于想人不敢想，發(fā)人不敢言。

（三）課后教學(xué)策略