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自從人類邁進新世紀以來，隨著經濟全球化進程的加快，國際間的競爭日趨加劇。國際之間的競爭歸根結底是人才的競爭。作為人才培養的重要基地，我國高職院校必須要注重自身的管理。然而由于我國高職教育的發展歷史較為短暫，高職教育管理現狀不容樂觀，存在許多不足之處。在高職教育迅猛發展的形勢下，必須采取有效的、有針對性的高職教育管理對策。只有這樣，才能促進高職教育實現可持續發展，從而提升我國綜合國力，為改善民生、創建和諧社會做出應有的貢獻。

二、能力場理論概述

高等職業學校建構的教學情境所呈現的教學資源及教師、學生等在其各自的空間中產生自己的場。這些場能夠在有序的控制下產生一種特殊的作用，而這種特殊作用又可以在老師和學生的活動空間中形成一種特殊的物態。這種物態就是學生的職業發展能力和職業就業能力。教學資源、教學情境以及角色是能力場的三大基本要素，對于人與人之間的相互作用既可以以觸、味、嗅、聽、視等已知的方式進行，還可以通過能力場這種無聲的方式進行，更為重要的是人們的思想、意志、情感等心理活動也可以通過場的方式對其他的任何環境產生一定的作用。例如，人們的愛心、善心能夠產生親和的場，邪心、惡心能夠產生排斥的場，而好學上進的場往往是通過虛心來產生的，落后的場可能就是由惰性所產生的。對于能力場的感知和控制能力是可以通過后天的訓練來不斷提高的，因此教師和學生都應該重視后天的系統性的修養和訓練。挖掘和培養教師和學生的潛能和智慧，既可以通過具體的教學活動來實現，也可以通過抽象的能力場來完成。

三、高職教育管理現狀及問題分析

(一)高職教育管理體制

現階段，我國職業技術教育體系已經基本完成，高職教育是職業技術教育體系中的一種。因而其管理機構呈現出多樣性，高職教育管理的主體包括國家、單位、個人及院校自身。我國高職教育管理體制對職業教育的發展發揮著積極的作用。在這一過程中，國家政府部門扮演者引路人的角色，使職業教育朝著健康的方向發展。通過監督和管理，高職教育處于有序、高效的發展狀態，高職教育的規模、速度、數量等得到有效控制，各種教學資源也能得到合理利用。然而在市場經濟條件下，國家職能進一步削弱，管理體制方面出現了系統性、統一性與自律性不足等各種問題。

(二)高職教育管理運行機制

到目前為止，我國高職教育經過發展已經較為成熟，形成一套相應的運行機制。由于受到教育行政的影響，我國高職教育管理的運行機制也應運而生，所以它與經濟發展機制和行政機制有著十分密切的關系。隨著社會經濟的發展，我國行政體制和經濟體制也在不斷發生相應的改革與發展，但是高職教育管理運行機制卻是停滯不前。因此高職教育管理的運行機制的弊端便日益暴露出來。如缺乏系統性，高職教育管理運行機制獨立性較強，各學院分別采取不同的政策，使管理系統受到約束;缺乏協調性，在實際工作過程中，高職教育各個部門的溝通較少，未能形成統一的運行;機制不健全，我國高職教育運行機制等不完善，制約教育部門監督與管理職能的發揮。

(三)高職教育資源管理

高職教育的發展在很大程度上依賴于教育資源，所以在高職教育管理過程中，合理利用、優化配置教育資源是至關重要的。在資源配置方面，我國高職教育資源配置主要是通過財政投資事項的，由國家教育部門統一領導和控制。在資源管理方面，主要是由地方政府進行管理。我國高職院校如雨后春筍般發展，這些院校對教育資源的要求隨之增加。這樣財政負擔加重，財政撥款越來越分散，其教育資源的作用不能得到充分發揮，最終無法實現資源共享的目的。在人力資源管理方面，高職教師大都來自人力市場，整體素質偏低，制約高職教育質量的提升。

四、基于能力場視閾下的高職教育管理對策

(一)宏觀對策

1．樹立職業教育現代化理念。為了進一步推動我國職業教育的改革和發展，前提是要更新職業教育觀念。在新形勢下，高職院校必須樹立職業教育現代化與個性化理念，實現高職教育的全方位發展。在辦學方面，充分發揮多主體的作用，形成多元化的辦學格局;在管理方面，堅持中央的統一領導和地方的分級管理相結合;在運行方面要保持一定的創新性和靈活性。2．統一職業教育管理目標。職業教育管理若沒了目標，便成為一紙空文。要實現對高職教育的有效管理，必須明確高職教育的目標;通過職業教育管理，更加促進教育目標的有效達成。從某種程度上來說，職業教育目標的正確與否對職業教育管理有著直接的關系。所以制定職業教育目標必須充分考慮社會、經濟、人自身發展的因素。既要實現全面提高受教育者的素質的國家教育總目標，也應承擔起提高公民素質的責任，實現素質教育的目標。職業技術教育旨在培養技能型和技術型的人才，因此要以培養目標為指導，培養復合型的高素質人才。3．完善高職教育管理制度。在高職教育管理制度方面，我國應該頒布相關的法律法規，如完善《職業教育法》使教育管理進一步合法性與制度化，為職業教育發展提供必要的法律依據。建立完善的法律制度，謀求職業教育校企合作能夠取得新突破;建立有效的宏觀調控制度，使高職教育朝著更加健康、快速、協調的方向發展;加強教師隊伍建設，對師資進行高效管理。4．構建高職教育管理模式。在市場經濟條件下，高職教育面臨新的發展環境，明顯不能滿足新時期的發展需求。這就要求改革現有的管理體制，實行自主辦學。借鑒國外先進的職業教育管理經驗，結合我國國情，提出了高職教育管理模式的構想。推行校本管理模式，樹立經營意識，強化教學質量管理，樹立以人為本的管理思想，開展校園文化管理，做到真正的以學校為本的管理。設置宏觀管理機構，由政府宏觀調控，由國家、地方各級政府以及教育行政系統，政府研究機構構成。同時還要明確管理機構職責，發揮高職院校的價值。

(二)微觀對策

1．優化高職院校行政結構。管理結構是管理活動的載體，對以能力場模式下的高職教育發展具有重要意義。因此高職院校要對自身的行政機構進行優化與調整，保證行政結構具有一定的創新性，這樣才能確保管理效率的提升。同時，還要針對高職教育行政結構中存在的不足之處，建立扁平式管理組織結構，使得機構設置更加科學化和高效化。加強決策層次管理組織的建設，提高高職教學管理的效率水平。此外還要注重對執行層次管理組織的建設和決策咨詢組織的建設，有效保證教學質量，也避免了“閉門造車”的教學管理現象的發生。2．整合高職教育課程管理。課程管理是高職教育管理的核心內容，能力場模式下的教育模式也是要通過課程才能實現。高職教育課程的設計要以培養學生的雙能力為目標，與社會、經濟的發展相適應，注重學生的個性化發展。同時，高職教育課程還要注重多元化，既符合學制改革的要求，也保障了人才培養目標的實現。這樣多元化課程才能發揮課程特長，滿足社會發展的需求。

五、結語

總之，在21世紀經濟全球化進程加快的背景下，國際間的競爭歸根結底是人才的競爭。高職教育是培養人才的重要場所，其管理對于促進我國教育事業健康發展有著十分重要的意義。本文從能力場的視角出發，就高職教育管理的現狀及問題，提出了相應的對策，以更好地指導當前的職業教育管理實踐，為社會主義現代化建設培養所需要的人才。

參考文獻:

［1］皮連生．學與教的心理學［M］．上海:華東師范大學出版社，2002:112－114．

［2］譚海林．制造類專業“校中廠”教學模式創新思路與實踐探析［J］．職業教育研究，2014(8):34－35．

［3］宮峰，唐春華．“校中廠”多功能平臺下高職人才培養模式研究———以珠海城市職業技術學院為例［J］．高等職業教育(天津職業大學學報)，2014(1):81－82．

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世界上的很多國家都擁有著屬于自己的對于職業教育的形式。英國有其“三明治”的教育模式、美國有其“合作教育的教育模式”、德國的教育模式則是“雙元制”。我國“工學結合”的教育模式，是20世紀90年代應用到職業教育模式和教學管理體系中的，推動了職業教育培養模式的發展。對我國高職教育的發展起著關鍵性的作用。在不斷的探索與研究中，以“工學結合”為基礎思想，進一步誕生了“訂單式”、“2+1”模式、“工學交替”模式和“雙向生”的高職教育培養模式。在不同的社會環境和辦學條件差異下，適合應用不同的教育培養模式。工學結合人才培養模式下的高職教育管理下，通過科學發展觀的指導，職業教育所面臨的社會環境做前提，立足當地、服務行業企業的高職院校的發展的背景，來建立符合工學結合人才培養模式的要求。“工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究”的基本任務是在“工學結合”的教育模式下，在學校與企業緊密聯系下，來進行人才的培養模式的改革。

2、“雙師結構”的教學團隊推動工學結合人才培養模式

高職教育改革的發展專兼相結合的“雙師結構”是發展工學結合人才培養模式改革的基礎。對于高職教學隊伍的建設，在鼓勵專職教師走出校門，深入行業實踐中對行業具體了解，對企業深入了解中，從而使教學的實踐能力加強。

（二）從思路入手來加強工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革

1、教學模式要逐步向以地方為中心進行轉移

在以開放性、職業性、實踐性、綜合性為特征的現代高職課程體系中，需要在工學結合高職教育的教學模式下，來從真正的企業內部中，結合實踐，學到更多。校內第一課堂進行理論奠基，校外第二課堂進行實踐延伸，使得教育模式朝著理論與實踐相結合的方向發展。在此通過制訂新的教學考核標準和工作量計算辦法來激勵教師從傳統的教學模式向工學結合的高職教學模式來轉變。

2、教學模式中要更加重視以能力為目標的轉變

課程考核作為評價教學模式和教學工作信息反饋的重要手段，在工學結合高職教學的改革中也起到了推動的作用。面對“工學結合”新的教學模式下，更為科學、完備、可測性能的一套教學評價指標體系是是否能夠更好發展新教育模式的助推劑。在理論加實踐的“工學結合”教育模式下，要以多元化的評價方式——以學校評價為基礎，結合行業、政府與社會力量，來使得評價更具可靠性。

二、高職院校教學管理現狀分析

（一）從現狀中發現問題

1、教學管理理念的相對落后

經驗主義和教條主義作為教學管理者的思維定勢還存在在高職教學的管理中，這嚴重阻礙了高職教育工學結合教育模式的發展。在高職院校中，教師在缺少競爭意識的情況下，不能夠有效提高教學的質量。在僅僅理論教學的高職教育中，因為缺少學生的實踐教學，從而不能達到市場對人才的需要標準。教育的科學性、人性化也沒有得到重視，使得高職院校的教學質量停滯不前，是對學生不負責任的一種表現。學生經過幾年的學習后，一無所獲。

2、管理者素質低

對于實施教學管理工作的管理人員來說，學歷主要以大專為主，基本上就沒有碩士以上學歷的人員，其所學的專業也與教育教學管理不對口。管理者學歷偏低，專業知識的不牢靠也是造成高職教育現狀的直接原因。

（二）結合現狀對高職教育管理進行研究

1、從觀念出發，做好教學管理創新

只有對教學管理模式不斷創新，才能夠提高高職院校的教學管理質量。在落后的高職院校的管理理念下，是不能夠發展教學管理的。所以培養高職院校管理人員的創新意識，是促進高職教學管理發展的第一步。管理者在擁有創新意識的情況下，才能夠保證高職教學管理工作質量高、效果好和成績佳。而對于人員綜合素質培養的主要途徑就是其創新性的培養，可見創新意識對于高職教學管理起著不可忽視的作用。

2、從信息化入手，提高教學管理

通過計算機網絡的應用通過大量信息的參考和處理來對高職教學管理進行正確的決策。信息化與高職教育管理相結合是使得高職教學管理高效、科學、合理發展的重要保障，對高職院校教育教學起著舉足輕重的作用。

3、從管理隊伍考慮，提高教學管理

管理隊伍的強弱是關乎高職教育發展最為主要的影響因素。所以加強教學管理隊伍建設則是高職教育管理系統中的重中之重。第一、從人員數量的增加來加強教學管理隊伍建設。第二、以繼續教育的形式來提高教學管理人員的學歷層次，從而加強教學管理隊伍的建設。第三、從提高各級領導對于教學管理重視來加強教學管理隊伍建設。

三、工學結合背景下高職教學改革的研究與探索

高等教育中，高等職業教育是其重要的組成部分，在根據現如今就業的需要，我國高職教育管理改革中，在以“工學結合”中進行高職教學管理的改革。教學質量作為學院的生命線一直受到學院的高度重視，想要提高教學質量就要注重人才培養模式的改革與創新。在以當前職業教育發展為基礎，以市場需要為前提來進行高職教育改革，來培養法律素養與人文素養集一身的高素質人才。以學生成人、成才、成長為主題，職業素質，職業能力為主線，基本能力、專業能力和遷移能力為能力培養方向，法律知識貫通體系、人文素質培養體系、專業能力培養體系和教育質量監控體系為四個構建體系，根據不同專業的需要和特點選擇校舍結合、頂崗實習、與就業、訂單培養、課證融合、學訓結合、學工交替、產學結合、校企合作為途徑的新型高職教育模式。同時，還應該根據專業自身的特點來具體構建適合本專業的人才培養模式。酒店管理專業則要從酒店和旅游崗位群來對專業理論和實踐技能進行法律素養教育的工學結合的培養模式；園林技術專業則要從“接觸——掌握——提高——適應”四個方面來入手，在工學結合的基礎上進行教育模式的改革；對于法律文秘專業的學生來說，更是要在融合了法律、文秘、管理的課程體系中來全面培養人才，能夠以“大平臺、寬方向、多技能”的工學結合下來進行人才的培養。從實例中看工學結合高職教育管理模式。

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學生作為實際的主體，在一定的場合下必須擁有相應的話語權，有效地表達自己的意愿。在高職教學管理中，學生成為被管理的對象，失去了一定的主體地位，最主要的表現是學生的話語權被冷落，使其處在一個沒有自我的主體狀態。如今，大部分高校的課程和知識結構缺乏彈性，嚴重制約了學生的發展。學校安排的課堂教學參差不齊，學生各自的情況千差萬別，教學質量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進行學習，更加冷落了學生的話語權，學生的主體性也不能得到很好的體現。

三、高職院校主體教學的管理建設的有效途徑

1.增強民主管理意識。我國的許多高職院校主要以培養技能型人才為目標，所以高職院校的教育應當不斷向著大眾教育的方面發展。高職院校的管理者應當轉變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對傳統的高職院校管理模式進行革新。要不斷改善學校的教學條件，支持學校的教學工作，加大教學設施的建設和教學經費的投入。要對教師進行一定的工作考核，合理評價教師的工作業績，廣泛聽取多方面的建議，虛心聽取高職院校學生和教師的合理意見。

2.提高參與管理意識。高職院校應當結合自身的基本情況進行改革，針對學校面臨的實際性問題提出切實可行的解決方案，為老師和學生創造一個良好的教學環境。在進行高職教育管理時，要充分尊重學生的主體地位，更好地調動他們學習的積極性，不斷鼓勵他們進行探索，盡最大可能利用他們的優點和長處。要提高參與管理的意識，堅持和完善個人分工負責與集體領導相結合的制度，努力使教學管理工作達到效益的最大化，明確職責與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強教師的主體意識。在高職院校日常的教學活動當中，教師起著主導作用。為了能夠充分發揮學生的主體性，教師要充分發揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學生的主體性，就會嚴重阻礙學生主動性的發展，也不會培養出具有主動性的學生。因此，教師在教學過程中，要讓學生更好地思考、觀察、領悟、應用和選擇，要讓他們成為學習的主體，不斷提高教學的質量。教師的主體性就是依據學生的興趣和需求進行教學的創新，教師只有具備一定的主體意識，才能更好地對學生進行主體性教學。

4.喚醒學生的主體意識。高職院校中的教師要有效激發學生的積極性，為他們創造更好的學習氛圍，使他們能夠在內心當中樹立起主體意識，從而更好地為自身的發展做出規劃。在教學過程中，無論是活動課程內容，還是教育的知識技能，都要讓學生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學習內容，讓他們更好地發揮主動性、創造性和自主性。科學的課程安排，可以有效喚醒學生的主體意識，具體的課程安排如下表所示。

5.樹立人本管理思想，轉變管理理念，增強服務意識。首先，要打破傳統的教學管理模式，不斷提高教學管理者的積極性，更好地樹立教學管理者的新形象。其次，要明確教學管理者的職能，堅持責任、權利和利益的有機統一，不斷培養教學管理者的創新性意識和主體性意識。最后，要不斷強化管理者的服務意識，界定管理者的工作方向和性質，逐漸拓寬學生和教師參與管理的機會和空間。

6.充分調動教師的積極性，活化課堂內外的教學能量。現在的高職教學中，學生獲取知識的方法多種多樣，選擇學習的范圍也在擴大化，因此，當代大學生必須對其做出相應的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學過程中，教師要充分調動自己的積極性，改變課堂教學的新模式，有效激發學生學習的積極性，尋找課堂教學的激活點，更好地調動課堂教學的氣氛，并進行相關的教學互動過程。在課堂教學之外，教師要更好地激發學生活動的興奮點，引導學生求知的價值取向，從而有效地達到課堂內外的統一。

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隨著我國經濟的發展與進步，對專業型和應用型的人才的渴求越發激烈，雖然，近幾年高職院校的發展猶如雨后春筍般，令人喜出望外，但是在驚喜的形式背后，在可觀的前景背后，透過繁榮看事實，透過現象看本質，高職教育現依舊面臨著許多不容忽視的問題和愈演愈烈的矛盾，這些問題與矛盾得以解決與否不僅直接制約著高職教育的健康發展，更是對國民經濟有著不小的影響。行內行外皆有不同說辭，可謂見仁見智，總結起來可以分為兩個大的方面。

客觀層面上，主要體現在高職教育地位未能落實以及政府的主導作用欠缺這兩方面。前者是因為國家政策的不一視同仁無形中強化了傳統的教育偏見和教育類型歧視；社會的認同度不高，高職教育相較于本科教育來說是次等的教育是不爭的事實，這些都使得高職教育處于一種尷尬的“夾生”的狀態，不利于它的競爭。后者則是因為政府對于高職教育的發展和規劃缺乏周全的考慮，雖看似是遍地開花、一片繁榮的景象，但是由于無序的競爭而導致的資源浪費，看盡繁華的背后則是層次不齊、一片狼藉；面對高職教育的特殊性，政府沒有在市場與學校之中做好溝通協調的工作，使得大部分的學校逼不得已只能依靠內部的教育力量而無法使產研結合、工學結合等落到實處，高職本身的作用就難以得到發揮；缺少專門針對高職教育教育的法律法規，現行的一些形式性大于操作性的法律規定也使得實質性的問題欠缺依據無法解決，高職的發展舉步維艱。

主觀層面上，則主要變現為缺乏辦學特色、教學設備陳舊落后、教學方法單一、教師實踐經驗不足。近年來，高職院校的發展速度過快，以至于許多學校對于自身的教學定位不清晰、不明確，有學者打趣說“現行高職院校有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的又辦成了中專的“發面饅頭”。”這兩個形象的比喻非常恰當地指出了高職教育主觀上的問題；高職教育主要是培養應用型和實踐型的人才，說到這點就不能不提實訓基地，除了校企一體化、頂崗實習，校內的實訓基地就是鍛煉和培養學生應用能力和實踐能力最有效的平臺，由于經費分配不合理等問題，實訓基地通常都出現“環境差、設備舊、量不足、壞不修”這樣的狀況；還有就是專業老師受傳統因素影響，缺乏創新精神，教學方法因循守舊、導致教學固步自封；基本上所有的老師都是本科大學一畢業直接就到高職院校來任教，缺乏對其專業的必要的實踐經驗，在高職應用型和實踐型學生培養這方面顯示出很大的不足。

2.高職教育管理的對策

2.1建立精品課程、推廣訂單式培養

解決問題必須從自身做起，高職院校首要任務就是要明確學校的辦學特色，就深度和廣度而言，無論是“壓縮餅干”還是“發面饅頭”都是沒有意義的，必須要明確高職教學的人才培養目標從而確立辦學特色和模式，建立起自己的精品課程，通過該課程的建立，可以提高學校的教學質量和水平，逐步培養出一支教學水平高、人員結構合理、教學手段先進、教學成果顯著的教師團隊。精品課程能夠及時反映最新的教學成果，吸收先進的教學經驗，體現了新時期的發展要求。推廣訂單式培養是高職教育培養應用型和實踐型人才的重要手段之一，訂單式人才培養計劃，是同學校方和企業人力資源部共同研究的用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書等正式的用人文件來落實執行，這一計劃能夠有效地解決學生的就業問題。

2.2深化產研合作和工學合作、堅持以人為本、突出以能力為本的教學

深化產研合作和工學合作，主要是從豐富教師和學生的實踐經驗兩方面出發考慮的，前者是指通過指派優秀教師到企業中進行實習或者從企業中調派專業人員到校與教師進行實踐經驗和專業知識的交流，從而增強教師教學的實用性和適用性；后者則是指對已經完成學習任務待實習的合格學生為其指派相應的合作企業為實習單位，通關定崗實習來提高學生的實踐能力和工作經驗，為其將來到社會中工作積累寶貴的財富。在教學方法的選擇中應當堅持以人為本、突出以能力為本的教學，教學中要注重開發學生的職業能力、加強實踐操作能力和提高專業技術應用的能力。為此必須增強對實訓基地的建設，改善其環境、完善其設備、加強其管理，務求為學生創造一個學以致用的教學平臺。

3.結語

客觀方面，作為高職教育的管理者和組織者是無法改變的，為此，我們只有處理好主觀方面存在的問題，將自身各種不足完善好，只有如此才能在大環境成熟的時候，收獲高職教育勝利的果實，在競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]《高職教育管理的現狀及發展對策》，李新宇，趙丹，《北京教育（高教版）》2005年11期

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二、高職教育管理中學生主體式教育的可行性

1.新時代高職學生的心理需求為其提供了主觀條件。每一個時代的人都會有時代的烙印，當今高職學生多是“90后”，表現出許多新特點：學生幾乎是獨生子女，個性復雜多樣，自我意識強烈；總是站在時代的前沿，接受新鮮事物快，凡事喜歡出新、出奇；地區差異和家庭差異使學生的個體差異性增強；學生擅長形象思維和動作思維，觀察動手和創新開發能力較強，社會參與意識較高。新時代高職學生身上的氣質特點為高職學生發揮主觀能動性、實踐自身主體地位提供了主觀可能性。這就要求高等職業教育為個體發現自己的潛能提供機會,一旦個體可以根據自己的愛好、興趣選擇課程,就可以避免盲目性和強制性，有助于調動高職學生學習的積極性和主動性，較快地找到自己的發展潛力。

2“.大眾化”教育的現實為其提供了客觀條件。我國高等教育已由“精英教育”發展為“大眾教育”，這給學生教育管理帶來了嚴峻挑戰。這種挑戰不僅來自于招生人數增多和辦學規模擴大，還表現在對傳統教育管理理念的沖擊。由于入學門檻的降低，一方面，學生本身的個性差異性更加突出和明顯；另一方面，學生對接受高等教育具有更大的自主選擇性，這使得高校在生源上形成一定的壓力和競爭。學校能否在激烈的競爭中立足，完全取決于其所開發的專業和人才培養的質量能否適應社會經濟發展的需要。對于高職學生來講，只有努力學習專業知識和職業技能，才能更好地進入社會，謀取職業，實現人生。高職院校的目標和責任在于開發滿足學生需要的、適應社會經濟需求的“適銷對路”專業，這使得原來一統化的教育教學和管理方式發生動搖，為學生主體式教育管理模式的實施提供了客觀條件。

三、高職教育管理中學生主體式教育的創新點

1.教育理念的轉變。學生主體式教育管理是將主體的自主意識與能力內化為自導自控行為，以實現自主管理，促進管理者自身成長和學校跨越式發展的活動。一方面作為自主管理的高職學生要意識到自己的主體地位和重要作用，在生活、學習和工作中，轉變原有的被管理者局面，充分發揮主觀能動性，實現自我管理；另一方面作為學校的教育管理工作者要轉變觀念，做到主動給學生放權，給學生自主管理的空間。高職教育管理要確立學生的主體地位，用賞識的眼光，發現學生的特長，根據學生的基礎、興趣愛好和個性特長，幫助學生選擇課程、明確教學計劃；依據學生的知識結構和思維方式，幫助學生選擇有效的學習方法，將教學活動內化為自己的需要，讓每個學生都能找到個性和才能發展的獨特性和成長點。

2.教學方法的轉變。高職教育按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出專業知識，因而工作過程占有邏輯主線地位，以職業崗位中完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序為邏輯順序。高職教學中要從“滿堂灌”“一言堂”變為以啟發式、探索式和研討式為主的工作方法，激發學生學習的主動性、自覺性和興趣，引導學生主動學習，以學生的主動探索為基礎，圍繞如何發現問題、分析問題、解決問題開展活動，提倡學生對學習內容的主動性，著重培養學生的思維方式，使其實現對知識、技能、情感態度等內容的主體性建構，增強教學的有效性，提升學生的學習能力和創新能力，提高學生的綜合職業能力。教師除了要面面俱到地講授外，要運用更多點到為止的歸納教學法，并有機結合各種教學手法。要充分利用現代信息技術提高教學效果和教學質量。提倡教師主導，學生主體，引導和鼓勵學生根據自己的興趣，通過課外閱讀，參與課外活動，使課堂向社會延伸。

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2當前我國高職教育管理現狀分析

2.1高職教育管理體制

2.1.1現狀

現階段，我國高等職業教育是職業技術教育體系中的一種，對其管理的機構具有多樣性，管理的主體主要包括國家、單位、個人及院校自身。

在國家方面，高職教育由教育部對其進行管理，教育部管理的方針為統一領導、分級管理的體制，具體的管理內容包括職業教育的法律法規、規章制度及發展方向，職業教育的規模、投資、速度與使用等，職業教育的招生、就業，職業教育的審批、評估與標準等，同時也包括職業教育的師資管理。與此同時，我國的勞動部門、社會保障部門等均對職業教育進行著管理。

在單位與個人方面，對于職業教育的管理主要是指院校的舉辦者根據國家的法律法規、教育方針等，管理職業教育的規模、資源、管理與目標等。

2.1.2問題

我國高等職業教育的管理體制具有一定的積極作用，主要是其保證著職業教育的發展。在管理過程中，國家政府部門發揮著指導的作用，引導著職業教育的健康發展；通過政府部門的監督與管理，職業教育的發展具有了有序性與高效性；職業教育的規模、速度與數量等均得到了控制，其資源得到了合理的配置，在此基礎上，激發了職業教育舉辦單位的主動性，從而改變了國家包辦的現狀。

但在市場經濟的環境下，國家的職能在逐漸弱化，對高職教育的管理也顯現出了各種問題，主要體現在以下幾個方面：高職教育管理體制缺乏系統性、統一性、自律性與高效性等。

2.2高職教育管理運行機制

2.2.1現狀

我國高職教育經過發展，其管理逐漸形成了相應的運行機制，此機制與我國行政機制、經濟發展機制有著緊密的聯系，在教育行政的影響下，高職教育管理運行機制隨之出現，經濟發展機制對其影響也在逐漸增強。

2.2.2問題

高職教育管理運行機制與行政機制、經濟機制均有著一定的聯系，但我國的行政體制、經濟體制在不斷改革與發展，高職教育管理運行機制未創新與發展，因此，其運行機制的不足逐漸顯現。

其一，系統性的缺乏。職業技術教育的管理運行機制具有系統性，但我國的高職教育管理運行機制具有明顯的獨立性，各個院校采用了不同的制度與政策，制約著職業技術管理系統作用的發揮。

其二，協調性的欠缺。職業技術教育管理過程中，要求各個部門要發揮自身的作用，在協調、統一的運行下，才能夠實現有效的管理。現階段，高職教育的管理體制中對各個部門的職責進行了明確，要求各個部門要進行配合與合作，但在實際工作中，部門間的溝通較少，具體工作中未能形成統一的運行。

其三，機制的不健全。我國高職教育的管理機制、約束機制等均不完善，主要是由于教育部門的監督與管理職能未能得到發揮。

2.2.3高職教育資源管理

（1）資源

高職教育的發展要依靠資源的支持，因此，資源的配置與利用對于高職教育管理而言十分重要。

在配置方面，高職教育的資源配置主要是利用財政投資實現的，在具體工作中，國家教育部門對資源進行統一的領導與控制，地方政府對其進行管理。

在管理方面，高職教育的資源由地方政府進行管理，隨著職業教育影響的日益深入，政府對其管理的主動性也有所提升。在此背景下，職業院校如雨后春筍般建立，此時，對于教育資源的要求逐漸增多，財政撥款具有了分散性，其負擔也愈加嚴重。關于人力資源管理，高職院校的人才主要來自于人才市場，其師資隊伍的綜合素質偏低，國家為了提高高職院校教師的素質，對其進行了培訓。

（2） 問題

高職教育在資源管理方面存在諸多的問題，企業缺少參與職業教育辦學的主動性，職業教育的資源管理具有分散性，未能發揮教育資源的作用，資源未能實現共享。

3基于能力場視角的高職教育管理探析

3.1宏觀管理對策

3.1.1樹立職業教育管理理念

高職教育的發展，要更新其管理的理念，樹立職業教育管理理念，此時的理念要具有現代化與個性化，在此思想的作用下，高職教育培養的人才才能夠實現全方位的發展。高職教育要轉變自身的教育體制，利用現代化的教育體制，在辦學方面，要發揮不同主體的作用，逐漸形成多元化的辦學格局，在良性競爭的環境下，高職教育的發展才能夠更加健康與有序；在管理方面，要堅持中央的統一領導，并與地方政府的分級管理進行結合；在運行方面，要保證其具有靈活性與創新性。

3.1.2完善高職教育管理制度

我國應頒布職業教育的法律法規，為職業教育的發展提供法律依據，使其管理具有合法性與制度性。 逐漸完善《職業教育法》，在此基礎上，高職教育的發展才能夠有可靠的法律保障。同時，高職院校在制定系統的管理制度，對自身的資源進行高效的管理，其中師資的管理十分關鍵，因此，要注重對教師綜合素質的提高。

3.1.3構建宏觀教育管理模式

在市場經濟體制的環境下，高職教育的發展要對新的環境進行適應，具體的措施便是實行校本管理、設置管理機構、明確機構職責。

校本管理主要是指高職院校實行自主辦學，在經營理念的指引下，逐漸實現高職院校的特色化發展，并且要注重教學的質量，堅持以人為本的思想，在此基礎上，才能夠發揮高職院校的價值。

3.2微觀管理對策

3.2.1優化高職院校行政結構

高職教育管理要注重對自身行政結構的優化與調整，同時，要保證其管理結構的創新設計，在此基礎上，其管理的效率才能夠有所提高。針對高職教育管理機構的不足，可以實行扁平化的組織結構，同時要注重其行政結構的層次化，此時其行政機構的組織與應變能力均將有所提高。

3.2.2整合高職教育教育課程

高職教育在課程方面的管理要注重對學生綜合能力的培養，以此為目標展開對課程的設計。基于能力場角度，高職教育的課程設計要適應社會、經濟的發展要求，與產業機構、科學技術等相協調；同時，要注重學生的個性化發展，通過教育使學生得到可持續的發展。

同時，高職教育的課程要具有多元性，根據能力本位對課程進行全面的、系統的設計，此時多元課程才能夠滿足現代社會發展的要求。

3.2.3加強高職師資隊伍建設

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一是管理機制被割裂的問題。由于我國目前的高職教育管理是由省政府主導的，而且大多數高職教育的學校是各大中專和地方的一些技術學校合并或者改造而成的，他們的主管不僅僅有合并前單位的領導，還有地方政府的行政部門。每一個部門都有屬于自己的一套管理思路和體系，因此無法形成一種合力性質的管理機制來推動學校的發展。即因為利益的分配問題現在還沒有討論出一種最為合理的管理機制體系。

二是學校構成的多樣性和復雜化的問題。此外，目前很多高職學校是由以前擁有完整資格的院校和它下面設置的其他輔助學院組成。因此合并后的高職學校內部溝通不暢，導致學校發展緩慢。

三是人力章程和運行體系的缺失。由于政府的限制和干涉，使得高職學院本身缺乏決策權力，造成學校管理混亂。表現在：人力的分配和招募不合理、人力規程陳舊、很多高職學院存在管理行政人員和教師的數量比例不對稱、獎勵機制死板，無法充分激發教師的教學熱情等問題；學校的硬件條件落后，尤其是對于學生的培訓缺失，教師的理論和實踐能力不足，學校的制度無法對師生進行充分合理的管理，管理機制混亂，保障的程序也完全缺失。

2.我國高職教育運行機制的主要問題和現狀

運行就是說所在的系統的因子進行互聯協作以進行生產和工作。高職教育的運行主要在于學校創立部門和教育行政部門之間的配合問題。我們的高職教育在一定時期內取得了迅速發展的同時也暴露了教育運行機制關鍵部門的很多問題：

一是教學特色不突出。很多高職學校的辦學目的都是為社會養成符合社會實際需要的技術型人才。但是我們不僅僅是要針對目前的市場需要，我們還要有所展望和預見性，充分考慮到未來的人才需要在哪里，逐步形成自己的特點，這樣辦學才能長久發展。但是有些學校嚴重抄襲國外學校的特色，完全沒有考慮清楚中國的實際情況和需求，造成了資源的浪費。加上課程設計滯后，課程內容與實際生產完全脫離，沒有做到與時俱進，學校競爭力持續下滑。

二是師資資源的流失嚴重。在一定的發展時期內，我國的高職教育國家都是很重視的，無論在資金的支持上還是政策輔助上都是很充分的。但是跟普通高等學校比較來說，投入還是有限，目前現在部分高職學校的資源條件還是比較差的。人才招聘制度也不完善，很多優秀的教師和管理人員紛紛離開，嚴重影響了高職院校高質量的教學。

三是教學與生產嚴重脫離。目前，高職教育在經濟和社會資源方面都是比較落后的，在學生和教師的人員配置上都無法得到充分的考慮，而且跟高職院校合作的企業無法形成有效的運行機制，在一定時期內使得高職院校的發展嚴重落后。雖然企業和高職學校有著密切的合作，但是企業對于人才的需要還是傾向于更加高的學歷人才，嚴重忽略合作關系和長遠利益，使得高職教育的發展無法進入快車道。

二、完善我國高職教育管理機制和運行機制的措施

國家中長期教育規劃綱要中明確提出要加強職業教育，作為職業教育的一種最佳形式，高職教育越來越引起人們的重視。通過對當前高職教育存在問題的分析，可以得到如何解決此類問題的方法。

1.增強政府的宏觀管理和協調的職能

目前，我們國家已經基本完成了向市場經濟方面轉型，政府過去的計劃和行政管理方法已經完全落后于現代的需求導向，無法趕上高職教育的發展速度，所以政府要重新定位和思索解決之道。政府首先要理清跟學校、企業以及民眾之間的關系，果斷處理好跟市場導向的關系，要從一個對于高職教育資源的供給者轉變成為高職教育的投資者；要從過去的辦學方法中走出來，要制定好相關的政策，來統籌和協調一些職能部門的工作、增加自身的工作效率。

管理機制成效的落實，是需要彼此分工和人員配置的充分明確，這對于改變我國高職教育現狀混亂的局面是很關鍵的。

2.完善教育法律、教育運行監控以及反饋機制法律和監控機制是高職教育管理機制發展的首要發力點。

一是我們要健全一些法律法規，以確保管理和運行機制的良好運行。過去的高職教育因為機構設置的混亂和結構的脫節，而且規章制度嚴重缺乏，工作進行了但是得不到有效的監控和反饋，導致政府和企業對于高職教育的投入無法得到保證，同時我們只有完善法律性質的管理核心，更高地提高運行的效率，才可以不負重托。

二是我們還要把教學和行政的決策分開，明確他們各自的職能劃分，彼此補充和監控，這樣才能加強行政管理和教學優化的運行成效。

三是高職學校要在法律的基礎上進行合理的監控體系的建設，確保所有的信息可以得到反饋，以便進一步的決策更加具有高效性和針對性。通過不斷地發現和解決問題來提升我們高職院校的運行能力，提高我們的教學水平和管理能力。

3.處處體現人本的思想理念

我們要在平時的教學研究和管理中深深地打上人本思想的烙印，一切決策和運作都是建立在學生的基礎上。過去的理念僅僅是提高收入，完全忽視了人的需要，導致教師和學生得不到必要的關懷，他們在平時的學習和工作中缺乏激情和積極性。高職院校應該關注教師的身心需要，完善對教師們的補助措施，滿足他們的需要，尊重他們教書育人的行為，激發他們積極投入到教學中去，且在各自的教學中進行創新，發揮他們自主性。

高職院校還要形成自己的特色和優勢，積極地打造自己的品牌，吸引更多的人才來學校發展，打造一支卓越的專門管理團隊和教師隊伍。使學生的素質得到充分的提升，這是教學和辦學的終極目標。

我們要在它的基礎上進行宣傳和傳播，打造自身的品牌特色，擴大自身在教育界的影響力，這樣才能更多地吸引人才，才能得到政府和企業更多的注意和投資，才能使我們的高職院校良性循環發展。

4.加強高職院校和其他部門的合作

高職教育使得民眾的素質提升到更高的層次。高職教育同時也肩負著我國經濟發展的重任；在人才的養成方面，高職教育的花費要低于其他的教育，針對性和實用性更強，同時學校應該實現內部資金運行機制，使得高職教學方面的經費得到充分保障。還要與企業簽訂長期的戰略合作伙伴關系和人才就業機制，通過建立實習基地、建立教學點等方式，充分加強學校與企業的合作，力爭走出一條產教結合的全新發展之路。

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眾所周知，21世紀的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責是為國家培養優秀的專業人才，為我國社會經濟的發展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現實意義。高職教育在我國起步較晚，發展時間較短，在發展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進行相關研究。

一、能力場的簡要概述

在高職院校，由教師、各種教學資源以及大學生等共同構成的教學情境，會在彼此的空間中產生數量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學過程中產生一種特殊物質，最終形成以培養高職大學生職業發展能力、就業能力為根本目標的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠將人的情感思維及意志品質等作用在其他環境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學過程中，需要將有形的教學活動與無形的能力場相結合，堅持以就業為導向，以服務為原則，幫助高職大學生在充分掌握基礎知識的基礎上具備良好的個人素質以及職業技能，最終實現全面健康發展，成為祖國需要的棟梁之材。

二、基于能力場視角的高職教育管理模式運用

（1）現代化的職業教育理念。基于能力場視角的高教育管理，在教育觀念方面強調現代化與個性化的職業教育觀念，在辦學過程中更加注重高職大學生的主體地位，充分尊重大學生的學習需求，并依據大學生的實際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進多元化辦學格局的形成與發展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關教育政策作為根本的管理指導思想，同時結合高職院校自身的實際情況、經濟水平等，通過積極吸收國外優秀的辦學和管理經驗，進而摸索出一套適合自身的教育管理模式。

（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學生掌握扎實的基礎知識，使其具備良好的職業技能以及職業素養，盡快適應工作崗位的需要，為國家建設貢獻自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優秀人才是高職教育最重要的目標。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協同機制。要通過安排大學生親身感受職業工種，了解崗位需求，體會職場生活，進一步完善職業教育，而用人單位也可以在此過程中發現優秀人才，最終實現學校、用人單位以及大學生三方共贏的愿景。

（3）人本管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校始終堅持以人為本的管理思想，充分尊重大學生，并且發揮大學生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進行建設，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業知識比賽、職業技能比賽、校園歌手大賽，讓大學生在活動中充分展現自我。要引導大學生積極參與校園文化活動，培養健康的生活習慣及思維方式。大學生借助校園文化活動，積極與他人進行溝通和交流，一方面結交朋友，加深同學之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達能力及人際交往能力，為日后的就業打下良好基礎。

（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學特性以及教學目標，在設計課程時，需要充分考慮大學生的實際情況以及個人喜好，重視培養大學生就業能力及職業發展能力。在開設課程時，要充分了解社會經濟的發展需求，積極開設計算機、英語、應用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設專門培養學生人際交往能力、社會適應能力以及應試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業道德素養、人文素養、自然科學素養等內容，以培養學生良好的科學探索精神。多元化的課程設置，能夠滿足大學生的個性化發展需求，充分發揮大學生特長，實現全面發展。

（5）教師管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，還需要加強對高職教師的管理。首先，對現有高職教師進行在職培訓。要求高職教師既具備專業知識，又具有專業教學能力，能將學科知識與職業技能相結合，能使用現代化教育技術有效地開展職業教育。其次，高校要從各行各業中甄選行業能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學生進行培訓，將當前行業內的最新技術及思想理念帶給高職教師和高職大學生。這樣，一方面切實解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學質量。

三、結束語

總而言之，能力場本身具有強大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進行資源整合及優化設計，為促進高職大學生全面發展創造良好的條件。

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1.管理觀念落后

高等職業技術院校的主要作用是為社會培養更多的技術性人才，為現代社會化建設培養更多可以在一線進行工作的員工，正是這種教育定位決定了現代高等職業技術院校在進行院校管理的過程之中只注重學生專業技能的培養，缺乏科學的學校管理理念，這種管理理念的缺失直接導致現代高等職業技術院校在進行教育管理工作的過程之中不能有條不紊的進行，正是這種管理觀念的落后，嚴重影響了我國高等職業技術院校教育管理工作的缺失，影響了我國高等職業技術院校各項工作的順利開展與實施。

2.管理方法有失科學

高等職業技術院校進行教育管理工作的過程之中仍然采用較為傳統的管理方式，這些管理方式是在以前的教育形式與社會背景下形成并發展而來的，面對現代日益變化的新環境，這些教育管理方式已經遠遠落后與時展的步伐，甚至有些教育管理方式不僅不能促進高等職業技術院校教育管理工作的進行，反而會影響高等職業技術院校教育管理工作的順利實施。

3.管理人員素質有待進一步提高

高等職業技術學校教育管理工作的工作人員是該項工作進行中最為直接的推進力量，因此他們的業務能力與綜合素質直接決定了現代高等職業技術學校教育管理工作的進行。但是，現階段，我國高等職業技術院校教育管理工作人員的綜合素質與業務能力仍然有待提高。由于管理理念等方面的原因，造成我國高等職業技術院校教育管理工作的重視程度較低，相關工作人員都是一些非專業人員，并不具備相應的管理知識，這對于我國高等職業技術院校教育管理工作的推進起到了嚴重的阻礙作用，因此我們說高等職業技術院校教育管理工作人員的業務能力與綜合素質仍然有待進一步的提高。

4.領導重視程度不高

高等職業技術院校教育管理工作需要依靠學校管理者的領導，但是我國高等職業技術院校的相關領導對于學校教育管理工作重視程度很低，這就直接導致了教育管理工作的專門性措施從制定到實施都沒有保障，高等職業技術院校的教育管理工作推進緩慢。領導是院校管理的領頭羊，他們對教育管理工作的不重視會嚴重制約教育管理工作的順利實施，也會讓其他員工在工作之中缺乏相應的激情，這對于高等職業技術院校教育管理工作的推進十分不利。

二、高職教育管理的改革與創新思考

1.更新教育管理理念

對于高等職業技術院校教育管理工作的推進，其教育管理理念對工作的推進具有十分重要的影響，因此，在高等職業院校教育管理改革的過程之中應該注重教育管理理念的不斷改進，切實促進各個階段工作的有效推進。新課標頒布以來，我國教育部門對教育管理的理念進行了全面的更新，針對高等職業技術院校教育管理理念也有相關的規定，因此，在實際的工作之中應該注重教育管理理念的更新，只有這樣才能促進教育管理工作的順利實施。

2.注重多種教育管理方式的進行

高等職業技術院校在推進教育管理的過程之中應該注重教育方式的創新與改革，針對不同的學校環境和學生情況使用不同的管理方式。與此同時，也應該注重多種教育管理方式的綜合應用，只有這樣才能推進教育管理工作的全面推進。

3.注重相關工作人員能力的提高

教育管理工作的推進需要相關工作人員的努力，因此在實際的工作之中應該積極促進教育管理工作人員業務能力與綜合素質的提高，只有這樣才能促進我國高等職業技術院校教育管理工作的順利實施。

三、結束語

高等職業技術院校是我國教育教學的重要組成部分，對于我國社會的發展有著十分重要的作用和價值，創新管理方式，推進高等職業技術院校各項事業的發展對于現代高等職業技術院校有著特殊的意義。因此，我們應該充分重視高等職業技術院校教育管理工作的改革與創新，推進高等職業技術院校各項工作順利進行。

參考文獻：

[1]田桂玲.高職教育管理生態環境的改革與創新的幾點思考[J].現代交際，2013，（04）：194.

[2]程欣.對高職教育人才培養模式改革與創新的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2004，（08）：3-4.

[3]陳育芳.創新高職教育管理體系的策略研究[J].天津市教科院學報，2011，（05）：31-34.

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在深化教育改革的大背景下，我國高職院校的教育目標、教育規模、管理理念也在不斷地發生變化，傳統的高職教育管理模式已經無法滿足高職學生的發展需求，必須要采取更加先進的教育管理模式來適應學生發展需求。普及式教育管理模式作為教育改革下衍生的新式教育管理模式，對高職院校的發展及學生的發展起著重要的作用。作為優秀的教育工作者，必須要順應時代的需求來創新教育管理模式，以學生的發展為出發點開展針對性的教育管理工作。

二、構建普及式高職教育管理模式的思路

(一)樹立以人為本的管理觀念

我國現代化教育手段日新月異，“以人為本”的管理觀念愈加受師生的推崇。“以人為本”的管理觀念要求高職院校以學生為出發點、以學生為服務中心，不僅要滿足學生的日常學習需求，獲取應有的大學文憑，同時要求高職院校將學生培養成有技能、有知識的綜合型社會人才。由于高職學生大多都是成年人，都存在自身的獨立意識，這也是實現學生個性發展的基礎，在高職日常教育管理中，教師必須要能夠充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的學習欲望，將學生的全面發展作為教育目標，以現代教育觀念、眼光來培養學生［1］。

(二)將素質教育作為教育管理的核心任務

高職院校的辦學目標就是為社會提供更多的素質高、能力強的人才，如今我國最欠缺的綜合型人才，而培養綜合性人才也是素質教育下所提出的核心目標。素質教育下的綜合型人才要具有以下幾點特征:(1)具有開拓、創新、積極進取的精神，以及社會責任感和高尚的思想道德品質的人才;(2)在多元社會中具有較強的適應能力，能夠快速轉變自己的思想觀念;(3)具有扎實的基礎知識與基本技能，以及自身的特長等。只有具備以上三點特質，才能夠被稱之為綜合型社會人才，這也是現代高職教育管理的目標。

三、建立普及式高職教育管理模式的對策

(一)以培養學生綜合素質為中心，強化引導

高職院校可以通過展開黨團活動以及政治思想教育活動來提高學生的政治素質，建立骨干學生隊伍。例如展開政治學習、優秀團員入黨工作、黨課教育等，以黨的形式引導學生能夠積極、進步，樹立學生的責任意識，讓骨干學生在教育管理中能夠起到帶頭作用。為了能夠保障學生的生活秩序與教學秩序，高職院校需要繼續堅持晚自習與早操的制度，嚴格控制上課出勤率與到課率，并且不定期檢查宿舍衛生，從而加強那些自控能力差學生的自我約束力，降低因學生自身的問題出現不及格、難畢業的現象。與此同時，高職院校也要不定期的展開主題教育，從而展開職業道德與專業思想教育，明確指出校園沒文明行為，從而加強學生的自主意識。并且通過主題活動能夠充分調動學生的積極性，能夠有效挖掘每位學生的潛能，從而培養學生多方面的素質，實現學生個性化發展。

(二)根據不同階段的學生，制定全方位的過程管理

想將素質教育貫穿于整個教育管理中，要根據不同階段的學生制定針對性的教育管理模式，從而培養各個階段學生的全面發展。第一，大一學生采用引導強化式管理。由于大一學生剛剛接觸到大一生活，在充滿自由的大學生活中，大一學生的自控能力往往比較差，所以必須要加強對該階段學生的管理，從而約束該階段學生的行為習慣，例如早操、晚自習等都不可怠慢，幫助學生養成良好的行為習慣，培養學生的基本素質，同時幫助該階段學生能夠快速適應大學生活，更好地從高中生活過渡到大學生活中［2］。第二，大二階段以挖掘潛能為主，實施指導式管理。大二階段是學生發展的高峰期，很多學生在此階段樹立自身的努力目標。所以，必須要最大限度的拓展學生的視野，可以通過多樣性的校園活動，讓該階段的學生能夠充分展現自己，同時能夠有效培養學生的組織能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取實到式教學模式，能夠加強對該階段學生的指導，讓學生學會更多的技能，使學生能夠自主解決生活中與學習中的問題。第三，大三階段實行實踐式管理。在高職院校教育中，大三學生要面臨著工作實習，所以在教育管理中要以培養學生的實踐能力與專業能力為主，讓該階段的學生能夠將所學知識應用到實際之中。教師可以通過模擬社會場景來培養學生的專項技能，幫助學生能夠合理地選擇就業崗位，并加強學生的人生觀、世界觀、價值觀，將大三學生的個人價值融入到社會中去。

四、結語

綜上所述，加強、創新高職教育管理模式的意義重大，不容忽視，所以，高職院校必須要轉變傳統的教育管理觀念，建立普及式高職教育管理模式，以學生實際為出發點、以促進學生全面發展為目標，從而培養適應經濟社會發展要求的高素質的綜合型高職人才。

參考文獻:

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引言

隨著21世紀的到來，我國高職院校取得了較快發展，從招生規模來看，高職院校已經形成了較大的規模。現階段，高職院校的發展需要進入一個以質量為主的發展階段，而不是一味地實行大規模擴張，在這個過程中，高職院校在教育管理上就必須進行實質性的改革。雖然我國高職院校在行政管理、學校定位等方面還存在大量的問題，這給我國高職院校教育管理帶來了嚴重的挑戰，因此需要制定科學的教育管理模式，準確定位學校的管理目標，積極探尋高職教育管理的發展機遇。

一、高職教育管理的現狀分析

（一）高職院校缺乏完善的管理機制

由于我國高職院校和技師學院分別由不同的部門管理，高職院校由教育部門管理，學生畢業以后由國家頒發正規的學歷證書，而技師院校屬于自主招生性質，是一種技能培訓，因而由人社部門管理。這種管理模式和現象，就造成了高職教育管理中容易有很多矛盾產生，由于歸屬不同，管理部門的管理模式完全按照自己的意愿進行，在學校設施建設上、財政資金的分配上、教學評估等方面都是在本部門內部執行。這樣就導致了各院校在設施建設上不一致，在教育經費的使用上也不能均衡配置，同時在教學質量上也沒有辦法實行統一的評估。

其次，在文憑發放中，教育部門頒發的是大專文憑，而人社部門頒發的是技師證書，因此教育部門隊技師學院的證書不認可，造成技師學院的學生在畢業后不能享有和高職院校學生同等的待遇。另外，高職院校學生更接近與高校的教育模式，而技師學院更注重技能的培訓，在實踐能力上更能符合企業的崗位需求，但是出于技師學院的性質，很多政府部門不能充分認可技師學院學生的學歷證書，在招生上明顯存在偏見。

（二）高職院校缺乏準確的定位

一直以來，我國高職教育在發展的過程中還是按照普通高等教育的模式進行，高職院校一般來源于大專的轉行，還有一些是由二級院校承辦，也有的由民辦院校構成。而對于普通高校來說，興辦職業學校主要在于招生，實現創收的目的，所以這一類高職中，無論在教學資源上還是課程要求上，都很大程度上依賴于本校的教育力量，因此在對高職教育上沒有進行特色教學，導致高職教育管理不能在實際問題上做到針對性解決。另外，民辦高等院校更多的是以營利為目的，因此對高職學校的設備和設施投入都沒有落實到位，再加上高職院校以技能教育為主，民辦院校也不能提供完整的實訓基地和試驗場所。

此外，高職院校的教師主要來源于普通高校的學生，在教學管理人員上也沒有能夠得到實際的鍛煉，造成高職院校在教學和管理上存在較大缺陷。從學校教育管理部門來看，高職院校從基礎設施建設、教學評估標準，到教學模式都很有很強烈的教育特色，這種教育特色使得高職院校在教學中往往按照高校的教學模式進行復制，造成高職院校在定位上出現偏離。

（三）高職院校制度上不完善

我國高職院校制度設計中存在較大的問題，導致高職教育管理結構上出現缺陷，具體體現在以下幾點。

其一，高職院校沒有涉及本科的教育，對實用型技術人才的培養缺少上升通道，高職院校學生要想繼續接受本科教育，就必須通過專升本的途徑，才能接受普通高等學校的教育。

其二，無論是高職院校還是技師學院，國家目前還沒有對這類院校制定出專門的教學評估標準、設施標準以及教師的人數等。高職院校現如今的教學模式以及各方面的教育管理體制完全是套用普通高校的經驗。

其三，在教師職稱的評定上，高職院校也沒有屬于自己院校的具體評定方式，同樣也是以普通高校的評定方式為參考，而高職院校教師要想實現職稱晉升，提高自身的待遇水平，就需要通過的方式來實現，這樣就造成教師太過注重理論知識，而忽視對實踐教學工作的積累。

其四，在高職院校的經費撥付中，國家也沒有根據學校的實際情況，從高職院校專業轉換快、設備更新快等特征出發，實行經費的專門撥付制度，也是我完全按照高等學校的一般規律。

其五，從目前來看，社會各行對高職院校沒有起到足夠的促進作用，使得高職院校教學中缺乏相應的標準，而高職院校本身制定的教學目標以及實踐領域通常又與市場和企業的需求存在偏差。

二、高職教育管理的發展對策

（一）對高職院校進行集中管理

首先可以通過成立高職教育管理委員會，對高職院校教育工作實行統一管理，在國家設立的具有相關權利的委員會管理下，根據高職院校的實際發展要求，出臺針對高職院校的具體改革措施和發展策略，切實解決高職院校教育管理中的詳細問題。高職教育管理委員會由國務院直接負責，在國務院設立相應的辦公室，對接管理委員會的工作安排，這樣也能確保相關工作有效進行。

其次國家政府對教育部門在高職院校的管理職責上應該重新進行分配，讓教育部門對高職院校和技師學院進行統籌管理，并在審批上同等對待。對高職院校和技師學院的設施建設、教師隊伍編制、經費撥付標準以及招生等方面做到一致性，在對學生專升本、教師職稱晉升等也應該出臺相應的應對措施。在這一點上，統籌管理的范圍不包括公司企業或者其他方興辦的高職院校。

另外國家和當地政府對人社部門在高職院校管理方面進行調整，重點突出其對院校的服務功能，針對技師學院的學生，為他們提供一些就業保障政策，并制定出一些切實可行的專業培訓計劃，對一些技能學習創造足夠的實習機會。在保證制度正確實施的同時，還應該根據社會及行業領域中對高職院校的教學標準，在專項技能水平上制定出相應的等級標準，在技術考核通過后頒發資格證書。

（二）保障高職院校教育經費的有效落實

高職院校教育經費的落實，需要個方面共同參與，所以應該建立以政府投入為主，再結合企業投入以及社會各界力量一起完成的高職院校教育經費的制度。首先國家應該加大教育經費的投入，在政策中具體規定高職院校教育經費占國家整體教育經費的比例，只有明文規定，才有正確貫徹實施的方向。

其次，國家應該大力提倡企業加入高職院校的興辦浪潮中，并且要求中央和當地政府成立專項資金來改善高職院校的基礎設施建設以及新設備的投入。同時為了從根源上解決高職院校教育經費落實不到位的情況，相關管理部門應該對高職院校進行調查走訪，分析出高職院校的特征，從而在經費撥付以及撥付方式上與其他普通高校區別出來，并根據實際狀況，提高高職院校的經費標準。

另外根據不同地區經濟發展水平不同，特別是針對一些經濟欠發達的地區，國家政府應該對這些地區，做到財政轉移，將教育資金重點安排在這類地區的建設和教育工作中去。以保證這類地區的基礎設施建設和教學條件和整體保持一致。與此同時，應該重視這類地區高職院校教師的培訓和晉升安排，確保他們享有和其他教師公平的待遇和機會。

（三）準確定位高職院校的發展方向

在教育改革之下，需要盡快完善高職院校教育管理體系，對高職院校近期以及長期發展應該制定出一個清晰的規劃，可以有計劃地實現高職院校的資源的合理配置。首先可以通過在高職院校中增設本科專業，在一些被批準設立本科專業的高職院校進行本科試點教學。還可以將技師學院納入到高職院校的管理體系中來，在對一些技師學院進行評估后，享有辦法專科學歷文憑的權利。

其次在對高職院校教師職稱晉升時，應該結合高職院校辦學特色，制定出一些區別于普通高校的晉升通道，通過和培訓和獎勵制度，充分穩定教師隊伍。同時在對學生專升本的政策上，通過在高職院校中實行專升本這一政策，解決學生接受本科教育的需求。

三、結語

綜上所述，在經濟發展的推動下，社會對人才的要求越來越高，為提高高職院校教學水平以及學生的適應能力，需要相關部門對高職院校的教育管理工作進行改善，充分借助多方力量，實現我國人才戰略的快速推進。

參考文獻：

[1]陳張杰.高職院校教務管理中的差錯因素與控制策略研究[J].銅陵職業技術學院學報，2016（04）

[2]祝文琴.高職院校教務管理存在的問題以及解決對策[J].湖北函授大學學報，2016（11）

篇12

近年來教育部加大了對高職教育的改革，以就業為導向的高職教育模式越來越清晰。筆者研究了當下我國高職教育的發展現狀，在認真分析相關資料及結合相關教學經驗的基礎上，提出了以就業為導向的高職教學管理的幾點建議，即加強就業創業教育、完善雙導師隊伍建設和建立合理的教師激勵制度。

一、大力加強就業創業教育

為了應對當前我國社會經濟等方面的挑戰，黨和政府審時度勢提出了“大眾創新，萬眾創業”的指導思想。就業和創業是解決當下我國高校畢業生就業難的兩個重要途徑，因此高職院校應該高度重視對學生就業創業工作的指導。在接下來本文將從就業和創業兩方面來進行相關的分析，并提出相應的策略來促進相關工作的進行。

就業是解決學生就業難最為傳統的方式，在這方面相關院校也有著豐富的經驗，包括設立專門的就業指導服務中心以及加強校企合作等。這種方式在過去的幾十年取得了顯著的效果，極大促進了高職院校學生的就業。但是在當下新的經濟環境下，這種模式越來越受到挑戰，高校的擴招使得企業更加注重從本專科院校招聘員工，主要的因素在于高職院校專業的不對口。在過去，高職院校的專業設置一味貪全，忽視了本地區的實際狀況和企業的需求，造成專業和企業需求不對口現象。所以，為應對挑戰高職院校應該加大專業設置的改革，將學科辦和就業辦結合進行聯合辦公。就業辦對企業進行實地調查，在調查的基礎上了解企業的真實需求，再將這些需求反映給學科辦進行相應的專業調整和設置。最終使得高職院校的專業設置符合當地企業的需求，增加企業的滿意度和學生就業率。

創業是應對當下就業難的另一個主要途徑，而且相對來說，創業對就業的帶動效果，相對單純的就業來說效果更加的顯著。創業高回報但也高風險，根據相關資料的統計，我國創業的成功率不足5%，對于初出茅廬的高職院校學生來說，創業只會更加的艱難，這就需要學校給予相關的教育指導，來增加學生創業的成功率。這方面，學校可以借鑒高校就業指導中心的模式，建立學生創業服務中心對學生進行針對性的幫扶和指導。同時僅僅建立創業服務中心是遠遠不夠的，高職院校可以開設相關的創業課程，當學生入學的時候就對學生進行相關的指導，使得學生可以有三年的創業緩沖及實踐期，這可以極大地降低學生創業失敗的概率。

二、努力完善雙導師隊伍建設

雙導師模式開始于研究生教育，主要在專業型碩士領域進行，這一模式相對較為成熟，可以進一步推廣到高職教育管理當中。雙導師即一個學校的理論導師和一個企業的實踐導師，二者結合對學生進行理論+實踐的雙模式教學。這一教學模式在過去的研究生教育當中取得了相當大的成果，得到了相關企業和單位的認可，極大地促進了研究生的就業。高職院校的雙導師教育模式可以借鑒相關的成熟經驗，在校內的導師對學生進行理論知識的教育，而學校可以聘請合作企業的資深專家為實踐導師，對學生進行實踐工作的指導。最終使得學生具備完善的理論和實踐知識，并且由于實踐導師的指導，學生更加了解相關企業的工作，進而增加高職院校學生的就業率和企業的滿意度。

三、建立合理的教師激勵制度

激勵制度是高職院校教學管理的重要組成部分，其可以極大地調動教師的教學積極性，進而使得學生獲得更多的知識，增加學生的就業幾率。在過去由于高職院校激勵制度不完善，教師缺乏積極性，教學點到為止，這種現象的存在極大地損害了學生的利益，同時也使得學生畢業就業成為難題。根據和茨伯格雙因素理論，激勵的因素可以分為保障性因素和激勵因素，保障性因素可以使得員工不會對企業產生不滿，但不會有明顯的激勵作用。而激勵因素則可以極大地調動員工的工作積極性。在過去高職院校對教師的激勵主要集中在保障因素上，這就使得教師的教學積極性難以被調動起來，教學成果不夠理想。

篇13

（一）解決高職教育生源危機，優化高職教育結構

目前，高職學校招生面臨一定困難與挑戰，生源地區分布的不平衡，部分高職學校招生實際人數不達招生目標人數一半。為了增加學校生源數量，保證學校正常運行，部分學校不得不采取降低投檔分數的方式解決燃眉之急，這種方式只能解決學校發展現有問題，不能從根本上解決學校的招生困境［1］。高職學校要及時吸取需求供給側理念，提高畢業生質量，以畢業生高質量就業的實際情況吸引生源，有利于為當地學校描繪深遠藍圖，解決傳統治標不治本的問題，確保學校后續發展。供給側改革有利于高職學校真正可持續發展，也有利于優化我國教育各層次人才數量比例。

（二）以畢業生就業為導向，提升教學效益

高職學校招生困難，企業用工荒的局面持續加劇，高職學校培養的人才與社會實際崗位的不對口造成兩方面問題，堅持供給側人才培養改革理念完善學校人才培養模式，有利于學校和企業受惠。高職學校要注重學生質量，不能一貫追求學生數量，企業要深入了解高職學校培養的人才，不能因為一紙學歷而直接否定高職學校人才素質，有利于解決用工荒問題，將職業道德素質與專業技能兼具的學生放在合適工作崗位為企業創造實際利益，有利于企業提高盈利空間，在激烈市場競爭中贏得一席之地。供給側改革有利于學校、學生個人、企業三方面實現互利共贏，用供給側改革思想來指引學生提高自身專業技能，有利于學生在日后走進社會當中，認清楚社會競爭實質與實現自身價值。

二、供給側改革視角下高職教育管理工作面臨的挑戰

（一）陳舊的課程設置模式，與企業的實際需求不匹配

傳統人才培養模式與社會實際崗位需求沒有緊密結合，學生掌握的理論知識與實際需求相脫節。第一，傳統專業課程教學過分追求專業知識的系統性與完整性，學術性成分過重［2］，專業課程結構較為單一，在一定程度上影響了學生知識面的拓寬延展。第二，傳統教學偏理論，忽視實踐性教學，教學實用性理念不夠明顯，在教學過程當中偏重教師個人知識傳輸，而忽視學生知識反饋，在一定程度上割裂教師與學生的溝通交流，“教”與“學”兩個環節沒有緊密聯合在一起［3］。最后，傳統教學偏重于培養學生的專業技能，忽視了學生職業道德素質提升，人才培養教學模式沒有與社會管理機制緊密結合，沒有強化學生心理素質，在一定程度上延長學生日后走入社會的工作適應周期。

（二）學生能力薄弱，與企業多樣化需求不符

傳統教育模式下的學生知識面較為狹窄，各專業知識交叉范圍較小，在日后投入社會工作崗位當中發揮的影響價值較小。學校人才培養模式在一定程度上是閉門造車，人才供與求的矛盾日益突出，在一定程度上阻礙我國社會經濟發展，不利于高職學校辦學辦出特色與價值。在校企合作模式推行過程當中也出現了不少問題，學校與企業的合作停留在淺層次，并沒有深入發展。企業對人才的管理模式較為簡單粗暴，沒有給人才社會崗位適應周期，在一定程度上壓抑學生專業技能發揮，打擊學生就業信心。高職學校教育負責學生專業技能培養，沒有深入企業發展管理模式，教師大多是高校畢業之后投入教育行業，沒有現實企業工作經驗積累，不能以身示范帶領學生了解企業人才管理模式與流程，讓校企合作模式流于形式。

三、供給側改革視角下改進高職教育管理工作的途徑

（一）改善高職校園創新環境，營造高職校園創新文化氛圍

供給側改革是學校與社會的互動，搭建學校與企業之間性溝通橋梁，有利于學校根據社會發展需求培養學生創新能力，激發供給側改革在教育領域煥發的活力。在市場調節與政府宏觀調控經濟發展模式下，高職學校改革要適應經濟發展基礎，又要考慮上層建筑，充分調動學校各方面教學資源，完善學校人才培養模式，讓高職學校真正走出傳統教學泥潭，讓創新文化成為學校人才培養底蘊，學校要積極營造創新環境，將校園環境每一個因素與創新有機結合，有利于學生在創新環境下實現個人能力突破。營造創新性學習環境氛圍需要學校做出努力，第一，將人文關懷與硬性規章管理制度有機結合，有利于學生對學校的管理心服口服，創新意識融入深入每位學生的心底。第二，創新意識要貫穿學生專業始終，以專業教育培養學生創新意識，提高學生創新能力。第三，教師要發揮言傳身教的影響，為學生樹立創新好榜樣，教師是學生潛在的模仿對象，創新理念與課堂教學內容緊密結合，培養創新性課堂。第四，教師要注重將學生理論知識與實踐動手能力緊密結合，為學生提供創新能力培養平臺，激發學生創新熱情，培養校園文化創新精神。

（二）突出高職院校辦學特色，推動內涵發展，提升人才培養質量

高職學校進行教育供給側改革要注重辦出自身特色的教育，辦學特色與質量在一定程度上是一所學校文化底蘊的招牌與體現，建設學校內涵文化，培養復合型人才，需要教育體制更加全面完善，教育供給側改革要與學生專業建設掛鉤，更脫不開更新教學課程體系、以及加強教師隊伍培養多方面因素的影響，學校供給側改革要深入學校管理運行各個方面，探討多方面因素對學校供給側改革帶來的現實影響以及潛在的深遠影響。建設校園文化，提升校園文化內涵，在一定程度上是供給側改革的一個重要突破口，實現學生專業知識各方面交叉，在人才供給側改革當中注意市場人才需求動向，擺正專業在社會崗位當中的位置，精準定位學生能力培養方向，優化校內人才培養與校外人才需求結構，提高校園資源優化配置，理論教學要與實踐教學緊密結合，讓學生在理論與實踐相互促進的前提下提升就業信心。供給側改革從學生、學校、企業多方面考慮，緩和人才輸出與人才輸入與矛盾，為我國經濟發展尋找新的增長點。

（三）增加對高職教育的投入，提高教育質量