引論：我們?yōu)槟砹?篇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

在推進(jìn)高職教育改革時，許多教師嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將線上、線下互動式教學(xué)相結(jié)合，凸顯協(xié)同作用。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要體現(xiàn)，移動協(xié)作學(xué)習(xí)備受矚目，這種學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方案能夠更好地整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，突破時空限制，打破教學(xué)常規(guī)。能夠加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流合作，實現(xiàn)多種信息資源的有效利用、共享，確保師生共同承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任和學(xué)習(xí)責(zé)任，提升學(xué)生的主體意識和學(xué)科素養(yǎng)。

一、移動協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)以多個學(xué)生的互動合作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下，學(xué)生會保持極強(qiáng)的積極性和自主性，主動與他人分享個人的學(xué)習(xí)成果，逐步提升思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生的個體學(xué)習(xí)成果與小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)成果存在密切聯(lián)系，小組內(nèi)部成員會明確個人的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，積極主動地與外界交流。在共享資源以及信息的過程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。與傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)模式相比，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠更好地踐行“生本”教育理念，提升學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和高階意識，讓學(xué)生投入更多的主觀情感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗和成就感〔1〕。移動協(xié)作學(xué)習(xí)是對協(xié)作學(xué)習(xí)的有效拓展及延伸，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支撐，借助移動通訊設(shè)備實現(xiàn)線上互動學(xué)習(xí)。作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，移動協(xié)作學(xué)習(xí)能夠充分凸顯協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值，合理劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師會系統(tǒng)地評價基本學(xué)情。與傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式相比，移動協(xié)作學(xué)習(xí)符合教育改革發(fā)展的大趨勢，能夠開拓學(xué)生的視野，跳出課堂和教材的局限，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效整合。學(xué)生能夠主動利用閑暇時間自主串聯(lián)新舊知識，保持極強(qiáng)的好奇心和求知欲。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)價值

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)有助于突破時空限制，擺脫電腦桌以及室內(nèi)教學(xué)的束縛，確保學(xué)生隨時隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)與外界之間的無縫、無障礙交流溝通。移動協(xié)作學(xué)習(xí)的移動性比較明顯，能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生之間的交流和互動頻率越來越高，整個在線學(xué)習(xí)的氛圍非常民主和生動，有助于避免學(xué)生出現(xiàn)疏離感和孤獨(dú)感〔2〕。

(一)有助于踐行與時俱進(jìn)的教育理念移動協(xié)作學(xué)習(xí)以移動數(shù)字通信平臺為基礎(chǔ)，整體的技術(shù)水平較高，功能較為完善，具有得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢，能夠更好地突破傳統(tǒng)教育手段的束縛，踐行與時俱進(jìn)的教育理念。在對整個移動學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行研究、分析時發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了從模擬到數(shù)字的演變過程。在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，移動寬帶通信技術(shù)成為了人們學(xué)習(xí)和工作的重要組成部分。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)迅速普及的過程中，其獲得的硬件支持越來越多，誕生了諸多便捷、高效的硬件平臺，這些都能夠為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)助力〔3〕。根據(jù)整個遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程可以看出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育逐步構(gòu)建了成熟、立體的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相信在不久后的將來，該系統(tǒng)將會實現(xiàn)進(jìn)一步突破。

(二)有助于突破教育時空限制在移動終端的支持下，移動學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者能夠不受時空限制地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動利用課外時間自行接觸新的知識，參與社會實踐。因此，移動學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育相輔相成、共同促進(jìn)。學(xué)習(xí)軟件是移動學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，以移動平臺為支撐的學(xué)習(xí)軟件也迎來了繁榮發(fā)展階段，實現(xiàn)了單一媒體向多媒體化的穩(wěn)步發(fā)展，各種移動學(xué)習(xí)平臺越來越豐富多樣〔4〕。學(xué)生能夠獲得不同形式的學(xué)習(xí)資源，移動學(xué)習(xí)的方式也有所轉(zhuǎn)變，比如微視頻、微課。學(xué)生可以結(jié)合個人的主體訴求，自主地選擇移動學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，這些都有助于突破時空限制，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

(三)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，交互式學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)手段。師生之間以及學(xué)生之間的距離越來越近，雙方能夠自主利用移動設(shè)備，借助各種即時通訊軟件實現(xiàn)線上交流，實現(xiàn)無障礙交流及溝通。實質(zhì)的教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程更具有針對性和實效性。(四)有助于拓展及延伸網(wǎng)絡(luò)教育在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面越來越廣，手機(jī)中的多媒體信息內(nèi)容更加豐富多樣。站在網(wǎng)絡(luò)信息的視角分析，手機(jī)和計算機(jī)并沒有太大的區(qū)別。學(xué)習(xí)者可以自主地利用移動設(shè)備，接觸豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，移動協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效拓展及延伸，能夠進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育的水平，豐富現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式和內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的主體需要。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，積極豐富教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)常規(guī)。教師著眼于遠(yuǎn)程移動教學(xué)的現(xiàn)實條件，積極組織開展教學(xué)輔導(dǎo)工作，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在自由、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。在無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師不再過于關(guān)注理論知識的機(jī)械性灌輸，而是主動嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的知識理解程度以及課堂表現(xiàn)，從薄弱點著手，更好地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用文寫作課程教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和提升是教學(xué)的重點任務(wù)。為了確保學(xué)生有所收獲、有所成長，教師需打開思路，打造開放性的課堂。加強(qiáng)對不同文種的深入分析，組織開展任務(wù)性驅(qū)動教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)多個文種的相關(guān)知識，掌握移動協(xié)作學(xué)習(xí)的核心技巧，保持高度的主動性和探究欲〔5〕。

(一)精心設(shè)計移動協(xié)作學(xué)習(xí)流程在移動協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)小組內(nèi)部的分工合作和有效協(xié)調(diào)。讓小組內(nèi)部成員能夠保持極強(qiáng)的求知欲，凸顯最佳的小組學(xué)習(xí)效果。在小組合作的過程中，學(xué)生的知識應(yīng)用能力及遷移能力得到鍛煉，不再停留于知識表層〔6〕。教師需總結(jié)經(jīng)驗，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，逐步提升小組內(nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。在遠(yuǎn)程教育應(yīng)用文寫作課程教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧時，教師需根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及典型問題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，合理劃分教學(xué)板塊，全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，圍繞任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價來夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣還能夠更好地簡化學(xué)習(xí)流程，減輕學(xué)生的理解難度，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(二)組織移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動教師需要意識到自身的責(zé)任，加強(qiáng)對課程的深入分析和研究。綜合了解學(xué)生的興趣愛好、思想傾向、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，明確小組劃分的基本依據(jù)及目標(biāo)，促進(jìn)小組成員之間的有效協(xié)作和互相交流，確保小組成員之間能夠互幫互助、共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師則需要適當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)置寫作情境，融入不同的寫作案例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，自覺感知不同的寫作情境，了解情境案例的根本核心。為了避免學(xué)生囫圇吞棗，教師還需要根據(jù)對基本教學(xué)問題的評估及理性分析，精心制定科學(xué)可行的移動學(xué)習(xí)方案〔7〕。圍繞應(yīng)用文寫作課程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，積極豐富移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生主動利用自己所學(xué)習(xí)的文種知識，串聯(lián)寫作知識點。在小組合作討論的過程中，了解不同文體的寫作技法，主動反饋基本信息，實現(xiàn)高效合作和自主吸收。教師只需結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況來調(diào)整教學(xué)思路，布置更高階的寫作任務(wù)，組織開展線上教學(xué)評價活動，讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)融會貫通。

(三)總結(jié)評價移動學(xué)習(xí)成果教師需要適當(dāng)拉長戰(zhàn)線，鼓勵學(xué)生自主提交學(xué)習(xí)成果。組織開展教學(xué)總結(jié)評價活動，綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要主動匯報個人的學(xué)習(xí)收獲，了解自身的優(yōu)缺點，主動嘗試新的學(xué)習(xí)對策，科學(xué)高效地解決自己在具體寫作任務(wù)中所遇到的各種困難，保障最佳的移動協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師需要對不同協(xié)作小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效分析，將現(xiàn)代化的教學(xué)創(chuàng)新融入其中，順利實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)目標(biāo)〔8〕。為了打造高品質(zhì)課堂，教師則需要更深入地了解協(xié)作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，持續(xù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效分析，堅持豐富性、多元性的教學(xué)評價準(zhǔn)則，逐步調(diào)整評價思路，拓展評價內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價以及學(xué)習(xí)成果的評價最為重要，教師需要堅持成果導(dǎo)向，了解學(xué)生的知識吸收情況和應(yīng)用能力，綜合考量學(xué)生的信息檢索技能以及寫作技能，引領(lǐng)學(xué)生自主地總結(jié)、反思。整體的教學(xué)活動實施要求比較嚴(yán)格，教師需加強(qiáng)師生交流、生生互動，借助多種信息平臺，高效地完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，及時準(zhǔn)確地反饋有效信息。將線下協(xié)作學(xué)習(xí)與線上協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，逐步打造多維互動課堂，借助QQ群、微信群以及視頻音頻進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。教師需要凸顯學(xué)生移動學(xué)習(xí)的直接性、生動性和立體性，整合多種移動設(shè)備，利用多元化的現(xiàn)代移動技術(shù)，逐步完善課程開發(fā)模塊、測試系統(tǒng)和評價系統(tǒng)〔9〕，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)環(huán)境，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效實施和改革創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者群體和教師群體提供必要的學(xué)習(xí)支持。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)展望

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是為了在信息化的大環(huán)境下實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，移動協(xié)作學(xué)習(xí)需要主動拉近自身與主流教育方式之間的距離。在遠(yuǎn)程教育中，移動學(xué)習(xí)的整合應(yīng)用還面臨許多的局限，要想實現(xiàn)廣泛的應(yīng)用，必須要拉長戰(zhàn)線，積極分析各種影響因素。從目前來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)存在以下幾個問題:首先是技術(shù)層面的問題，移動協(xié)作學(xué)習(xí)對外部環(huán)境和教學(xué)條件的要求比較高，移動資源所采用的編碼方式、移動系統(tǒng)的兼容性、移動系統(tǒng)架構(gòu)的更新?lián)Q代、移動資源的開發(fā)等會直接影響整個移動協(xié)作學(xué)習(xí)的成果及質(zhì)量;其次是市場需求層面，要想更好地開展移動協(xié)作學(xué)習(xí)，需要加大技術(shù)資金投入，時間跨度相對較久，從而會導(dǎo)致企業(yè)參與積極性逐漸下降;最后是用戶觀念層面，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，移動協(xié)作學(xué)習(xí)盡管功能強(qiáng)大，但是公眾的認(rèn)可度相對較弱，加上傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，移動協(xié)作學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)備受阻礙。另外，與移動協(xié)作學(xué)習(xí)效率相關(guān)的評價手段也較為復(fù)雜，這一問題亟待解決〔10〕。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)的實施與推廣相對復(fù)雜，教師需要堅持整合多元化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)及內(nèi)心訴求。有效地整合多個教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)地利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。全面突破時空限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，保障最佳的教學(xué)質(zhì)量和效果。多角度、全方位地凸顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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〔2〕周妮，劉建超．移動學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究［J］．教育探索，2014(11):71－72．

〔3〕范曉姝，唐嘉寧．移動學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究［J］．通化師范學(xué)院學(xué)報，2018(04):91－94．

〔4〕董瑋，李全明．移動學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的可行性及應(yīng)用模式［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019(07):60－62．

作者:李鶴男 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院