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1.1漢語化的英語教學影響農村小學英語教學質量的主要原因是師資力量不足和薄弱。英語師資短缺，高素質的英語教師更是少之又少。由于受到農村地區的經濟實力以及待遇等多方面因素的影響，高素質的小學英語教師不愿意到農村地區開展教學，現有的教師隊伍專業素質相對較差，很多教師根本不是英語專業出身，絕大多數的英語老師都是外行，有些老師根本就沒有經過正規的專業培訓。所以，大多數的英語老師將英語當作是一種小學語文課程來教學，課堂中80%的語言都是用漢語，而不是用英語進行表達和對話。
1.2農村小學英語教學的邊緣地位近年來，隨著“雙減”政策的實施和教學改革的有效推進，盡管很多農村小學的老師和校長都很看重英語，但是因為多年以來漢語、數學的統治，英語課程自然被列為“副課”，這就會使學生對英語的學習價值產生錯誤的看法，導致學校對英語教學的好壞并不在意。此外，盡管英語課時相對較多，但一些英語課程安排在了下午，下午學生沒有精神，這就會對課堂的學習產生很大的負面作用。英語測試僅限于書面測試，幾乎沒有聽力測試，這對培養農村小學生的聽、說、讀、寫能力產生了不利影響。
1.3關于農村小學英語教學的理解不清這種情況主要表現在以下幾個方面：一是父母對英語教學的認知不足。受地理、父母教育程度等因素的制約，導致農村小學生父母對英語教育的關注存在一定的偏差。大多數父母不懂英語，對英語的教學不太關心，不懂得如何引導，僅僅將成績作為衡量孩子學業質量的標準，有的父母甚至不想讓子女在家用錄音帶來溫習英語。另一方面小學生對英語學習的關注不夠。如今的小學生，學習的東西非常多，英語只是其一，小學階段一星期三個小時英語課程并沒有太多的負擔，加上學校、家庭條件的限制，讓他們只能將英語當作一門輔修課程，而且他們的知識范圍相對狹隘，學習方法也相對單調不利于激發學生學習英語的積極性。三是農村小學老師的認知不夠。因為大多數老師都是外行，平日里忙于備課、聽課、批改作業，對教材挖掘、改進教法、指導差生等方面都覺得力不從心。因此，很多小學英語教師用灌輸式的教學方法來進行英語教學。在英語教學中，由于缺乏對學生的語法、發音等知識的培養，使他們無法真正獨立的開展英語語言學習。
1.4教育設施較差近些年，很多農村的學校都配備了遠程教學設施和多媒體教室，但是在一些經濟比較落后或者偏遠的山區地區，現代化的教學設施配置不足，原有的設施長時間閑置，不能夠發揮其應有的作用。再加上很多學校只是配備了一間多媒體教室，無法應付如此之多的課程，而且有些老師甚至不會上網，也不愿意在多媒體教室里上課，無法利用現代的技術來進行教學，這對于英語教學造成了很大的沖擊，甚至有些英語課程的基礎設施——錄音都無法滿足，更別說提升學生的聽說水平和口頭表達的水平了。1.5缺乏足夠的英語學習環境在城市里學生可以通過電視機、筆記本甚至可以在公共場合與講英語的老外進行交流，但這種情況對大多數農村的學生是沒有的，因為他們沒有足夠的財力，而且農村地區的小學生也很少看到英語節目，更別說跟老外進行面對面的溝通，導致他們沒有足夠的資源來提升英語學習水平。
2農村小英語在雙減大環境下的教學策略
2.1明確農村小學英語的教學目標隨著素質教育和“雙減”政策的深入貫徹，要求老師們能夠清晰地把握學生的學習特征，建構英語課堂時，要能夠持續地激發學生的學習積極性和指導學生的英語學習，并在備課時對英語的重點進行研究，引導學生能夠在課前進行針對性的預習。在教學準備中，教師要把握好教材的特色與實際需求，并制訂有針對性的教學目標，引導學生進行深度的學習。從各個單元的整體教學來講，老師們要讓孩子們在不同的單元模塊學習中能夠學會相應的生活技巧，生活經驗。例如，在進行《BrushandWash》的時候，教師在課堂上可以向學生介紹一下日常生活當中所應用到的各種洗漱類的設備，學習新的詞匯，并引導學生在日常生活當中能夠養成良好的習慣。在這種教學目標引導下進行，既可以確保老師的授課速度，又可以清楚地了解一節課所要學習的英語知識，達到有效地提高課堂效率的目的。
2.2英語預習作業的合理安排傳統的農村小學英語的學習形式比較單調，一般強調詞匯和句子的發音，這種固定的學習方法很難激發學生學習積極性。農村小學英語教學期間，教師要按照英語內容，結合課堂的教學目標，根據學生的實際情況引導學生進行課前預習。鑒于學生的不同能力，可以將預習作業分為不同的層次，使學生能夠按照自己的實際狀況自行選定預習作業，為掌握知識作好充分的預備。比如，老師在解釋“Weloveanimals”的時候，可以將“Weloveanimals”的學習過程分成三個階段：第一，通過閱讀“Weloveanimals”，將自己不懂的詞匯標注起來。其次，在全面了解文本后，仔細地解析“What’sthis?”“It’sa...”的具體使用方法。在完成句子結構的解析之后，可以在課堂上看一看與這節課有關的英語圖畫書，或者利用多媒體播放相應的動畫片，讓他們能夠充分的發揮自己的想象力，體會到生命的美好，加深學生對課本句子詞匯的印象和理解程度。這種新知識的學習方法可以引起學生的關注，激發他們學習新知識的熱情。
2.3多元的教學方式農村小學英語英語課程教學中，老師應該把素質教育思想中的生本思想完全融合到英語課中，改變以往的灌輸式、填鴨式的授課模式，采用更為靈活的教學模式，以新穎的形式引導學生主動探索英語知識，讓他們在英語課上掌握英語的語法規律和句型用法，提高英語的基本技能。例如，老師可以利用有趣的游戲來讓同學主動地投入到課堂中來，提高他們的學習熱情，使他們體會到快樂[1]。在學到有關的動物詞匯時，老師可以組織“你說我猜”，兩人一組，由一位同學用自己的語言描述，另一個學生進行詞語猜測，這種方法很簡單，但是用英語表達卻很難，要讓一位學生先說出英文，然后在紙上快速地把它拼好。在游戲中，同學們都會很活躍地投入到這個活動中，并迅速地讓他們對所掌握的詞匯進行重新記憶。另外，在教學過程中，老師也可以根據特定的教學內容，創造出一些熟悉的英語環境，讓學生能夠全身心的投入到教學環境當中，逐步提高小學生的整體英語素質。再如老師在解釋“Weather”時，可以在英語中進行“我是一個小氣象預報員”的游戲。讓學生把學習到的詞匯和句子運用到實際的天氣預測中去，這種教學的方式看似是在玩耍，實際上是符合本節課程的目的，是讓學生能夠更好地了解新的信息。“雙減”倡導有效的課堂教學，注重讓學生回到教室，保證學生積極參與，并設計各類教學游戲，充分發揮游戲教學作用。農村小學英語教學時，老師不能僅限于做一些表象或簡單的游戲，不能僅僅滿足于讓學生們參加游戲，而要注意游戲執行后的教育效果。尤其是教學當中所提到的參與性并非只是單純性的調動學生參與活動的積極性，而是讓小學生的學習能力有所提升，在游戲當中有所收獲，真正將教學目標落實到每一名小學生身上，提升農村小學英語教學質量，從而構建高效英語課堂。
2.4加強團隊協作要想增強學生的英語表達能力，必須善于運用團隊協作的方法，增強師生之間的交往，創造英語教學環境，轉變學生的學習思路，使他們在一個有利的氣氛中積極地表達暢所欲言，培養英語思考習慣，使學生的語言水平得到提升。在進行分組時，要充分考慮到學生的個人特點，對不同水平的同學進行適當的組合，以保證教學效果。比如，當我們在學習“Howmany”時，老師們可以采取團隊協作的方式，把同學們分為幾組，每一組都有自己的研究課題。老師給同學們布置了一個教學作業，讓同學們根據這節課的主題句式“Howmany”，把談話的主題和自己的真實的生活聯系起來。老師可以通過向孩子們提問，例如，“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”“Howmanyhatsdoyouhave?”。在老師的指導下，同學們
能運用自己的想像力和同學們進行交流，并提出關于日常生活物品的問題。通過與同學們的交流，使他們能夠更好地記住本節課堂所學習到的關鍵語句，提高他們的口頭表達和創作能力。2.5營造情景以增加學生的興趣小學生的學習動機是由興趣決定的，缺乏靈活性和趣味性的教學很難激發他們的學習熱情。在指導學生進行英語篇章的閱讀時，應以課本內容為中心，結合篇目特征，創造出適合小學生的英語課文，運用情景導讀等方法，為以后的閱讀和學習活動打下基礎。在小學教育階段，英語語篇主要采用短語和會話，并不困難，通過與家庭的現實情況相結合的方式，把課本中有關的知識和詞匯量與學生的生活情況相聯系[2]。比如，在“meetmyfamily”課程中，老師可以讓學生扮演家庭當中的各種成員，并按照課程的要求設定談話的主題，或者使用固定的句子來進行談話，并在談話中適當地調節困難，使他們能夠更好地了解和運用相關詞匯。運用情景導論閱讀教學法，使學生能夠把教材的知識和自己的實際情況結合起來，減少對英語的恐懼，培養英語的學習的積極性，使學生在英語學習中逐步展現出積極主動的態度，增強英語的實際應用效果，優化詞匯記憶方法。
2.6根據不同的學生特點安排不同的任務由于不同學生的學習水平存在著很大的差異，而在傳統的教學模式下，教師教學往往是面向全體的，教師的教學策略往往沒有針對性，難以適應學生的多樣化發展需要，造成了教學質量的下降[3]。學習能力好的同學在完成基礎知識學習時無法得到提高，基礎薄弱、學習能力差的同學不能及時地適應老師的教學，導致學生厭學。要解決這些問題，必須把當前的情況與現實情況相聯系。在今后農村小學英語教學中可以采用分層分類教學模式，針對學生英語水平和學習能力，設計不同的英語學習任務，將學生分為A、B兩個小組，A組學生學習能力好，英語水平好，B組學生的英語底子差，英語水平差。以“Myhome”為實例，讓同學們熟悉單詞和句型，在安排任務時，A班同學用完整的語句來描寫“Myhome”，B小組只需用簡略的語句來表述。在具體的練習中，可以根據實際的情況進行適當的修改。例如，在“Meetmyfamily”課結束后，老師可以根據英語教學要求，讓學生制作一幅適合自己家人的英語宣傳海報來介紹自己的家庭成員，包括：姓名、性格、愛好等。學生們在制作好了海報后，可以在教室里用多媒體進行演示，并將自己的宣傳畫打印貼在教室的黑板上。看到自己的“勞動成果”被拿出來，學生的學習熱情就更高了。教學期間不管是哪種分層任務，都要給予一定的回饋與評估，而展示學生的作業成果則是一種很好的激勵方法，不僅能激勵同學認真地做功課，還能讓同學們對自己的作業進行適當的修正。
3結束語
總之，從課前預習、課中、課后作業三方面著手，力求在各個環節中建立起切實可行的、易于遷移的教學方法，提高農村小學英語英語教學效果，讓學生們在英語教學中既有期望，又有享受，進而構建高校的農村小學英語教學課堂。
參考文獻
[1]婁棟.提高農村小學英語閱讀課堂教學的有效性[J].中華少年，2019（11）：169.
[2]阮志欽.核心素養下農村小學英語課堂小組合作學習探究[J].新課程：小學，2019（2）：144.
[3]張靜.農村小學英語課堂情景教學模式探索和應用[J].試題與研究：高考版，2019（9）：158.
作者:郭春莉 單位:正寧縣山河小學