引論：我們?yōu)槟砹?篇助力教師培訓(xùn)提質(zhì)增效研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
在“國(guó)培計(jì)劃（2021）”———幼兒園縣級(jí)骨干教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，為幫助縣級(jí)骨干教師不斷提升課堂教學(xué)能力和園本研修能力，助力打造縣級(jí)學(xué)科教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，并示范帶動(dòng)本園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和引領(lǐng)園本研修。鄭州市鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園培訓(xùn)中心認(rèn)真研讀文件精神，遵循“小切口，高成效”的培訓(xùn)原則，以目標(biāo)為指引，以問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)診斷、精準(zhǔn)分析，確定培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)目標(biāo)，安排培訓(xùn)課程，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所探索的“三階段六環(huán)節(jié)”磨課模式，成為提升縣級(jí)骨干教師課堂教學(xué)能力的最佳途徑，助力教師培訓(xùn)提質(zhì)增效。
“三階段六環(huán)節(jié)”磨課模式的構(gòu)建“國(guó)培計(jì)劃（2021）”———幼兒園縣級(jí)骨干教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目集中培訓(xùn)時(shí)間為10天，參訓(xùn)教師達(dá)500人次?；谶@種“時(shí)長(zhǎng)短、人數(shù)多”的短期“國(guó)培”培訓(xùn)項(xiàng)目的典型特點(diǎn)，如何落實(shí)好培訓(xùn)的“成果導(dǎo)向”就成了我們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?！叭A段六環(huán)節(jié)”磨課模式，聚焦縣級(jí)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以提升縣級(jí)骨干教師課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，基于參訓(xùn)教師教育教學(xué)過(guò)程中存在的真問(wèn)題，制定指向真問(wèn)題的培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)多元的培訓(xùn)模式及豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，最終提升縣級(jí)骨干教師的課堂教學(xué)能力。“三階段六環(huán)節(jié)”磨課模式在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，其主要內(nèi)容為：“訓(xùn)前診斷+訓(xùn)中指導(dǎo)+訓(xùn)后跟蹤”三個(gè)階段，“提交前測(cè)—優(yōu)化方案—理論引領(lǐng)—微課展示—課堂實(shí)戰(zhàn)—成果遷移”六個(gè)環(huán)節(jié)。
“三階段六環(huán)節(jié)”磨課模式從看見(jiàn)教師最近發(fā)展區(qū)到抓住關(guān)鍵能力提升，從升華教育情懷到提煉教學(xué)特色，從自我成長(zhǎng)提升到園所引領(lǐng)帶動(dòng)，為縣級(jí)骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)筑牢了堅(jiān)實(shí)根基?！叭A段六環(huán)節(jié)”磨課模式的內(nèi)涵訓(xùn)前診斷，即學(xué)員報(bào)到之前提交前測(cè)教案，由導(dǎo)師進(jìn)行前期診斷，在診斷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，以學(xué)員的真問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在相互交流與反饋中達(dá)成共識(shí)。學(xué)員也將依據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)建議完善前測(cè)教案。訓(xùn)中指導(dǎo)，即培訓(xùn)期間通過(guò)專(zhuān)家理論引領(lǐng)、觀(guān)摩名師課堂，借助知識(shí)的輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論層面的提升，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的行之有理；通過(guò)微課展示、課堂實(shí)戰(zhàn)，借助經(jīng)驗(yàn)的輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)員課堂實(shí)操層面的提升，讓教師行之有法。訓(xùn)后跟蹤，即結(jié)合學(xué)員的自身情況及返崗之后的實(shí)際需求，由導(dǎo)師制訂訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)計(jì)劃。導(dǎo)師與學(xué)員之間建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制。學(xué)員及時(shí)向?qū)煼答佔(zhàn)约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑。導(dǎo)師及時(shí)給予指導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)員返崗之后培訓(xùn)成果的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化?！坝?xùn)前診斷+訓(xùn)中指導(dǎo)+訓(xùn)后跟蹤”一體化設(shè)計(jì)，助力學(xué)員專(zhuān)業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)。
提交前測(cè)，即訓(xùn)前結(jié)合培訓(xùn)主題，每位參訓(xùn)學(xué)員按要求提交一篇美術(shù)前測(cè)教案。優(yōu)化方案，即依據(jù)導(dǎo)師反饋的問(wèn)題和修改建議，重點(diǎn)從目標(biāo)的表述、目標(biāo)的層次性設(shè)置、活動(dòng)準(zhǔn)備等方面進(jìn)一步完善、優(yōu)化教學(xué)方案。理論引領(lǐng)，即借助專(zhuān)家專(zhuān)題講座、名師課例示范，在豐富理論的基礎(chǔ)上，從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)延伸等方面再次完善活動(dòng)方案。微課展示，即通過(guò)組內(nèi)微型課展示及班級(jí)微型課展示，以“無(wú)生授課”的方式模擬真實(shí)課堂，透過(guò)微型課展示審視活動(dòng)方案的適宜性和可操作性。課堂實(shí)戰(zhàn)，即在微型課展示的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂實(shí)戰(zhàn)，邀請(qǐng)一線(xiàn)教研員、名師和骨干教師參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，給予課堂實(shí)操專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)員掌握課堂教學(xué)的關(guān)鍵能力。成果遷移，即學(xué)員返崗之后通過(guò)導(dǎo)師不間斷的指導(dǎo)和互相交流，促進(jìn)參訓(xùn)教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化，提升培訓(xùn)的有效性。成果遷移是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的最佳途徑。
“三階段六環(huán)節(jié)”磨課模式的經(jīng)驗(yàn)“三階段六環(huán)節(jié)”磨課模式旨在通過(guò)層次性、進(jìn)階性的成長(zhǎng)階梯，幫助參訓(xùn)教師在理論學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“雙路徑”中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)技能，不斷提升骨干教師的課堂教學(xué)能力。其中的“磨課三部曲”是打造優(yōu)秀教學(xué)課例的有效手段。一部曲：從“前測(cè)教案”到“精品教案”的逐步過(guò)渡。磨課從教案開(kāi)始。前測(cè)教案能夠真實(shí)地反映出參訓(xùn)教師的教育理念、對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的已有認(rèn)知，以及相關(guān)的教學(xué)基本功。因此，前測(cè)教案是組織實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。參訓(xùn)學(xué)員借助專(zhuān)家的理論引領(lǐng)轉(zhuǎn)變教育理念、借助導(dǎo)師的個(gè)別化指導(dǎo)優(yōu)化方案、借助微型課展示及名師的優(yōu)質(zhì)課堂反觀(guān)方案設(shè)計(jì)，通過(guò)層次性的前測(cè)教案研討、梳理與完善，實(shí)現(xiàn)從“前測(cè)教案”到“精品教案”的逐步過(guò)渡。二部曲：從“微課展示”到“實(shí)戰(zhàn)課堂”的完美跨越。教師依托組內(nèi)微型課展示過(guò)程中的“同伴互助”和實(shí)戰(zhàn)課堂中的“專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課”，讓磨課實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。磨課不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，更要有同伴和教學(xué)專(zhuān)家的共同參與和專(zhuān)業(yè)支持。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都是磨課的主人，參訓(xùn)教師與自身對(duì)話(huà)，與同伴對(duì)話(huà)，與專(zhuān)家名師對(duì)話(huà)。大家在相互交流和碰撞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的思維辯證，同時(shí)也促使學(xué)員將理論層面的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確地遷移至實(shí)操層面的實(shí)戰(zhàn)課堂。
在專(zhuān)家的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)下，學(xué)員透過(guò)實(shí)操審視自己的教學(xué)行為，從中找到課堂執(zhí)教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷提升課堂執(zhí)教能力。三部曲：從“優(yōu)秀課例”到“成果遷移”的有效延展。每位參訓(xùn)學(xué)員都是帶著自己的優(yōu)秀教學(xué)課例返回工作崗位的，學(xué)有所得，得有所出，才是檢驗(yàn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、遷移的主要途徑。學(xué)習(xí)的過(guò)程是“學(xué)—思—悟—行”層層遞進(jìn)、逐步提升，也是學(xué)習(xí)成果有效輸出的一個(gè)完整過(guò)程。而返崗實(shí)踐則是培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，同時(shí)也達(dá)到學(xué)以致用的目的。從“優(yōu)秀課例”到“成果遷移”實(shí)現(xiàn)的是“以點(diǎn)帶面”，從“個(gè)人的提升”到“輻射整體”的過(guò)程，充分發(fā)揮縣級(jí)骨干教師輻射引領(lǐng)的作用?！澳フn三部曲”滲透于“三階段六環(huán)節(jié)”過(guò)程中每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，確保參訓(xùn)教師的能力提升有途徑、有抓手、有方法，遵循教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自然規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提升?！澳フn三部曲”從理論到實(shí)踐、從學(xué)到做、從個(gè)體到整體，實(shí)現(xiàn)的是量的積累和質(zhì)的突破，“磨”的是教師的教育智慧、教學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)執(zhí)教者而言既是鍛煉的機(jī)會(huì)，又是成長(zhǎng)的過(guò)程。
“三階段六環(huán)節(jié)”磨課模式培訓(xùn)的效果“三階段六環(huán)節(jié)”磨課模式的不斷實(shí)施，讓參訓(xùn)學(xué)員帶著問(wèn)題來(lái)，帶著收獲回，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確、培訓(xùn)體系更加完善、培訓(xùn)手段更加精準(zhǔn)、培訓(xùn)效果更加凸顯。目前“國(guó)培計(jì)劃（2021）”———幼兒園縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)員已完成優(yōu)秀課堂實(shí)錄500節(jié)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)500篇、優(yōu)秀教學(xué)反思500篇。學(xué)員返崗之后結(jié)合園所實(shí)際情況，完成園內(nèi)專(zhuān)題分享的教師有300余人，完成課例展示的教師有300余人，完成師徒帶教的教師有200余人，培訓(xùn)效果顯著。鄭州市鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)將深刻把握教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展階段的新要求，堅(jiān)持突出重點(diǎn)、示范引領(lǐng)、系統(tǒng)提升、持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)導(dǎo)向，不斷建立健全教師自主發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，探索教師自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)模式，最大限度地激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力，從而全面推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效。
作者:王瑩 單位:鄭州市鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師
