引論：我們為您整理了1篇高中美術現代媒體藝術教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
一、創客教育的基本教學理念
1.建構主義學習理論建構主義分為個人建構主義和社會建構主義，其中社會建構主義強調從教學觀出發，結合現有知識經驗，在真實情境中通過操作、對話、協作等方式進行意義建構。創客教育將該理念融入教育實踐，注重培養學生的實踐能力和團隊協作能力，促進學生在實踐過程中不斷內化自身的知識經驗，并且通過與他人的合作、交流、探討，不斷完善自身的知識框架，建構起新的知識體系，從而不斷提高自身的認知水平。從建構主義的視角看，創客教育模式保障了學生在現代媒體藝術教學過程中以情境為基礎的實踐練習，提高了學生的學習興趣。
2.項目化學習理念項目化學習理念強調讓學生關注世界，深刻理解和掌握概念，鍛煉思維能力[1]。項目化學習的過程是一個以情境體驗為基礎，利用小組合作的方式，基于項目任務解決問題的過程。創客教育模式借鑒了項目化教學模式，利用現有資源創設一定的教學情境，并且鼓勵學生開展小組合作學習，發現并解決實踐過程中遇到的問題。教師在教學過程中更多的是充當引導者的角色，設計驅動性問題，激發學生的探究意識。現代媒體藝術如動畫制作、短片拍攝等的創作過程是非常復雜的，涉及前期的劇本、分鏡頭腳本的撰寫，中期的拍攝，后期的剪輯、配音等環節。首先，學生往往難以在一個學期內獨立完成創作；其次，教師難以做到隨時隨地給予指導。為保障教學活動的順利開展，學生需要以多人分工、合作的方式進行實踐練習，并通過該方式發現和解決實踐過程中存在的問題。從項目化的視角看，利用創客教育理念可以解決創作過程煩瑣這一問題，提高學生的學習效率。
3.“做中學”的教育理念杜威認為“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識”[2]。杜威將“做中學”的理念貫穿教育過程的各個方面，強調學生從“做”的過程中攝取有用的學習經驗，實現學習過程中“知”與“行”的統一。創客教育提倡的“將創意變為現實”“做中學、學中做、做中創”與杜威的“做中學”理念是一脈相承的關系[3]。現代媒體藝術以電腦、攝像機、手機等現代電子設備和電腦軟件為主要創作媒介。在開展現代媒體藝術教學時，教師預先演示不同設備和軟件的基本操作步驟，學生則依據演示內容進行練習，將練習作為提升現代媒體設備和軟件操作的熟練程度，以及發現并解決自身在學習過程中存在問題的主要方法。從“做中學”理論的視角看，教師借鑒創客教育模式可以更好地完成現代媒體藝術的教學目標，提高學生的創造力。
1.創新性原則美術學科具有自身獨特的學科特性。相比較而言，語文學科以培養學生的語言構建與應用能力為主要目標，數學學科以培養學生的邏輯思維能力為主要目標，而美術學科則以培養學生的創新思維和創造力為主要目標。加強美術學科的學習，有助于培養學生的創新意識，而創新意識是在未來使用所學知識創造、改變生活的基礎。21世紀初，創新和創新教育已經成為世界各國、社會各界關注的熱點話題，構建面向21世紀的創造力是美術教育的發展方向[4]。現代媒體藝術是新興的美術門類，其創作媒介有別于其他傳統門類。教師在該模塊的教學中，除了傳授相關的軟件、設備的使用和操作方法，更重要的是利用引導性的語言激發和培養學生的創新意識。追求創新是創客教育的重要價值取向，而表達創新想法的途徑就是制造個性化的能帶來高附加價值的互動媒體作品[5]。將創客教育理念融入現代媒體藝術教學，首先，教師要明確現代媒體藝術培養學生創新意識的教學目標。其次，教師可以在授課過程中激勵和引導學生對于課本中的實踐任務進行創意構思。最后，學生以學校的教學資源為依托，利用所學的軟件和設備的基本使用知識，將自己的想法通過物質媒介表現出來。這種創造出實物的教學方式既可以增強學生的自豪感，又能提高學生的學習興趣。
2.綜合性原則現代媒體藝術十分注重學科間的融合，雖為藝術學科，但其創作過程中需要語文、數學等多門學科相互配合。以短視頻拍攝為例，首先，在拍攝之前要明確拍攝題材。題材主要源于歷史上的重要事件或生活中的熱點事件，如紅色題材、青春題材等。其次，要對該題材進行聯想，并通過劇本的方式表現出來。在劇本中應該明確設定主人公身份和主要的人物關系，捋順故事的發展脈絡，明確故事發生的時間、地點，闡明故事中的主要矛盾，明確故事的最終結果，預設帶給觀眾的視覺體驗等。寫好一部劇本既需要擁有豐富的想象力和人生閱歷，又需要具備扎實的文學功底。之后則要將編撰好的劇本改編成分鏡頭腳本，分鏡頭腳本主要描繪畫面內容、攝影機拍攝角度、景別、背景音效等。相關人員根據寫好的分鏡頭腳本選擇或者布置拍攝場地，演員以劇本和分鏡頭設計為依托，選擇最優拍攝場地演繹主人公和其他主要人物，攝制組用攝影機等設備記錄。最后，將拍攝好的影像進行統一處理，剪輯其中多余的鏡頭，添加某些特效、轉場或是中英文字幕。綜上所述，短視頻的拍攝過程是十分復雜的，需要多門學科相互配合完成，而基于STEAM教育的創客教育是將科學、技術、工程、藝術、數學等學科聯系起來，引導學生以整體、聯系的思維解決各種現實問題[6]。將創客教育理念融入高中現代媒體藝術教學，可以輕松地打破各學科之間的壁壘，促進學科之間的交流，培養學生的綜合素養。
3.實用性原則隨著人類社會的不斷進步，人們記錄和感受生活的方式也在不斷發生變化，從最開始的文字發展到現在利用聲音和圖像的記載方式。照相機的發明改變了藝術發展的方向，同時也進一步打破了藝術的界限，人們在日常生活中對現代媒體設備的需求不斷提升。面對這一現象，我國在2003年《普通高中美術課程標準（實驗）》中增添了現代媒體藝術模塊，根據創新性、實用性、系統性的原則，將現代媒體藝術分為攝影、攝像、電腦設計、電腦繪畫等形式。2003年至今，現代媒體藝術教學雖已經開展了二十年，但筆者通過整理、分析、總結相關學術論文或著作發現，現階段現代媒體藝術教學中仍然存在一些問題，如缺少實踐、實踐的要求脫離生活等。出現這些問題的主要原因是缺少相關教學理論的指導，將創客教育理念融入現代媒體藝術教學將有效解決這些問題。創客教育模式是以貼近生活的實際項目激發學生的學習興趣，使學生的學習更加生活化。將該理念融入現代媒體藝術的實踐，不僅可以保證該模塊教學實踐部分的順利實行，而且有助于學生在日后生活中更加靈活地運用已學知識。
4.實踐性原則21世紀美術學科的核心素養包括圖像識讀、審美判斷、美術表現、創意實踐、文化理解這五方面內容。《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》更加明確了高中美術核心素養五個方面的內容，指出：首先，通過鑒賞現代媒體藝術作品，能夠認識到現代媒體藝術具有虛擬性和互動性的特點；其次，通過對基礎理論知識和視覺語言的學習，能依據色彩、構圖、光源等分析攝影、攝像、電腦繪畫等作品，深入發掘作品中蘊含的人文情懷；最后，以該模塊學到的理論知識為指導，可以熟練運用照相機或攝影機，根據主題進行不同類型的拍攝或記錄，并能熟練掌握計算機軟件的操作方式，設計和繪制標志、動漫等作品。簡單來說，教師首先要讓學生了解現代媒體藝術的特點；其次讓學生通過學習視覺語言和設備應用知識，了解鑒賞現代媒體藝術作品的方法、現代媒體設備和軟件的使用方式；最后讓學生使用現代媒體設備創作出具有一定美學特點的現代媒體藝術作品。從學業質量評價的要求不難看出，現代媒體藝術模塊十分注重實踐教學，所有的理論知識學習都以創作出更多優秀的現代媒體藝術作品為目標。基于此，在現代媒體藝術教學中引入創客教育模式就顯得十分重要。創客教學模式讓學生以小組合作形式開展實踐活動，首先很好地解決了現代媒體藝術中某些類型的實踐過程過于煩瑣復雜的問題，其次堅持了現代媒體藝術的實踐性，保證了每一名學生都可以進行實踐練習，實現了培養學生創造力和創新意識的初衷。
三、創客教育理念對高中美術現代媒體藝術教學的影響
1.提升學生的綜合素養現階段，美術教育在提高學生美術素養的同時，更關注提升學生的綜合素養。美術教育的跨學科教學已經成為社會熱議的主題，推動各藝術與各學科之間的邊界融合，藝術學科之間的“軟邊界”已成為眾多學者研究的方向。現代媒體藝術作為一門綜合性較強的學科，其教學更應該朝著培養學生的綜合素養這一方向發展。創客教育作為新興的教育模式，其理念是將語文、數學、科學、技術、藝術等學科聯系起來，以統整的視角推動創客教育的開展。創客教育理念可以作為提高學生綜合素養的載體，其具有的綜合性可以保證學生在現代媒體藝術模塊的實踐或鑒賞過程中應用并提高其他各學科的核心素養，如語文學科的語言建構與運用素養、數學學科的邏輯推理等，使學生在美術學習過程中提高寫作能力、思辨能力等。在鑒賞現代媒體藝術作品時，學生可以從多角度、多學科、多層次闡釋，深入挖掘作品的人文主義內涵，跳出以往只注重技法的鑒賞觀念。
2.增強學生的拓展性現代媒體藝術教學在培養學生認知能力的同時，更重要的是培養其現代媒體相關的技能。開展現代媒體藝術教學的主要目的并不是培養學生成為專職的藝術家，而是培養學生的創造性表現能力。藝術創作的題材是豐富多樣的，但創作技法有局限性，因此，如何利用有限的技法表現生活的多樣性就成為首要難題。靈活運用創作技巧以適應題材的變化，需要教師在傳授基本知識的同時培養學生的遷移和拓展能力。創客教育遵循了遷移性和拓展性的教學策略，開發和實施過程簡單，通過典型的范例讓學生從中獲取一般性知識，從而做到舉一反三，并能夠在生活中找到最優方式解決相關問題。將創客教育模式融入現代媒體藝術教學過程，將大大提高學生對于知識的遷移、拓展能力。將課本中學到的理論知識應用到現實生活中，創作出面向生活的、民族的、世界的藝術作品。
3.增強教學評價的科學性美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為，評價的目的不在證明，而在改進。基于此，對于現代媒體藝術課程的單元評價并不是為了證明學生對本單元的理解和掌握程度，而是通過評價結果判斷學生在本單元學習過程中存在的問題，從而發現學生在學習過程中或是教師在教學過程中存在的問題，進而作出相應的調整。使用具有科學性、代表性的評價方式可以了解學生發展過程中的需求，并且可以通過評價幫助學生認識自我、樹立自信。創客教育模式的評價方式是以培養學生的創造性、促進學生的全面發展為根本目的，以課程基本目標為依據開展的具體評價，評價過程中注重形成性評價和總結性評價相結合，評價的主體從教師轉向學生，提倡發揮評價對于創客項目活動的激發和引導作用，及時、全面地了解學生的創客項目開展狀態，從而進一步指導學生的實踐活動。與以往的評價方式相比，首先，創客教育的評價模式打破了教師在課程中的主體地位，讓學生參與到評價的過程中，增強了評價結果的科學性、嚴謹性、綜合性。其次，增加了形成性的評價方式，不再將單一的考試結果作為評價學生學習成果的唯一依據，而將評價范圍延伸至學生學習的全過程。
這種方式可以及時反饋學生的學習情況，教師可依據反饋信息及時對教學方式、教學內容作出相應的調整，確保教學活動的順利展開和教學目標的順利達成。在高中現代媒體藝術模塊中使用創客教育的評價方式，將大大提高現代媒體藝術教學的質量，增強評價結果的科學性，對學生的發展起到更為積極的推動作用。
參考文獻：
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[4]錢初熹.站在21世紀的地平線上[J].中國美術教育研究，1997（3）：2-4.
[5]姚曉波，盧卓.創客走進生活[M].廣州：廣東人民出版社，2018.[6]楊春麗，邸薇.讓智慧生長——基于Steam理念的創客課程[M].寧波：寧波出版社，2018.
作者:張良儒 單位:貴州師范大學美術學院