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近年來，根據當前教輔圖書品種繁多、品質良莠不齊的客觀狀況，國家新聞出版署多次對教輔圖書開展了質量檢查并加強了整頓力度，也取得了一些效果。但是教輔圖書質量良莠不齊，以及選題方法老化落后等問題還是相當常見。本文將以初中地理學科及相關教輔圖書的編校情況為例，淺談教輔圖書中存在質量問題的成因，并探索提升教輔圖書品質的可行措施。
一、教輔圖書出現質量的原因
我國教輔圖書每年有幾百億元的實洋，教輔市場廣大，利潤率高，為提高教輔市場占有率，各家出版社和民營文化公司等都卯足了力氣，雖然取得了不少成效，但也出現了許多問題，分析其原因可歸結為以下幾方面。
（一）產品源頭的質量把控工作不到位
很多出版社對市場沒有正確的認識，跟風出版。眼看市場上某一種教輔產品銷售火爆，供不應求，不經市場調研，就立刻拼湊類似教輔圖書，以極短的制作周期生產出來，投放圖書市場，只為分一杯羹。教輔圖書作為學生用書，應堅持為教育服務的中心思想不動搖。但目前一些出版社和編輯人員已經進入了“為了出版而出版，為了賺錢而出版”的怪圈。為了占市場，粗制濫造，甚至出現“炒剩飯”的現象。圖書出版的前提是選題策劃，圖書的市場調研分析、讀以初中地理學科為例淺談如何提高教輔圖書編校質量摘要：圖書的編寫質量是提高圖書質量的關鍵環節,教育質量是國民發展的重要基石,中小學教輔圖書的編校品質至關重要。本文將對如何提升中小學教輔圖書的編校品質展開分析研究,并結合實際個案進行歸納總結。關鍵詞：教輔圖書編校質量教育出版文/祝筠者定位、內容特色等因素直接決定了圖書的質量。現在很多出版社并沒有專業的教輔研發團隊。針對產品源頭的質量把控問題，作者團隊的把控也十分必要，作者是圖書質量的基礎。也正因如此，安徽教育出版社多年來一直與安徽省教育科學研究院、各地市教科所、一線名師等建立密切的聯系。
（二）省略了發稿前的把關過程
按照正常工作流程，責任編輯接到稿件后應“登記來稿”并迅速查看稿件，確認稿件內容是否符合要求，是否有不恰當的內容。但事實上，為占據市場先機，不少出版單位會要求編輯壓縮流程，直接發稿。而稿件內的問題依然存在，這些問題只會積壓到下一環節甚至會被編輯忽略。針對這一問題，安教社要求編輯與作者保持溝通，發稿前發現問題及時反饋給作者。等稿件送到編輯部時，已經是達到“齊、清、定”標準的優質書稿。
（三）壓縮“三審三校一通讀”環節
產品質量是出版社的生命線，優質的圖書能夠使出版社獲得“雙效益”，有利于樹立出版社的良好社會形象。唯有不斷提高書籍品質，方可真正實現出版事業的繁榮發展。但是近年來，隨著市場經濟的迅速發展，人民的生活節奏不斷加快，不少出版社為加強圖書制作步伐,以審代編、以校代編，逐步縮短了“三審三校一通讀”的環節。“三審”制度是圖書出版中非常重要的一個環節，各層審級間能夠互相監督與補充，從而能夠避免文稿因為一層級審稿者專業知識儲備不夠或社會責任感不足等因素而造成的遺漏。“三審”制度有利于出版單位間在程序上交叉互補、相互制約，既能夠實現出版社對書稿品質的客觀判斷，又可以避免編輯人員疏忽所造成的遺漏等情況，更有利于出版社對書稿質量的嚴格要求。對圖書發行人而言，審讀書稿質量直接決定了作者作品的命運及其發行的順利與否，也直接影響作者作品的發展前途。
（四）忽略質量把控環節
當下許多出版社沒有設立審讀室。審讀室是出版社的重要職能部門之一，在出版品質把握環節中起著關鍵性作用。出版社的審讀部門的主要職責一般是書稿審讀和書籍審讀。書稿審讀通常是指出書前的審讀環節，一本書的編輯在付型印刷前把原稿遞交給審讀室，然后進行抽檢審讀的環節,這樣可以在較大程度上減少書刊的差錯率，從而提高書刊品質。而書籍審讀則通常是指書籍出版后的另一次審讀過程。書籍的審讀者一般與書稿審讀者不會為同一個人，因為書籍的審讀者通常是代表社會利益來客觀評判出版社、印刷廠和作者的勞動成果，其審讀結果往往會影響到出版社、印刷廠、作者和其他工作人員的社會聲譽，對審讀結果也必須負有一定的責任。審讀的結果，不僅可以保證圖書質量，還可以不斷鞭策出版社、印刷廠等相關人員增強責任感，努力精進業務，提高以后的工作質量。
（五）編輯疏于精進自身業務能力
出版行業中存在大量沒有接受過編輯專業知識教育的工作人員，加上進入工作崗位后缺乏專業培訓的補救，因此很多編輯從業人員既“先天不足”又“后天營養不良”。出版社的人才隊伍直接影響著出版物的質量，關系到出版社的發展。雖然現在大部分出版社已經要求編輯都要參加繼續教育培訓，為編輯提供繼續教育的平臺，但因為稿件任務繁重或其他因素，相當一部分編輯“蜻蜓點水”似地參加培訓，將參加培訓看作是任務，完成任務后就“閃”。殊不知其不知珍惜的行為，使自己錯過了很好的培訓機會，喪失了增進業務知識的好時機，以至于對很多新的編校知識、時事知識獲取不及時，更談不上鉆研編輯業務。
二、以初中地理學科為例淺談如何提高編輯編校質量
（一）內容質量
1.教輔內關于學科知識講解類部分的質量問題現階段我國為優化教學質量，教材內容逐年修訂、改版或做其他調整。教輔應依據最新教材內容及時修訂教輔內學科知識，及時更新相關題目，確保學生拿到手的教輔內容與教材配套、與教師實際教學同步。然而遺憾的是，筆者了解到眾多教輔并沒有及時核對教材內容，沒有確保教輔內容與教材知識一致。眾多教輔中仍有許多已經不再使用的表述和知識點出現。教輔內的解析內容應立足于教材，把握教材，全面透徹地研究好解析內容，由淺入深，由點到面，循序漸進，環環相連，解析到位。解析內容應盡可能地覆蓋全部知識點，這對教師備課和學生自學都很有幫助。2.教輔內試題部分的質量問題（1）試題準確程度教輔圖書首先應保證知識點與教材相一致，其次要保證題目中引文一定要查閱相關資料，認真核對。這樣才能對稿件中的知識確保無誤。以安徽教育出版社的《新編基礎訓練地理人教版七年級上冊》的原稿為例，在初始稿件中,第一單元的一道試題內容是：“某圖是手機微信的啟動畫面。這顆‘藍色彈珠’采用的是1972年12月7日由阿波羅十七號太空船宇航員拍攝的地球照片。”筆者有每日留意新聞動態的習慣，記得曾看過一條報道,新聞內容恰是關于微信啟動畫面已經更新相關信息。在查找了相關新聞資料之后，筆者才發現，微信現在所用啟動畫面已于2017年更正為我國“風云四號”衛星所拍攝的地球畫面。“風云四號”衛星對于我國氣象科學具有劃時代的重要意義。筆者對試題內容進行了及時修改，使其準確度提高。這不僅有助于學習者通過做題掌握知識點，也有助于學習者及時了解我國時事信息。（2）試題答案的相關問題答案即是對問題所做的解答。教輔圖書內的習題答案能給學生、家長、老師提供判斷的標準，便于核對學生對知識的掌握情況，所以要保證答案的正確，答案還要和試題一一對應。[1]在地理科教輔內容較復雜的題目中適當添加分析內容，解析既要解答正確選項為什么正確，又要清楚說明錯誤選項錯在何處。針對重難點知識，需要從多角度多層面剖析，不但要有解題步驟，還應有思維的點撥，總結規律，激發思維，從而使學生觸類旁通。“授人以魚不如授人以漁。”合理的解題思路、方法與技能，可以幫助學生們盡快地尋找解題的突破口，也能夠盡快把握問題的關鍵，從而達到解題的目的。3.體例、格式等其他需要注意的質量問題編輯在編輯加工中應確保全書體例一致，格式規范。全書應用最新的名詞術語，而且必須統一。圖書中每個板塊的名稱和相應圖標都應全書統一。例如“基礎通關練”板塊和“綜合達標練”板塊就對應著不同難度的試題，板塊名稱不可混淆，以免影響學生對知識點的掌握。
（二）編校質量
在圖書編校過程中，主要內容為辨正誤、辨是非。錯別字、標點符號、重題、試題與課后配套答案不匹配等是教輔圖書的常見差錯，此類錯誤要求編輯具備足夠的耐心和責任心，這是對編輯的基本要求。以下列舉幾種地理教輔在編校方面需要注意的問題。1.認真核對地圖地理教輔圖書中關于地圖的差錯主要為中國地圖差錯及世界其他地區地圖差錯問題。任何一個獨立國家必須擁有一定的領土。領土是國家構成的基本要素之一，是一個國家主權依法自由行使的重要自然地理區和國際政治空間。中國的領土包括中國大陸及其沿海島嶼、臺灣島、海南島、釣魚島、赤尾嶼及其附屬島嶼、東沙群島、西沙群島、中沙群島、南沙群島等。[2]中國地圖差錯主要表現為未標出南海諸島及釣魚島，中印邊界“麥克馬洪線”的正確標注問題，臺灣島的標注問題等。這些地區是中國領土的組成部分，必須標注正確。世界其他地區地圖差錯問題主要要求編輯認真核對世界地圖，對于有爭議的地區應慎重標注，及時關注世界地圖更新信息。2.正確繪圖及正確表述圖片地理教輔因其特殊性，書中存在大量圖片。其中等高線圖片、降水量圖片、板塊活動圖片等圖片內部因線條密集，表達內容較多，對圖片清晰度要求很高。筆者編校的地理教輔，出版社為保證書中有足夠題量，為雙欄排版。這就意味著書中單張圖片面積較小，這對圖片清晰度要求更高。安教社不論每季度的新版地理教輔還是改版修訂的地理教輔，都會重新繪制教輔內配圖，以確保圖片的清晰度和準確性。責任編輯在編校過程中應注意，圖表中的字、數、符號應清晰，圖的線條應清晰準確。發現清晰度不達標的圖片，責編應及時聯系繪圖公司或作者更換圖片。地理教輔中圖片的清晰度和準確性會直接影響學生對題目的理解和做題的質量。清晰度不夠的圖片不僅起不到應有的作用，反而易干擾學生對題目的判斷，達不到教輔應有的效果，造成圖書質量問題。在圖書印制過程中，不同的紙張、不同的印制工藝都會直接影響圖書的呈現。這就需要印刷廠必須滿足出版社的印制部門的要求，合理選擇紙張材料，適時調整印制工藝，以確保印制質量。在確保圖片清晰度和準確性的前提下，每幅圖片都應在正文的描述中有所交待,并且應該遵照先見文字、后見圖片或表的原則，例如：如圖“1-1-2所示”“見表2-1-1”等。編輯在更換圖片和更換試題的過程中，易發生圖題不對應，或圖號標寫錯誤的現象。這就要求編輯有足夠的細心和責任心，在更換圖片和試題后，認真核對上一校次的內容，確保圖號準確，以免影響學生對題目的判斷，造成圖書質量差錯。
三、結語
書籍是特殊產品，既是精神文明產品，也是物質商品。[3]因此書籍的社會效益和經濟效益,既統一也沖突。人們需要書籍，大多是需要書籍中包含的精神文化內涵，并由此來實現自己的精神文化需要。解決教輔類書籍的質量品質問題，還需要進一步提高工作人員的業務水平，從而切實加強出版行業的自律監督管理，從嚴格執行“三審三校”制度等方面入手，提升教輔品質，以適應中小學生學習成長的需求。編輯是一項很有成就感的工作，同時也是一種繁瑣而細致的勞動。編輯人員要愛崗敬業，要以嚴謹認真的工作態度和一絲不茍的敬業作風對待每一份書稿。教輔圖書承載著育人的重要使命，其內容質量直接影響著萬千學子的學習成長。安教社始終恪守“服務教育、弘揚學術、傳承文化、奉獻社會”的專業出版理念，要求編輯不斷學習和完善，反復充實和鞏固，提高自身的編輯業務能力；在注重編校能力的同時，也要加強選題策劃能力，提高綜合素質和學識修養，開闊視野，關注讀者，努力為讀者提供更多高質量的圖書。
作者:祝筠 單位:安徽教育出版社
初中地理范文2
新一輪課程改革提倡和鼓勵學生發揚個性、開拓創新，地理包含許多人文現象和社會現象，將其作為人文教育的主要內容能夠助力素養教育滲透到學科教學之中，為教育強國建設奠定基礎。與其他學科相比，地理學習更強調在基礎性原理的基礎上進行理性推導的過程，注重知識的整體性與綜合思維的應用。但要讓知識扎根生長需要依賴框架的支撐，因此，以搭建點、線、面結合的知識脈絡為主的單元教學開始受到關注。首先，把握單元整體教學方向，構建系統知識框架。教師在教學過程中首先應認真研究和分析每一單元的教學目標和整體教學方向，在此基礎之上重新梳理單元內容，將相互聯系的知識內容進行梳理和整合，搭建以學科邏輯為主心骨的單元知識框架。其次，設計分層化學習任務，引導學生實現深度自主學習。教師可以根據單元內每一分支的重點知識或疑難知識設計具體的指向性學習目標和任務，培養學生的地理實踐力、區域地理認知、綜合性思維、形成人地和諧相處的地理觀念，引導學生在任務的導向下逐步深入單元中心，自覺整合探究過程中收獲的新知，形成結構化、邏輯化的知識體系。最后，以單元為依托，積極組織實踐性活動。在課堂教學中明確教學方向，帶領學生進行深度學習后，教師還需要根據核心問題，開展實踐性探究活動，從而引導學生在問題的導向下實現搜集、整理、分析、篩選、應用資料等一系列完整的自主學習流程，鍛煉學生的綜合能力與自主學習能力，發展學生高階認知思維與地理實踐力。例如，在“中國的地理差異”單元內容教學完畢后，組織學生搜集本地生產信息，結合本地的產業結構選擇最有研究價值和發展前景的產業，擬定一個促進其持續性發展的方案，以推動本地經濟健康發展。
作者:張宏單位:山東省泰安市岱岳實驗中學
初中地理范文3
隨著信息技術的發展，網絡已成為青少年生活和學習中不可或缺的一部分。那么，作為直接面向青少年的教育前沿，“大而全”的傳統課堂面臨巨大挑戰。2012年3月發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須給予高度重視［1］。2022年政府工作報告提出“發展在線教育”。微課就是發展線上教學的一個重要手段。在新課程改革的背景下，如何在有限的教學時間里使學生有效掌握初中地理基本知識、高效培養地理綜合能力？在多元化理念指導下的地理課程融合了多學科的知識，極大地豐富了地理課程資源，全面培養學生創新意識與實踐能力。微課以特有的優勢，促進教學方式的多樣化及教學效果的優化，助力新課改的深入和實踐。
一、微課新發展
（一）微課形式變化
從文字上理解，微課就是微型或微小的授課模式。傳統微課是針對教學中的某個重點或難點開發的，以視頻、多媒體資源和電腦屏幕上的畫面為主要呈現方式，它以教師講授、操作講解與示范為主要的教授形式，可用于多種教與學的環境，可以有的放矢地實施精準教學、解決教學重難點問題。同時包含與該主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。如今微課的形式有所轉變，如精品課微課視頻，它是采用“教師講解+多媒體大屏”的形式，圍繞教材中的具體章節的教學內容（涵蓋所含知識點），分課時進行講授（含必要的教學環節）。這是一個既緊扣教學的重難點，又包含完整教學過程的微教學視頻。從教學過程的完整度而言，精品課微課視頻，突破了傳統意義上對微課作為教學資源的輔助性定位。
（二）微課比傳統地理課堂的優勢
微課的基本特征是“短小精悍，主題突出，情景真實，易于擴充”［2］。與傳統地理課堂相比，對于教學中的重難點和易錯點，“微課”的教學內容主題更加鮮明，針對性更強。“微課”因其時間短，使學生注意力更加集中，更能調動學習積極性，引發思考，并能實現充分利用自己的閑散時間進行碎片化學習。微課應用范圍廣，可出現在課前預習、課中學習、課后復習等多個學習環節中。
二、微課在初中地理教學中的應用
（一）利用微課調動學生學習積極性
精心設計的微課導入能夠直接影響教學。微課教學中有形象的動畫、豐富的圖片資料、繽紛的色彩，還有動聽的背景音樂和精彩的講解，可以充分調動學生的視覺、聽覺，激發學生的學習積極性和好奇心，使學生盡快地融入課堂教學活動中，更加積極主動地學習，使學習效率大大提升。例如，在學習世界區域地理時，可以運用《各國第2期的旅游宣傳片》《100秒了解一個國家》等系列視頻，這樣就能夠充分激發學生的好奇心，調動他們的學習積極性；筆者在所開設的《河流》市級公開課課前播放了改編版的《河流的歌》，歌曲的旋律學生很熟悉，歌詞也很押韻，學生們都不由自主地跟著哼，不經意之間對課堂內容有了初步了解，學習起來會輕松一些。
（二）利用微課突破地理學習中重難點問題
地理學科具有綜合性、區域性、空間性、動態性等特點。因課堂時間有限，地理知識又較為抽象，學生對于課上一些復雜、難以理解的知識點掌握不好，特別是對空間感不好的學生，學習地理比較艱難。傳統教學手段難以快速突破重難點，但微課可以對重難點內容進行分解，對抽象的知識點進行動畫模擬，對疑難習題進行詳細分析，且可以反復學習，很好地解決這一問題。學生可以通過課前預習、課中學習、課后復習多環節對知識點進行深入理解，可以反復觀看、反復學習，直至最終理解掌握［3］。比如，人教版地理七年級上冊第一章“地球地圖”部分，重難點內容繁多而復雜，學生難以理解消化。如經緯網判讀，學生經常將經度、緯度混淆，書寫不正確，對東西半球的判斷感到困難，這更多的是因為學生缺乏空間感。對此，筆者錄制了“認識經緯網”微課，在“活學活用”環節中，問題是按一定梯度來設置的，第1題為經緯線的基本認識，第2題是普通經緯網的判讀，第3題則是以極點為中心的經緯網判讀。第3題解題思路：地球自轉方向—判斷南極點為中心還是北極點—從而可以確定南緯或北緯—在本初子午線處根據地球自轉方向，判斷東經或西經。微課活動設計任務明確，知識環環鏈接，在知識點講解過程中將細節部分標注出來，學生學習時一目了然，用7分鐘左右的時間便能輕松突破“經緯網的判讀”這個重難點。
（三）利用微課解決地理學習中學生分層差異的問題
學生的學習能力不同，在地理學習中存在差異。而微課可以將教學中的重難點知識加以突顯，加強了對重難點部分的講解和分析。把微課作為地理課堂的有效補充，便于學生課后根據自己的實際情況自由選擇，對課堂知識點掌握和接受能力有差異的學生，課后可以重復、暫停播放相應的知識點微課，進行反復學習，從而更好地自主調節學習進度，有效把握學習要點，縮小學習差距。學生可以在課后充分利用福建省教育資源公共服務平臺、國家中小學智慧教育平臺進行微課學習。例如，“地球的運動”這一章節，學生掌握的情況參差不齊。學習水平較好的學生可以自行選擇，有針對性地觀看部分視頻，很快就能掌握相關知識點。中等學生可以通過微課中提供的flash動畫增強直觀感受，培養空間想象力，逐步理解地球的自轉、公轉，最后再結合生活實例來理解地球運動的各種地理現象。暫時不得要領的學生，通過若干的動畫演示小視頻“晝夜更替和時差”“太陽直射的移動”“太陽高度角的變化”等幫助理解，而且如果看一遍還沒明白，微課可以多次觀看，可根據自己的時間和需要靈活使用；同時微課任務單上的內容可以幫助他們掌握最基本的知識點，微課最后有練習活動環節，以便于學生學習后進行強化。這樣利用微課能有效地縮小學生學習過程中的差距。
（四）利用微課規范地理學科語言
地理學科需要學生用專業的地理術語進行表達與分析，在系列微課中，教師不斷強化專業的地理術語，以便于學生熟記和深刻理解其含義，為學生在答題時用詞清晰貼切奠定基礎，從而使學生的地理核心素養得以提升。例如，在地理試題中，經常考查地形（地形類型）、地形區、地形部位這幾個概念；在地理教學中，在表述降水少應該用“干燥”這個詞，而描述氣候的是“干旱”；講氣溫是“高低”，描述氣候是用“溫暖”“炎熱”或“寒冷”。這些詞看似一樣，實際上是有區別的，而學生答題時常不能精準用詞。通過微課反復學習，學生對專業術語敏感度大大增強，答題準確度也大幅度提高。
三、初中地理微課教學的效果調查
以筆者所執教的福州屏東中學2019級9-14這6個班的地理教學數據作為分析的樣本，通過這幾個班級實施微課的前后地理成績（表1、表2）的對比，明顯地看出微課教學對學生成績的提升是有幫助的。使用微課教學一段時間后，大多數學生反映地理課堂更有融入感，也更愿意使用微課完成預習、復習，這充分說明微課的運用已使學生學習地理的興趣大大提高。在微課課堂上，學生們能更有熱情去學習，也更能集中注意力，思考問題更積極，改善了學習態度，提高學習效率；并且學生的自學能力得到提升，大大有利于以后的學習。
四、微課在初中地理課堂教學的應用反思與展望
（一）對微課在初中地理課堂應用的反思
雖然在初中地理的教學中使用微課效果顯著，但是實踐過程中，微課教學仍然存在不足之處。一是未能完全做到因材施教。仍然有一小部分學生的成績提高緩慢，導致地理學習成績感較低。微課主要面向的是廣大中等程度的學生，內容以課本為主，練習難度略有拔高。如何指導學生有針對性地選擇合適自己的內容，進行有效學習，這值得思考。二是要恰當地選擇微課使用的時機。有的微課，如2020年3月福州教育研究院組織、按模塊錄制八年級的地理中考復習微課，適合應用在一輪復習，可以幫助學生們構建起完整的知識體系。而“讀圖分析”微課就是要在中考復習中使用，而且在二輪復習時更為合適，通過復習地圖可以達到鞏固知識的目的。此外，復習時，可以精挑練習，從學生答題情況中發現問題、總結原因，然后利用微課進行歸納、指點。學生在學習的過程中可掌握解題方法，能用地理學科語言準確表述，規范答題。三是微課在教學中需要應用到何種程度才能呈現最佳效果，這也是需要地理教師在實際應用中去思考的。如果整節課全程使用，效果將大打折扣。
（二）對微課在初中地理課堂應用的展望
針對上述不足，為使其充分發揮作用，就需要有優質的微課教學資源。而優質微課的制作對地理老師提出了更高的要求，需要到位地把握學科的知識點、考點、易錯點和難點，又能滿足學生個性化的需求。首先，一線地理教師要更新觀念，提高運用微課的意識，自發地參加各種培訓，積極學習相應的理論知識，并了解相關軟件，為微課教學的實施奠定基礎。其次，教師平時注意研究初中地理課程標準，研究近年來本地區初中地理學業考試考點的分布及出現的頻率；確定微課的主要知識點，有針對性地錄制微課。同時，需多留意搜集相關網絡資源，以供教學時使用。教研組、集備組甚至可以校際加強同學科的合作，促進區域內微課資源庫的建設。最后，將大家制作的優秀的微課資源進行統一規劃，逐步形成一套系統，可以分章節、按知識點，使教師在微課資源庫中能根據學生的實際情況選擇合適的內容，促使優秀的微課資源能夠更好地服務于教育教學。五、結語微課還可助推智慧教育服務“雙減”落地落實。地理教師要繼續深入研究微課，打造高品質的微課，建設一個高質量、資源豐富的微課服務平臺，幫助學生充分利用平臺資源開展地理學科學習，構建線上線下混合式學習，實現減負增效。
參考文獻
［1］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.
［2］胡鐵生.微課，一種新的課堂表現形式［J］.小學教學設計：語文·品德版，2014（6）.
［3］張新.中學地理微課開發及應用需解決的問題［J］.現代教學，2015（3）.
作者:陳麗雯 單位:福州屏東中學
