引論：我們?yōu)槟砹?篇大學(xué)語文教學(xué)改革3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
近年來，國家對大學(xué)語文課程越來越重視，也認(rèn)識到該課程對于培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有十分重要的作用。2013年光明網(wǎng)載文《大學(xué)語文不能被“邊緣化”》引用溫儒敏教授的觀點：“語文的目標(biāo)是打好‘三個基礎(chǔ)’：為提升綜合素養(yǎng)，學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！雹?018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！雹诳梢妵覍Ω哔|(zhì)量的復(fù)合型人才的需求日益迫切，而人文素養(yǎng)的提升是培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的重要內(nèi)容。對應(yīng)用型本科院校而言，開設(shè)大學(xué)語文課程，通過經(jīng)典閱讀、思考討論來引導(dǎo)和潛移默化地感染學(xué)生，既能較好地提高學(xué)生運用語言文字的能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，又能幫助學(xué)生樹立正確的三觀、塑造健全人格，從而成為國家和社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
一、基于OBE理念改革大學(xué)語文的背景和意義
OBE即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)的教育模式。③目前這種教育模式在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用?；贠BE理念對大學(xué)語文課程進(jìn)行改革，能有效解決目前教學(xué)中存在的問題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。首先，OBE理念提出以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，可以根據(jù)各專業(yè)班級的學(xué)情來制定教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。其次，OBE理念以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)社會對人才的需求、學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)計劃和學(xué)生課程結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果，反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制定授課計劃和考核機(jī)制，使課程學(xué)習(xí)與專業(yè)技能和社會需求實現(xiàn)內(nèi)在的統(tǒng)一，保證高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。再次，OBE理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，重視過程性評價和多元化評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。最后，通過OBE理念改革大學(xué)語文課程，對于在新疆這樣一個多民族聚居的地方來說，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)各民族大學(xué)生對于中華文化的認(rèn)同感。
二、基于OBE理念改革大學(xué)語文的實踐探索
（一）學(xué)情分析新疆理工學(xué)院的大學(xué)語文課程，最早是針對讀完預(yù)科后的大一少數(shù)民族班開設(shè)，由于這些學(xué)生多數(shù)人語文水平較低，面對經(jīng)典文學(xué)作品特別是古典文學(xué)部分的時候理解起來比較困難，所以授課老師在講課時會偏重于講解基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生做好筆記，對于語文水平較好的學(xué)生稍微進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。但是自2021年秋季學(xué)期開始，預(yù)科班被取消，所有少數(shù)民族學(xué)生全部進(jìn)入普通班級，實行民漢合班制，同時大學(xué)語文將開始面向全校所有大一學(xué)生開設(shè)。民漢合班意味著每個學(xué)生將使用同樣的教材，面臨同樣的授課方式和考核方式。教材方面，學(xué)校選用的是高等教育出版社出版的由陳洪主編的《大學(xué)語文》，該教材對于疆內(nèi)部分少數(shù)民族學(xué)生來說有一定的難度，這無疑會使班級內(nèi)民漢學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異擴(kuò)大。實際上每個班里有大約三分之一左右的疆內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生，其中有的學(xué)生甚至尚未通過漢語水平等級考試，另有二分之一左右的學(xué)生來自疆外，如江蘇、浙江、山東、河南、四川等地，這部分學(xué)生閱讀面較廣，理解能力、表達(dá)能力和寫作水平較好，本身也具備較高的人文素養(yǎng)。如此一來，無論是班級內(nèi)部還是整個年級，學(xué)生的語文水平參差不齊，差異較大。如何縮小差異并從整體上提升學(xué)生的語文水平，對于大學(xué)語文課程教學(xué)改革來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合新疆理工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位和社會對高質(zhì)量人才的需求，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，圍繞知識、能力、素養(yǎng)三個層面制定教學(xué)目標(biāo)。第一層是知識目標(biāo)，主要以基礎(chǔ)性知識為主。對于語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，每篇課文內(nèi)的重點字詞的書寫和理解，特別是古文部分，仍然需要重點掌握。同時課文涉及到的文學(xué)常識、歷史典故、作家的生平思想和創(chuàng)作背景、本文本身的知識結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展的知識內(nèi)容，都需要理解和掌握。語文基礎(chǔ)知識是正確運用語言文字使其成為溝通交往和表達(dá)的必要前提。比如《葉圣陶先生二三事》這篇課文，文中多次用到成語典故或者引用先秦時期的文言文句子，要正確理解課文就必須對這些基礎(chǔ)知識有一定的積累和了解。第二層是能力目標(biāo)，主要以理解能力、表達(dá)能力和思考能力為主。在較好掌握基礎(chǔ)性知識的情況下，能夠清楚地理解文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，并掌握鑒賞文本的基本方法，不斷積累前理解，擴(kuò)大視域融合，從而增加閱讀量，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的好習(xí)慣。
通過課程學(xué)習(xí)，掌握必要的文字表達(dá)技巧，在規(guī)范使用中國語言文字的同時提高自身的口頭和書面表達(dá)能力。通過堅持學(xué)習(xí)和閱讀積累以及教師的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成對待事物的正確態(tài)度，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考。比如《楚辭·漁父》一文，文中塑造了兩種截然相反的人生態(tài)度，一個是屈原那樣堅持理想、特立獨行的偉大人格，另一個是漁父一般和光同塵、睿智超脫、與時推移的高潔隱者，文章沒有明確的褒貶之分，所以需要學(xué)生自己去思考這兩種人生態(tài)度對自身發(fā)展成長的意義，同時能夠正確看待一些社會現(xiàn)象，并能理性思考。第三層是素養(yǎng)目標(biāo),這也與大學(xué)語文課程思政的目標(biāo)相一致，主要以培養(yǎng)人文素養(yǎng)、傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、幫助學(xué)生塑造健全人格為主。人文素養(yǎng)是一個人的內(nèi)在精神品質(zhì)，大學(xué)語文課程中蘊(yùn)含著無數(shù)良好的精神品質(zhì)，如莫言《講故事的人》是獲得諾獎時的演講稿。獲得諾獎這件事本身就能激發(fā)學(xué)生民族自豪感。在這篇文章里，莫言講述了自己的成長故事，母親的教誨使他從容易滋生邪惡的貧窮和饑餓的環(huán)境中逐漸找到自我，獲得人生向上的生長力量。這里教師會推薦學(xué)生閱讀方方的中篇小說《風(fēng)景》、虹影的長篇小說《饑餓的女兒》，將莫言的成長故事和“七哥”“六六”進(jìn)行對比，進(jìn)而鼓勵學(xué)生樹立正確的三觀，即使身處逆境也要選擇走正確的人生道路；莫言在文學(xué)創(chuàng)作的過程中堅持學(xué)習(xí)、吸取養(yǎng)分、善于反思，能鼓勵學(xué)生堅持不懈、勇于探索，從而培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。就文化傳承來說，大學(xué)語文課程中的經(jīng)典文章本身就是中華文化的一部分，《家書二則》一文中，傅雷反復(fù)強(qiáng)調(diào)中華文化與個人思想精神的成長息息相關(guān)；《下棋》中梁實秋在象棋文化中悟出一些人生道理；散文《秦腔》直接描繪了地方戲曲頑強(qiáng)的生命力，表現(xiàn)出作者對秦腔的濃烈的情感，能增強(qiáng)學(xué)生對民間藝術(shù)的了解和興趣，從而激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
（三）教學(xué)組織與實施根據(jù)已經(jīng)制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課前-課中-課后一體化的教學(xué)模式開展教學(xué)實踐，以杜甫《丹青引贈曹將軍霸》為例。課前使用任務(wù)驅(qū)動法，要求學(xué)生完成以下三項預(yù)習(xí)任務(wù)：通過雨課堂向?qū)W生推送紀(jì)錄片《偉大詩人杜甫》，加深學(xué)生對杜甫一生主要事跡和思想的了解；要求學(xué)生自主查閱資料，嘗試翻譯和理解詩歌中的重點字詞和典故；通過雨課堂向?qū)W生發(fā)布課前的預(yù)習(xí)題，以檢測預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)結(jié)果納入過程性評價中。課中的第一部分內(nèi)容是介紹杜甫，由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)查閱好相關(guān)資料，所以主要使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式由學(xué)生來講解，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師查漏補(bǔ)缺并總結(jié)點評，同時課堂表現(xiàn)的情感態(tài)度也將計入過程性評價中，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識目標(biāo)主要是與杜甫相關(guān)的歷史和文化常識，素養(yǎng)目標(biāo)是通過對杜甫生平事跡、主要思想和文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行深入了解，從而感悟到杜甫身上憂國憂民、忠君戀闕的情懷，以及在詩歌創(chuàng)作方面精益求精的執(zhí)著品質(zhì)。
第二部分是學(xué)習(xí)文本，首先使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生嘗試解讀詩歌，以便能扎實掌握基礎(chǔ)知識，教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充和糾正錯誤，再進(jìn)行串講和點評。在解讀文本的過程中會產(chǎn)生一些問題，比如“意匠慘淡經(jīng)營中”中“慘淡經(jīng)營”只是在描寫曹霸么？是否也可以形容詩人自身？“圉人太仆皆惆悵”中“圉人太仆”為何會惆悵？詩中寫道“干惟畫肉不畫骨，忍使驊騮氣凋喪”，韓干畫的馬究竟如何？詩人為何要這樣寫？杜甫為何屢次盛贊曹霸，有何用意？這些問題在課堂上可采用小組討論法，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題展開討論，并加以點評，期間教師可展示一些圖片或播放視頻資料，以便加深學(xué)生印象，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還可以使用互文的方法去理解詩歌內(nèi)涵，讓學(xué)生將《丹青引贈曹將軍霸》與《江南逢李龜年》和杜甫《古柏行》等詩歌相結(jié)合，并加以討論，以便加深對古詩中“感遇”主題的理解。期間教師可搜集一些視頻資料，或者錄制好微課，使用學(xué)生喜愛的方式來接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)生一方面掌握基礎(chǔ)性的知識點，能夠疏通文意，并且背誦詩中名句，另一方面要掌握對詩歌的解讀方法，提高理解鑒賞詩歌的能力，面對經(jīng)典的作品，不僅要能夠領(lǐng)悟其魅力，還需要知道其為何會有這樣的魅力。第三部分是課外擴(kuò)展，《丹青引贈曹將軍霸》中稱贊曹霸所畫之馬“一洗萬古凡馬空”。在杜甫的詩歌中“馬”這個意象出現(xiàn)的頻率非常高，所以要求學(xué)生查閱資料分析杜甫詩歌中的“駿馬”意象。課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點并完成作業(yè)，作業(yè)可以是自己創(chuàng)作的與“馬”文化相關(guān)的詩詞文章等，也可以是繪畫或者自制小視頻，還可以是相關(guān)主題的讀書報告等。課堂之外，學(xué)生可以通過微信群或者釘釘群將課堂沒有解決的問題與教師交流和探討，作為課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生還可以將對于課堂教學(xué)的意見和建議向教師反饋，以便更好地組織教學(xué)過程。
（四）考核機(jī)制與評價大學(xué)語文原有的評價方式比較單一，學(xué)生成績以期末考試為主，所以學(xué)生只重視期末考試，而不重視平時的學(xué)習(xí)積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，長此以往將與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。OBE理念重視過程性評價，通過過程性評價的結(jié)果動態(tài)調(diào)整并及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到以“過程”促“結(jié)果”的目的。課程改革之后，平時和期末成績各占綜合成績的50%。平時成績包括考勤、課前預(yù)習(xí)、平時作業(yè)、課程情感、實踐作業(yè)。其中平時作業(yè)包括平時布置的思考題、小作文和經(jīng)典詩詞的背誦等，主要考查知識目標(biāo)的掌握情況。課堂表現(xiàn)指聽課狀態(tài)、課堂提問、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等內(nèi)容，主要考查能力目標(biāo)。實踐成績主要是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展，以演講、話劇、朗誦、文學(xué)創(chuàng)作、讀書報告等形式完成，主要考查能力和素養(yǎng)目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，將會調(diào)整教學(xué)設(shè)計。期末考試采用閉卷考試的方式，題目類型根據(jù)知識、能力、素養(yǎng)三類為主。比如填空、判斷、選擇等客觀題，主要考查基礎(chǔ)知識；課外閱讀理解，以偏主觀題為主，主要考查閱讀、理解和鑒賞等能力；作文主要考查書面表達(dá)能力；使用非標(biāo)準(zhǔn)化開放式題目考查學(xué)生的思考、分析等綜合能力。一個學(xué)期結(jié)束后，可制定調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程的建議和意見，以便對之后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。課程改革中既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也應(yīng)該對教師的教學(xué)水平進(jìn)行監(jiān)督和測評，從而保證教學(xué)過程的有效實施。一般對教師的評價主要是依據(jù)學(xué)生評教和學(xué)院小范圍的督導(dǎo)聽課。學(xué)生評教帶有較強(qiáng)的主觀性，一般學(xué)生更看重的是教師與學(xué)生的情感關(guān)系而非教師的實際教學(xué)水平，有的教師給幾個不同的班級上課，最終各班級評價的分?jǐn)?shù)差距較大；學(xué)院督導(dǎo)聽課較為客觀，但是覆蓋面較低，并不能涵蓋所有上同一門課程的教師。所以對教師的評價除了原有的學(xué)生評教，還應(yīng)該加大督導(dǎo)對同一門課程的聽課覆蓋面。另外，教研室或者課程組內(nèi)部應(yīng)該組織對本教研室教師的聽課和評價，評價結(jié)果力求客觀和公正，并能提出切實有效的建議和意見，既幫助教師提高教育教學(xué)水平，又能促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)，形成良性循環(huán)。
作者:顧婷婷 單位:新疆理工學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院
大學(xué)語文教學(xué)改革2
2019年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，為了推進(jìn)教學(xué)計劃正常實施，保障學(xué)生“停課不停學(xué)”，各級教育行政部門和各類學(xué)校紛紛開啟了對多樣化線上教學(xué)之路的探索。對成人高校而言，有的人認(rèn)為這類學(xué)校本身就以線上教學(xué)為主要形式，因此，疫情對成人高校沒有太大沖擊。然而，持這種觀點的人，只看到了疫情對教學(xué)方式的改變，卻忽視了疫情對整個高等教育發(fā)展格局的影響。當(dāng)線上教學(xué)成為各個高校皆可熟練推廣的教學(xué)模式后，成人高校的優(yōu)勢不再凸顯，那么原本就已經(jīng)走向沒落的成人高校還如何能夠在高教系統(tǒng)中占有一席之地，成為關(guān)鍵性問題。
一、疫情對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊
（一）教學(xué)理念深度變革傳統(tǒng)教學(xué)是以班級授課制為基礎(chǔ)，突出強(qiáng)調(diào)固定學(xué)生、集體授課、集體學(xué)習(xí)。尤其在高校，許多公共類課程以大班教學(xué)的模式開展，意味著學(xué)生眾多、專業(yè)背景不同、已有知識儲備不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)期待差異較大。在這種情形下，部分教師認(rèn)為實施教學(xué)改革的難度較大、成效不高，因此還是偏向于“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。然而突如其來的疫情，讓線上教學(xué)成為一種常態(tài)，它突破了傳統(tǒng)班級授課制的局限，通過各類網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，把原先教學(xué)活動中的主體做了潛移默化的改變。教師的關(guān)注點不得不從講授本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這一轉(zhuǎn)移也促成了傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革。教師在備課時必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在注重集體受眾的同時還要兼顧對學(xué)生個性化的指導(dǎo)。（二）教學(xué)場所受到限制根據(jù)國家的疫情防控政策，在必要時為保障師生生命安全，高校必須停止線下課程，實行封閉管理。這使得教學(xué)活動隨時可能遭受時間和空間的限制。有的時候，課堂教學(xué)已經(jīng)正常推進(jìn)，因疫情原因，可能在中途轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)；還有的時候，可能面臨一直無法開展線下教學(xué)的情況。處理好線上線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換銜接、教師能否熟練運用線上教學(xué)工具、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)是否完備等，成為疫情下保障教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。同時，學(xué)生脫離了常規(guī)的教學(xué)場所，學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力等，也是需要關(guān)注的焦點。此外，還有一些實操類課程，缺少了儀器和特定場所，以及教師的面對面指導(dǎo)，課程難以開展，學(xué)生沒有機(jī)會練習(xí)，對整個人才培養(yǎng)體系來說是一種難以彌補(bǔ)的缺失。
二、成人高校大學(xué)語文“教”與“學(xué)”的困境
（一）課程資源建設(shè)相對滯后以合肥市職工大學(xué)為例，合肥市職工大學(xué)是一所獨立設(shè)置的成人專科高等學(xué)校。因為一些外部因素，學(xué)校沒有抓住向普通高職院校轉(zhuǎn)型升級的機(jī)遇，導(dǎo)致生源、師資等力量都在不斷削弱。尤其是教師方面，由于上級部門對編制的管控，學(xué)校老教師紛紛迎來退休，年輕教師卻一個也沒有引進(jìn)，導(dǎo)致最后只剩下1名教師，直到2020年通過市直事業(yè)單位的公開招聘才引進(jìn)了2名年輕的新教師。至此，學(xué)校編內(nèi)教師數(shù)僅3人。其中1人為計算機(jī)專業(yè)副教授，在2023年也將迎來退休；另外2名年輕教師均為公共課教師，相對學(xué)校目前開設(shè)的7個專業(yè)來說，師資數(shù)量甚至達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校為了保障教學(xué)的正常進(jìn)行，只能利用安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)上的課程資源，實施線上教學(xué)。但畢竟網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的課程是多所學(xué)校共享的，課程的針對性不強(qiáng)，學(xué)校本身的自主選擇范圍也有限。雖然兩名新教師已經(jīng)開始著手準(zhǔn)備學(xué)校自己的精品課程，但畢竟只涉及包括大學(xué)語文在內(nèi)的部分公共課，其他專業(yè)課主要依靠外聘教師，因此師資力量的薄弱使得學(xué)校整個課程資源建設(shè)難度大、水平落后。這種情況在獨立設(shè)置的成人高校中普遍存在，且成人高校之間大多各自為營，缺乏系統(tǒng)化交流合作，導(dǎo)致整個成人高校序列的課程資源建設(shè)都處于滯后的狀態(tài)［1］。（二）缺少熟練的運用線上教學(xué)軟件授課“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，成人高校由于發(fā)展的滯后性，很少接觸“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等線上教學(xué)輔助軟件，因此，在教學(xué)中也沒有建立起師生互動的有效平臺，整個教與學(xué)存在嚴(yán)重脫離。尤其對大學(xué)語文課來說，學(xué)生的參與度和體驗感非常關(guān)鍵。不僅是知識的習(xí)得，更是審美能力、文字運用和感知力的培養(yǎng)，單純的由學(xué)生自主選擇時間聽課，是難以達(dá)到教學(xué)目的的。此外，成人高校學(xué)生多是學(xué)歷水平較低的在職人員。一方面他們可能缺少線上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施；另一方面如果線上教學(xué)軟件操作較為復(fù)雜，那么會直接減退他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，如果沒有一款適合成人高校學(xué)生使用的成熟軟件，如果教師不對學(xué)生進(jìn)行集中的操作培訓(xùn)，那么線上教學(xué)輔助軟件的盲目使用，反而會對成人高校的正常教學(xué)形成阻礙。
（三）學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)意識差異較大線上教育最大的問題就是，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的督導(dǎo)監(jiān)控難度較大，學(xué)生的自覺性和自律性就是保障其學(xué)習(xí)效果的唯一約束力。而成人高校學(xué)生，多數(shù)已經(jīng)有了工作、家庭，學(xué)習(xí)的時間和精力有限，他們重返校園學(xué)習(xí)的背景和目的較為復(fù)雜，對課程學(xué)習(xí)的期待不同。尤其是對大學(xué)語文這類公共課程，多數(shù)學(xué)生在不了解的情況下，認(rèn)為其實用性不足，有些感興趣的學(xué)生會認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心思考，但是不感興趣的學(xué)生可能只是為了完成作業(yè)、應(yīng)付考試，全程處于刷課的狀態(tài)。再加上單一的網(wǎng)課學(xué)習(xí)本身存在著學(xué)生課堂參與度低、主體地位不明顯等問題，因此，如果教師不能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，學(xué)校教學(xué)管理部門不加強(qiáng)外部監(jiān)控、注重學(xué)習(xí)過程性管理評價，那么即使學(xué)習(xí)同樣的大學(xué)語文課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有巨大差異。
三、后疫情時代大學(xué)語文教學(xué)改革的路徑
（一）整合資源，著力打造線上金課教育部相關(guān)文件將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)確定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度①。在內(nèi)容上要將知識能力素質(zhì)有機(jī)融合，要體現(xiàn)前沿性和時代性，要有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著；在形式上也要呈現(xiàn)出先進(jìn)性和互動性特點。由此可以看出，精品意識是打造“金課”的核心品格。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅限于課本。就目前來看，僅中國大學(xué)慕課網(wǎng)上的大學(xué)語文課程已有300多種，其中不乏東南大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校的國家級精品課程。這些資源對學(xué)生來說是拓展學(xué)習(xí)的渠道，對教師來說是整合資源、高質(zhì)量備課的依據(jù)。但是，任何課程都要強(qiáng)調(diào)適用性和針對性?，F(xiàn)有各類平臺上的精品課程，多數(shù)來自普通高校。普通高校學(xué)生是通過高考的途徑升入高等學(xué)校，他們年輕、一直生活在校園中、延續(xù)著多年來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與習(xí)慣，且他們直面的是升學(xué)或就業(yè)，適用于他們的大學(xué)語文課程更注重文化性、高階性。而成人高校學(xué)生多數(shù)是在工作崗位上磨煉后的成年人，他們比普通大學(xué)生多了人生經(jīng)歷，但少了對世界、對生活的激情，可能更加理性，對學(xué)習(xí)目的也抱有更加功利的想法，原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，適用于他們的大學(xué)語文課程就要注重基礎(chǔ)性和實用性。就成人高校大學(xué)語文教學(xué)來說，必須打造出適合這類學(xué)生群體的課程。因此，教師一定要在做好學(xué)情分析研究的前提下，把握住成人高校大學(xué)語文課程的教學(xué)目的與內(nèi)涵，整合多方力量，打造出具有學(xué)校特色、成人高校特色的線上大學(xué)語文金課［2］。
（二）雙線融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量單一的線上視頻課顯然不能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，那么在疫情常態(tài)化的今天，如何突破時空限制，保證大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，雙線融合顯然成了主流。一方面，預(yù)先錄制好的網(wǎng)課可以克服時間空間的限制，一次投入后可以節(jié)約成本、放大效果，以講授的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解課文基本的知識點。例如文言文教學(xué)中重點語句的釋讀，現(xiàn)代文教學(xué)中文學(xué)史背景、文學(xué)價值、歷史地位的講解，應(yīng)用文教學(xué)中，各種文體的格式、要素介紹等。這些知識性、工具性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生可以通過線上網(wǎng)課自主系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，線下課程的現(xiàn)場感、實體感也是無可替代的。尤其是大學(xué)語文課在審美教育、情感共鳴、文字感知力等方面的培養(yǎng)，必須依托面對面的互動教學(xué)。通過教師語言語氣表情等引導(dǎo)，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想的碰撞，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，因此雙線教育不能有所偏重，必須融合發(fā)展、相得益彰。教師在日常備課時，就應(yīng)該制訂周密的教學(xué)計劃、做好雙線課程設(shè)計。學(xué)校也應(yīng)該在開學(xué)前做好師生入學(xué)教育工作，其中應(yīng)該包含線上教學(xué)軟件的使用指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保在后疫情時代，教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。
（三）多元選點，豐富語文教學(xué)內(nèi)容大學(xué)語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育的人文性、工具性、審美性為一體，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語言應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的公共基礎(chǔ)性課程。對成人高校來說，大學(xué)語文的課程定位也要與人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)。一方面要著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美水平；另一方面也要兼具到語文的工具性。尤其是在后疫情時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到限制，各行各業(yè)受到?jīng)_擊，一些民營企業(yè)甚至面臨生存困境，導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻，甚至有些企業(yè)被迫裁員。而被裁的員工大多是在可替代性較強(qiáng)的崗位上工作。成人高校學(xué)生本身學(xué)歷水平處于劣勢，從事的工作也偏向于一線基礎(chǔ)性工作，因此，從一定程度上說他們面臨的裁員危機(jī)比普通高校畢業(yè)生要大得多。那么，為了讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成、增強(qiáng)職場競爭力，成人高校必須加強(qiáng)課程與工作崗位的銜接。大學(xué)語文作為公共課程也必須多元選點，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實用性。過去人們認(rèn)為，大學(xué)語文延續(xù)了基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)，是以課程為基礎(chǔ)開展的教學(xué)。在教學(xué)改革的今天，成人高校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所變革，要能夠與時俱進(jìn)、敢于突破傳統(tǒng)。例如，可以適當(dāng)加入應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)一些職場中常用的文體；在文學(xué)作品的教學(xué)中，也可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，把演講與口才這門課巧妙地植入傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂中。如果教材選文中有古代政論性文章，那么也可以以此為契機(jī)，適當(dāng)延伸到當(dāng)代公務(wù)員、事業(yè)單位考試中申論的寫法指導(dǎo)。這對教師備課提出了更高的要求。首先教師要不斷學(xué)習(xí)、扎實掌握相關(guān)知識技能。其次一定要在充分把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，深挖課程的教學(xué)點，做好課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的拓展，努力做到選點多元，但內(nèi)容銜接自然、形成體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展［3］。
（四）強(qiáng)化監(jiān)督，建立復(fù)合評價機(jī)制大學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果本身就很難用一張試卷測評出好壞，但是課程考核必須有量化指標(biāo)，同時課程考核也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。從課程定位來說，大學(xué)語文不僅僅是知識技能型課程，課程設(shè)置的目的之一在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此僅從知識層面考核是片面的，甚至?xí)o學(xué)生造成學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為突擊式背誦就可以完成學(xué)習(xí)、拿到學(xué)分。這就會形成惡性循環(huán)，不斷削弱大學(xué)語文的課程價值。后疫情時代，既然線上教學(xué)成為主流趨勢，那么線上考核評價也應(yīng)該完善相應(yīng)的機(jī)制。大學(xué)語文教師要重點關(guān)注：一是學(xué)生的參與度。課堂上的互動發(fā)言是學(xué)生學(xué)習(xí)并思考的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的直觀體現(xiàn)，更是學(xué)生鍛煉思維和表達(dá)能力的機(jī)會，它應(yīng)該成為考核學(xué)生的重要指標(biāo)之一。二是學(xué)生對課文的理解和對文字的感知力。這些具有極強(qiáng)的主觀性，需要學(xué)生充分表達(dá)，教師才能略知一二。然而成人高校的課程本來就是壓縮進(jìn)行的，不可能每節(jié)課后都有直播互動，也不可能在每次直播互動中有時間讓所有學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，因此課后作業(yè)或者小論文撰寫，也是考核學(xué)生語文能力的指標(biāo)。但作業(yè)和小論文也要注意適量原則，畢竟大學(xué)語文是一門公共課程，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是知識技能掌握情況。一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識、文學(xué)常識、文體標(biāo)準(zhǔn)等，也需要學(xué)生認(rèn)真聽課、背誦記憶。這是對整個課程學(xué)完以后學(xué)生掌握程度的檢測。這些考核項量化后以不同的百分比綜合算出成績，相較于單一的考核更能反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，并且也方便學(xué)校做好過程性監(jiān)管。過去傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師對學(xué)生的平時成績考核只能通過人工記錄核算，難免增加教師的工作量，打消教師開展考核改革的積極性。后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件的介入反而讓復(fù)合式量化考核簡單化了。學(xué)生的線上簽到、線上發(fā)言，都能直接記錄在系統(tǒng)中，教師只要設(shè)置好各項評價指標(biāo)的百分比，就可以直接得出綜合成績，客觀、快捷、正確率高，為教師實施課程考核改革降低了難度。
四、結(jié)語
在疫情常態(tài)化的新形勢下，高校在課程資源建設(shè)、線上教學(xué)軟件開發(fā)運用、智慧課堂建設(shè)等方面，從被動改革逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，使得更多普通高校線上教學(xué)實力有了質(zhì)的飛躍。線上教學(xué)原本是成人高校解決學(xué)生“工學(xué)矛盾”問題的優(yōu)勢，現(xiàn)在隨著普通高校線上資源的逐漸成熟，這一優(yōu)勢也將被師資力量更加雄厚、學(xué)校品牌更有影響力的普通高校取代。這對獨立設(shè)置的成人高校而言是巨大的沖擊。要想突破瓶頸，為自己取得生存權(quán)，就必須緊抓教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。對成人高校大學(xué)語文教師來說，更要有危機(jī)意識，積極探索教學(xué)改革，增強(qiáng)自身教學(xué)硬實力，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，幫助學(xué)生在職場中守住崗位、站穩(wěn)腳跟。而對成人高校來說，也需要加強(qiáng)課程建設(shè)的硬實力和軟實力。一方面積極引進(jìn)新鮮血液，充實教師隊伍，形成能夠獨當(dāng)一面的師資管理團(tuán)隊；另一方面也要加強(qiáng)線上教學(xué)投入，重振信心，積極主動地融入高校體系。只有這樣學(xué)校才能抵御住變革風(fēng)險，在發(fā)展中做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
作者:孟令怡 孫義星 單位:合肥市職工大學(xué) 安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
大學(xué)語文教學(xué)改革3
大學(xué)語文課程是高職高專學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，融人文性、工具性、審美性于一體，對培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)有直接、積極的作用。但就對高職高專學(xué)校大學(xué)語文課程教學(xué)的初步調(diào)查來看，大學(xué)語文課程正面臨嚴(yán)重的困境。不少高職院校已經(jīng)取消了大學(xué)語文課，這誠然是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)技能培養(yǎng)急功近利思想的驅(qū)使，但也與課程自身存在的諸多問題有很大關(guān)系：課程性質(zhì)不明確，教材雜亂，教學(xué)方式方法老舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，實際教學(xué)效果并不理想，等等。這不僅不利于學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，而且勢必影響文化強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，并對社會誠信體系的建設(shè)產(chǎn)生困擾。本文旨在通過重新審視大學(xué)語文課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，更有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，通過改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂更加活潑、生動，從而激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的目的。
一、教學(xué)目標(biāo)定位
從1978年大學(xué)語文在中國高等院?；謴?fù)開設(shè)以來，大學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)一直不是特別明確，籠統(tǒng)地概括為提高語文基礎(chǔ)能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的高校低年級公共基礎(chǔ)課。這些年來，對大學(xué)語文到底是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還是語言能力？學(xué)界一直存在爭論。在長期的教學(xué)實踐中，有不少學(xué)生把大學(xué)語文看作大學(xué)文學(xué)課，甚至是高四語文課。并且，因為培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際情況的差異，大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在普通本科院校與高職高專院校中有所區(qū)別。鑒于此，在教學(xué)改革之初，有必要先對大學(xué)語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行明確界定。“語文”這兩個字，既包含工具性的“語言”，又包含人文性的“文學(xué)”。語言是客觀的符號系統(tǒng)，是思維和交際的重要工具。文學(xué)是語言的藝術(shù)，是運用語言這一符號系統(tǒng)形象化地反映現(xiàn)實、思想和情感的藝術(shù)。語文課程的學(xué)習(xí)總是伴隨著語言技能的培養(yǎng)和文學(xué)作品的賞析。在我國的中小學(xué)語文課堂上，因為學(xué)生的學(xué)識閱歷等方面的制約，語文教學(xué)往往偏重于篇章詞句等語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練。選入語文教材的單篇課文，相對來說比較淺顯。學(xué)生沒有系統(tǒng)地接觸過中國文學(xué)史的相關(guān)知識，非中文專業(yè)的學(xué)生在步入大學(xué)以后，除大學(xué)語文課程外，課堂上并沒有多少賞析中國優(yōu)秀作家作品的機(jī)會。因此，我們認(rèn)為，在經(jīng)過多年基本語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)語文作為語文課堂的更深層次延伸，理應(yīng)在人文性和審美性上有所偏重。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀中感悟、思考、陶冶，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)［1］。目前，在我國絕大多數(shù)開設(shè)有大學(xué)語文的高校中，該課程只有一學(xué)期的學(xué)習(xí)時間，且往往是開設(shè)在大一新生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，而大一新生入學(xué)伊始都會有一個月左右的軍訓(xùn)和入學(xué)培訓(xùn)，這么一來，大學(xué)語文的實際課時數(shù)就非常有限。在短短的一學(xué)期周期內(nèi)，這門課程難以解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面存在的諸多問題。正如北大漆永祥教授所說：“現(xiàn)在大學(xué)語文背負(fù)的東西太多了，人們希望大學(xué)語文能把中學(xué)語文沒解決的問題都解決了，這是非常不現(xiàn)實的?！保?］所以，在確立大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時，我們不能面面俱到，必須有所舍棄。鑒于當(dāng)前文化強(qiáng)國和社會誠信體系建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與社會發(fā)展相契合，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提升學(xué)生的文化素質(zhì)為主，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞我國歷代優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。高職高專院校的很多學(xué)生由于在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中成績并不是很突出，語文基礎(chǔ)大都不是太扎實，閱讀和欣賞能力較弱，甚至有些學(xué)生的基本語言表達(dá)能力還有待提高。在這樣的情況下，一味地引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的文學(xué)欣賞和美學(xué)感悟，恐怕不能達(dá)到預(yù)期的效果。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來難度大，還會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，教師也容易因?qū)W生的學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生挫敗感。因此，高職高專院校大學(xué)語文課教學(xué)還應(yīng)把重點放在對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升上［3］。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響不可能立竿見影，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也不是一天兩天就能有顯著成效，需要經(jīng)歷一個長期的過程。因此，對高職高專院校的大學(xué)語文課堂來說，比較有效且更有意義的，應(yīng)該是教師通過對文本的生動而又淺顯的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對中華語言文學(xué)有個概括的認(rèn)識，增強(qiáng)自豪感，并對傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使他們在課下能自主閱讀和鑒賞，進(jìn)而養(yǎng)成語文終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
北京師范大學(xué)文學(xué)院教授李山稱：“講大學(xué)語文總要有所依傍，以文選的方式來編寫教材沒有什么錯。但是一些大學(xué)語文的教材所選文章陳舊，和現(xiàn)實不搭，有的甚至類似中學(xué)風(fēng)格。”從前期的調(diào)查中可知，目前的大學(xué)語文教材版本十分多樣，編排體例各不相同，如何從這紛繁的教材中做出選擇，是需要重點關(guān)注的問題。
（一）從易到難，循序漸進(jìn)隨手翻閱時下使用較多的一些大學(xué)語文教材，無論是哪一種編排方式，主要內(nèi)容不外乎文選、書面語和口語表達(dá)。文選部分以中國作家作品選為主，兼收一些外國優(yōu)秀作品。作品體裁涉及詩歌、散文和小說。從作品產(chǎn)生的時代看，既有古代也有現(xiàn)當(dāng)代。目前，可看到的大學(xué)語文教材，只有極個別是僅選擇現(xiàn)當(dāng)代作家的作品。而對我國古代優(yōu)秀作品，排在最前列的往往是《詩經(jīng)》《楚辭》，然后是《國語》《左傳》及諸子百家作品。然而，從對三所院校學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁是小說，其次是詩歌。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《詩經(jīng)》與《楚辭》的學(xué)習(xí)難度最大，其次是先秦散文。如果教師按照教材的編排順序來授課，首先從《詩經(jīng)》《楚辭》講起的話，會使學(xué)生從一開始就面臨較大的學(xué)習(xí)困難，挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)改革中，教師嘗試從學(xué)生最喜歡的篇章入手，按照語言發(fā)展的逆序：從現(xiàn)代白話文到古白話，再到古文言，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。從結(jié)課后的反饋情況來看，初步效果不錯。
（二）結(jié)合專業(yè)，有所側(cè)重現(xiàn)在，很多針對高職高專學(xué)生的大學(xué)語文教材與針對普通本科學(xué)生的教材相比，難度有所降低，并增加了語言表達(dá)的內(nèi)容。不少高職高專學(xué)校在選購大學(xué)語文教材時，會選擇這類有針對性的教材。但是，高職高專院校中專業(yè)門類眾多，學(xué)生未來就業(yè)方向差別大，所需要的知識也就不盡相同，如果不能在授課時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和不同的求知需要靈活地調(diào)整授課內(nèi)容，教學(xué)效果就會大打折扣。所以，在大學(xué)語文教學(xué)改革中，我們嘗試根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點制定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。比如，對企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生講授《論語》篇目時，由北宋宰相趙普“半部《論語》治天下”的名言引入，接著介紹一些優(yōu)秀企業(yè)家在進(jìn)行企業(yè)管理時運用《論語》中的管理思想取得成功的事例。在授課時，側(cè)重其中包含管理思想的篇章，適當(dāng)增加對《孫子兵法》的介紹，引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀，真正讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中受益，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自豪感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改革以后，84%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)大學(xué)語文非常有必要，而認(rèn)為沒有開設(shè)必要的學(xué)生比例下降到了1.4%；認(rèn)為大學(xué)語文的學(xué)習(xí)對未來和就業(yè)有很大幫助的學(xué)生，其比例由原來的7%增長到了22%。
（三）中外比較，把握特點文化強(qiáng)國目標(biāo)下，對大學(xué)生的教育任務(wù)之一就是對本國的文化特點有一個正確的認(rèn)識。錢穆先生曾經(jīng)說過：“欲求了解某一民族之文學(xué)特性，必于其文化之全體系中求之。換言之，若能了解得某一民族這文學(xué)特征，亦可對于了解此一民族之文化特性大有啟示?！保?］因此，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中不能少了那些有代表性的外國文學(xué)作品。對于那些外國文學(xué)作品，應(yīng)該選擇具有可比性的中國文學(xué)作品同時比較著學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在中外文化的碰撞比較中獲得對中國文化概況的認(rèn)識。比如，曾經(jīng)獲得過諾貝爾文學(xué)獎的《老人與?！罚敲绹?dāng)代著名小說家海明威的作品，該作品以簡潔樸實的語言塑造了一個不屈服于命運、誓死捍衛(wèi)人類靈魂尊嚴(yán)的老漁夫形象。在講授這個作品時，可以拿沈從文的《邊城》與之比較。兩篇作品都具有濃郁的悲劇色彩，但又不失積極的人生思考，極具可比性?？傊?，在大學(xué)語文教學(xué)中，教師不必把精力過多用在字、詞、句的講解上，而應(yīng)該集中于作品傳達(dá)出的人文精神，讓學(xué)生受到精神、人格上的教育。
三、教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇
教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。目前，高職高專院校中的大學(xué)語文教師，多數(shù)是本校中文系的專業(yè)教師，個別為中文專業(yè)的在職碩士、博士研究生兼職。不論是中文系的專業(yè)教師還是兼職研究生，都有自己的專業(yè)領(lǐng)域，或古代文學(xué)史，或語言學(xué)，或外國文學(xué)。而大學(xué)語文課程是一門綜合性較強(qiáng)的教學(xué)課程，內(nèi)容豐富多樣，涵蓋全面。這就意味著，對授課教師來說，對于屬于自己專業(yè)的內(nèi)容，備課較能深入，授課時也更易靈活把握；對于那些與自己專長相差大的內(nèi)容，想要做到深入淺出，獲得理想的教學(xué)效果，則要耗費較大的精力備課，這便增加了教師的教學(xué)壓力，還不容易取得期望效果。對于這個問題，不少學(xué)校的做法是讓任課教師集中備課，每周抽出一兩天時間集中在一起商討，相互釋疑解惑。在教學(xué)改革中，除了集中備課外，還做了大膽嘗試：不再由一名教師負(fù)責(zé)幾個班的教學(xué)工作，而是把不同的教學(xué)模塊分配給對應(yīng)專業(yè)的教師來教。比如，《詩經(jīng)》《楚辭》的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)先讓研究先秦文學(xué)的教師來講；魯迅作品則讓現(xiàn)當(dāng)代專業(yè)的教師來講。這樣一來，教師授課時游刃有余，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的靈活把控；學(xué)生也能接觸到更精深的文學(xué)知識，感受不同教師的授課風(fēng)格。并且，因為授課教師不斷更換，一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對該課程始終保持新鮮感。在大學(xué)語文課堂上，教師還可采用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主化教學(xué)法和討論教學(xué)法，增強(qiáng)課堂的情景性、動態(tài)性和生動性，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講授《詩經(jīng)·七月》這篇課文時，教師改變單純的字句講解與詩意分析的方法，組織學(xué)生排演簡短的舞臺劇，指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)兩千多年前人們開展農(nóng)事勞動的生動景象，親身體驗勞動生活場景，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中掌握文化知識，培育勞動情懷。
四、考核手段的創(chuàng)新
學(xué)校教育中，一切課程的學(xué)習(xí)最終都會有考核，這是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過考核來了解學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握情況，并借助考核結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思?？己朔绞胶涂己诉^程中學(xué)生的誠信表現(xiàn)對考核的結(jié)果有重要影響。從調(diào)查結(jié)果來看，三所學(xué)校三年來大學(xué)語文課期末考核共10次，形式為全院統(tǒng)考的考試課只有3次，其余7次均為考查課，由教師自行制定考查辦法。成績的構(gòu)成均是平時成績（30%~40%）+期末成績（60%~70%）。平時成績的評分原則是學(xué)生的課堂出勤率、課后作業(yè)完成情況和課堂提問情況。期末考核則往往是閉卷考試形式，試卷與中學(xué)時的語文題型一致：填空、選擇、文言文翻譯、閱讀理解和作文。考核形式固定，缺乏創(chuàng)新。并且，從調(diào)查情況來看，93%的學(xué)生認(rèn)為教師在考前劃范圍理所應(yīng)當(dāng)，而在教師劃定范圍之后，98.5%的學(xué)生不會看考試范圍之外的內(nèi)容。這樣的考核方式已經(jīng)失去了其應(yīng)有的積極意義，亟待進(jìn)行改革。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整，我們對大學(xué)語文的考核方式進(jìn)行變革，改革后的課程考核成績由以下三部分組成：
（一）經(jīng)典誦讀評測成績語文學(xué)習(xí)與誦讀是分不開的。對經(jīng)典的誦讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，還可以使學(xué)生熟悉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的責(zé)任感。因此，教師在大學(xué)語文課堂上加入指導(dǎo)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，選取課前的10~15分鐘，開展誦讀訓(xùn)練。誦讀形式包括教師示范讀、配樂誦讀、領(lǐng)讀、齊讀，接龍式誦讀、小組賽讀等；誦讀內(nèi)容主要由學(xué)生自己推薦，教師篩選把關(guān)，由淺入深，循序漸進(jìn)。平時的誦讀評測計入期末考核成績。
（二）互動式課堂表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，教師增加了互動式教學(xué)方法，包括課前相關(guān)資料的搜集，課堂上的小組討論，特定時間內(nèi)的學(xué)生主講，以及課堂回答問題情況。對于課堂互動表現(xiàn)積極的學(xué)生，在期末測試中予以5分以內(nèi)的獎勵性加分。
（三）期末閱讀作文成績現(xiàn)在的大學(xué)語文期末試卷無論是題型上還是考試內(nèi)容上，普遍都和高中語文試卷有很高的相似度，這也是為什么很多學(xué)生把大學(xué)語文看作“高四語文”的原因。因此，這次教學(xué)改革中，一改過去一張試卷定高低的做法，在期末考試中采取半閉卷式的考核辦法?？己嗽嚲碛蓛刹糠纸M成：一部分為閱讀理解，考查學(xué)生自主閱讀、自主賞析的水平；另一部分則是寫作，考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。閱讀理解部分，要求學(xué)生閉卷完成。完成后上交試卷，開始完成作文。作文為半命題式，即選取本學(xué)期所授課程中任一作品，或任一作家，或任一人物形象，進(jìn)行評論賞析，體裁不限。結(jié)語結(jié)合教學(xué)實踐開展的大學(xué)語文課程教學(xué)改革對提高教學(xué)效果具有積極的意義。通過改革，極大地調(diào)動了學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)也有了明顯提升。當(dāng)然，目前的課程改革還只是初步嘗試，今后，我們將進(jìn)一步結(jié)合文化強(qiáng)國戰(zhàn)略與誠信體系建設(shè)的目標(biāo)要求，結(jié)合高職高專類學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生的具體特點，針對大學(xué)語文課程教學(xué)中暴露出的問題，積極探索，銳意革新，確保學(xué)生在大學(xué)語文課堂上能夠接受良好的文化素質(zhì)教育，獲得中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，從而成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)
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作者:王燕 單位:開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院初等教育學(xué)院
