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1網絡輔助課堂教學：突破傳統課堂教學困境的選擇
1.1傳統課堂教學的困境21世紀我國高等教育取得飛躍式發展，學生人數急劇增加。傳統的課堂教學可以起到引導和監督的作用，有利于促進教師進行知識的傳授。雖然95.2%的高校教師采用PowerPoint和多媒體進行網絡輔助教學，但由于傳統教學時間、地點和資源的限制，在教學內容、教學方法等方面還存在一些問題，師生之間的主要溝通和信息渠道極為單一，學生之間的溝通和溝通渠道也極為有限。例如：教材是教學內容的主要信息來源，學生很難獲取教材上的信息；師生之間缺少交流互動；期末考試僅僅是單純地評價學生的學習結果，沒有考慮學生在學期內的表現情況。因此，許多學生對這種教學方式感到非常不滿，學習積極性很低，課堂沒有激情，僅僅是教師單純地講授。學生和教師迫切需要一種新的教學方法來解決課堂教學的不足。隨著多媒體輔助教學的迅速發展，e-Learning（數字化或網絡化學習）應運而生，這為高等教育的進步和發展提供了契機，同時給傳統課堂教學改革指出一條明路。
1.2多媒體網絡輔助教學的優勢與作用20世紀90年代以來，隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，e-Learning在世界范圍內已成為一種潮流。與傳統的課堂教學相比，e-Learning具有豐富的多媒體資源、方便的協作和友好的交互等優勢。它的出現從根本上改變了傳統教學中的師生關系，對彌補傳統課堂教學中的不足發揮了重要作用。首先，突破時間和空間的限制，將資源釋放到大量的知識中。網絡所能提供的知識與傳統的課堂教學不相適應，必要時，教師可以合理利用網絡上可利用的各種信息資源，使學生能夠閱讀本學科的相關信息和知識，改善學生的知識結構。所有這些都隨著網絡學習平臺的發展而發展，教師可以按班級上傳課程、參考資料、音頻、視頻、網站鏈接等相關教材，讓學生隨時隨地學習或下載，為學生提供個性化的學習資料。這使得教與學成為一種實時或非實時的互動，打破了傳統教學在時間和空間上的界限。其次，在開放的網絡環境下整合多種教學組織形式。網絡為學生提供了一個開放和獨立的學習環境，使教學組織非常靈活。教師可以在課堂上實時、動態地提供豐富多彩的多媒體內容，發揮網絡的實時或非實時交互功能，供異步學習使用；可以利用網絡培訓平臺開展一些傳統教學中難以通過課后個人學習和小組交流來實現的教學活動行為，有助于克服傳統的個別學習、小組討論的教學方法帶來的問題。再次，多媒體網絡平臺具有便利的交流溝通模塊，給學生和教師的交流互動提供平臺支持。學生可以在平臺上自由地向教師詢問，教師可以自由地回答問題。這種方式可以實現教師與學生溝通的零障礙，一定程度上有利于學生學習問題的及時解決，同時可以提升學生的興趣和學習積極性。最后，開展多元化評價。除了傳統的統一評價，還可以利用網絡平臺采取多種評價形式，開展多方面評價，如學生網上學習訪問次數、討論問題次數、參與次數的評價等。通過學生上傳材料的數量和質量來評價學生的自主學習狀況，通過在線考試結果來反映學生的學習效果。
總之，e-Learning顯示出其獨特的優勢，既有豐富的教學資源，又有靈活的教學方式，實現多方位的教學互動。傳統教學方法與多媒體網絡輔助教學的有效結合已成為高校教學改革的新思路，其支撐平臺就是充分利用網絡教學。混合學習管理與建構主義學習理論是以傳統課堂教學為主體，以網絡教學平臺為工具的新型教學組織，強調課堂是教學的主體，同時在課堂中使用網絡教學平臺彌補教學時間、資源和評價方法的不足。二者缺一不可，相得益彰，可達到最佳的學習效果。
2基于計算機多媒體的網絡輔助教學的形式
目前的網絡輔助教學僅限于輔助教學活動，涉及師生之間的個人教學活動。由于其他形式的輔助教學很少見，因此很多人認為網絡輔助教學將長期存在，更不用說這種教學形式在當前教學改革實踐中的重要作用。教師與學生、學生與學生之間的直接交流對于每個學生來說都是必不可少的。傳統的課堂教學是學生學習的有效途徑之一，包括教師的教學和學生的學習，它們在課堂教學中是不可或缺。在課堂中引入網絡輔助教學，可以增進教師和學生間的交流，使教學效率得到提高。當前對如何讓網絡輔助教學進入課堂，有許多成功的理論和實踐探索，而如何在具體知識和抽象知識之間達到最佳平衡，還是需要認真研究的問題。教師準備教學的過程就是學習、提高和組織知識的過程。毫無疑問，教師對知識的選擇和自我控制能力的選擇正是從其直接和間接的教學對象中選擇的。如果把學生作為最終的主體，教師在網絡輔助教學過程中對知識的過濾和處理，則是對原有的計算機輔助教學信息進行人性化利用。學生看到的不是簡單的電腦教學，也不是一個熟悉的教師、粉筆教師或電腦教師，而是一個富有活力的“新人”。
3網絡課程和教學資源的開發與管理策略
網絡課程是特定學科在網絡上所表達的內容和教學活動的總和，由兩部分組成：根據具體的教學目標和教學策略組織的課程和網絡學習的支撐環境。支撐環境是指人們在網絡學習平臺上使用的軟件工具和教材，要考慮網絡化和傳播的特點?；谟嬎銠C多媒體的網絡輔助教學的目的是：通過計算機多媒體技術將傳統教學中較難講解的知識點簡易化，提高教師的教學質量，增強學生的學習效果。在網絡課程中課件是展示手段，也是教學資源的一部分。然而，課程開發和內容制作一直是困擾教師的一大難題。事實上，教師可以在網上找到很多信息，可以自行收集教學資料，而不需要反復制作。網絡輔助教學為教師提供了一個教學平臺，教師不再需要花費大量時間去制作課件，大大減少了教師在教學準備方面的時間，可以有更多的時間與精力花費在教學設計上。教師制作好課程，維護和更新課程內容即可。教師應按照《教育資源建設技術規范》進行教學資源設計，以方便學生咨詢和提問；資源應標準化，統一支持資源；上傳應嚴格控制，防止損壞和重復工作。在課程開發過程中，首先要創建資源庫，然后將課程中的參考資料直接引用到資源庫中，而不是被復制。總之，提高網絡課程在教學中的地位，也將增強網絡資源和網絡教學的作用。網絡資源庫和數據庫的內容豐富多樣，不僅可以加深學生對知識的理解，開闊視野，而且可以部分取代傳統的教學形式。
4對提高基于計算機多媒體的網絡輔助教學質量的建議
4.1對教師和學生都提出新的要求基于計算機多媒體的網絡輔助教學的出現增加了教師的工作量，要求教師建立和維護網絡課程，開發新的教學方法，這就需要教師加大精力投入。因此，教師不僅要有較強的責任心和網絡操作意識，而且要對計算機網絡的生產性和可用性有深刻的理解。此外，它對學生的自主性和自律性提出很高的要求，學生要轉變學習觀念和習慣，提高合作學習和自主學習的能力。
4.2加強教師培訓當下網絡技術的發展進步已經進入一個全新的時代，隨著教學環境和教師觀念的轉變，基于計算機多媒體的網絡輔助教學和傳統課堂結合成為一種趨勢。教育主管部門應當重視它的發展，為學校進行網絡輔助教學提供資金支持，完善學校的多媒體設備，加強對教師的培訓，確保教師能夠在傳統教學中融入計算機多媒體進行網絡輔助教學，不斷提高教學質量。
4.3注重傳統課堂教學與網絡教學的結合利用計算機多媒體進行網絡輔助教學，就是在傳統的課堂中利用計算機多媒體的優勢，借助網絡資源將在傳統課堂中難以講解的知識點生動而形象地展示出來。網絡教學永遠只能是輔助教學，無法從根本上代替傳統課堂，這是因為傳統課堂有其獨特優勢。傳統的課堂教學內容更具有針對性，教師可以及時根據學生的情況改進教學方法，有利于師生情感的交流和培養。因此，要注重傳統課堂教學與網絡教學的結合，增強教學效果。5結語當前，基于計算機多媒體的網絡輔助教學已經得到廣泛運用，隨著“互聯網+”技術的發展，教學模式改革與創新對于提高教學水平十分必要，改革傳統教學方式，利用計算機多媒體進行網絡輔助教學已經成為時代熱潮。教師應當與時俱進，跟上時代潮流，革新教學方法和教學模式，為培養出更多優秀的人才而努力工作。
作者:吳亮 吳奕 單位:華中科技大學；武昌首義學院信息科學與工程學院
網絡教學研究2
0引言
隨著教學改革的不斷推進，網絡遠程教育的方式占據了主要的教育市場。在遠程教育當中，所有的教學活動都是依靠計算機網絡技術進行傳播的。網絡教育不僅有不受地點限制的優勢，也有師生無法面對面的局限性。教師在課堂上負責傳授知識和組織課堂紀律；而在網絡課堂上教師無法看到每個學生在上課時間是否在認真聽講，所以組織課堂紀律的方式需要改變。網絡課程是現代計算機網絡技術和傳統教學的融合。教師在網絡環境的支撐下需按照教學大綱進行課程講解[1]，但授課方式發生改變，傳統的教學策略也要跟著改變并適用于網絡教學，才能證明互聯網和現代化教育融合成功。并且網絡教學的過程中，教學方式和結構不同于傳統教學方式。為了提升學生的學習興趣，使得抽象的學習內容變得更加淺顯易懂，開發網絡教學系統的人員在系統中加入多種課堂實現方式，例如虛擬的仿真實驗模塊、視頻音頻模塊。網絡教學的質量評估的視角與傳統教學不同，網絡教學的質量評估視角稱為教學臨場感，其好壞程度直接影響教學的成效[2]。為了保證學生的學習效果不因上課方式而改變，必須對教學臨場感進行精確評估，所以要通過實證來研究網絡課程規劃的科學性。教學臨場感評估視角不僅給予了網絡課程教學效果正確的評估方向，而且提供了傳統課堂的教學信息與網絡課程的融合方式。
1基于云模型的網絡課程教學樣本分析
建立云模型需要進行網絡課程樣本分析，本文以某個網絡教育平臺的課程數據作為數據樣本。首先，確定該教育平臺是完全的線上教育平臺，所有的教學課程都是以在線教學的方式完成，沒有任何線下的課程安排；其次，統計教師的數量和每位教師的教學內容，每種課程的學習時間和學時數量。再次，在挑選樣本的時候要遵循樣本多樣性的原則，單節課程的報名人數和平均在線人數超過50人，學生來自不同國家和地區，年齡最好也有一定差距；最后，將學生進行分組，以組為單位研究與“教學臨場感”有關的話題，根據廖卓凡等人[3]提出的框架（如圖1所示）對教學臨場感的信息進行編碼，編碼類目如表1所示。進行教學臨場感編碼類目的分類之后，對一級類目中的編碼進行分析。由于設計和組織的內容基本在課前就已經完成了規劃，因此學生對教學臨場感以及類目中的設計和組織部分無法進行及時反饋，只有在上課期間學生才會對教學臨場感有最真實的反應，因此，學生可以直接反饋出課上的時間設置是否適宜[4]。由于線上討論沒有面對面討論的社交壓力，因此線上的討論活躍度更高，與線下課堂的討論結果不同，在教學臨場感的評估中作為樣本重點。
2課程教學臨場感歷史數據處理
在進行樣本分析后，根據編碼特征進行云模型的建立，但建立模型之前要進行數據處理。網絡課程教學中記錄的歷史數據可以分為課程學習前的準備、在線課程進行知識學習、課后的復習和知識梳理這3個模塊。學生的操作分為瀏覽文獻材料、課堂發言、記筆記和在線考試4種行為，在后臺的跟蹤操作數據中，4種行為數據采集的方式不同，數據采集的過程如圖2所示。在采集數據中：文獻瀏覽只是打開文獻并不屬于有效數據，只有顯示系統在線并在一定的時間中有翻頁的操作才是有效數據；課上的發言數據要與教師的問題相關，并在規定的時間內發言并達到一定字數，才是有效數據[5-6]；學生的筆記內容與當堂課程講解的內容相符，筆記的數量和內容都是有效數據；在線考試的過程教師可以通過攝像頭監視，缺考人員的電子試卷老師在平臺上會勾選缺考標記，以人工的方式篩選掉一部分數據，所以在考試中有答題操作，并取得有效分數的試卷信息才是這部分的有效數據；采集到的數據經過集成操作修復殘缺不全的數據，最后通過數據的轉換，統一數據的單位，完成數據的采集和整理。
3制定評估規則設計云模型評估算法
定義云模型的評價指標級，A1代表教師的教學水平，A2代表教師的職業道德，A3代表學生反饋的效果，其中A1是最重要的評價指標。A1=qi×Psi（1）式中：Psi代表共有s個學生對教師的教學水平進行評價，其中第s個學生按照第i個評估準則進行評價；q為綜合的評估指數；qi為第i個評估準則的評估指數。在A1、A2和A3的三種評價指標中，A1的權重是最重的，學生的評價與數據一樣進行篩選。學生評價的主觀性很強，因此在查看評分的時候如果評分和教學水平平均分的相差太大，斷定為不符合評估標準的數據[7-8]。當新數據輸入模型中時，數據從第一步到最后一步計算出結果，按照模型的向量屬相進行評估分類。云模型計算出來的評估分數小于45分，說明該網絡課程教學臨場感不佳，有待改進；當評估分數大于45分但小于75分時，說明該網絡課程教學臨場感合格，基本可以滿足教育需求；當云模型計算出來的評估分數大于75分的時候，說明該網絡課程教學臨場感很好，學生可以在該網絡課程中得到非常好的學習體驗[9-10]。
4評估方法對比實驗評估方法的優劣由該方式對樣本的正確評估能力決定，評估能力的質變有很多，但在網絡課程教學臨場感的評估中，樣本是檢測人員隨機輸入的，因此并不能通過檢測率和精確率來驗證評估方法。在教學臨場感的評估中重要的是對臨場感的評估，因此將實驗的對比指標設置為誤報率，更能體現實驗的公平性。
4.1實驗準備將實驗中的數據樣本分為正常樣本和離群樣本，兩種樣本在實驗樣本中的分布方式如表2所示。表2中，評估方法測試的教師樣本數據共有2000個，設定的離群樣本為154個。采集該學院學生對教師的教學指標的評價，評估項目共分為20項，評價方向包括教師的教學效果的評估，通過該課程的學習，學生對課程的了解情況分為：①對課程有一定的了解；②學會了課程的內容；③學會了課程并掌握了此類學科的學習方法；④可以使用理論知識解決大部分問題。除了課程還有職業道德和教學方法的評價問題。教學臨場感精準評估還應該包括教學安排和課程規劃以及效果反饋。4.2實驗結果與分析通過3種方法對網絡課程教學臨場感進行評估，評估的誤報率統計結果如表3所示。實驗結果如表3所示，傳統的量表評估方法的誤報率比本文設計的方法的誤報率高0.265，而在線測試評估方法的誤報率比本文設計的評估方法誤報率高0.298。本文設計的方法是三種方法中誤報率最低的，意味著本文設計評估方法的評估成效最好。5結語本文基于網絡課程教學臨場感的基本特征，設計了網絡教學課程的評估方式。隨著在線教育平臺數量的不斷提升，線上教育的發展空間也會越來越廣闊，對教學臨場感的評估有利于學習者了解網絡教育的效果，有利于網絡課程系統了解自己的缺點和不足，在改正的前提下發展和進步。
作者:蒲驍旻 單位:湖南工業職業技術學院
網絡教學研究3
0引言
當前，我國高等教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段。高等教育強國建設以提升人才培養能力為核心，而人才培養最根本的落腳點就是課程建設。
1研究背景
近年來，教育部相繼出臺的一些全面提高人才培養能力的文件中明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。隨即，各地教育行政部門紛紛出臺了工作方案，提出了給大學生“增負”、淘汰“水課”、打造“金課”的指導意見。在教育部的強力推動下，全國范圍內各類高校和學者掀起了“去水增金”研討的熱潮。教育部高等教育司司長吳巖在《建設中國“金課”》報告中提出“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課；“金課”可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場。李志義等學者從低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思五方面歸納了“水課”之“水”，從高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合五方面論述了“金課”之“金”。蔡基剛從學科建設需要和國家社會需要入手提出如何避免“水課”，成就“金課”。陸國棟分析了高?！八n”存在的環境，并提出了治理“水課”、打造“金課”若干途徑。研究意義與現狀。課程作為高校人才培養體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業建設的核心要素，直接影響著人才培養的質量。當前高校的課程建設正處于急需變革的關鍵期，課程雖然是高等教育中最微觀的，但它之于人才培養卻是最根本的。當前，重科研、輕教學現象在高校中普遍存在，課堂教學的意義對于教師更多的是任務而非責任，課程教學質量令人擔憂。基于當前高校課程教學的現狀，提高課堂教學質量，推進課程“去水增金”勢在必行，“金課”的高階性、創新性從根本上解決知識體系陳舊、教學方法單一等教學弊端，挑戰度特征可以杜絕學生輕松通過考試、拿學分的現象。教育部提出高校要淘汰“水課”，打造“金課”的要求，不僅可以促使教師回歸熱愛教學、潛心教書育人的正道上來，又可以督促學生刻苦學習、求真務實?，F今，打造“金課”的理論研究較多，教學實踐落實不夠，很多觀點沒有經過實踐的檢驗。民辦高校計算機專業該如何提高每一堂課的含金量，如何將一門課程打造成學生喜歡的“金課”，如何構建計算機專業核心課程的“金課群”。這些都需計算機專業教師研究和解決的問題。
2計算機網絡課堂的教學實踐
聚焦計算機網絡課堂，有針對性地實施“去水增金”教學改革。在信息時代，社會各行業對計算機專業人才的要求越來越高。在這種形勢下，民辦應用型本科計算機專業尤其需要盡快淘汰“水課”、打造“金課”，通過高質量的課堂教學提高人才培養質量和畢業生的核心競爭力。在互聯網的時代，傳統的“一言堂”式教學已無法適應學生的需求，教學要以學生全面發展為宗旨，借鑒“學生中心、成果導向、持續改進”等教育教學理念，以“去水增金”為目標，全面深入開展課堂教學改革研究與實踐，提升教學質量和人才培養質量。《計算機網絡》作為計算機專業學生必修的核心課程之一，在人才培養和整個學科體系中有著極其重要的地位。計算機網絡是計算機技術和通信技術相互滲透、密切結合的一門交叉學科，其中涉及復雜的概念與技術，且計算機網絡應用廣泛，知識更新快，因此在課程教學中容易存在教學目標定位不清、教學內容與當前技術脫節、理論與實踐脫離、團隊協作能力匱乏、實驗環節薄弱等問題,一旦處理不好這些問題，勢必會演變成學生眼中的“水課”。因此集中教學團隊優勢資源，聚焦課堂教學，有針對性地實施“去水增金”教學改革十分必要。通過理論研究和教學實踐，在打造本門“金課”的基礎上，總結經驗和做法，逐步建立和完善計算機專業“金課群”，為我省應用型本科院校打造“金課”，提高課堂教學質量和專業辦學水平提供有益的借鑒和參考。本文以計算機網絡這門課程為例，闡述計算機網絡課程教學的現狀，針對民辦高校學生的實際情況，借鑒國內外先進的教學理念，調整人才培養方案和課程大綱，在教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面進行改革，力求為課堂教學“去水增金”，打造學生歡迎的“金課”，同時總結課程教學改革實踐中的成功經驗和做法，歸納梳理出課堂教學“去水增金”的途徑。在此基礎之上打造一批算機專業的“金課”，全面提高本專業人才培養質量和畢業學生的核心競爭力。本文探索計算機網絡課堂教學“去水增金”的探索與實踐。
（1）以需求為導向，反向選擇與建構教學內容。成果導向教育下的教學內容取決于學什么而不是教什么，強調知識結構與職業需求相適應。以當今社會對計算機專業人才的需求為導向，由人才需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系，再由課程體系決定課程目標，再由課程目標決定教學內容，實現了教學內容從教什么向學什么轉變，擠掉了教學內容上的“水”，為提高課堂教學和課程的含金量奠定基礎。課程教學內容的選取在滿足一般性要求的基礎上，根據學生群體的差異性，合理選取前沿性知識，拓展學生的學術視野。目前，計算機網絡課程的教學內容主要集中在OSI體系結構、TCP/IP體系結構，以及各類協議的基本功能和內容上，而對協議間聯系、協議實現采用的技術、方法及應用則相對弱化，學生的學習只停留在理論層面，致使學生雖然學習了計算機網絡的相關知識，但是對網絡環境還是缺乏認識，無法解決關于計算機網絡的實際問題。對于計算機專業的學生，還應適當增加網絡管理、網絡安全、網絡程序設計等方面的內容，特別是網絡程序設計，有助于學生程序設計能力的提高。
（2）轉變教學觀念，建立以學為中心的教學模式。通過對目前各高校計算機網絡課程的教學現狀的調研分析，結合民辦學校以培養應用型人才為目標的定位，在教學過程中，要轉變傳統的以教師為主體、以教為中心的教學觀念，建立以學生為主體、以學為中心的教學模式。以學為主的教學模式，教師不能僅充當知識的傳播者，而是要成為引導者和陪伴者；學生也不只是被動接受式學習，而是要主動學習、積極探索、自我完善與提高。在民辦高校中，學生普遍學習動力不足、熱情不高，因此建立以學為中心的教學模式首先應激發學生們的學習熱情和意愿，培養認真的學習態度，鼓勵學生從自己的興趣愛好出發，結合未來發展需要，主動探索新的領域，開展適合自己的學習活動，接受新的知識，達到預期的學習目標，從而充實完善自己的知識體系和認知體系。以學為中心的教學模式，更注重培養學生的實踐能力和創新意識，讓學生在實踐過程中體驗和發現知識，通過研究和實踐來構建發展知識，發展創新思維，提高創新能力。以學為中心的教學模式，通過鼓勵學生自主探索性的學習，引導學生積極探索和發現新的問題，用創造性思維去解決這些問題，從而提升學生的創新意識和能力。
（3）關注學生主體，注重教學方法的創新性。以學生為本，根據教學目標、教學內容、學生特點等，靈活選擇討論式、案例式、問題探究式、項目式、啟發引導式等多種教學方法，實現教學方法從關注怎么教，向怎么學轉變。在計算機網絡課堂教學過程中，根據教學內容的變化不斷創新或重組教學方法，調動學生學習熱情，讓學生由被動學習向主動學習轉變，從而達到良好的教學效果。在教學中靈活運用信息技術手段，例如，多運用圖片、視頻片段、推演模型等增強直觀性和感染力；在實踐教學中引入案例教學法，例如在協議應用實驗中引入案例，分析協議的具體應用過程，幫助學生消化協議的概念和理論；利用網絡優勢，采用翻轉課程、線上線下混合式教學等激發學生的學習動力，提高學生的課堂參與度等；在授課時，以問題導向為中心，不斷啟發學生思考，要求學生搜索相關文獻資料，組織討論，激發好奇心與求知欲，引領學生在自主探究的過程中形成綜合運用能力。
（4）注重過程性評價，建立多元化評價機制。加強對學生思維能力、創造能力等指標的過程性考核，比傳統的期末一紙試卷將更為科學合理。課程考核改革應遵循“以學論教”原則，以促進學生能力發展為出發點，注重學習的過程性評價、評價主體多元化和評價方式多樣化。注重學習的過程性評價，在學生日常學習中及時給予評價，關注學生的發展過程，并將日常評價和發展過程評價體現在課程考核總評中；評價主體的多元化就是要改變只由教師評價學生的方式，提倡多方面參與評價，評價的主體也可以是學生自己、同學以及家長等，建立教師、學生、家長共同參與的主體多元化評價體系，這樣不僅可以調動學生參與評價的積極性，也有利于挖掘學生的潛能，促進學生的個性發展。評價方式多樣化，除了期末筆試考試方式之外，還可采用口試、專題作業、主體作品、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法，并且在評價過程中，也不局限于只選擇一種評價方式，可綜合運用多種方法進行評價，這樣既可以對學生的平時學習做出客觀評價，也可以作為課程最終考核時的參考依據。建立多元化評價機制，符合當前課程改革的需要，真實全面地反映學生學習和發展情況，達到科學評價的目標。
3結語
本文以民辦高校計算機專業核心課程計算機網絡為例，進行課堂教學“去水增金”研究與實踐，提出基于“學生中心、成果導向、持續改進”教育理念，對課程的教學模式、教學內容、教學方法和教學評價方式等進行了全面探索和改革，為民辦應用型本科院校打造“金課”，提高課堂教學質量和專業辦學水平提供有益的借鑒和參考。
參考文獻
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作者:田巍 單位:長春光華學院
