引論：我們為您整理了1篇微課程教學研究3篇范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
無論在傳統教學中，還是現代化教學中，美術都屬于藝術類課程，但由于傳統與教學要求不同，所以在現代教學中，教師教學方式也要發生改變。微課教學與翻轉課堂是現階段比較流行的一種教學方式，在高中美術教師開展育人活動時，教師可以將這兩種教學方式進行有效結合，深入挖掘其中的育人價值，通過審美能力提升，凈化學生心靈，讓學生成為新時期心靈美、思想美、行為美的代表，這樣既對學生德育素養提升有幫助，對學生正確觀念樹立也有重要意義。
一、現階段高中美術教學中存在問題
雖然隨著教學改革的發展，99%的高中課表安排中都出現了美術教學的身影，但是美術育人價值發揮得并不理想，這不僅限制了美術教學的發展，對學生和美有關能力提升也有一定限制[1]。為此，筆者對現階段高中美術教學中存在問題進行了調查，采用調查方式是問卷+訪談調查法，主要調查對象是某城市內1000名高中美術教師，調查結果整理后得到的問題結論有三個，第一，教師教學方法傳統古板；第二，高中美術教師課堂安排不合理；第三，教師對美術學習重視度不足，調查結果問題比例數據分別為87%、89%、88%，詳細調查如下表1。除此之外，還有一些其他比較零碎的教學問題存在，這些小的零碎的問題只要教師在教學中稍加注意，就不會對教學質量提升與人才培養產生影響。創新是課堂教學新活力注入的一個重要方式，是教師教學能力高低的展示，也是實現現代化教學目標的主要途徑，因此，在高中美術教師進行知識講解時，教師應該將創新作為基本教學原則，這樣才可以為活動順利開展、人才全面培養計劃順利完成奠定基礎[2]。但是，根據表1調查結果顯示，現階段高中美術教師隊伍中，有87%的教師都存在這一教學問題，這不僅成為限制教學發展的一個重要問題，也影響了教學有效性提升。據詳細調查分析顯示，高中美術教師教學方式缺少創新的原因有以下幾個，第一，美術教師教學能力有待提升，其中有84%的教師存在教學能力不足問題；第二，高中美術教師教學思維活躍度低，同時82%的教師有這一教學問題；第三，理論教學為主，缺少實踐教學，有83%的教師存有這一問題，詳細調查如表2。
（一）課堂教學時間安排不合理無論是傳統教學還是現代化教學，課堂教學時間都是45分鐘，在這45分鐘之內，教師可以根據自己的需求安排教學時間，進行知識講解。由于新時期教學要求是以學生為主，因此在高中美術教師對課堂時間進行安排時，教師也應該將學生作為課堂主體，設計教學活動，安排活動時間[3]。但是受傳統應試教育所影響，現階段較多教師在安排課堂教學時間時，都存在一些不合理之處。這些問題的存在，不僅影響了課堂教學有效性、學生學習積極性提升，對現代化教學發展也有一定影響。據調查顯示，目前89%的教師課堂時間安排如下，教師講解30分鐘、學生自主學習10分鐘、課后作業布置5分鐘，詳細調查如表3。從這一時間安排中不難看出，課堂上66.67%的時間都是教師講解時間，學生僅僅擁有22.22%的時間屬于自主學習，其中還包含教師安排的其他自主活動，這樣的教學時間安排，不僅沒有以學生為主，還使得學生失去較多課堂權利。
（二）教師對美術教學重視程度不足高中美術教師對這一學科教學重視不足的原因有兩個，第一個是教師沒有發現美術教學對學生審美能力提升重要性。學生審美能力提升，其在任何事情時，都會從美的角度出發，這對學生綜合素質提升有重要作用[4]；第二，受傳統教學觀念影響，教師認為美術不是高考必考科目，沒有必要非在高中這一緊要教學環節進行美術教學，這樣不僅會浪費較多教學時間，對學生成績提升也有限制。這兩個問題的存在，都表明教師對美術教學重視程度有待提升。實際上，在高中開展美術教學，不僅可以讓學生在緊張學習氛圍與生活中，擁有放松自己的時間，對學生視野開闊、思維活躍度提升也有幫助，所以每一名高中美術教師都不應該忽視這一科目教學的重要性，要懂得借美術之力促進學生綜合素質提升，為學生擁有一個好的未來贏得更多機會。
二、高中美術智慧課堂與翻轉課堂融合教學方式研究
翻轉課堂可以較好的提升學生學習積極性，如果在翻轉課堂中加入微課教學，不僅可以將學生學習興趣提升到一個新高度，對課堂教學質量提升也有重要作用[5]。一方面，在翻轉課堂教學中，學生可以借助微課主動查看學習資料，這會讓課堂更具針對性與靈活性，對學生學習效率提升有較大幫助。另一方面，微課短小精悍的特點即適合學生學習，也不需要學生長期保持注意力集中，這對學生學習壓力緩解同樣重要。但是教師如何設計教學活動才可以讓活動順利開展與有效性得到保證呢，教師可以將以下教學案例作為參考。
（一）構建學生自主學習翻轉課堂要想學生在課堂中能夠主動學習，教師就需要改變傳統教學方式與思維，在課堂教學中為學生創造更多自主機會。一方面，在全新教學理念與微課程支撐下，教師可以將課堂教學范圍進行擴大，主動打破傳統教學模式限制，借助網絡實現隨時隨地學習計劃[6]。另一方面，教師要讓學生在自主學習中能夠進入到深入研究階段，在掌握基礎美術技能與知識的同時，加強美術知識對學生審美能力的影響，促進學生綜合素質提升。例如，在講解《象外之境——中國傳統山水畫》時，教師可以從美術知識講解與審美能力提升兩個教學方向入手，設計教學活動。首先，知識講解屬于基礎教學活動，在這一過程中，高中美術教師可以借助微課程之力使學生進入到自主學習階段[7]。比如，教師可以將教材內容制成小視頻，而后在課堂上播放給學生觀看，加快學生對基礎知識了解速度的同時，吸引學生注意力。其次，教師可以通過問題引導學生，問題引導環節可以這樣設計。開始，教師同樣可以播放短視頻，這個短視頻內容可以是古時期著名山水畫畫家的作品與山水畫的產生、發展。隨后，在視頻播放時，教師可以要求學生思考傳統山水畫的誕生與由來，同時告知學生視頻中有其想要問題的答案，這樣可以自然地引導學生進入深入研究中。最后，學生通過深入思考與自主探究了解到中國傳統山水畫不僅屬于傳統文化，還確定了其誕生、發展歷史以及繪畫特點等，這對學生美術素養提升、教學質量提高有重要促進作用。
（二）借翻轉教學情境創設，進行自主學習微課程與美術教學的結合，可以讓學生視覺得到滿足，提升學生審美、創造美、鑒別美的能力，這對學生思維活躍性提升很有幫助。同時，由于美術屬于藝術美展示的一個方式，在高中美術教師進行藝術美教學時，教師也可以借助美術美來滿足學生精神美的需求，讓學生將藝術與精神混合到一起，這樣既可以增強藝術視覺效果，也可以提升學生對美的體驗感。為此，教師設計翻轉課堂時，可以通過微課程創設教學情境，達到增加視覺與體驗教學目的，促進學生自主學習，提升高中生自主學習意識與能力。例如，在講解《書為心兩——中國書法》時，教師可以借助互聯網完善教學資源，并將整理后的教學資源導入到微課程中，為教學活動做準備。首先，高中美術教師可以借助現代書法藝術家作品展示創造教學情境，而后可以使用微課程教學資料進行展示，通過邊看邊講解的方式讓學生對中國書法有一個基礎了解。其次，教師將視頻分享給學生，讓學生選擇一篇自己喜歡的文字進行研究。在這一過程中，教師可以根據學生選擇結果進行分組，將選擇相同的分成一組，讓學生彼此分享自己喜歡這一作品的原因，為學生深入研究、提升學生自主學習能力做準備。最后，教師可以讓各組學生將分享原因進行整理，而后進入到翻轉課堂教學中，根據原因進行小組針對性提問，這樣既可以成功引導學生進入到深入研究階段，對教學質量提升、教學目標完成也有利。
（三）接翻轉之力提升學生挖掘美的能力新時期教學任務與以往教學任務有著明顯不同，以往教學任務是以知識傳輸為主，現階段教學任務是以培養學生為主。因此，在高中美術教師進行教學時，教師不僅要讓學生對美術知識有一個基礎了解，還要注重學生審美能力、挖掘美等能力提升，這樣既可以將美術藝術美教學價值展示出來，也可以讓課堂教學更具現代化風格。此外，教師根據教材進行知識講解時，好要考慮學生的接受意愿，盡可能改變以往教學中學生被動接受習慣，使其主觀能動性得到提升，這樣可以促進教學質量提升。例如，在教師講解《美在民間——中國民間美術》時，首先在翻轉課堂教學中，教師可以選擇一些著名民間藝術家作品在課堂上進行展示，讓學生在民間美術的感染下學習主動性有所提升。其次，教師帶領學生進入作品分析中，同時借助微課程將不同民間美術創作背景進行展示，讓學生的情感與思維受到雙重影響的同時，可以將自己的情感與作者情感融合在一起，有深層次的感悟。最后，教師可以與學生一起探究民間藝術的發展；不同作品中表達精神、情感等，對學生主動探究能力進行培養，讓學生在深入探究中擁有更多挖掘美的能力。結語總而言之，基于微課程支撐下的高中美術翻轉課堂教學設計，不僅要能夠將學生自主學習意識帶動出來，對學生綜合素質提升也有幫助。為此，高中美術教師要積極提升自身教學能力，設計出更多符合高中生學習需求的課堂活動，讓學生喜歡上課堂氛圍、知識探究等活動，能夠對美術知識有一個深層次學習，這樣既可以保證課堂有效性，也可以使課堂主人徹底發生改變。
作者:狄艷萍 單位:甘肅省臨洮縣第二中學
微課程教學研究2
在現階段高職院校理工科專業基礎課程中，高等數學是專業必修科目之一，也是高職學生在后續專業課學習中的基礎課程，科目重要性不言而喻。但是，高職學生數學基礎相對較差，而實際的數學教學中存在課時量不足的問題，導致教學效果普遍不佳，加上部分專業的高等數學教材內容缺乏創新，理論與實踐結合不夠緊密，未在實際數學教學中充分體現出學以致用的學科特征，不利于高職學生提升自身的數學應用能力，因此改進現階段的高職數學教學手段顯得尤為關鍵。
１微課程概念與特征
１.１微課程概念信息技術的發展改變了很多行業和領域，教育領域的信息化變革已然成為時代發展的大勢所趨，越來越多的學科教學逐漸走向了信息化教學道路。對于高職院校來講，高等數學具有重要的課程地位，但傳統的教學模式已難以滿足高等數學的教學需求，因此各類信息化教學手段應運而生，微課程教學也在其中漸漸體現出了較為突出的應用價值。在以往的微課程教學推廣中，時常有人將微課程單純地理解為微教學所服務的微內容，而實際并非如此［１］。微課程是指在建構主義學習理論的基礎上，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，微課程教學可以提供課程設計、教學實施、教學開發以及教學評價等主要功能。微課程教學視頻具有十分重要的基礎作用，視頻涵括了課程設計、活動反思等諸多課程教學資源，通過營造良好的教學環境，使環境與教學相互結合，促進教學質量的進一步提升。與傳統教學模式相比，微課程改變了以往單調、枯燥的教學模式，使教學資源更加豐富，為學生在課前預習與課后復習中提供了更為全面的教學服務，有效解決了以往高職數學教學中存在的不足。
１.２微課程特征
１.２.１教學時間較短教學時間較短是微課程的典型特征，充分體現出微課程之“微”的特色。在一節微課程教學中，實際教學時間只有１０～２０ｍｉｎ，課程內容均為教學精華與重難點內容。與傳統４５ｍｉｎ的課堂相比，微課程在學生的學習時間安排上體現出了非常靈活的特點。
１.２.２教學內容較少微課程教學內容主要是課程的重難點內容，對相關知識點的講解更為詳細、充分，實際教學內容更符合學生的認知需求，學生學習更具針對性。
１.２.３教學趣味性較強微課程的內容和形式具有較強的趣味性，教師可以廣泛搜集各類資源制作相應的微課程教學內容，提高課程教學內容的趣味性，激發學生的數學學習動力和興趣［２］。
２微課程教學的優勢
２.１提升學生的專注力傳統課堂教學中教師需要組織課堂紀律，根據學生的反饋情況不斷調整教學進度和方法，學生的注意力不容易持續集中，易被外界吸引。心理學研究發現，一節４５ｍｉｎ的課堂教學中，學生的注意力會隨著學習時長的變化而變化，學習初始學生的注意力逐步增強，中間階段學生的注意力保持較為理想的穩定狀態，隨后學生的注意力開始分散，聽課注意力總體呈曲線狀分布。微課程具有“短、小、少”的特點，可以有效吸引學生的注意力，在未分散注意力前高效、專注地完成知識的接收、理解、消化，提升了學習效果。
２.２動態呈現靜態知識，便于學生理解大部分高職學生的文化基礎都不夠扎實，高等數學內容晦澀難懂，對于高職學生的學習難度較大。傳統課堂教學中教師口口相傳，對于數學思維、形象思維欠佳的學生而言很難與教師同頻共振，微課程教學中教師可通過圖像呈現文字敘述的知識。比如，在函數極限概念的學習中，教師可通過視頻將趨近于無窮大時數列中的無窮多個點都落在鄰域內的過程以動態圖像描繪出來，將靜態知識動態化，將平面知識立體化，便于學生直觀地理解函數數列的極限，進而理解數列是特殊的極限，結合函數定義進一步掌握函數極限。
２.３培養學生的自主學習能力教育理論認為自主學習由于學習者受到多感官的刺激，在所有的學習方式中效果最好、效率最佳，是學生掌握知識的最佳方式。微課程便于學生根據自己的接受能力掌控學習進度，可暫停、可回放，進而培養學生的自主學習能力。
３微課程在高職數學教學中的應用策略
３.１教學設計應用第一，概念定義類課程教學設計。各類數學概念與數學定義是高等數學課程的重要基礎內容。高職學生數學基礎相對較差，對于較為抽象復雜的數學概念與定義，存在理解困難的現象。在微課程教學設計過程中，必須充分體現微課程的直觀性特征，闡明晦澀難懂的數學概念與定義，提高學生對相關數學知識的理解程度。例如，在學習極限這一數學概念時，很多高職生在實際課堂學習中難以理解極限的概念與其所蘊含的重要思想，但在微課程教學設計中，可以通過動畫演示的方式，利用函數圖像變化趨勢演示極限的概念，即函數在自變量無限接近某個地方時，函數本身無限趨近一個常數。也可以通過一個圓的圖形做切割模擬演示，將一個完整的圓形逐漸分成三等分、六等分、十二等分、二十四等分……這樣繼續切割下去，所形成的多邊形周長與圓的周長處于無限接近的狀態，但是永遠不會對等、只會無限接近，通過這樣的直觀性視頻演示，幫助學生更好地理解極限這一概念。在函數圖形變化過程中讓學生體會到，函數圖形總是為了極限而不停地變化，盡管這樣的目標并不會實現，但是函數也在不停地追趕下去，做人亦是如此，要能夠朝著一個目標永無止境地奮斗，使學生從極限概念背后的深層思想內涵中獲得更多感悟與反思。又如，在學習二重積分的定義時，教師可從二重積分的產生、二重積分的定義、用二重積分解決問題的方法、積分的區別與聯系、可積的條件、小結等方面制作微課視頻。１６８７年，牛頓在《自然哲學的數學原理》中討論球與球殼對質點的萬有引力時就涉及了重積分思想，但他是以幾何形式論述的。
１７４８年，歐拉用累次積分算出了橢圓薄片對其中心正上方一質點的引力的重積分，１７６９年建立了平面有界區域上二重積分的理論。正是因為這些科學家的偉大發現和后人的不斷探索，二重積分已成為諸多領域的重要研究思想和工具，通過以上導入進而引入正課：什么是二重積分？如何應用二重積分解決實際問題？要解決二重積分的概念問題需要回顧求曲頂柱體的體積及密度分布不均勻的平面薄片的質量，解決這兩個問題都采用了分、勻、和、精這四個步驟，求解出的結果都是二元函數的和的極限，這與曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程相類似。后者是有關一元函數的和的極限，尋找這類問題的共性并提出其中的數學原理就得到了定積分的概念，即一元函數的積分。通過比較、引申，從曲頂柱體的體積和平面薄片的質量問題中就可抽象出重積分的概念，即二元函數的積分，進而得出二重積分的概念，教師再布置相關習題引導學生學以致用解決問題。第二，定理法則公式類課程教學設計。在針對各類數學定理法則及公式類的微課程設計中，需要結合相關數學思想，以培養學生的數學思維為目的，通過提問的方式設計微課程，引導學生對問題進行思考，在探究問題的過程中理解相關定理法則及數學公式。
比如，在冪運算公式的微課程設計中，通過預習環節使學生掌握冪函數公式，進而理解第二個重要極限公式的概念，明確公式的使用條件，如在函數整體變化趨勢屬于（１＋０）π型、在無限趨近０的部分以及趨近∞的部分屬于倒數的情況下，能夠通過例題講解幫助學生掌握公式的基本規律［３］。第三，知識應用類課程教學設計。高等數學是一門綜合性與實踐性較強的課程，在高職院校技能型人才培養過程中體現出了十分重要的基礎作用。在實際教學過程中，應充分考慮高職學生的學情狀況，提升學生的實踐應用能力，提高學生對高等數學課程的學習興趣與積極性。例如，在廣義積分的微課程設計過程中，為了幫助學生更好地理解廣義積分在實際生活中的應用，可以通過衛星發射的模擬情景設計過程，激發學生的數學學習興趣。教師可以提出問題：發射衛星時火箭需要做多少功才能夠成功發射衛星？引導學生帶著問題思考，將無窮級數問題轉化為定積分問題，引導學生利用極限思想明確解題思路，在積分計算中求解火箭在克服重力發射衛星工程中所做的功。教師還可以在此基礎上借助功能轉換原理引導學生進一步認識第二宇宙定律，在動畫模擬火箭衛星發射的過程中，使學生真切感受到數學知識的實踐應用價值，提升學生的數學學習質量。
３.２微課程實施建議第一，尊重學生的課堂主體地位。對于許多高職生來說，數學學習的關鍵在于教師所授的教學內容是否能夠激發自己的學習興趣，進而產生相應的學習動力。教師在設計微課程的教學內容時，還需要考慮到學生的學習態度、學習動機，在教學過程中給予學生足夠的思考空間，尊重學生的課堂主體地位，引導學生思考問題、解決問題，有效提升教學效果，避免使微課程教學成為放映式學習。第二，選擇合理的教學方法。微課程視頻的時長與傳統課堂教學時間相比較短，所承載的知識信息不夠全面，因此還應完善教學方法與教學手段，通過分組合作討論、線上作業布置等方式進一步豐富微課程教學內容，使課程教學變得更加生動，學生可以在微課程教學的實踐應用中引發對相關數學知識點的深層次思考，促進微課程教學質量的進一步提升［４］。
４教學效果分析
微課程教學突破了時間和空間的限制，學生可根據自身實際情況選擇聽課時間、進度、地點，有效激發了學生的學習熱情和動力，彌補了傳統課堂教學的局限性和不足。學生自主調節聽課節奏，對于某一知識點、某一模型、某一種方法可以舉一反三、融會貫通。將學生對微課程教學的滿意度分為課程內容科學合理，準確無誤，分析深刻；知識點講解透徹、清楚，便于學生掌握；微課程教學有效地調動了學生的學習積極性；學習目標明確，要求清晰，學生可以達到；能夠順利完成教學中的重點、難點；根據教學內容和教學目的采用了不同的教學方法等指標。通過不記名網絡問卷調查顯示，學生對于微課程教學的滿意度高達９５％，僅５％的學生認為視頻畫面不簡潔、圖像不穩定、動畫設計不直觀、色彩搭配不合理、文字的大小、字體、風格不協調等，這從一定程度上反映出視頻制作存在問題，教師通過努力改進可以有效解決存在的問題。通過形成性考核的方式檢驗學生的學習效果，結果表明微課程的教學效果較好。在準備和制作微課的過程中，教師查找、搜集了大量教學資料和優秀視頻資源，其自身的專業素養和操作技能也得到了有效提升，進而能夠更好地完成數學學科的教育教學任務。
５結語
在高職數學教學過程中開展微課程教學，教師需要在掌握高職學生實際學情水平的基礎上，把握微課程教學特征開展針對性教學，豐富教學方法，突出學生的課堂主體地位，發揮微課程教學的應用價值，激發學生的學習積極性和自主學習動力，有效提升教學質量。
作者:艾雪微 單位:松原職業技術學院
微課程教學研究3
0引言
微課程有兩種解釋。從資源角度出發，微課程是教師錄制的微型講課視頻，教學載體是微課，教學內容是某個知識點，而從課程視域角度來看，微課程是一個微型的教學系統，具備課程的四大范疇：課程設計、課程開發、課程實施、課程評價。對于微課程的研究，不同學者也給出了各自的觀點。被譽為美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯率先提出微課程教學一詞，在我國，由微課程研究者、廣東教師胡鐵生提出，強調微課程是以教學視頻為載體，基于新課程標準和實際的教學活動，反映教師講解某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。綜合其他學者的概述，微課程是云計算和移動互聯網環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、組織形式、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統，具有宏觀課程微觀組織的特性。
1微課程的特點
微課程作為一個完整的課程系統，在設計中包括教學目標、教學主線、教學內容三大要點，需要遵循主體性原則、發展性原則、整體性原則、趣味性原則。微課程教學擺脫了傳統意義上“以教師教”出發的課堂教學，堅持學生為中心的教育理念，在微視頻中以教師的問題為導向，鼓勵學生自主學習，學生作為學習的主體來引領課程發展。在結構和呈現形式上都要緊跟時代步伐，網絡3.0時代技術層出不窮，各類教育資源的開發手段也在不斷進步，充分利用現代化教學資源，促進師生之間的互動，激發學生的學習熱情，確保微課程高質量開發，提高微視頻質量。在微課程的整體設計中，選題是關鍵，一個好的選題占微課程成功比例的一半，在理想狀態下，同一知識點的微課程數量并不需要很多，因此教者應該有針對性開發，秉承教育創新的理念，技術、模式、方法豐富，激發學習興趣。在微課程的內容設計上，屬于學習設計的范疇，它以單位課時教學活動為研究對象，以課前自主學習、配套學習資源、課堂評價三大模塊為依據，促進學生內化知識，拓展綜合能力，發展核心素養。微課程的每個教學模塊都有能力成為一個完整的教學內容，它們之間關系緊密，這一系列短小精悍的教學內容將一個完整的教學主題合理分割，相互關聯，始終保持微課程的完整度。在微課程的媒體設計上,強調以時代特征為基礎制作以微視頻的形式表現出來的微課程。其中微視頻的品質直接體現微課程最終得到的教學效果。創造出視聽結合、吸引眼球的數字化學習氛圍，打破傳統常規教學的教學手段單一，“滿堂灌”的弊端。通過視聽結合綜合了人類感官中視覺和聽覺的處理器，提高了記憶效率，確保畫面清晰、聲音流暢的情況下通過設置字幕、配套語音等設置，多種感官同時接收相同信息，激發學習者的興趣。在微課程的應用設計上，微課程教學打破了傳統課堂的教學模式，推動了教學理念向“以學生為中心”的方向發展，將傳統意義上演員型教師轉變成導演型教師，形成平等、協作的師生關系，開展多維開放式的網絡學習環境，豐富了單一封閉的教學空間，激發了對知識碎片化的重構。
2信息技術的微課程設計
基于核心素養的高中信息技術微課程設計是指將核心素養作為微課程設計的主要依據，按照核心素養的要點和具體內容劃分微課程，將核心素養與微課程設計相互融合，促進教育教學質量的提升。以此開展的課程學習，學習者的核心素養也能進行開發和加強，二者之間相互依存，相互促進。目前，微課程設計缺乏整體的設計規劃，許多地區并沒有考慮區域之間課程的聯系，單純地選擇某一知識點直接進行微課程設計，忽略了選擇內容上出現重復的可能，也忽視了個人特色。理想狀態下微課程是一個結構完整的知識結構，但在實際教學中，教師往往選擇教材的重難點、考試重點，常用知識點等作為微課程設計的教學內容，并沒有著重分析教材各部分內容之間的聯系，這樣反而破壞了微課程設計的完整性，形成一個個破碎的知識孤島，造成學生不關注知識之間的內在聯系，出現認知斷層，這也是微課程受到質疑的重要原因之一。
3案例分析
基于核心素養的高中信息技術微課程教學設計案例《信息及其特征》。教材分析。本節是高中信息技術必修一第一章第三節的內容，是高中信息技術學習有關信息方面的開端，鼓勵學生自主探究學習，分析信息特征，激發對信息技術的興趣。本節的主要內容是在具體感知的信息上了解信息的概念，總結信息的特征，根據不同的信息，找出數據與信息的聯系，針對給定的學習任務，確定合理的策略方案。學情分析。高一學生的信息技術水平是中等偏下。對于信息技術，仍然停留在感性的程度，沒有從理論的角度進行總結。對于尋找生活中的信息的問題，并沒有系統的學習和個性化的方法。教學目標。知識目標：（1）了解信息的概念，能夠找到生活中各種類型的信息。（2）掌握信息的基本特征。（3）總結出數據與信息的關系素養目標。（4）培養學生利用計算機查找信息，收集信息的能力。（5）激發學生對信息技術的興趣，培養小組合作能力，提高信息素養。教學重難點。教學重點：了解信息的概念和特征，聯系生活實際做出特征的具體分析。教學難點：掌握信息的特征及有關實例。教學過程。（1）課前準備：教師提前學習并下發有關本節內容的開始范圍和拓展知識內容。（2）興趣激發：以播放短視頻《生活中的信息技術》的形式吸引學生眼球，激發學生對信息技術學習的興趣。（3）新課導入：復習導入：回憶有關數據的概念，列舉生活中的數據。問題一：根據以上舉出的數據，利用計算機和網絡找到數據的信息來源，以小組的形式總結并匯報。（4）新知講授。根據學生之前以小組形式找到的數據來源，分別列舉集中不同的數據類型進行引導性。問題二：以小組A找到的神州十三號發射成功的視頻，在觀看時同學們會了解到什么呢。學生1：我知道具體升空的時間和人物，還看見了宇航員們在太空長中的狀態。問題三：小組B找到的180cm,140kg，從這個數據中，我們會知道什么呢。學生2：我知道這個人的身高體重處于標準水平。問題四：小組C說的是昨天的氣溫數據，-20℃，這都能體現什么呢。學生3：只能知道昨天的天氣數據，對于其他并沒有告知什么。教師總結：實際上針對老師提出的問題，同學們做出的回答，就是你們得到的信息。信息的范圍很廣泛，但凡是人們感官感受的，并能從中獲得的實際內容，就是信息。結合數據的有關內容，我們發現，那些經過加工處理之后，有意義的數據，就是信息。教學評估。在激發學生學習興趣之后，以小組的形式鼓勵學生自主合作式研究并發現問題，教師只起到引導的作用，增強學生動手能力，信息技術思維和意識，提升了核心素養，在接下來的教學和其他學科的教學中，信息技術教學手段還需進一步利用。4結語核心素養引領了目前新課程改革的新教學目標的發展，本文提出基于核心素養的高中信息技術微課程設計，從核心素養的基本介紹到微課程的簡單了解，并初步總結了基于核心素養的高中信息技術微課程設計的相關問題，進行了具體的教學案例的設計。雖然對基于核心素養的微課程教學設計的應用有了一些研究，但是在具體學習平臺的設計開發的研究中仍有不足，希望在未來學習中有進一步的完善。
參考文獻
[1]田治.面向核心素養的高中信息技術微課程設計與開發[D].湖南：湖南大學,2018.
[2]范建新.遠程學習微課程資源建設體系架構與設計[J].江蘇廣播電視大學學報,2013,24(04):5-8+23.
[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡,2013(10):28-31.
[4]曹培杰,馬曉強.微課程的核心理念及發展趨勢[J].現代遠距離教育,2015(04):9-14.
[5]殷寶媛,于紀明.微課程采納影響因素實證研究[J].中國電化教育,2014(06):111-115.
作者:吳越 于萍 單位:吉林師范大學數學與計算機學院
