班主任德育教育研究1

網絡本身具有雙面性。學生能夠在互聯網的引導下迅速獲取知識，網絡不僅為學生提供更多延伸內容，同時幫助學生更客觀地認識世界。但是部分學生會禁不住網絡的誘惑，沉迷各種視頻直播或者網絡游戲等，導致學習積極性下降，甚至價值觀扭曲，出現過激行為。面對這種情況，需要班主任積極開展德育教育，對學生進行科學引導，幫助學生抵制網絡不良誘惑，發揮互聯網在教育中的最大價值。

一、創新互聯網管理模式，引導學生全面認識互聯網

傳統班主任德育教育工作開展中，對互聯網方面的教育主要以阻隔學生接觸互聯網為主，一旦涉及網絡相關內容，班主任的第一態度往往便是禁止。這樣雖然能夠避免學生被互聯網誘惑，但是對于高中學生來講，在學習壓力與其他壓力的影響下，教師一味地禁止學生接觸互聯網，會起到適得其反的效果[1]。同時一味禁止學生接觸網絡這種方法已經不適合當前網絡化教學結構，互聯網在學生的學習與生活中均有涉及，教師必須認識到學生與互聯網有千絲萬縷的聯系，若全面隔絕或者禁止，學生必然會產生逆反心理，不利于班主任德育教育工作的開展。面對這種情況，就需要班主任及時轉變德育教育理念，為了更好地幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，促進學生核心素養發展，從一味禁止轉變為有效疏導，幫助學生正確認識互聯網的優勢，通過恰當引導，能夠使學生客觀認識到互聯網的利與弊。在日常學習中，學生可以利用互聯網查詢到各種知識，積累自己的知識庫。在這期間，教師需有效引導學生準確分辨不良信息，以此來提升學生對互聯網不良因素的抵抗能力。同時教師還要及時為學生灌輸正確使用互聯網的意識，講解互聯網相關的法律規定，培養學生形成正確的互聯網道德觀。通過科學引導與講解，幫助學生更好地保障自己的互聯網權益，應用健康的網絡資源，營造更理想的互聯網環境，逐漸形成健康使用互聯網的習慣。如對各種網絡視頻軟件的應用，班主任不能“一刀切”，可以對學生進行引導，鼓勵學生去觀看其中的正能量視頻，比如及時為大眾宣傳講解最新時事政治的官方媒體，或者名師講堂等，旨在使學生接觸更多的學習方法，了解更多知識。當然，教師也需要幫助學生對各種“美女主播”“娛樂主播”“電商主播”進行客觀區分，告知學生若過度沉迷其中會帶來非常嚴重的后果。班主任若全面反對學生應用這些軟件，會導致學生私下里偷偷使用，甚至沉迷其中不能自拔。但是若班主任對學生進行正確引導，從學生的角度使他們了解其中的危害，學生不僅不會排斥，還會欣然接受。

二、注重與學生的溝通，有效降低互聯網的不利影響

班主任在互聯網背景下所開展的德育教育工作，必須重視與學生的溝通。德育教育離不開互聯網的支持，同時也不能全部依賴互聯網。網絡時代，學生的思想與道德觀念無時無刻不在受著互聯網的沖擊，因此需要班主任通過自身的道德涵養對學生進行科學引導，同時加強與學生的溝通交流，為學生做好表率，通過溝通了解學生的思想變化，在此基礎上引導學生形成正確的核心價值觀，并約束其網絡行為。學生接觸到網絡上的各種內容，而其中的一些內容并不全面，甚至存在誤導性，這種情況就需要班主任及時與學生溝通交流，幫助學生辨別其中的不良思想，在此基礎上及時進行糾錯，并讓學生發表自己的觀點。例如，近期網絡上頻繁出現“學習無用論”相關內容，并宣傳成功人士都有特殊的家庭背景，忽略成功人士的奮斗與努力。這種言論極易對學生的心理造成影響，不利于學習積極性的提高與學習興趣的保持。[2]對于這種誤導性言論，班主任就需要以適當的方式與學生溝通交流，了解學生關于這種言論的觀點，同時還要列舉實際案例，讓學生認識到努力學習、努力奮斗的重要性。通過對多數成功人士的分析可以發現，這些人中并非所有人都有所謂的“背景”，都是通過努力學習，積極在學習與經營中總結經驗，創新思想，靠著堅持不懈的奮斗取得了成功。教師經過與學生的溝通探討，幫助學生摒棄這些言論的不利影響，堅定自己的信念，及時糾正互聯網上的錯誤觀念，逐漸形成多元化的互聯網思維，引導學生樹立正確的網絡價值觀，從而提高班主任德育教育的質量。

三、科學應用互聯網軟件，明確學生的主體地位

雖然互聯網具有雙面性，但確實在教育工作中為班主任帶來更多管理便利。引導學生摒棄錯誤觀念的同時，班主任還要科學應用互聯網軟件，為德育教育工作的開展創造有利條件。尤其是微信、QQ等社交軟件，已經成為生活中溝通交流的重要載體，學生也會頻繁應用。德育教育中，班主任應積極利用社交軟件的便捷性與共享性，通過班級群的組建，及時與學生在班級群中溝通，引導學生大膽發表觀點，班主任從中總結德育教育工作的不足，及時創新德育教育模式。在此基礎上，班主任還能夠通過學生的發言，對學生的心理變化進行掌握，給予適當的引導與鼓勵，從而達到德育教育的目的。綜上所述，互聯網的發展對班主任德育教育工作的開展產生了重要影響。德育教育中互聯網的應用具有雙面性，班主任需尋找有效方法規避其中的不利影響，最大化發揮互聯網的有利影響，完善德育教育模式，創造有利的德育教育環境，繼而實現科學開展德育教育工作的目的。

作者:劉澤光 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

班主任德育教育研究2

在素質教育改革的背景下，對高中學生加強德育教育工作，是新課標的要求之一，同時也是促進學生綜合素養提升的有效手段，更是新時期背景下對立德樹人教育任務的積極響應。高中班主任作為學生德育教育工作的主體，在教學和管理工作中，應積極采取針對有效的方式，提升學生的思想認知與道德修養，并幫助他們進一步完善人生觀、世界觀和價值觀，實現健康成長。根據心理學及教育學的相關理論，德育教育是一個循序漸進的過程，具有一定的層次性，而且在德育教育過程中，必須對不同的學生個體采用不同的教育方式，不能一概而論，這樣才能真正提高德育教育的質量。基于此，研究高中德育分層教育實施的路徑就具有十分重要的價值，能夠為高中班主任的德育教育工作開展提供參考和借鑒，促進高中生思想品質和道德修養的提升。

一、德育分層教育的內涵分析

從古至今，德育教育一直是我國教育領域重要的組成部分，其所涵蓋的內容也具有一定的層次性和漸進性。例如，在古代，德育教育需要從“修身養性”開始，接著進行“齊家”教育，再到“治國”和“平天下”，是一個較為漫長且層層遞進的過程。德育教育發展到今天，所涵蓋的內容包括個人、家庭、社會和國家四個層面。從教育的對象來看，不同階段的學生以及他們自身的心理層次與精神層面也呈現出巨大的差異，對不同階段的學生，教育的內容和方式也各不相同。在實踐中，學生的道德養成普遍分為三個層面，分別是價值觀接受、行為的養成以及自覺的踐行。從學校德育教育的目標層次來看，從小學到大學，分別設置為道德品質教育、法治教育、政治思想教育和國民教育。這充分說明了德育教育的目標是協調個體之間、個體與家庭、個體與社會以及個體與國家之間各種不同的關系，從而確保在合理的范圍內滿足國家、社會以及家庭對于個人的不同需求。基于此，高中德育的分層教育，即根據學生個體之間的差異，將德育教育工作分為觀念教育、行為教育以及實踐教育三個層面，并在這三個層面強調學生思想道德品質的養成。引導學生能夠從思想、行為及實踐等多個方面提升自己，糾正錯誤或不良的行為，使其心理及行為發展都能符合高中學生的日常行為規范，學會怎樣做人，最終促進學生身心的健康成長。

二、分層教育在高中德育教育工作中運用的價值分析

在高中德育教育工作中運用分層教育的方式，對于高中德育教育工作的開展及學生的德育養成，具有十分重要的作用和價值。具體來說，主要體現在如下幾個方面。

（一）培養學生樹立良好的思想觀念在高中德育教育工作中，教育的目標主要是培養學生養成良好的品德、道德情操以及行為規范。高中班主任不僅要開展教學工作，更要對學生進行德育育人工作，是高中德育教育的主體。在教學和管理工作中，教師根據學生的性格特征和興趣愛好，同時結合不同階段學生的不同德育需求以及學生個體之間的差異，實施分層教育的手段，幫助學生解決心理問題，從而幫助學生心理健康成長，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）培養學生養成正確的行為習慣在高中教學管理工作中，班主任會發現很多時候學生都會出現不注意聽講的現象，甚至有的學生還存在著嚴重的逆反心理，而導致這些問題出現的原因，可能是學生自身的因素，也可能是學生的家庭因素以及其他社會因素所導致的。針對這些問題，教師應了解其產生的原因，然后采取分層教育的方式，對學生進行針對性的德育教育手段，幫助學生盡快適應高中生活，并解決實際生活和學習中存在的問題，從而幫助學生逐漸養成良好的學習習慣及生活習慣。

（三）進一步改善班級的班風班紀在高中德育教育中，班主任采取分層教育的方式，能進一步改善班級的班風班紀。在實際操作中，班主任針對學生的個體差異，同時結合他們的興趣愛好和性格特點，著力從學生的思想觀念、行為習慣以及實踐能力等方面增強學生的集體主義精神，促使他們能在學習和生活中互幫互助，從而培養他們的凝聚力和向心力。這樣能夠構建更為嚴肅且良好的班風班紀，為學生營造一個欣欣向榮、朝氣蓬勃的班級氛圍，使得整個班級充滿友愛，充滿正能量，從而為學生的全面發展提供良好的支持。

三、高中德育分層教育的實施路徑分析

（一）實事求是，合理進行德育教育的分層分類作為高中班主任，要想在德育教育中實施分層德育工作，首先必須實事求是，從高中學生的身心特征及興趣愛好出發，同時還需要結合德育教育的內容，合理進行德育教育的分層分類。在實際操作中，高中班主任可以將班級中的男生和女生分為兩組，分別進行不同形式的德育教育工作。因為高中階段的男同學，在內心世界充滿了濃厚而浪漫的個人英雄主義情懷，對于社會中的很多事情具有自己的看法，特別是對于一些不良事件，普遍都會打抱不平。因此，教師可以針對男同學的這一顯著特點，在進行德育教育活動時，利用古今中外的各種英雄人物身上蘊含的高尚的道德品質，對男同學進行相應的教育，鼓勵、引導他們學習這些高尚的道德品質，并逐漸改掉自身存在的一些不良思維和習慣，從而逐漸提升他們的思想認知和道德品質。針對女生，高中階段的女同學在心思上更加細膩，比較關注自身周圍的事物，班主任可以借助生活中普遍存在的現象，特別是本地區的生活現象對學生進行德育引導，并且針對女同學的心理層面的變動，幫助他們解決實際生活中的問題和矛盾。通過這樣對學生的分層分類，能夠取得良好的德育教育效果，促進學生思想道德品質的提升。

（二）樹立榜樣，充分發揮德育分層教育的優越性隨著當前社會的發展和進步，在高中德育教育工作中，班主任采取德育分層教育的方式，還應樹立榜樣，以充分發揮德育分層教育的優越性。在實際操作中，作為班主任可以采取如下步驟分別進行：第一步，以自身作為學生學習的榜樣。在實際教學管理工作中，班主任應不斷提升自身的思想認知和道德修養，做到以身作則。要求學生做到的事情，自身首先要做好，如要求學生上早自習，班主任也應該做到每天早到，帶領學生進行早讀等。第二步，以班干部和團員作為榜樣，充分發揮班干部以及團員的模范帶頭作用。第三步，評選出班級中一些成績較為一般，甚至學習成績較差，但在其他方面，尤其是在道德品質方面表現優異的學生作為道德模范先鋒，以他們作為其他學生學習的榜樣，引導班級的同學向他們看齊。第四步，對于問題學生，班主任要充滿愛心和耐心，能夠做到循循善誘，一步步幫助學生將自身存在的問題逐漸縮小，最終達到幫助學生改變自己、完善自己的目的。

（三）因材施教，給予學生真正的尊重在高中德育教育工作中，班主任要想實施分層教育模式，提高德育教育效果，必須根據學生的實際情況采取不同的教育方式來進行。例如，針對班級中性格比較外向的同學，班主任可以直接采取面對面的溝通方式。對于性格比較內向的學生，班主任可以采用間接的方式進行教育，如利用QQ、微信等方式進行交流探討。而且，為了維護學生的內心不受傷害，在學生向班主任表達自己的想法時，班主任必須確保與學生的談話內容不會被他人知道，更不能將學生的心里話直接反饋給家長，而是通過征詢學生的意見后，有保留地向家長反映，并傳授家長相應的德育教育方法。通過家校聯手，更好地為學生身心的健康成長保駕護航。綜上所述，在高中德育教育工作中，班主任采用德育分層教育的方式，能夠使德育教育工作更深入地融入學生的學習和生活當中，幫助學生更好地認識自己，從而不斷提升自己，完善自己，最終實現身心的健康成長。因此，作為班主任，應認識到德育分層教育的重要性，在教學管理工作中不斷探索德育分層教育的實施路徑，從而不斷提升學生的個人品質，為學生將來的全面發展奠定堅實的基礎。

作者:趙林軍 單位:浙江省杭州市蕭山區第三高級中學

班主任德育教育研究3

伴隨著科學技術的迅猛發展，互聯網已經成為教育領域中廣大教師促進學生成長進步的有效媒介。因此，高中班主任要有對互聯網具有教育價值的認識，并理解實施德育對學生成長帶來的有利影響，本著為學生長遠發展的教學思想，以提高學生對未來社會生活的適應能力為教學目標，將互聯網與德育教育以有效策略有機融合在一起，以求提升學生的道德素質，使學生以良好品質參與到公共社會當中。以下將對互聯網下的高中班主任德育教育策略進行一番闡述說明。

一、互聯網對教育教學帶來的影響

眾所周知，互聯網是一把雙刃劍，對于高中階段學生而言，若能夠運用得當，則有利于學生綜合能力的發展；若運用不當，則會阻礙學生的成長與進步。因此，高中班主任要了解互聯網的兩面性，揚長避短，將互聯網與德育教育有機融合，發揮互聯網技術優勢，有效提升德育教育的效率。

二、實施德育教育的意義隨著教育教學改革的不斷發展，

“德、智、體、美、勞”都是班主任需要實施的教育活動，這也是新時期倡導的“五育并舉”政策，其中而德育占據首要地位。學生的道德素質可以體現班主任的教育水平，同時道德教育也有利于為國家建設培養高品質的優秀人才。基于此，新時期，高中班主任要把握教育新理念，用以學生為主體的教育理念，培養德才兼備的學生。

三、互聯網與德育教育有機融合的策略

歸根結底，互聯網只是一種供人使用的工具。其在教育領域中的作用也需要教師去發揮，才能夠推動學生的成長。所以身處教育資源現代化時期的高中班主任，要深刻認識到互聯網與德育教育有機融合的作用，通過不斷學習新鮮事物，提升自身應用互聯網的能力，從而根據學生的身心特點尋找相應的教學策略，提高學生的道德品質，優化德育教育效果。以下是本人依據自身從事高中班主任這份職業的教學經驗，對互聯網與德育教育有機融合的策略提出的幾點建議。

（一）播放德育視頻互聯網具有突破時間與空間限制的功能，其創建直觀畫面的特點被各個學科教師譽為集中學生精神，有效滲透德育教育的策略。因此，在教育資源豐富的環境下，高中班主任可充分把握班會課的時間，播放德育視頻，用生動形象的畫面影響學生的身心，結合語言對學生進行德育教育，培養學生相應的道德品質，從而提升高中班主任德育教育的有效性。比如：在以“德育”為綜合主題的班會活動中，首先，我利用互聯網播放了電影《網絡媽媽》的精彩片段，和學生交流觀后感，讓學生嘗試評價女兒和媽媽各自的行為，從而反映到學生的身上。其次，我考慮到學生巨大的學習壓力，與學生交流網絡游戲的利弊，對學生強調勞逸結合的關系，希望學生能夠正確運用網絡資源，同時愛自己的母親。面對自己的不懂事，在心中對媽媽真切地說一聲：“對不起。”再次，我利用互聯網技術播放了關于正能量的視頻，刺激學生的視聽體驗，讓學生的感官再次參與其中，進而在點燃學生激情的前提下對其進行德育教育。最后，我安排學生交流了如何用好網絡這把雙刃劍，做新世紀的網絡少年。這樣，通過播放德育視頻，發揮了互聯網有利的一方面，從刺激學生的心靈出發將德育教育滲透到班會活動中，根據學生的身心精力充分培養了其道德素養，極大程度地提升了高中班主任德育教育的有效性。

（二）溝通學生家長人所共知，家長是學生的第一任教師，但是學生隨著學段的不斷提升，離家的距離也愈來愈遠，和父母之間的交流也愈來愈少。在互聯網的背景下，溝通是十分便利的。因此，班主任可以通過互聯網做家長和學生溝通的橋梁，采取家校共育的手段，對學生的身心特點有更加充分的認識和了解，從而更具針對性地對學生實施德育教育，使學生的道德素養獲得更好的發展，實現在互聯網背景下提升德育教育質量的目標。比如：在對學生進行“樹立正確消費觀”的德育教育活動之前，我先以互聯網的形式和學生家長做了溝通，了解了學生的消費情況，和家長交流學生在學校的必要花銷，詢問了家長在家庭生活中的花銷，對如何對學生進行德育教育做到了心中有數。在正式的教育活動中，我以互聯網技術播放了家長賺錢的不易，促使學生從情感上憎惡奢侈浪費，崇尚理智消費，結合實際與家長共同對學生進行德育教育，在家校共育的作用下培養學生正確的消費觀。最后，我讓學生以寫作的形式，說明自己的消費觀念，期望能夠感受到學生對文明消費的認識。這樣，通過互聯網和學生家長展開溝通，家校共育，充分提高了學生的人文素養，實現了高中班主任德育教育質量的提升。

（三）加強師生溝通過去，無論是在學校還是家庭中，互聯網都是十分罕見的，教師若要了解學生的成長情況，多是通過家訪的形式，這是極其不便利的。因此，在新時期的教育環境中，高中班主任要了解到互聯網的普及性，從而通過互聯網與學生加強交流，和學生成為朋友，在潛移默化中滲透德育，通過自身的品性影響學生的身心，從而于無形中提升德育教育質量。比如：在開展以“仁愛孝悌”為主題的班會活動中，首先，我以親和的口吻對學生提問道：“大家知不知道中華民族美德中最具特色的部分是什么？”從而在與學生的交流中讓其認識到仁是中華民族道德精神的象征，也是各種道德中最基本的、最高的德。而德的核心是愛人，孝悌之德的基本內容是父慈子孝、兄友弟恭，這是民族團結的基石。其次，我利用互聯網技術播放了地鐵中經常播放的關于“仁愛孝悌”的視頻片段，結合實際和學生共同交流觀看的感受，從而逐漸讓學生受到了傳統文化的熏陶。最后，我和學生共同交流了如何對家長盡孝道，做到尊重家長，以詳細的語言對學生進行相關的德育教育，激發了學生的盡孝之心。班會活動結束時，我以互聯網引導學生回顧了整個班會過程，讓學生之間互相談論了這堂班會課的收獲。這樣，通過在班會課上以互聯網技術加強師生溝通，創建了和諧的課堂學習環境，從而高效率對學生進行了德育教育，充分實現了提升高中班主任開展德育教育活動質量的目標。

（四）引入生活場景哲學上講，實踐是檢驗真理的唯一標準，而在教育領域中，培養學生理論聯系實際的意識也是廣大教師的教學追求。否則學生只了解一些虛無縹緲的道理，而不去實踐，則必然是學無所得。因此。高中班主任可利用互聯網引入生活場景，點燃學生的實踐欲望，以組織者的身份帶領學生參與實際行動，讓學生在實踐中體會德育給自身成長帶來的影響，完成提升高中班主任德育教育質量的任務。比如：在以“文明、誠實、守信”為主題的班會活動中，首先，我以互聯網技術播放不文明、不誠實、不守信的生活場景，讓學生自由結合成小組，談論觀看的感受。其次，我對學生提問道：“你們認為自己是一個文明的人嗎？身邊的不文明現象還有哪些？”從而給予了學生在小組中各抒己見、自由發言的時間。再次，我對學生提出了做文明之人、誠實之人、守信之人的建議，希望學生能夠做有優良品質的文明高中生。最后，我利用互聯網技術播放了有關社會禮儀知識的動畫，讓學生在觀看中交流自己的感受。這樣，通過引入生活場景，激發了學生的情感，讓學生體會到了一些不良習慣給他人帶來的影響，有效滲透了說文明話、做文明人的教育，從而在班會課上順利完成了提升高中班主任德育教育質量的任務。總而言之，德育是高中教育工作中的重點內容，更是一個班級中管理者義不容辭的責任。因此，高中班主任要牢牢把握現代化的教育時機，創新出更多如播放德育視頻、溝通學生家長、加強師生溝通、布置德育活動等將互聯網與德育教育有機融合的優質策略，培養學生的人文素養，提高學生適應社會的關鍵能力與必備品格，在互聯網下提高高中班主任德育教育質量。

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作者:施梅英 單位:浙江省寧波市第三中學