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一、激發興趣，培養創新能力
為了讓學生產生興趣，教學活動要具有針對性。學生學進去了就會產生興趣和主動性。為了讓學生學進去，要對學生提出一些具體要求，比如說讓學生在課前進行預習，對內容有個概括了解。多多鼓勵學生提出問題，使學生真正懂得教學大綱規定的重點和難點，準確掌握基本概念，清楚了解基本理論知識。提倡學生好學深思，充分理解，在加深理解的基礎上強化記憶，避免死記硬背，要努力做到融會貫通。努力讓學生做到在理論與實際的結合中，比較扎實地學到大綱所規定的知識和技能。為了讓學生有興趣，老師還可以開辟第二課堂，比如說組織關于語文課程學習的沙龍，可以產生很好的效果。活動內容包括報告學術會議動態，學習重要的文章，報告和討論同學的研究成果。老師有時還可帶學生做社會語言調查，把課內學習與課外活動結合起來。職高學生的個性多種多樣，基礎知識參差不齊。如何有針對性地開展創新，取得最大的效果呢?開展興趣小組是個好方法。在興趣小組中，學生變被動接受為主動學習。在興趣小組中，那些愛鉆牛角尖的同學往往就是創新者。在“數控技術加工”興趣小組中，學生在學習了基本方法后，教師鼓勵他們加工出形狀各異、大小不一的工件。有位同學就在想：能否用數控車床加工出造型各異的動物及人物雕塑？這是一個新的設想。在老師的指導下，通過向有關專家請教，結合計算機技術，現在這位鉆“牛角尖”的同學能用數控車床加工出較小的動物雕塑了。教師在教學中要采用靈活多變、生動形象的教法，創設和諧、快樂的課堂氣氛，鼓勵學生質疑，激發他們的求知欲和學習興趣。
二、提出質疑，培養創新能力
布魯納認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題，改變學生學習方式。教師要為學生創設提問的空間和氛圍，變學生做答為集體研討后予以歸納。老師要讓學生親自參與收集、分析信息，觀察、發現和提出問題，并以主動的態度投入到學習中。在這個過程中，學生是內因，教師、教材是外因，教師就是要通過種種渠道，采用種種方法，通過外因促進內因的轉化，達到“教是為了不教”這一目的。質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，他能使學生求知欲，由潛伏狀態轉入活躍狀態。質疑問題是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。比如，教學《傷仲永》時，有個學生問：“仲永生五年未嘗識書具”“書具”是指什么？”我首先表揚了這位學生的質疑精神，但不馬上回答，而是把問題交給大家去思考。經過認真思考，學生有了正確的理解。類似這樣的有價值的發問，每個教師都會遇到，只要我們有針對性地給予疏導、釋疑，就會使學生思維更加活躍，質疑能力不斷增強。同時，為培養學生的自信心，老師要有意識地訓練學生使用“我認為”“我發現”“我同意”“請問”等詞語探討問題，鼓勵學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑議，發表新見解。閱讀中的質疑，表明閱讀者處于積極思考之中，有了積極的思考，才會有深入的發現。那么，在閱讀中怎樣質疑呢？就閱讀教學的組織形式來說主要有兩種質疑方式：一種是由教師質疑，并由此激發學生的思考，調動其積極性，通過引導、討論獲得新的見解。一種是由學生質疑。學生在閱讀中記下疑點，通過小組討論歸納出本組共同的疑點提交全班。全班同學根據小組的疑問，展開討論，各抒己見，鼓勵在各種意見的交匯中碰撞出創新的火花。就質疑的性質來說，主要有下列幾種方式：①對比質疑。②因果質疑。③關聯質疑。
三、合作學習，培養創新能力
在小組合作學習中，通過自學、同學之間互教互學，讓每一個學生有了更多的學習機會、更多的思考空間、更多發表自己見解的余地，積極主動地參與到學習活動中來。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解。如在進行《朋友》一課教學時，我在學生自學、閱讀的基礎上，引導學生就該不該交朋友以及怎樣交朋友和交到真正的好朋友等問題展開討論，學生們有的認為交朋友是人們生活中順理成章的事，但也有同學提出了自己交朋友的見解、交到好朋友的原則。不同學生結合對課文內容的理解，結合自己不同的情感體驗，談出了自己的理由。這時作為教師的我并未給這個問題下結論，而是引導學生在辯論過程中深切體會到如何交朋友和真正交到知心交朋友的矛盾心理，從而體會到好朋友的珍貴和友情。通過對課文的認真研讀、分析探討、多方品味，學生學習興趣較濃，思維活躍，對課文主題的領悟更深，同時又得到了一次口頭表達能力的訓練。在學生探究學習過程中，教師的教主要突出在引導學生深入思考、親自實踐，讓學生在深入思考的過程中真正掌握基礎知識和基本技能，學會尋求解決問題的方法和途徑。學生在思考過程中會有所發現、有所理解，既讓學生從中受到了啟發，拓展了思路，又為學生的學習指明了方向。許多發明創造都是多人合作的結果，是集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新能力的一種有效方法。學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己視為學生學習過程的合作者。老師要真正“蹲下身子和學生說話”，使“合作”體現在意識和行為的統一上，從而促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。此時，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以的到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生合作能力、思維能力、特別是創新能力可以得到發展。
作者:涂玲琍 單位:重慶市永川職業教育中心
職高語文教學論文2
引言
抽象是閱讀教學的最大特點，職高語文閱讀教學更是具有較大難度，教師對學生思維不能做到全方位引導與完全掌控，這就使得一定局限性存在閱讀教學中。當前，我國教育改革正在不斷深入，然而，改革綜合成效與成果并不高。學校倡導將新的思想、方法、概念引進來，但是在具體實踐中，在各種因素的影響和作用下，無法發揮出方法與概念的應有價值和作用。思辨性教學作為一種新的教學方式，對教師提出較高要求，需要其具備的水準比較高，只有這樣，才能在語文閱讀教學中有效應用思辨性教學。
一、開展思辯性閱讀的重要意義
（一）符合素質教育理念要求現階段，思維能力及語文素養已經成為語文教學的重點與核心，但是，應用傳統教學方式不利于培養學生思維能力，然而，語文素養的形成又離不開語文閱讀，這就需要教師給與學生自由的思想空間，這也體現出核心素養，學生在閱讀中進行探究，這是思辯性閱讀所要求和提倡的，讓學生將批判與肯定學會，從主體視角出發展開閱讀，這樣能夠有效促進學生語文綜合素養的提高，實現語文教學目標。
（二）具體化閱讀內容應試背景下，分數被人們放在第一位，這就導致學生為了得到高分，按照固定模式分析及答題，相比之下，思辨性閱讀具有較大差異，它實現了與客觀實際相結合的目標，因此，它能夠具體化閱讀內容。據調查和了解，職高學生理解語文閱讀具有一定難度，很多學生將其看作為必須完成的學習任務被動展開閱讀，往往達不到良好效果，思辨性閱讀被運用之后，學生可以有目的、有計劃的進行閱讀，開始認識到閱讀中精華，從外面開始，逐漸向內慢慢理解它，促進抽象化轉變為具體化。
二、思辨性閱讀理論依據
（一）對建構主義理論的分析行為主義是該種理論的雛形，在此基礎上繼續演變成為認知主義，再繼續拓展就形成建構主義，比較適用于我國語文教學情況。在應試教育下的大部分語文都具有形式主義特點，對于閱讀的目標，學生并不知曉，相比之下，建構主義有很大不同，它能夠使學生處于主體地位，充分發揮學生主體作用，有利于促進認知主義的產生。形式主義是建構主義的關鍵構成之一，這就要求綜合利用多種方式促進形式主義轉變為認知主義，增加學生主觀能動性，使其主動參與課堂活動，不斷發現、探索和學習。在發散性思維基礎上進行的思辨性閱讀有利于學生更好的加工與剖析內容，促進學生理解力不斷提升，讓學生以舊知識為根據，注入新的知識，創建出全新的知識體系。
（二）對信息加工理論的分析從本質上看，語文閱讀是對信息進行的加工過程，從微觀角度看，它是在對信息點進行汲取，從宏觀角度看，它是對本質的認識和掌握，從而將系統性信息體系構建出來，全面掌握閱讀內容的精髓，與創作人產生共鳴，對創作人的內心世界有所感悟。因此，職高的思辨性閱讀教學，也是對信息理論進行深入加工的過程。
三、思辨性閱讀教學的具體運用
（一）制定思辨性閱讀目標教師需要認識到，在具體教學實踐中，任何文章都具有唯一性，教師講授每篇文章時，必須引導學生進行思辨性閱讀，讓學生明確閱讀的目標，思辨內容，使其更好的進行探究和思考，這些都需要在不干預學生閱讀的基礎上完成。簡單來說，思辨性閱讀教學中的目標不是轉移，而是生成，換言之，就是在閱讀中促進學生自己閱讀方式和閱讀思維的生成，對自己的閱讀進行不斷塑造，需要注意的是并不是教師將自己的視角和閱讀思維轉移給學生。以《祝福》這一課的教學為例，深入淺出是思辨性閱讀教學任務和目的，對于該作品的背景及作者信息，教師需要先進行簡單闡述，然后讓學生去進行自由理解，在此過程中，教師不能進行強行灌輸，可以根據學生理解的程度及具體情況進行有針對性引導。由此看來，在開展思辨性閱讀時，沒有固定的模式，重點與核心是引導及開發。教師想要發揮學生主體作用，就要系統的剖析學生的思辨結論，與此同時，還需要將引導作用發揮出來，應用思辨性閱讀方式，適當的給與學生評述和認可。
（二）發揮學生的主體作用教學中的一切活動都是圍繞學生而展開，教學任務同樣是為學生設定，對于學生的地位和價值，教師必須深刻認識。想要取得良好教學效果，發揮學生主觀能動性，需要充分尊重學生、不灌輸學生，在此基礎上，讓學生利用經驗和舊知識進行閱讀理解，以自己的特有方式和習慣去自由閱讀，自己設問并思索，同時帶著問題進行閱讀和探究，在反復的批判、肯定中，學習到文章的精華。教師在具體教學實踐中，不應該將自身的觀點與認知強行灌輸給學生，而是要以引入話題為前提，將教學內容確定為對學生觀點和認知的分析、研究。以《我有一個夢想》這篇課文為例，教師在教學過程中需要對思辨性閱讀的主體性原則進行遵守，在引出話題以后，讓學生根據自己思路，初步分析文章，在此過程中學生會應用自己的邏輯思維，學生會對演講詞中融入的作者感情進行理解，從而掌握演講詞的特征，促進學生綜合素質能力的提升，以后遇到類似閱讀都能夠應對自如。
（三）差異化指導對學生思維進行培育是思辨性閱讀的目標與核心，從而促進學生積極主動思考。學生間必然存在差異，對此教師需要正確認識，教師必須理解學生對待同一事物的不同看法，并且還要給與其充分肯定和認可，學生的理解具有較大差異，教師需要正確面試對這種差異，與此同時，發揮積極引導作用，將素質教學的關鍵與中心凸顯出來。在日常教學實踐中，教師可以應用提出問題的方法，使學生能夠擁有充足的話語權，這樣學生能夠借助舊知識深入理解相關內容，進而將自己的見解表述出來，充分體現出學生的自由性和開放性。這時教師就可以發揮輔助作用，鼓勵學生進一步思索，并且對比自己與其他人想法中的差異，讓學生正確對待這種差異，對精華部分進行學習和吸收。這個過程比較重要，學生可以互相分享對文本的不同觀點，同時展開討論，加深學生對文本的理解，有利于對思維進行活躍，進而完成思辨閱讀教學的任務。比如以《老人與海》這篇文章為例，在教學過程中，教師在肯定老人的精神之后，會調動很多學生的興趣，然后教師讓學生描述老人的形象，與此同時，進一步分析海明威的內心世界，幾乎所有學生都會認為老人不屈服于命運，具有勇氣、毅力和智慧。這也反映出文章作者海明威在艱苦卓絕的環境里進行不斷抗爭的精神。教師需要充分肯定和認可學生的回答。再如《祝福》這篇文章，教師需要充分發揮引導作用，讓學生對小說中祥林嫂的這個人物形象特征進行分析，并且鼓勵學生大膽表達自己的想法，進而對造成這個人物悲劇的社會根源進行深入分析，最終認識到封建禮教吃人的本質。然后再進一步對文章作者魯迅先生所表達的強烈的愛憎之情進行領悟。學生對文章會有不同的理解，教師仍然需要給予充分的認可和支持，在此過程中，學生的綜合能力得到迅速提升，課堂教學效果得到明顯提升。
（四）統一閱讀與寫作教學近年來的熱點已經變成思辨性作文，語文閱讀與作文具有緊密相連的關系，借助閱讀學習積累的知識，可以為寫作提供支持和幫助，在寫作中又可以熟練運用學生的閱讀知識，促進知識的實踐化，有效運用閱讀和寫作，可以提升學生的思辨能力。在開展思辨性閱讀教學過程中，可以統一閱讀和寫作，語文教學中的重難點是閱讀和作文，統一二者進行教學，有利于幫助學生克服這兩大難題，能夠促進教學實效性的提高。對于教師而言，在備課中需要和語文教材內容進行有機結合，將閱讀與作文的共同點找出來，將適合的閱讀與作文進行統一，再將課堂教學目標確定出來，將閱讀教學與作文教學的共同點建立起來，最終在教學方法中融入思辨性理念，實現培育思維與能力的目標。以教師綜合開展閱讀、寫作教學活動為例，教師需要首先開展閱讀教學，綜合利用多種方式方法，對學生進行指導，使學生積極尋找喜愛的句子、詞語及修辭手法、結構等。比如在學習《荷塘月色》這篇文章時，每個學生都能從中找到自己喜歡的詞句，然后進行主動學習。這樣在以后的寫作中，遇到類似寫景作文，學生就可以對荷塘月色中句子進行借鑒，比如其中有一句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，將這些經典詞句通過適當的加工運用到自己的作文中，可以提升學生作文的質量，與此同時，提升學生閱讀能力和寫作能力。結束語總而言之，將思辨性閱讀教學應用在職高語文教學中具有重要意義，有利于學生系統化認識和掌握閱讀內容的中心，提高學生語文知識素養，使學生創新思維得到不斷發展。由此看來，在職高語文教學中，教師有必要對思辨性閱讀教學方式進行靈活運用，為學生進一步理解文本特征提供幫助和支持，對學生思辨能力進行強化，全面提升學生閱讀水平。
作者:楊杰 單位:肇東市綜合職業教育中心
職高語文教學論文3
職高生的認知能力普遍不強，但是動手能力比較出色，特別是在一些技術類和信息類的領域里。因此，在職高語文的教學中，如果一味地講解知識點和對于文章的解讀與欣賞，只會不斷增加學生對語文課堂的厭惡情緒，不利于語文學科的學習。而與信息技術進行有效整合，能夠調動學生的積極性，提升課堂效果。
一、信息技術與職高語文教學整合中存在的問題
信息技術與職高語文教學相結合，能夠豐富課堂的信息量，拓寬學生的視野，使得職高語文的教學活動更加有效和便捷。但是一味地與信息技術相結合，不根據教材內容以及學生的認知水平和接受能力，就會造成信息技術的花式表演，給課堂的學習帶來一定的負面作用。實際教學中，有些教師完全根據自己制作的文件，通過信息技術來進行播放，以此來替代板書，這不利于對教材內容的解析和深挖，對于學生而言，幻燈片的播放頻率過高，會分散其注意力，造成課堂內容和課件畫面本末倒置，忽視了對語文教材內容的賞析和學生思維的引導。導致語文學科的人文特點和情懷顯現不出來，不能實現學習語文學科的初衷和目的。
二、信息技術與職高語文教學整合的要求
1.教師要轉變教育觀念現代化的形勢下，教師應該轉變其觀念，利用一些現代化的信息設備來跟語文教學進行有效結合。如果老師不轉變自身觀念，還是照本宣科，不善于利用現代化技術，所進行的教育教學活動就會落伍。只有將信息技術與語文課堂進行有效結合，通過這種新的教學方式來進行教育，才符合當下的潮流與規律。
2.職高學校要完善相應設施利用信息化技術進行教學，就要求相應的基礎設施和網絡建設都比較完善，才能為信息化技術與語文教學活動相結合打下堅實的基礎。學校的多媒體教室、投影、計算機網絡都應該齊全和完善，并且要建立學校自己的學習資源庫并不斷完善，這樣教師在進行教學活動時能夠找到相關的教學課件和一些教案以及豐富的多媒體素材和文檔，使得教學活動更加便捷。
3.師生的素養要不斷提高教師在教育的活動中起著重要的引導作用，學生則應該是課堂教學活動的主體。在職高語文課堂教學活動中，需要教師與學生相互配合才能進行。如果教師對于自身的引導作用不重視，那么對于信息技術與語文課堂的整體結合理解就會有偏差，導致課堂教學達不到預期的效果。因此，教師針對語文教材內容收集素材、制作課件時，應該有相應的信息修養，這樣才能有的放矢。而學生在這個過程中，也可以自己尋找一些相關的素材和內容，來進行輔助學習和了解知識。在課堂教學活動中，學生應該針對教師的引導來進行相關內容的學習和問題的思考，以便讓學生提升信息素養。
三、信息技術與職高語文教學活動整合的策略
1.自主探究模式由于職高生的認知能力普遍較低，與普通高中學生相比還是存在很大的差距，這就使得職高生學習語文的起點比較低。同樣，由于職高學生之間的能力差別也參差不齊，這就使得在面對同一個問題時，學生解決問題的能力也會有所不同。因此，教師要根據學生的具體認知情況，采用自主探究的學習方式。讓學生根據自身的能力和特點來進行學習，在學習過程中碰到的一些問題，集中給老師和同學們來進行解決，這個過程中，學生可以自由發表自己的意見，再由老師集中解決比較復雜的問題。
2.課外拓展性教學模式相較于普高的學生來說，職高生文化課的學習壓力相對較小，這是由認知能力與認知要求所決定的。因此，在語文教學過程中，對于相關的知識點進行有針對性的深挖以后，即可點到為止，多進行一些拓展性的教學。這樣可以讓學生學習壓力和難度都減小，同時豐富他們的知識層次和結構，拓寬他們的文化視野。在教學過程中，可以對某一個課題進行分組研究，最后以書面報告的形式來匯報研究成果，這對于提升學生獨立思考以及相互協作的能力都有一定的幫助。隨著信息時代的到來，在教育領域的應用也涉及到了各個學科。對于信息技術與相關的科目進行整合，一定要辯證地看待并善加運用。只有結合學生現有認知能力，深入分析和研究教材教法，利用有關素材進行精巧的設計，才能夠實現語文學科與信息技術的有效融合。在這個過程中，教師和學生都要不斷提高信息素養，采取一定的策略來開展教學活動，在實施的過程中不斷地發現和解決問題，這樣才能夠讓信息技術在教育領域中充分發揮其優勢。
作者:蔣平波 單位:云南省紅河州元陽縣民族職業高級中學
