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當前，人才市場對學生各方面能力的要求都較高，尤其是學生的自律能力。但對當前中職學生的自律能力進行分析可以看出，他們的道德意識、思想意識以及自律意識都與現階段社會發展要求存在明顯差距，特別是很多中職生的道德認知與自律行為嚴重脫節。因此，培養學生的自律意識和能力刻不容緩。中職教師在培養學生自律意識時可以與德育教育相結合，從學生的思想意識角度出發，讓學生通過對德育教育的理解和認識，逐漸意識到自己自律意識薄弱的問題，促使學生通過德育實踐，從提升自律意識做起，逐漸提高自律能力，為今后的學習和發展奠定良好基礎。
一、利用德育培養中職生自律能力的重要性
中等職業學校的學生大部分都來自不同的城市和地區，學生的個性、家庭以及風俗文化差異比較明顯，且這類學生大多屬于在義務教育階段學習成績較差的學生，思想懈怠，自我約束能力差。另外，中職院校多采用住宿制，學校疏于管理，家長無法管理，所以，學生很容易受周邊網吧、游戲廳等娛樂場所的影響，自律能力較差［1］。而在德育教育中加強對學生自律能力的培養，可以提升學生的思想境界和道德水平，使學生在日常生活和學習中，意識到自我約束的重要性。同時，加強德育教育，還能在校園中營造一種積極向上的良好氛圍，在這樣的氛圍中進行學習，學生可以形成較高的思想覺悟，進而不斷增強自身的自律意識。這樣一來，無論是在學校還是畢業后踏入社會，學生都能擁有良好的自律性，使自己成為一個能夠勝任崗位工作的高素質、高能力和高職業技術水平的專業性人才。因此，對于中職教育而言，通過加強德育教育培養學生的自律能力十分必要。
二、中等職業學校學生自律能力培養過程中存在的問題
（一）學生自身的問題1.性格叛逆，思想不成熟中等職業學校的學生正處于青春期，性格叛逆，且進入中職學校的大多都是成績較差的學生，管理難度較大［2］。同時，該年齡段的學生思想也不成熟，心理發育不健全，特別是在情感、道德以及社交等方面表現比較幼稚、沖動，對待問題只看表面，容易受到外界因素影響，無法進行有效自律。比如，部分學生接觸網吧、游戲廳之后，便沉迷于其中，不能自拔。2.學生自身意識不到自律的重要性中職生生源整體素質較差，嚴重缺乏自律意識，并且由于這些學生大多屬于高考落榜或是“問題學生”，或多或少都存在自暴自棄的問題，認為自己到中職學校就是為了混日子，將來也不會有什么好的出路和大的成就，因此，意識不到加強自律對自身發展以及未來自己步入工作崗位的重要作用，認為加強自律能力與否沒有本質區別。
（二）中等職業學校教育方面的問題1.學校不重視德育教育，忽視對學生自律能力的培養當前，大多數中職院校對學生的德育教育都沒有引起足夠重視和關注，在日常教育和管理工作中，學校都將精力放在學生專業成績及專業實踐操作技能水平的提高上。加上學校的德育教育比較傾向于思想政治教育，而自律教育抽象性較強，沒有明確的教學內容和目標，所以，很難得到中職院校的重視。因此，在中職德育教育中常常忽視對學生自律能力的培養，進而無法有效提高中職學生的自律能力［3］。2.學校管理不到位，對學生違紀行為懲罰力度較小相對于普通學校和高校而言，中職院校存在較嚴重的管理不到位現象，除確保專業課程教學有序開展外，并沒有對學生的課余時間進行有效管理，比如，學生曠課、逃學、逃寢、沉迷網吧、抽煙喝酒等現象比比皆是，學校卻視而不見。有些學校雖然制定了相關規定，但并未對違反規章制度的學生進行嚴懲，只是象征性地進行批評教育，起不到警戒作用，十分不利于學生自律能力的培養和提升。
三、利用德育培養中職生自律能力的應對措施
（一）學生方面的應對措施1.認識學生的性格缺陷，提升學生思想境界培養學生的自律能力，主要是發掘學生的自律意識，讓學生學會對自身道德自律能力進行建設。為達到該目的，在中職的德育教育中，教師應清晰地認識到學生的性格缺陷，明確學生叛逆和自我放縱的主要原因，然后采用針對性措施解決相關問題［4］。同時，在德育教育過程中，教師還應注重提升學生的思想境界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為加強自身自律能力建設奠定基礎。2.讓學生意識到提高自身自律能力的重要性在中職院校的思想政治和德育教育工作中，教師要抓住職業道德教育與自律意識之間的結合點，讓學生通過學習逐漸意識到提高自律能力的重要性。比如，教師可以向學生普及職業道德的要求，如“客觀公正”“誠實守信”等，這些都需要擁有足夠的自律能力才能做到，也只有做到這些，才能勝任崗位工作，成為一個對社會有用的人；也可以引導學生通過對未來職業的設想，讓學生意識到自己也能擁有光明的未來，改變自暴自棄的想法，進而加強對自身自律能力的建設。同時，教師還應加強對學生理性思維的培養，比如，在開展“哲學與人生”相關內容的教學過程中，將重點放在學生的思維培養上，讓學生學會用理性思維看待問題和解決問題，并使其在此基礎上逐漸意識到提高自律能力的重要性［5］。
（二）學校方面的應對措施1.學校應重視德育教育，加強學生自律能力培養若想有效解決中職院校學生的德育教育問題，首要工作是提高學校對德育教育和學生自律能力培養的重視程度。同時，應改革和創新以往落后、效率低下的德育教育方式。在德育課堂教學過程中，可以運用情境教學法、合作學習法以及案例分析法等。比如，在教學開展過程中，通過創設不同情境，讓學生體會德育學習內容與生活之間的聯系，逐漸利用文化知識陶冶學生的情操，不斷提高學生的學習興趣。此外，在日常生活中，教師還要發揮榜樣作用，注意自己的言行舉止，提高自身自律能力，以此影響學生，從而提高學生德育教育效率，更好地培養學生自律能力。2.學校應在日常教育中對學生進行嚴格管理“無規矩不成方圓。”中職院校在德育教育工作中，還要重視對學生日常生活的管理，通過嚴格的紀律對學生的行為進行有效約束，迫使學生加強自律［6］。對此，學校需要制定嚴格的管理規定，對學生的日常行為進行規范，尤其是對逃課、逃寢、抽煙、喝酒、打架斗毆、沉迷網吧等違反紀律的行為進行嚴厲懲處，對學生起到良好的警戒作用，讓學生自覺遵守學校紀律，達到嚴于律己的目的。四、結語中職生自律意識、自律能力的培養，不僅對學生的心理健康成長具有重要作用，而且對學生畢業后的就業也具有現實意義。因此，中職院校在日常教學中應將學生自律能力培養與德育教育進行有效結合，并與實際生活進行關聯，使學生在意識、行為、能力上都得到有效改善，進而樹立正確的人生觀和價值觀，成為能夠滿足社會發展需求的高素質、高能力、高職業技術水平的專業人才。
作者:許英平 單位:漳浦職業技術學校
中職生自律能力分析2
1加拿大教育體系
在談加拿大高等教育之前，有必要對該國教育制度做一個簡單的梳理。加拿大是世界上教育經費支出最高的國家之一，每年在教育方面的投入占國內生產總值（GDP）的7%左右。本國公民或永久居民及其子女從小學到中學實行免費義務教育，其高等教育以公立學校為主，政府投入很高，家庭經濟狀況不佳的大學生，政府進行無息貸款資助。目前，加拿大高等教育普及率已達到45%，居世界前列。加拿大沒有全國統一的教育部，各省設教育部負責本省教育事業，省憲法對教育組織機構、學制以及考試制度等做出明確規定。全國10個省的教育部長組成的“加拿大教育部長理事會”，負責省與省之間的教育合作。[1]加拿大高等教育與我國不同，執行寬進嚴出的思想。學生不需要通過中國高考似的“獨木橋”，只要在高中修完符合某大學要求的在中學階段開設的所有課程，并且成績不錯，一般可以被大學錄取。學生在中學畢業時可以選擇讀大學，或進入社區學院，或畢業后直接參加工作。學生未來想做出哪種選擇，在中學期間就可以選擇相應的不同課程進行有目的的學習。這種由中學畢業后去向來決定中學時期所選的課程，在學生十年級時就開始有較大的區別。學生從中學開始沿用選課方式，年級越高可備選課程越多，通常學校有輔導老師輔助學生選課和改選，一些有專長和天分的學生可以根據自己的愛好選擇適應其個性的成長和能力發揮的課程。中學可選課程非常多，總體上重視基礎知識、智力發展、社會人際交往、技能及職業培訓，而英語、社會研究、數學和科學是必修課。準備中學畢業后參加工作的學生可選擇繪圖、木工、計算機操作等課程，相當于中國的職業高中；那些計劃中學畢業后進入大學的學生，可選擇學術類課程，中學畢業時，通過輔導老師的指導幫助，向自己心儀大學遞交入學申請書。有時成績好的學生會同時收到幾所大學的錄取通知書，形成學生挑選大學的局面。當學生最終確定了一所學校以后，將面臨學校嚴格的人才選拔制度和學生之間的激烈競爭了。[2]
2加拿大高等院校本科教學
加拿大的本科教學規定各個省份大同小異，有的大學要求學生中學必須結過13個學年才能申請，有的是中學10個學年就能申請入學。各大學會開設一些不同形式的學士課程。首先，學位分為榮譽學士學位和一般學士學位。榮譽學士學位通常要求學生完成較多的學分才能畢業，同時，學生要完成一個畢業計劃或者畢業論文。如果學生意欲進入研究所攻讀碩士或者進一步攻讀博士，大部份的學校要求榮譽學士學位作為最基本的入學條件。其次，完成學士學位需要三年或者四年時間，所有的榮譽學士學位課程都需要四年的時間來完成，適宜要進入研究所或是進一步攻讀碩士的學生。所有的三年課程都屬于一般學士學位，適宜計劃在讀完學士學位以后就開始工作的學生，這樣既可以很快進入工作狀態，也可以節省一年的學費及生活費。例如安大略省(Ontario)、新斯科細亞(NovaScotia)及曼尼托巴省(Manitoba)皆有提供三年的學士學位課程。2.1本科生的分類渥太華大學對本科生有一個基本的劃分：普通本科生（regularstudents）和特殊學生（specialstudents）。普通本科生是被錄取到渥太華大學、目的是通過學習獲得本科學位、文憑或證書的學習計劃的人員，以及在該計劃中注冊一個或多個課程的人員。特殊本科生是渥太華大學允許注冊本科課程的人，其目的是以獲得在大學學習的機會，但這些學生最終不能獲得大學本科學位、證書或文憑。普通本科生是指那些中學畢業后正常申請入學并得到錄取資格的學生。特殊本科生是指那些除了從中學畢業學生中正常錄取之外的學生，如圖1所示。其中跨校修學分是指加拿大安省地區各高校之間相互承認本校學生在對方學校所修的學分。學業進修生是指的已經獲得學士學位的學生，可以在渥太華大學進修課程，其目的以更新、改進或擴展他們的個人能力培訓。資格生是指，任何高中畢業生在上一年的中學畢業時，可以在完成中等教育的同時，每學期可以在渥太華大學選擇一門課程學習。要符合資格生條件，該中學生的平均成績至少要達到90％，或提供證明以認定他們被認可的主管當局（即學校董事會）認定為優秀學生。他們還必須提交高中校長的書面建議書。
特殊本科生中學術提升類是這樣一類學生，他們被渥太華大學所在學院退學，學校允許他們每個學期最多可注冊修12個學分單位，總共最多不超過30個學分單位以提高個人的學業水平。一個在渥太華大學學習的本科生，其當前狀態可能是以下三種之一。全日制型，非全日制（兼職型）和審核狀態。其中處于審核態的學生是這樣一類的學生，他們經過所在學院的授權，充許他們選修一到幾門課程但并不能獲得相應的學時學分，也沒有權利參加該課程的結業考試，沒有權利提交該課程老師所分配的作業，對于所注冊的那個學期，即使到截止期限了，在本學期階段也不能轉變該生當前所處的狀態。
2.2渥太華大學本科學業管理近年來渥太華大學對若干學術條例進行了廣泛的修改，這些新的規定于2016年9月1日起施行。在渥太華大學，本科生必須在規定的年限內完成相應的學分（例如，科學工程學院普通本科生是132學分）才能獲得相應的學位、證書或文憑。
本科學業的延期和強制退學。在一般學士學位課程中，學在榮譽學位課程中，學生必須保持最低平均成績為5.0分，被視為良好信譽，除了學校參議院另有批準的具體課程外。學業延期。當本科學生的累積課程平均值低于課程最低要求時，該學生將進入學業延期階段。僅當學生已選24個學分課程（不論取得或沒取得該學分）時才能決定該學生是否進入延期或退學處理。當學業延期的學生，再一次選額外修了24學分的課程，依舊達不到規定的要求，則該學生會被強制退學處理。平均成績值低于5.0的榮譽學士學生可以以學業延期身份在榮譽學士課程中重新注冊，或在普通學士學位課程中注冊。在后一種情況下，如果學生的平均成績低于4.0，則該學生將會進入學業延期。學業退學。對于必修課程，有兩次不通過，則退學處理。按照學生學業延期的條件，累積成績點平均值低于學業延期所需的最低平均水平，并且已經選修了24個附加學分（不論是否取得該24學分），則該學生直接進入退學處理。2.3渥太華大學本科教學本節中，以渥太華大學本科教學為例，結合作者在渥太華大學訪學期間的親身體驗，談談加拿大本科教學。渥太華大學位于渥太華市中心，其前身是成立于1848年的Bytown學院。渥太華大學的一大特色是雙語教學（提供英語和法語課程）。
如圖2所示，渥太華大學的本科學生在選課前，首先要查詢本學院制定的培養計劃，依據培養計劃，在網上自由選擇課程，包括必修課程和選修課程。同一門課程可能會有幾位不同的教授講授課程。因此，學生同時可以選擇認可的教授。在選課階段，教授也能看到選擇該課程的學生及其以往學習成績狀況。如果教授感覺該學生不適合選擇該課程，也可以建議該學生放棄該門課程（這種情況通常會因為該課程所需要的前期知識該學生沒有撐握，或是該學生前期已經修此門課程兩次都沒有通過）。[3]團隊合作意識。加拿大教育的最大特點之一就是，從小學到高等教育，一直注重培養團隊合作意識、社會性認知度的培養。加拿大高等教育還注意培養學生獨立自主的競爭意識和嚴格的自律意識。這三個特點（簡稱綜合素質三位一體）從渥太華大學本科課程教育過程中得到了全面的反映。渥太華大學本科課程授課，不論是大班制（每班超過30人，典型的是60人以上的大班授課方式）或是小班制（每班低于30人，通常為15~20人），都采用分組方式。每組由4~5位學生組成。這種分組方式，強調了學生間的團隊合作意識。授課教師以小組為單位，進行平時考核，特別是課后作業，如果小組成員間不加合作和溝通，很難完成課后作業。從制度上強迫小組成員間加強合作，以達到團隊意識的強化和培養。從圖3中可以看出，整個課程授課過程都是基于虛擬校園網絡化輔助教學管理平臺上進行的。學生在網絡平臺上分組，一經分組，就確定下來，不得隨意更改。教師通過網絡布置課后大作業。
這種課后作業往往伴隨著一定量的課外文獻閱讀，小組成員隨機選擇幾組大作業中的一組，分工進行。完成后的作業以小組為單位在網上提交。學生和授課教師可以通過網上直接進行信息反饋。圖3中還可以看出，每位授課教授都配備一到兩位助理教 師（助教）。助教全程參與該課程開設的課堂討論課和工程實踐課（對應于我國的實驗課）。助教將學生對課程的信息(包括課后作業)反饋給授課導師。竟爭意識。加拿大高等教育的考試制度以淘汰一批后進學生為目的之一。在大學里無論學習多么努力，每一次考試都在一定程度上成為一次淘汰賽，最終將有很大比例的學生無法畢業。根據渥太華大學MarcA.教授在2017年8月CSC學員訪學期間所做的報告“ResearchintheFacultyofEngineeringattheUniversityofOttawa”中提供的數據，渥太華大學工程技術學院2016年注冊入學的本科生（包括全職和半工半讀類）人數為4054人，在2016年授于學士學位人數共計僅為401人；在2016年碩士研究生注冊人數為1422人，在2016年授于碩士學位僅為608人。可見，僅有一小部分本科學生，最終能獲得學士學位。據測算，每年正常獲得學士學位人數占總的本科生僅達40%~50%，學院不同，略有差異。這些殘酷的寬進嚴出現實，都要求本科學生有強烈的競爭意識，不努力進步，就會被別人淘汰。自律意識。大學生必須學會自我約束、自我管理，每一天都踏踏實實的完成學習任務，因為課程的最終成績由多方面綜合評定。例如工程學院“電路”課程：滿分一百分中，出勤率占10％，課堂參與表現占20％，平時測驗占10％，期中考試占30％，期末考試30％。可見，如果在課程過程中沒有認真學習，即使在期末考試取得滿分，這一門課的成績也不見得會及格。
作者:蘆逸云 單位:洛陽理工學院
中職生自律能力分析3
美國總統羅斯福說過：“使一些人實現抱負，而另一些人陷入平庸的關鍵不是天賦，不是智商，而是自律。”自律是指在道德與法度范圍內可以自我監督、自我控制和自我約束的行為。隨著我國教育事業的不斷深化改革，大學生的自律能力培養問題受到了越來越多的重視，這也是高校“立德樹人”的內在要求，是高校管理育人的核心任務[1]。對高校學生來說，自律能力主要是在衛生、生活、學習和紀律方面的自我約束。目前，很多學生的自律性非常差，對他們正確“三觀”的形成和綜合素質的養成具有非常大的影響。因此，在當前時代背景下，對高校學生自律能力培養要加強重視，這也是促進學生實現全面健康成長的有效方法。
一、高校管理育人與學生自律能力概述
（一）管理育人內涵在管理學中，對“管理”的定位是將其作為人類文化活動的一種，從廣義上來看，管理本身具有育人的功能，具有一定教育意義。作為多種育人方式于一體的高校育人工程，對培養社會主義接班人起到非常重要的作用。在當下，育人體系中管理育人占據的地位越來越重要，想要貫徹落實好“以人為本”教育理念，需要高校管理人員通過科學、合理的制度和規范開展管理活動，并在管理活動中融入思想政治教育內容，使學生的行為習慣和思想品德向著良好的方向發展，也為立德樹人目標的實現奠定堅實基礎[2]。
（二）自律能力內涵自律作為一種教育目標，相關人員可以通過自我管理的方式約束受教育者，讓他們保持自律的狀態，并形成正確的自我認知。自律能力從本質上屬于一種行為能力，可實現某一目標的心理特征。通過自我監督、自我約束、自我踐行、自我要求等，作出與道德行為相符的行為。對高校學生來說，培養他們的自律能力，要以道德準則為基準，養成良好的自我調節能力、自我評價能力、自我監督能力和自我約束能力。
（三）管理育人功能與自律能力培養的關系管理育人功能與自律能力之間的關系，本質上屬于他律與自律的關系。當道德教育達到一定程度時，可以使個體道德信念、道德意志和道德認知得到升華。作為他律育人的重要方式，管理是培養人才非常有效的手段。思想政治教育任務主要是培養學生的自律能力，與管理育人功能相輔相成。通過管理育人功能可以強化學生的自律意識，充分發揮育人功能的作用，讓學生的行為更加規范，提高管理育人的實效性，培養綜合素質高的大學生[3]。
二、培養高校學生自律能力的重要作用
（一）人才強國戰略的時代要求實現中華民族的偉大復興，人才是必不可少的一部分。目前，黨和國家不斷推進人才強國的步伐，高校學生作為人才強國的重要后備力量，受西方多元價值觀和社會思想影響，道德失范行為屢見不鮮，這也是自律能力缺乏的重要表現。如果大學生道德缺失，會對社會主義現代化建設造成巨大影響和破壞[4]。例如，2020年6月發生的國科大學生辱華事件，說明當代學生的思想道德、世界觀、愛國精神等方面存在的問題非常嚴峻。因此，在當前時代背景下，對高校學生的自律能力培養，是國家人才強國戰略的重要任務。
（二）思想政治教育的內在要求習近平總書記提出，開展思想政治工作要不斷提高學生的文化素養、道德品質、政治覺悟和思想水平，要貫徹落實好“以人文本”的教育理念，讓學生全面健康成長。但受到多種因素的影響，高校學生的科學文化素養和思想道德素質雖然較高，但依然存在學術失信、信仰危機等問題，導致“立德樹人”的理念無法得到有效落實[5]。對大學生的實踐技能和科學知識，通過自律能力進行提升，并提高學生道德品質和政治覺悟，在制度和道德約束下，實現糾偏和自省，為國家社會主義現代化建設貢獻一份力量。
三、當代大學生自律能力弱化的原因
（一）社會不正之風的影響目前，我國正處在非常重要的轉型時期。自由民主、寬容開放的思想開始沖擊我國傳統觀念。同時，也促進了社會的快速發展。但是，一些讀書無用論、金錢萬能論和利己主義導致社會不良風氣不斷蔓延，貪污腐敗、自私自利的現象尚未根治。大學生的社會閱歷和生活經驗匱乏，自我反省能力和自我控制能力比較弱，非常容易受到社會多元價值觀念的影響，出現惶惑、迷茫的情緒，導致道德行為出現不端的現象。
（二）大學生功利思想嚴重在網絡時代背景下，大學生的自我意識強烈、思想活躍，對新鮮事物比較好奇，其行為處事目的明確，自我中心主義突出，甚至有很多學生存在不勞而獲的想法。這將導致大學生無視道德和法律的約束，逐漸走向犯罪的道路。
四、培養高校學生自律能力的建議
（一）加強思想政治教育思想政治教育可以讓學生樹立正確的方法論和世界觀，提高思想認知水平，轉換傳統的思想觀念和思維方式，樹立自律觀念和自律意識，培養學生的責任感和使命感。因此，高校的思想政治隊伍建設工作也應當加大投入力度，將思政教育的價值充分體現，在學生日常管理中融入思想政治教育，將管理育人充分發揮。要對思想政治教育準確把控，讓學生盡快適應大學的管理制度，養成良好的生活和學習習慣，樹立自律意識。通過自律教育活動，強化學生的自律培養效果。
（二）強化科學管理方式首先，搭建三級管理聯動體系。將班級、學校和學院的聯系建立起來，以此作為管理規范的制定者，而班級和學院作為落實者，將管理優勢充分發揮出來，創建良好的自律環境。其次，對不同學生群體，要設定相對應的自律公約。例如，學生干部、學生黨員、團員青年等，開展踐行承諾、誠信考試等教育內容，使自律公約體系更加完善，營造良好的自我管理、自我監督和自我約束的氛圍。最后，推進網絡思政教育工作。利用先進的網絡技術，打造高素質的思政隊伍，將正能量積極主動地傳播出去，樹立學生正確的道德理念和價值觀念[6]。
（三）大力弘揚高校文化對學生的行為產生影響，其中最為有效的方式是春風化雨、潛移默化式的影響，通過組織氛圍化人，以集體文化育人。從宏觀角度來看，大學生文化主要是指大學使命和大學精神。微觀上是以個人精神面貌、學風和班風組成的校園文化，是最為基礎的部分。管理育人可以通過結合各層次文化要素和管理手段，在濃厚的學術氛圍、多彩的文化生活和科學的人文精神中有所收獲，形成正確輿論氛圍和價值理念，從而打造良好的自律環境。
（四）進一步優化規章制度首先，制定滿足社會道德規范要求的規章制度，讓學生樹立良好的品德。其次，激發出學生參與興趣，積極主動地參與到制定規范中，確保制度的可操作性、規范性和合理性，從而讓學生自我約束動力得到增強，實現外化與內化的有效結合。最后，將思想政治教育工作與制度的執行情況有效結合起來，在學生管理中反映制度的落實情況，讓學生從內心認同，逐漸養成學生的自律意識，提高自律能力。
（五）充分發揮示范作用首先，高校在開展管理育人工作時，要堅持以社會主義核心價值觀為主線，對歷史偉人、革命先烈等先進事跡加強宣傳力度，將他們的自律品質體現出來，逐漸培養學生的自律意識和社會責任感。其次，樹立學生群體的自律標桿和道德模范，通過群體的感召力激發出學生的自律意識，從而主動踐行自律行為。最后，對學生干部和黨員干部的職責進行規范，充分發揮他們在工作、生活和學習上的模范作用，樹立擔當意識、身份意識和服務意識，通過學生干部、黨員干部的言行舉止，對學生產生深遠的影響。五、結語在當前全球市場經濟時代下，對高校學生的自律問題一定要加強重視，基于管理育人的角度培養學生自律能力，規范他們的言行舉止，將消極被動的思想轉變為積極主動的意識，使學生的自我發展能力、自我管理能力和自我約束能力得到提升。基于管理育人視角開展高校學生管理工作，可以實現方法現代化、內容條理化和評價合理化，培養出優秀的社會主義接班人。作為教育工作者，不單單要教會學生知識，更重要的是要教會學生如何做人。培養學生正確的“三觀”和愛國精神，提高他們的個人素養，為中華民族的偉大復興貢獻力量。
作者:延成宇 單位:西京學院