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傳統的教學模式在進行課堂教學時會讓學生的精神狀態處于緊繃的狀態，不利于學生的身心健康發展，對此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2021年7月提出了“雙減”政策，要求教師全面壓減學生的作業量和時長，減少學生的作業負擔。數學知識較為抽象，學生只有通過大量的練習來鞏固在課堂中學到的知識，才能逐漸構筑自身的數學知識體系。縮減作業量也就意味著學生必須在課堂上實現對數學知識的鞏固及深化，這就要求學生必須了解到學習數學的關鍵所在。因此，培養學生數學閱讀能力，使其能夠在學習數學知識、解答數學題目時，逐漸摸索出屬于自己的學習技巧，提升學生的數學學習效率。
一、小學數學教學中數學閱讀能力的重要性
小學階段，任何教育都會在一定程度上影響學生的發育狀態，在小學階段讀過的書籍越多，學生的思維能力也就越強，思考問題時也會更加全面。數學教學的作用是鍛煉學生的邏輯思維和理性思維，數學閱讀能讓學生的思維表達能力不斷提升，學生也能夠通過數學閱讀來深化自身對數學知識的理解，繼而提升學習的積極性。因此，數學閱讀能力是強化學生對數學知識的認知以及讓學生進行持續性學習的重要保障，學生可以通過數學閱讀不斷提升自身的邏輯思維能力，從而能夠站在理性的角度去分析問題，促進自身創新能力的發展。在“雙減”背景下，小學數學教師應當改變教學方法和教學理念，將課后作業帶給學生的學習效果轉移到課堂教學上。在實際教學過程中，教師需要引導學生在學習數學的過程中以及在數學解題的過程中充分意識到數學閱讀能力在學習數學時的重要性，如給出一道題目：長方形與正方形的周長相等，長方形的長為12cm，寬等于正方形邊長，那么正方形的周長是多少？在這個題目中，只給出了長方形的長，沒有給出正方形的邊長，卻要求出正方形的周長，許多小學生在遇到這種題時無處下手，此時教師需要引導學生提煉關鍵詞，如“周長相等”“寬等于正方形邊長”等，同時注意正方形邊長相等的相關內容，逐步引導學生進行解答，并在解答的過程中向學生引入圖形概念，提升小學生運用數學圖形語言的邏輯思維能力。
二、小學生數學閱讀能力培養存在的問題
（一）教師教學方法
在“雙減”背景下，更要求教師強化課堂教學質量和效率，盡可能地在課堂上提升學生的知識儲備和實際應用能力。但是大部分學校的小學數學教師受傳統教育模式的影響較大，加上“雙減”政策的實施時間較短，致使小學數學教師很難在短時間內對自身的教學方法做出有效改變，也很難對學生進行針對性的教學，在進行數學閱讀能力培養的實際過程中，小學數學教師通常會選擇多讀多看的反復性練習來強化學生對題目的掌握程度，而這種能力培養方式效率和質量普遍偏低。
（二）教師缺乏威信
為了照顧學生的情緒，許多小學數學教師會長時間采用平等的態度與小學生進行交流，但這種交流方式會讓教師喪失在學生群體中的威信，繼而使其課堂掌控力下降，教師在課堂上的指令，學生的遵從性不足。在這種情況下，無論是進行日常的數學知識教學還是對學生數學閱讀能力進行培養的相關措施的實施均不具備有效性，教師的課堂教學質量和效率都極低，這與“雙減”的要求背道而馳。
（三）缺乏因材施教的有效方法
數學教學屬于理性思維教學，對學生的獨立思維能力要求較高。小學數學教學過程中存在學生數學成績差距過大、數學知識理解和掌握程度存在差異的現象，這是因為個人對數學知識的理解性不同，學生在學習過程中出現了層次感。因此，教師需要因材施教，采用具有針對性的教學方法，從整體上提升學生的學習質量和學習效果。但由于傳統的分班制讓教師需要考慮到班級整體的學習進度，因材施教的方法缺乏有效性，只能通過對單個知識掌握程度較低的學生進行單獨輔導，無法實現對整個班集體的全面提升，隨著教學進度的推進，課堂中學生的層次感也會愈加明顯，提升難度也會更大。（四）閱讀方式存在問題小學生的思維能力尚未發育健全，因此，小學生對于部分數學知識的理解不足，對數學語言的具體含義無法明確認知。雖然小學數學課程將課堂教學內容由淺到深進行了劃分，但數學語言的高集中性和高邏輯性是無法改變的，小學生在學習過程中，無法理解數學語言中蘊含的邏輯意義，也就無法在學習過程中靈活運用數學語言來表述自身的數學思維，導致小學生無法根據自身狀態調整數學語言閱讀方式。另外，數學教師在進行數學閱讀教學時，往往會在短時間內將數學知識教完，并在課堂上根據課程教學內容制定一定量的課堂作業交由學生完成。然而，這種教學方式雖然能夠拉動教學進度，卻無法幫助學生自主培養合適的閱讀方式。數學課程對合理的閱讀方式具有極強的依賴性，因此，教師只有引導小學生對數學閱讀方式進行調整，強化其對數學語言知識的整合，強調數學知識的靈活運用，在閱讀過程中逐漸鍛煉學生的數學思維和邏輯思維，才能有效提升小學生的數學閱讀效果，提升數學課堂教學質量。
三、小學生數學閱讀能力培養對策
（一）加強對學生的數學閱讀訓練
在進行數學教材閱讀的過程中，教師需要引導學生對題目中的關鍵詞和題目構建思路進行尋找，找出題目中表面上以及隱含的條件，并對其進行分析，了解哪些信息能夠幫助學生快速解題。對此，需要加強學生的數學閱讀訓練，訓練的本質是對學生已掌握知識的進一步深化，提升學生對知識的理解程度，并確保學生能夠在解題的過程中進行靈活運用，強化學生對知識的綜合運用能力。教師在教學幾何算數時，最重要的是讓學生明確幾何圖形的概念，比如讓學生用文具來代替幾何圖形的線條，或利用折紙將幾何圖形具象化，讓學生將抽象的數學幾何知識轉化為實物概念，隨后又可以將某個物體交由學生觀察，讓學生將觀察到的圖形畫出來，實現數學幾何知識的實物概念向抽象化的轉換，強化學生的圖形語言掌握能力，幫助學生解答幾何形數學題以及鍛煉學生的數學思維。此外，教師還需要在學生練習的過程中，教會學生提煉題目中的重要數據和詞匯，以及明確對解題有幫助的詞匯，避免大量的詞匯對解題產生干擾，隨后讓學生根據自身對知識的掌握程度，構建自身獨有的數學知識體系框架，并通過不斷的數學閱讀訓練對框架進行完善，從而達到通過數學閱讀提升數學知識掌握程度和認知程度的目的。
（二）采用翻轉課堂教學模式
1.強化課程教學改革翻轉課堂教學指的是將課堂內外的時間重新分配，強化學生的主體地位，弱化教師的主導性，教師需要充分利用課堂內的寶貴時間引導學生進行有目的性的學習，使其能夠在學習過程中對當前遇到的問題進行深層探索。在翻轉課堂教學模式下，教師在上課時，不再占用大量的時間對學生進行知識性講述，而是引導學生進行自主學習，幫助學生通過視頻、網課以及電子書籍等多種渠道獲取數學知識，使學生能夠根據自身需求調整數學閱讀狀態和方式，強化學習的針對性和獨立性。另外，運用多元化的渠道進行自主學習，還能讓學生在學習過程中實現與他人的信息交流，提高學生的數學表述能力，便于學生提高自身的數學閱讀能力。此外，為提高翻轉課堂教學質量，應強化翻轉課堂的SAMR模式改革，利用現代智能教學設備取代傳統的教學設備，如電子白板取代傳統黑板、幻燈片取代粉筆書寫或者由電子文件取代紙張等。在數學閱讀教學中，智能化電子設備更能夠讓學生清晰了解到數學語言中表達的邏輯思維，教師也能夠利用現代化技術對自身的教學方式進行轉化，幫助學生進行教學總結和分析，幫助學生培養現代化數學思維。同時，教師還需要重新界定數學閱讀教學活動，加強教學方法、工具與內容的有機結合，強調以智能化手段引導學生進行自主學習，鍛煉學生的邏輯思維和數學思維。
2.營造活躍的數學閱讀環境小學數學教材中包含了大量的數學教育基礎知識，這些知識對學生來說是新奇的也是陌生的，而小學生本身對外界知識的感知興趣會讓其對數學教育存在一定的興趣，但由于缺乏有效的教學手段以及自身對知識的理解差異，小學生學習數學知識的難度較大，并且在學習的過程中也會存在一些差異。采用翻轉課堂的教學模式，能夠營造出活躍的數學閱讀環境，通過交流實現對數學閱讀的信息交換，實現不同層次學生之間的同步數學閱讀，同時學生也能夠在交流的過程中，明確自身在數學閱讀中的短板，繼而展開練習。翻轉課堂的教學模式提高了學生進行信息交流的頻率，同時強化了學生之間的友誼，有利于促進學生之間的互幫互助。
3.強化示范性教學數學知識存在大量的邏輯性和理性知識，教師需要利用肢體語言、圖形語言以及實物教學等方式讓學生感知到數學知識在實際中的應用。如在進行“圓”的教學時，教師可以讓學生尋找生活中具有“圓”的特征的物體，讓小學生明確“圓”的具體概念。如生活中最常見的圓形瓶蓋或者肢體語言中雙手舉過頭頂畫圓等都能夠讓學生明確“圓”的具體特征。教師可以給出與“圓”相關的題目，讓學生通過翻轉課堂的教學模式以小組交流的方式來進行合作解題。這樣，一方面能夠讓小組所有成員都了解整個解題過程，另一方面也強調了學習進度推進的整體性。翻轉課堂教學模式的運用能夠有效強化學生的數學閱讀能力，哪怕是數學閱讀存在差異性，也能夠通過交流的方式進行補足，而教師的作用僅僅是為學生提供示范材料、題目以及相關知識，學生能夠通過自主交流對教師提供的示范性內容進行深化和研討，從而強化示范性教學的有效性。
（三）采用走班分層制教學
與傳統的歸班制教學不同，走班分層制更強調的是同一班集體內學生對知識掌握程度的整體性。在“雙減”背景下，學生也需要明確自身在知識學習中的差異性，只有通過走班分層制教學才能讓學校有效開展因材施教的教學模式，通過將學生分層、師資分層以及作業分層等多種分層方式形成多種走班制度。教師可以按照學生的知識掌握程度將其分成一、二、三等多個層次，再將不同層次的學生按照一定的范圍和數量劃分到同一個班集體中，盡可能保證同一班集體中的學生在知識掌握程度上基本一致。為了保證分層走班制教學實施的可行性，在實施之前需要組織教師會議、家長會議以及學生調研，為教師和家長講述分層意義與目的，獲得教師對分層走班制教育的支持，解除家長對分層教學的質量憂慮；同時，通過學生調研的方式，明確學生的分層意向，從而保證分層走班制能夠在學生、教師與家長等多個層面的支持下順利開展。此外，作業分層是“雙減”背景下必要的發展途徑，通過分層走班制更有利于實施作業分層設計，強調作業的層次與學生的層次適配，提升學生完成作業的效率和質量，從而達到縮減學生作業量和作業時間的目的，有助于在小學數學閱讀教學中執行“雙減”政策，同時也能夠通過分層式作業讓學生在完成作業的過程中利用已學的知識鍛煉自身的數學閱讀能力。受傳統教學模式的影響，小學數學的教學方法創新與改進在短時間內難以見效，且傳統的教學方法無法實現對學生的因材施教。對此，提出了強化數學閱讀訓練、翻轉課堂教學模式以及走班分層制教學等多種對策來開展對學生的數學閱讀能力培養工作，同時強化學生在數學教學中的主觀能動性，讓學生能夠通過交流的形式鍛煉自身的數學閱讀能力，促進整體性教學。同時，還可以通過走班分層制強化因材施教，提升學習對教師團隊的綜合利用，在整體上培養學生數學閱讀能力的同時促進其學習的健康發展與課程機制的改革。
作者:李歡 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學明發
閱讀能力培養對策2
發展學生的核心素養是在國家先進教育理念下提出的新時期教育目標，而培養學生的英語核心素養是在原有英語課程基礎上的進一步提煉和升華。分析所有英語課程中的板塊可以發現，閱讀是提高學生語言能力、發展學生思維能力的主要途徑。基于此，可以將閱讀教學作為培養學生核心素養的主要渠道，這也就要求農村英語教師在英語閱讀教學中加強對提升學生英語閱讀能力的重視。為了實現有效教學，教師在開展教學之前，要先分析農村英語閱讀教學中存在的問題，并根據已有的問題進行分析，總結出合理的解決策略，從而使學生的英語閱讀能力得到培養。
一、核心素養下農村英語閱讀教學現狀
在核心素養理念的影響下，當前英語閱讀教學發生了很大的變化，主要是以促進學生自主學習為目標，突出學生的主體地位，教師引導學生自由思考、自主表達，引導學生認識自我、認識世界、學會做人、學會做事，形成正確的人生觀和價值觀。在這種環境下，初中英語閱讀教學受到了各方面的重視，也遇到了一些問題。在以往的英語課程中，教師注重語言知識的傳授，學生被動學習，課堂中不重視學生的各種閱讀能力和思維品質的培養，而在核心素養背景下的閱讀教學中，學生需要自主閱讀，以閱讀帶動聽說，引發思考，以閱讀促進寫作，這就導致他們在閱讀時感到舉步維艱，效率低下。大多數農村的英語教師也認識到了這種情況，并在科學教育理念的指導下積極創新，重新設計閱讀教學計劃，主要是以教師引導學生自主學習的形式進行，重點在于教授學生分析文本、深挖文本，激發學生思考，發掘學生思維。但是，這也給教師教學帶來很大的挑戰，有時不可避免地會受到以往教學方式的影響。部分教師在堅持一段時間后，還是會回歸以往的教學模式；還有一部分教師沒有把握好引導的程度，導致教師對學生造成的干擾太多，學生的閱讀能力、思維品質依然沒有辦法得到很好的培養。如何在核心素養背景下開展農村英語閱讀教學，還需要進行進一步探索。
二、農村英語閱讀教學中存在的問題
（一）教師思維落后農村的英語師資力量較為薄弱，教師也較少有參加外出學習培訓的機會。由于學生人數少，有些農村初中學校僅三四個英語教師，不利于教研、教改活動的積極開展，對于先進的教育理念、教學方式接受也相對緩慢。因此，相對于城市教師來說，農村教師受傳統教育思想影響更大，認為主要教學任務是讓學生掌握文本內容及知識點，在考試中取得高分。在閱讀教學中往往忽略了學生的感受和理解，忽略了學生閱讀理解能力和思維品質的培養。
（二）教學形式單一學生在課堂中進行閱讀時，對閱讀缺乏主動性是影響英語閱讀教學正常進行的主要原因之一。造成學生主動性不足的原因，就是教師采用的教學形式過于單一。部分英語教師在開展閱讀教學時，更多的是一味地教授給學生文本中的知識點、語法點等碎片化知識，手把手給學生翻譯英語文章，忘記了學生才是課堂的主體，學生在閱讀學習中沒有自主的學習空間。在這樣的環境下學習，學生認為閱讀任何文本的方式都是相同的，久而久之就會產生疲勞感，也習慣了被動地接受知識，失去了自由思考、主動表達的空間。
（三）學生缺乏興趣通過各種途徑對學生展開調查可以發現，班級乃至學校中的大部分學生，都對閱讀不感興趣。而且，大部分閱讀材料也僅限于課本和試題，導致學生認為進行閱讀學習也意味著要練習做題，在不斷的練習中，逐漸使他們喪失了對閱讀的興趣。在學生看來，閱讀中感受到的樂趣并不比做題帶來的煩惱多。因此，閱讀學習也成為學生思想上的負擔，讓越來越多的學生缺乏閱讀的興趣，開始懼怕進行閱讀活動。（四）閱讀習慣不佳教師將課堂主體地位給學生之后，學生就以自主閱讀的方式進行學習。但在此過程中，教師發現很多學生的閱讀習慣都不佳。很多學生在閱讀文章時，雖然看著是在閱讀，但卻是心不在焉；還有的學生在讀完一句話后，又立馬重復閱讀，雖然可以理解文章中的每一句話，但在反復注重細節的過程中，不利于從整體上感知文章；還有的學生過度依賴詞典等工具，不會運用閱讀技巧聯系上下文猜測文章中生詞的意思。這些都使學生的閱讀能力得不到很好的發展。（五）學生互相干擾初中階段的個別學生對英語缺乏興趣且自制力較差。在將主體權歸還給學生之后，雖然在教師的約束下，可以保持表面上的安靜，但是底下的小動作還是不可避免的。一些調皮的學生不僅自己不好好學習，還會干擾其他學生，在這些調皮學生的帶動下，會在班級中形成不良的閱讀氛圍，不利于閱讀活動的有效進行。
三、核心素養背景下農村初中生英語閱讀能力培養策略
（一）營造輕松愉快的閱讀環境環境對人會產生潛移默化的影響，特別是對閱歷尚淺的初中生來說，一個好的環境，更是決定了他們對學習的態度。在以往的閱讀教學中，教師注重知識點和語法講解、課文翻譯等，往往營造出一種趕時間的課堂氛圍，讓學生不得不緊張起來。而在核心素養背景下的閱讀教學中，教師要以學生為課堂的主體，營造出輕松愉快的閱讀環境，讓學生可以在其中專心閱讀、深度思考，同時也能感受到閱讀文章的樂趣，改變對閱讀學習的態度。例如，在教學慶祝Kangkang生日閱讀課時，先利用多媒體給學生呈現出中外各國朋友慶祝生日的不同方式，既開闊了學生的視野，又營造出愉悅的環境。接著，問學生是如何過生日的，學生的積極性一下子就被調動起來了，大家“吃蛋糕”“吃長壽面”等你一言我一語地描述自己過生日的場景。然后向學生提問：“你們想知道Kangkang是如何過生日的嗎？”通過輕松愉快的課堂氛圍，調動了學生對閱讀的興趣，學生很容易地掌握了本課的重難點，都能夠描述他人或自己過生日的場景。最后，也不忘“感恩父母”等情感目標的達成。
（二）引導學生積累詞匯量豐富的詞匯量是學生進行閱讀活動的基礎。如果學生的詞匯量較少，就會在閱讀中感到舉步維艱。也可以說，詞匯量的多少決定了學生的閱讀能力。因此，在課堂中，教師也要注重引導學生積累詞匯。在學生閱讀的過程中，教師可以引入課外文章進行補充教學，并將文章中的生詞記錄下來，以此豐富詞匯量的積累。例如，在教學有關火星的閱讀課時，筆者先讓學生靜默閱讀。學生通過閱讀了解到，這是一篇介紹火星的文章，發現了其中有很多數字，如“53%aswideas...”“two-?fthsasstrongas”等。接著讓學生說出文章體裁。學生分析后抓住文章中列數字的特點，發現這是一篇說明文。隨后，筆者為學生引入了課外與火星相關的英語文章，讓學生從中提取生詞，豐富學生的英語詞匯量。學生讀完后教師提問：“大家能不能重置文章結構，用自己的話重新介紹火星呢？”學生在原文的基礎上重新編排了文章，用自己的語言講述了火星的特點，并在其中運用新學到的詞匯，取得的效果非常好。此外，筆者還在課堂上讓學生討論“人類為什么要探索火星、探索宇宙？”“你認為太空中有生命嗎？”等問題，并結合我國的探月工程、棉花種子在月球發芽等熱點進行延伸教學，讓學生積累了豐富的詞匯量。
（三）形成堅持閱讀的良好習慣根據課程標準要求，學生的閱讀量僅僅依賴于課本和練習的文章是遠遠不夠的。豐富的課外讀物，可以讓學生與時事接軌、與世界接軌，豐富學生的視野，有利于批判性思維培養；名著閱讀可以讓學生體驗語言的精妙，培養學生處理真實語言的能力。隨著近年來中高考讀后續寫的作文題型出爐，更要求學生要養成堅持閱讀的良好習慣。鑒于此，在英語閱讀教學中，教師可以引導學生利用課余時間進行閱讀。教師可以給學生選擇一些有代表性的英語讀物，并定期給學生解決閱讀中遇到的問題，同時也督促學生堅持閱讀，讓學生在不斷的閱讀中總結，形成自己獨特的閱讀思維。例如，在日常教學中，教師要制訂長期可行的閱讀教學計劃，幫助學生形成良好的閱讀習慣。為了讓學生可以堅持閱讀，筆者讓學生在課后時間閱讀《夏洛的網》《小王子》等著名英語讀物。這些課外讀物的內容詼諧有趣，而且有的讀物中主人公的年齡與學生相仿，可以增強學生的閱讀體會，使他們更愿意進行閱讀。同時，以一個星期為單位，讓他們將對文章的感受分享出來，并幫助學生解決該時間段閱讀中遇到的問題。這樣既能豐富學生的閱讀體驗，還能夠產生監管學生閱讀的效用，以此督促他們將課外閱讀堅持下去，最終形成習慣，形成適應終身發展的必備品格。
（四）開展閱讀及交流活動通過開展閱讀及交流活動，可以突破以往保守課堂的束縛。初中階段的學生思維敏捷，具有極大的學習潛力，他們對文章往往能夠產生很多獨特的想法。通過組織閱讀及交流活動，可以將有想法的學生聚集到一起，讓他們的思維產生碰撞，分享各自的觀點。同時，教師應引導學生在交流活動中深挖文本，發展學生的高階思維，切實提升學生的閱讀能力。例如，在教學“保持健康”話題時，筆者組織學生開展閱讀及交流活動，引導學生在課堂中分享對文章的理解以及閱讀方法，實現互相促進。在閱讀教學中，按照科學的標準將學生劃分為幾個閱讀小組，讓學生以合作的形式共同進行閱讀。學生在小組中先自己進行閱讀，閱讀完之后將自己的看法分享到小組中，并傾聽其他成員對文章的見解，加深對文章內涵的理解。同時，學生討論健康的生活方式，如加強運動、健康飲食等，不僅有利于保持身體健康，還有利于保持心理健康。另外，筆者還針對“health”和“wealth”開展辯論賽，學生從搜集資料、各種準備到辯論賽的整個過程參與度都非常高。通過在課堂中組織開展閱讀及交流活動，學生有了相互交流的機會，他們互相交換看法，加深了對文章的理解，也提升了各自的英語閱讀能力。
（五）繪制思維導圖研究表明，人類對于信息的最佳記憶是圖像化記憶。思維導圖就是一種將圖片與文字結合的形式，它能夠比較容易地梳理文章脈絡，使學生加深對文本的理解，能夠幫助學生提高閱讀能力，同時發散學生思維，更好地提高學生的英語學習能力。初中學生還保持著對繪畫的濃厚興趣，思維也十分活躍。在日常教學中，教師應該教會學生繪制思維導圖，通過對不同文本的閱讀學習，掌握不同思維導圖的結構。例如，在教學熱帶雨林的閱讀課時，筆者讓學生通過閱讀，以小組合作的方式繪制出本課的思維導圖。通過討論、合作、總結，學生繪制的思維導圖給筆者帶來了很大的驚喜。有的小組繪制了一張生病的肺的圖形，因為熱帶雨林是地球的肺，此刻它正生病著；有的小組繪制了一棵燃燒著的大樹，因為人類正在燃燒它、破壞它。課堂上，通過投影學生的思維導圖，碰撞出激動的思維火花，很好地提高了課堂效率，發展了學生思維。總之，在核心素養背景下，教師要加強對培養學生英語閱讀能力的重視，采用科學的方法開展教學。英語教師可以在課程中改善閱讀環境，并給予學生正確引導，幫助學生豐富詞匯量；還可以組織學生互相學習，讓學生在課程中實現共同提升，從而從整體上提升學生的閱讀能力，培養學生的英語核心素養。
作者:林秀紅 單位:福建省龍巖市上杭縣湖洋中學
閱讀能力培養對策3
0引言
閱讀是知識積累的一個重要過程，通過閱讀能夠提高一個人的知識深廣度、文化素養以及思維。在高校英語專業教學中，英語閱讀能力的培養，有利于學生獲取英語文化知識、掌握英語應用技能，形成英語學習自信、提高英語思維等，這些都能幫助學生在今后專業領域中體現出自身的突出優勢，達到靈活應用英語開展工作和交流的目的。
1基于就業導向培養高校學生英語閱讀能力的必要性
1.1學習英語閱讀是教學的基礎英語是高校的一門重要學科，掌握相應的英語專業能力是當前社會對人才的基本需求，它能夠幫助學生盡快適應經濟全球化的發展模式；同時對于英語專業學生而言，也更加明確了英語能力今后在學生未來發展中的基礎地位，更加突出培養學生高水平英語技能的重要性［1］。而閱讀能力是高校學生掌握英語知識的基本前提，只有具備較強的閱讀能力，才能幫助學生更好地應用英語。
1.2英語閱讀能力是必備技能學生在專業學習過程中，更加側重培養自身的應用技能，以滿足市場的用人需求，實現理想的就業目標，而英語閱讀能力是學生日后參與工作的一項重要技能。之所以這么說，是因為當前經濟全球化發展速度迅猛，高校英語專業人才為尋求更好的就業發展空間，必然會選擇進入一些外企、中外合資或是走國際化發展路線的企業，在這些企業中難免會開展對外貿易、國際交流、談判等工作，需要相關人員懂得查閱并書寫英文電子郵件、看得懂英語文書和報表、能夠順暢與國際合作伙伴開展英語交流等［2］。所以大學生必須具備相應的英語應用能力，才能切實滿足企業的需求。
1.3英語閱讀能力是學生的自我修養高校學生在未來求職就業中應具備良好的自我修養，擁有良好的英語閱讀及聽說能力，這樣才能滿足社會對英語人才的發展需求，獨當一面妥善解決工作崗位上的各種實際問題，獲得領導的充分認可和賞識，繼而增加自身崗位晉升的機會，達到更高的職業發展目標。
2基于就業導向培養高校學生英語閱讀能力的有效措施
2.1及時糾正學生平時不良的閱讀習慣在高校英語專業教學中，會發現學生的一些不良閱讀習慣，這會降低學生的閱讀速度、閱讀質量，不利于學生通過閱讀提高英語的實際應用能力。因此，教師應積極解決學生的這一問題，促使他們形成良好的閱讀習慣。在大學階段，學生閱讀英語可從朗讀轉變為默讀，因為出聲閱讀必然會影響閱讀速度和效率，而通過默讀訓練更能培養學生的眼腦協調能力，提高掃視閱讀水平，這樣學生才能在未來就業崗位上提高工作效率，達到快速處理實際問題的目的［3］。其次，有些學生在閱讀時有不懂的單詞總習慣先查《英漢字典》，這必然會影響閱讀的效率及連貫性，不利于學生自我理解并掌握閱讀信息。此時，教師應借助猜測詞義法或詞素分析法來幫助學生形成正確的閱讀方式，以此提高學生的閱讀技能，培養高效的閱讀能力。因此，教師應根據學生學習特點、結合英語專業的學習需求，制訂因材施教的閱讀教學模式，教會學生正確的閱讀技巧。基于學生的英語基礎和應用層次的不同，教師要強化個性輔導教學并貫徹堅持下去，以此不斷提高學生的英語閱讀理解能力，使之獲得良好的閱讀水平。
2.2遴選合適的閱讀教材在高校英語專業教學中，閱讀的主要目的是鍛煉學生的英語閱讀理解能力及培養良好的閱讀習慣。因此，教師要科學合理地安排閱讀教學內容，通過問題導入進行閱讀，要求學生帶著疑問開展閱讀，促使學生增強思維、豐富情感，增強主動閱讀的意識，激發他們探究學習的潛力［4］。例如，在《英語泛讀教程》Unit1TextLove教學中，教師可以提出問題：“Howmanypartsdoyoudividethistextinto?”以問題導入，吸引學生課堂注意力，開啟學生的思維。高校英語教材中很多結合生活、工作場景的應用知識，對學生詞匯量及語法掌握的要求更高，教師要結合學生的英語實際能力，針對閱讀課本教材的重難點設計啟發性問題，以引起學生廣泛興趣為原則來設置問題情境，這樣能夠讓學生產生積極的學習情緒，提高英語閱讀理解能力。此外，教師應在日常英語教學中，以學生的英語認知水平及專業學習需求為基準，精心遴選一些合適的課外閱讀書籍和文章，吸引學生自主開展閱讀活動，提高學生在各方面的英語閱讀理解能力，為今后就業發展提供更好的平臺和空間。因此，教師選擇英語課外閱讀材料時應注意把握這一要點，只有對學生實際有用的閱讀材料才能引起學生的關注、調動他們英語閱讀的積極性；同時要注意難度的掌握，難度大的閱讀內容會讓學生心生畏懼，難以開展有效閱讀；而過于簡單的閱讀內容會讓學生覺得沒有挑戰，失去閱讀興致；難度適中的閱讀內容不僅能讓學生產生濃厚興趣還能調動他們的閱讀積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
2.3重視培養學生的閱讀技能英語閱讀能力的培養不是一蹴而就的，它是一個循序漸進成長的學習過程，讀書要求多元化的能力，而閱讀材料不同其方法也應有所不同，但是無論何種題材的英語文章，基本都會涉及where（何處）、when（何時）、who（誰）、what（什么）、why（為何）以及how（如何）這類問題。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師要逐一為學生解決這幾大疑問點，那么閱讀中的問題也就迎刃而解了，這樣學生也能準確把握閱讀理解的主旨，提升自己的閱讀技巧。例如，在“Areweindanger”這一課教學中，教師可在課前準備好相關的幻燈片課件，進行必要的課前指導，引導學生分析教材內容，要求學生通過課外實踐搜索相關的閱讀資料，指導學生查找關于“保護環境、愛護地球”等方面的閱讀知識，讓學生深入理解教材中所要表達的觀點。此外，教師還需重視采取精讀加泛讀相結合的模式，讓學生通過泛化閱讀增強自己的閱讀語感、了解文章的大致內容，泛讀閱讀材料的選擇很廣，如故事短片、科普文、應用文、記事文等；相反的，精讀是對文章的深入剖析閱讀，要讓學生領悟英語文章中的具體情節、語言結構等，以此掌握語言的具體應用手法。
2.4拓展英語閱讀教學空間高校英語教學以課堂教學為主導，在此基礎上應實現進一步拓展，將教學延伸滲透到職場之中，讓學生的英語學習與專業就業達到有機結合。因此，在日常英語教學中，教學應強化學生的英語基本知識和技能訓練，結合日常生活、工作中頻繁應用到的英語作為主要教學內容，在教學過程中導入專業職場情境，讓學生結合職場工作崗位需求開展英語溝通交流［5］。例如，教師可設立代表企業與客戶交談為主題的對話情境“Howtointroduceyourcompanytocustomers?”，讓學生在模擬交流的過程中提高口語表達能力，這樣學生的英語聽力以及理解能力也會相應得到提高。同時，教師還可設置英語閱讀教學的第二課堂，以此拓寬學生的英語閱讀教學途徑，比如在班級組建英語閱讀角、校園內開展英語學習社團等，從而幫助學生養成閱讀習慣。此外，高校還可定期組織英語朗讀比賽，通過以賽促學提高學生的英語閱讀水平。
2.5組織英語閱讀教學實踐活動首先，高校英語教師要積極引導并組織學生模擬職場英語情境，借助仿真模擬教學強化學生對職業角色的了解，幫助學生盡早積累職場英語應用能力、提高英語閱讀及聽說能力，繼而也就讓他們具備了更強的職場交際能力；其次，高校可在畢業前一個學期組織學生赴企頂崗實習，特別是一些外貿企業，能夠讓學生有更多的機會提前接觸到一些英語應用語境，讓學生將所學英語知識內化進行實踐應用，增強學生的英語綜合應用能力［6］。
2.6重視培養學生的閱讀興趣興趣是最好的老師。培養學生良好的閱讀興趣是學好英語閱讀的最有效手段。首先，高校英語教師要積極創新教學方式，增強閱讀教學的趣味性，要立足于學生的實際生活及學習需求開展閱讀教學活動，以此提高教學的互動性。例如，教師可向學生推薦一些實用性強、閱讀量高的課外英語閱讀材料，《職場英語，看這本就夠了》《職場實用英語教程》等。其次，教師應結合崗位中的某一項具體工作任務為主題開展閱讀教學，借助職場發展對英語應用的實際需求吸引學生的關注力，培養學生良好的英語學習興趣。最后，教師應主動創新英語閱讀教學方法，通過多元化教學模式吸引學生提高閱讀學習興趣。比如，教師可采用多媒體教學手段，借助多媒體教學設備播放一些英語視頻或是反饋英語職場問題的小短片，并組織學生圍繞這些學習內容開展閱讀訓練，還可播放無聲視頻讓學生演習開展閱讀對話，提高英語教學的吸引力［7］。
3結束語
英語專業學生英語閱讀能力的高低關系著其是否能夠進一步提高英語聽、說、寫、譯其他方面的應用能力，這些英語專業應用能力都是學生未來實現職業可持續發展的關鍵因素。在就業導向下，高校英語專業教學要培養學生良好的閱讀理解能力和閱讀技能，則要求教師始終以指導學生就業作為教學目標，主動對英語閱讀教學進行改革創新，促進學生英語閱讀能力的不斷提高，為學生今后就業夯實基礎。
參考文獻：
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［2］楊曉歌.有效提高大學生英語閱讀能力的措施與建議［J］.大眾標準化,2021(3):61-63.
［3］徐文.基于培養學生自主學習能力的初中英語閱讀教學措施分析［J］.兒童大世界(下半月),2016(5):14-15.
［4］郭新華.基于就業導向的高職英語專業學生職業能力培養［J］.文教資料,2018(12):208-209.
［5］周繪.在教學過程中培養學生英語閱讀理解能力［J］.考試周刊,2014(76):85-86.
作者:程賢 單位:運城師范高等專科學校