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閱讀能力培養范文1

在小學語文教學工作當中，閱讀能力的培養是學生全面發展的基礎。相關教育工作者應當進一步明確學生閱讀能力培養的價值和意義，采取創新方法和措施對學生的閱讀興趣進行有效調動，全面整合閱讀教育資源，為提升小學學生的閱讀能力以及語文學科素養奠定堅實良好的基礎。

一、培養學生閱讀技巧的主要作用

作為小學語文教學當中的關鍵性環節，強化學生閱讀能力的培養具備以下幾個類型的作用，首先能夠有效調動學生參與閱讀學習的積極性，讓學生真正感受到作者在文章或閱讀材料當中蘊含的思想感情以及觀點內涵，學會以文字閱讀的方式與作者形成心靈的交流和溝通，全面強化學生的語文能力。其次，教授學生閱讀技巧還能夠使學生寫作能力得到充分進步。學生可以通過日常閱讀過程對寫作素材進行積累，使其得以“言之有物”，提升學生寫作水平［1］。最后，積極推動小學語文當中的閱讀教學，還能引導學生在實踐當中對自己在課堂上所學到的語文知識進行有效鞏固，使語文課堂教學得到全面補充。

二、新形勢下小學閱讀教學面臨的挑戰

（一）重視程度存在欠缺一些語文教師的教學思路較為傳統，教學模式較為單一，導致其對學生閱讀能力培養的重視程度存在一定的欠缺，在課堂設計、課時分配等層面未能針對閱讀能力培養工作構建良好積極的環境和條件，嚴重阻礙了小學語文閱讀教學的正常開展，制約了小學語文教學工作的全面發展。

（二）學生閱讀量較為不足在閱讀能力的培養過程當中，最重要的渠道和途徑就是進行日常積累，但由于學業壓力等客觀因素的影響，導致現階段大多數學生的閱讀僅能夠圍繞課本當中的閱讀材料開展，很難適應新時代學生的閱讀需求以及學習需要。教師也很難引導學生針對課外素材進一步挖掘和探索，導致小學閱讀教學的開展前提受到一定的影響。

（三）存在碎片化閱讀的現象新媒體時代的到來使人們獲取信息的渠道愈發廣泛，學生閱讀的條件和環境同樣也更加便捷。但相較于紙質書籍的閱讀來說，依托電腦、手機等智能終端進行的閱讀活動具有較強的碎片化特征。很多小學學生缺乏對紙質書籍進行閱讀的興趣，多采用電腦或手機等形式進行閱讀，無法構建積極高效的語文閱讀學習體系，對全面提升學生的閱讀能力產生了一定的負面作用。

（四）能力培養方式較為單一由于小學階段學生身心發展尚不成熟，看待事物的角度也較為有限，因此只有多元化的教學模式以及教學手段才能進一步提升學生的學習興趣，使學生參與閱讀學習的熱情不斷進步。在當前小學階段學生閱讀能力的培養過程當中，很多教師并未針對學生閱讀能力的培養策略進行深入細致地研究，導致教學和培養形式較為單一，大多采用引導式閱讀教學的方法，影響了學生閱讀積極性的不斷進步。

三、推進小學學生閱讀能力不斷提升的措施

（一）積極拓展閱讀能力培養策略要進一步推進小學階段學生閱讀能力不斷提升，首先就應當積極拓展閱讀能力培養策略和培養方式［2］。現階段常見的閱讀能力培養形式一般包括情境構建法以及多媒體教學法兩種。情境構建法指的是要求教師結合當前學生的基本情況以及閱讀素材的主要方向構建起與生活實際息息相關的情境，讓學生能夠積極投身到情境當中，使他們能夠通過情境的演繹對閱讀素材當中蘊含的情感和思維進行更加深入地理解，進一步強化學生的素材整合能力。例如教師在講授《神舟五號游太空》這篇文章內容的同時，教師可以找到神舟十三號飛船的相關材料對其進行補充，讓學生能夠針對神舟五號以及神舟十三號飛船的相關信息與內容進行對比，讓學生了解到近20年以來中國航天事業的發展歷程，從而使其能夠進一步吃透閱讀素材，提升學生閱讀能力以及閱讀意識。其次是多媒體教學法，通過多媒體教學模式的運用，能夠使學生從圖片、文字、視頻等多個層面實現對閱讀素材的全面消化，使學生對素材背后的相關背景理解更加深刻，使閱讀能力的培養工作得以落到實處。在教授《開國大典》一課時，教師可采用多媒體形式播放開國大典時的音視頻資料以及相應的圖片資源，使學生能夠通過多媒體素材進一步感受新中國成立的的歷史背景，有效提升學生與閱讀素材的共情能力，使閱讀效果實現質的飛躍。

（二）引導學生掌握閱讀技巧只有掌握正確的閱讀技巧才能夠確保對閱讀素材的深入挖掘，讓小學階段閱讀能力的培養得以落到實處。首先，教師可以采取問題教學法的形式帶領學生進行閱讀，在以往的語文教學活動過程中，很多學生為了節省時間往往采用略讀的形式完成閱讀目標，這種閱讀方法不僅會影響學生閱讀能力的進一步養成，還可能會對閱讀素材的細節挖掘形成一定限制。因此教師應當在課前結合閱讀素材當中的相關內容向學生下發有關問題，讓學生在閱讀過程當中尋找答案，使小學閱讀教學工作的開展更加完善。其次，可引導學生做好閱讀筆記。作為閱讀過程當中的重要內容，閱讀筆記能夠便于學生將材料當中的優秀詞句進行摘抄和學習，從而使學生的寫作素材得到更加有效地積累，全面提升學生的表達能力與思維能力，因此教師可要求學生在閱讀過程當中做好閱讀筆記，使學生的閱讀能力以及閱讀水平得到不斷進步。此外，由于教師需要通過問答或考試的形式對學生的知識掌握情況進行分析和研判，因此還需要在閱讀教學過程當中向學生傳授一些考試技巧以及考試經驗，例如題目時間的分配、語言的組織以及規范性等等。為確保小學語文閱讀教學成效達到預期，強化學生的閱讀能力與技巧水平，在實際語文閱讀教學實踐中，相關教師還要著重把握以下幾方面要點操作：第一，要分年級段厘清閱讀題目類型，明確訓練目的是什么；第二，重點講解“怎么閱讀”“怎么完成閱讀題目”，要教給學生方法；第三，要提出完成閱讀題目的要求；第四，要加強訓練，由淺入深，讓學生能夠在閱讀學習當中產生較強的獲得感與成就感，使學生感受到閱讀帶來的快樂，提升閱讀教學效果。

（三）構建良好積極的閱讀條件一些學校或地區由于資金投入、重視程度等方面的限制和制約，導致小學語文閱讀教學活動開展的物質基礎受到一定制約，學生接觸課外閱讀材料的機會較少，阻礙了學生閱讀視野的有效拓展以及閱讀素質與寫作素質的全方位進步［3］。教師應當與學校進行協商，綜合通過圖書角、圖書室乃至圖書館的設立，使學生能夠更加廣泛地接觸到課外閱讀素材等相關內容，使學生的閱讀視野更加開闊，充分調動學生的閱讀積極性。在閱讀素材的選擇過程中，教師應當進行嚴格地審核和控制，對社會上良莠不齊的課外閱讀素材進行全面篩查，使學生接觸到的閱讀內容質量得到充分保障。

（四）樹立正確的閱讀觀念在學生進行閱讀的過程當中，不僅需要對閱讀素材當中的故事內容進行理解，還需要對素材背后蘊含的思想情感和觀念進行分析，從而使學生能夠樹立起積極的價值觀與世界觀，推進學生的全面發展。例如教師在引導學生針對《延安，我把你追尋》一詩進行閱讀的過程當中，應當積極引導學生結合時代背景以及詩歌當中蘊含的情感進行理解，讓學生能夠感受到延安革命精神的熏陶和感染，提升閱讀的精神價值與思想價值。此外，教師還應當在閱讀能力培養和教學過程當中對學生進行積極引導和推動，使他們對閱讀學習以及閱讀活動的觀念和態度更加端正，以更加積極良好的狀態開展閱讀活動，使閱讀能力培養與教學工作得以真正落到實處。

（五）鼓勵學生進行交流互動由于不同學生的生活閱歷、生活背景以及性格心理都存在一定的差異，因此對同樣的閱讀素材可能具有不同的看法和理解［4］。教師可以在課堂教學過程當中以小組或個人為單位組織閱讀分享活動，結合課內閱讀或課外閱讀素材當中的相關內容，邀請學生分享自己的看法和觀點，使學生能夠基于閱讀材料實現相互之間的交流與互動，使學生進一步強化對閱讀學習的重視程度，有效提升學生的總結能力以及表達能力，促使學生實現全面健康發展。例如教師在引導學生進行《雷鋒叔叔，你在哪里》的學習時，首先應要求學生對文章當中所蘊含的思想感情進行分析，并總結詩歌的寫作特點與寫作手法，讓學生能夠對閱讀材料進行更加深入地剖析，全面提升學生閱讀素養。在開展小學語文閱讀教學前，教師應結合學生最近的閱讀狀態以及主要閱讀內容確定一個針對性的主題，并圍繞這一主題展開探究和討論，使學生對閱讀材料的理解更加深入和透徹，全方位強化學生對小學語文閱讀教學的參與感。另外，小學語文教師還可以通過多種閱讀交流分享活動的展開調動學生的積極性，同時也能夠使學生對閱讀素材的理解得到更加寬廣的交流平臺。在閱讀教學過程當中，教師可以引導學生針對閱讀素材當中的內容進行改寫、仿寫或分角色表演，讓學生能夠明確閱讀素材當中的基本故事線索以及情節脈絡，有效提升學生對閱讀素材的理解能力。另外，教師還可以充分鼓勵學生對閱讀素材當中的相關故事情節進行相互研究和探討。依托這樣的閱讀分享環節與教學活動設置，能夠為學生自主思考、理解閱讀文章內容提供支持，并鼓勵學生交流分享自己在閱讀中的心得體會，實現對小學生語文閱讀能力、口語表達能力的同時性培養與提升，從而達到整體提高小學語文閱讀教學質量的效果。

（六）培養學生自主閱讀興趣除了課堂當中的引導式閱讀之外，培養學生的自主閱讀興趣對小學階段的閱讀教學具有重要意義。教師應遵循因材施教的基本原則，為學生制訂具備可行性的閱讀訓練規劃，讓學生能夠通過自己的努力逐步達成預先設定的閱讀目標，有效提高學生的參與感與獲得感，讓學生自主閱讀能力的培養能夠真正落到實處，使小學閱讀活動得到更加明確的方向引領，提升語文閱讀教學效果［5］。為有效提升學生自主閱讀能力和興趣，教師還可以制訂一定的獎勵措施，針對超額完成預定閱讀目標的學生進行表彰和獎勵，并與未完成預定閱讀目標的學生進行交流，探討其主要原因，并與學生一同總結出合理的解決措施，使學生對閱讀活動的興趣得到不斷進步。由于小學學生身心發展尚不成熟，因此只有多元化的閱讀活動才能吸引學生的興趣和注意力，使學生更加積極地投身于閱讀學習當中，從而達到增強小學生語文閱讀能力的效果。例如，為激發小學生閱讀熱情，進一步提高學生語文素養，積極打造便捷的閱讀學習環境與條件，在讀書活動的開展過程中，相關語文教師可以著力組織開展語文閱讀能力競賽活動。在此過程中，可以根據不同年級推薦課外閱讀的書目內容，精心設計競賽內容，重點考察學生的閱讀積累情況以及課外閱讀量，旨在通過以賽促讀，以賽促學，開闊學生視野，同時也給平時熱愛閱讀、知識積累豐富的孩子們一次展示的機會。對于這種課外閱讀競賽活動而言，其不僅是學生課外閱讀積累的一次展示，也是各班語文教師平時對小學生課外閱讀推廣項目落實情況的一次檢測。在后續的工作實踐中，應當保證持續扎實落實“雙減”政策，深化語文課程改革，注重學生閱讀能力的提升和閱讀習慣的培養，優化評價方式，開展豐富多彩的讀書活動，努力提升學生的語文學科素養，全面提高教育教學質量。

四、結語

總而言之，如何提升學生的閱讀能力以及閱讀素養，促進學生語文能力的全面綜合化發展是當前教育工作者面臨的關鍵問題。相關教師應當結合當下學生發展的實際情況對教育教學活動當中閱讀能力的強化和建設措施進行分析，并對原有的教學方案進行及時調整，使學生的閱讀能力得到全面提升，

作者:方淑文 單位:甘肅省臨夏市建國小學

閱讀能力培養范文2

在電子信息化時代，培養幼兒早期閱讀習慣必須跟上時代步伐，打破傳統的“靜態”“單一”“平面”“死板”等幼兒閱讀模式，給現代幼兒創設出適合他們的“智能”“動感”“多元”的閱讀環境。在實踐過程中，教師發現，利用多媒體教育技術的形、聲、色、光等效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境時，靜態的知識就會動態化，抽象的知識就會形象化，枯燥乏味的知識就會趣味化。這樣的情境不僅營造了輕松自然的閱讀氛圍，還能憑借其生動性、直觀性、趣味性吸引幼兒的注意力，引發幼兒的情感共鳴，使幼兒全身心投入閱讀，讓幼兒成為新時代的閱讀者。
一、“智能化”的閱讀環境，激發幼兒早期閱讀興趣

環境是重要的教育資源，教師應通過環境創設和有效利用，促進幼兒的發展。因此，創設良好的閱讀環境是激發幼兒閱讀興趣、獲得良好閱讀方法的基礎。以往，教師創設閱讀區時，總覺得閱讀是安靜的活動，在閱讀區中添置軟墊、抱枕，在墻上張貼一些漂亮的圖片，在書架上投放各種符合幼兒年齡的繪本等，給幼兒營造了一種安靜的閱讀氛圍，吸引幼兒閱讀。但是，教師開展區域游戲時發現，閱讀區的幼兒難以集中注意力，不會講繪本故事，甚至吵吵鬧鬧。時間久了，幼兒很少選擇閱讀區，喜歡熱鬧的游戲區。發現閱讀區存在的問題后，教師開始思考并著手改造，結合現代幼兒的生活特點與興趣愛好，打破傳統簡單化的“閱讀區”設置，投放現代化的智能閱讀設施，如故事機、錄音筆、電子畫板、點讀機等，讓閱讀區更加現代化、智能化。改造后的閱讀區“活”起來了，既吸引了幼兒，又讓閱讀更加生動。例如，教師提前用錄音筆錄下一些繪本故事，幼兒可以邊看繪本邊聽故事，解決了幼兒看不懂繪本的問題。幼兒聽完之后，嘗試自己用錄音筆講故事，激發了他們講故事的熱情，提升了他們的語言表達能力。如今，在電子產品影響下，幼兒很難靜下心來閱讀一本繪本、思考一個問題。教師應該順應時代的變化，跟上時代的步伐，用現代化信息化手段為幼兒創設一個智能化的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。

二、“動態化”的閱讀課堂，提升幼兒早期閱讀能力

為了提升幼兒早期閱讀能力，教師要引導幼兒以自己的經驗為基礎，通過組織集體閱讀活動，幫助幼兒充分挖掘繪本中的內容，有效理解故事畫面，表達故事內容，提升想象與創造能力。繪本閱讀以往總是以“教師講、幼兒聽”的模式展開，并借助具體的圖片、頭飾等輔助工具。在這種模式下，幼兒能認真聽故事，了解故事梗概，但整個課堂氛圍是“靜態”的，幼兒說的少，聽的多。閱讀后，很少有幼兒再次聽故事、講故事，部分幼兒甚至忘記了故事內容。通過制作多媒體課件，教師將繪本中靜態的畫面轉化為多媒體的動態情景，幫助幼兒感知閱讀過程。例如，在繪本《毛毛蟲變蝴蝶》閱讀中，教師將毛毛蟲每日吃的不同食物做成電子白板課件，吸引了幼兒的注意力。幼兒在“跟隨毛毛蟲”的情境中，主動探索繪本中的奧秘。當毛毛蟲最后以動畫的形式變成蝴蝶飛出來時，幼兒既驚奇又興奮。教師還利用電文吳妙信息化時代下幼兒早期閱讀能力的培養子白板的放大、隱藏、拖動、填彩等功能，幫助幼兒理解繪本內容。由于幼兒的個性和閱讀環境迥異，幼兒的閱讀能力存在明顯差異。多媒體技術的運用符合幼兒以具體形象思維為主的思維規律。早期閱讀的語言既是幼兒能夠理解的，又是需要幼兒“跳一跳”才能學會的。通過多媒體技術的運用，教師能將復雜的內容簡化成生動有趣、直觀、具體的形象，易于幼兒接受與理解，讓幼兒在享受動態畫面帶來的美感的同時，愛上閱讀。

三、“多元化”的線上閱讀，培養幼兒早期閱讀習慣

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”早期閱讀要讓幼兒看懂圖書，喜歡圖書，更重要的是能讓幼兒養成良好的閱讀習慣。多媒體帶給幼兒的閱讀體驗不但新穎、具象，而且動感、多元，能引導幼兒把讀書當成自己生活中的一部分，并一直樂于去做。傳統的閱讀活動除了集體教學活動就是區域閱讀游戲，閱讀形式比較單一，幼兒往往在幼兒園閱讀后，回家很少閱讀。家長無法知道幼兒讀了什么，怎么讀的，如何帶領幼兒有效閱讀等。因此，幼兒難以養成良好的閱讀習慣。多媒體為幼兒的早期閱讀提供了多元化途徑，教師可以利用多媒體，為幼兒和家長開展線上閱讀活動。例如，教師可以將優秀的繪本故事以公眾號的形式推送，或分享到班級群里，供家長和幼兒在家觀看。同時，教師鼓勵家長利用音頻、視頻等方式，記錄幼兒的閱讀故事并分享到群里，形成良好的閱讀交流氛圍。疫情期間，教師還可以為家長開通線上閱讀講座，幫助家長了解幼兒進行早期閱讀的重要性，解讀幼兒的語言發展規律，指導家長在家陪伴幼兒閱讀。

作者:吳妙單位:江蘇省無錫市楊市中心幼兒園

閱讀能力培養范文3

數學在人們生活、生產與工作中的重要性不言而喻。信息化背景下，中職數學教學更要培養學生良好的自主學習意識，而數學語言本身具有抽象性、嚴謹性、轉譯性的特點，學生數學閱讀落實的難度非常高。在中職數學教學開展的過程中，教師要善于借助信息化手段為依托，降低學生閱讀理解的門檻，拓展學生閱讀互動的空間，深度激發學生閱讀興趣，讓學生更好地閱讀參與、積極創新，使學生數學學習的熱情被有效帶動。

一、信息化背景下中職數學閱讀能力培養的必要性分析

數學是一門與生活緊密聯系的工具性學科，在漫長的發展演變過程中，孕育了豐富的文化和多元的智慧。數學不僅可以幫我們解決生活中的大小難題，同時在推動科技發展、助力科研創新等多方面具有重要價值。學習和掌握數學知識，開展數學閱讀不僅是學生當前需要完成的一項核心工作，同時對學生未來長遠性發展、工作生活適應以及學生自身層面的一些技能突破都具有十分重要的意義。信息化背景下，培養學生數學閱讀意識是適應社會發展趨勢的必然選擇。

（一）指引學生進入高階學習的重要一步當前考試中，數學試題不僅從知識層面檢測學生的學習成果，更以閱讀考查學生綜合運用能力，引導學生進行創新性嘗試。為了更好地促進學生對數學知識的綜合性掌握，在教學過程中，教師必須要引導學生積極推進數學閱讀，發展學生數學思維，推動學生綜合成績全面提升。這是幫助學生進一步更高學府進修的基本通行證，也是學生未來進入學生工作適應、能力發展的必由之路。

（二）時代對數學閱讀能力提出更高要求當前整個社會都在朝數字化方向發展，知識與技術的結合越來越緊密。通過閱讀，學生不僅需要突破一些文字層面的知識，更要有效解讀分析數據。例如對天氣數據的分析，對股市動向預測，還有列車時刻，一些特價優惠機票的選擇，抑或是在日常購物的過程中對一些產品性價比的比較分析，都屬于數學閱讀的信息化背景下中職數學閱讀能力的培養文|劉穎摘要：時代的不斷發展，對學生綜合學習能力要求越來越高，尤其是信息技術的帶動之下，學生不僅要對課本理論有效理解，還要更好地以閱讀推動學生知識拓展、思維創新，為學生綜合問題解決意識發展奠定良好基礎。在中職數學教學展開的過程中，教師要重視學生自身良好閱讀習慣的培養，并充分發揮信息化手段的助學價值，讓學生學思結合積極進步，推動學生數學綜合素養全面發展。關鍵詞：信息化；中職數學；閱讀能力；培養重要層面。培養學生良好的數學閱讀習慣，涵蓋了語言、符號、數字之間的有機轉化，能夠更好地提高學生數學邏輯的嚴謹性，對學生信息化時代的生活適應、科學決策、行程安排等也具有非常重要的意義。

（三）提高學生數學核心素養的有效方法隨著課程改革的深度推進，當前在中職教學落實的過程中，要更好地貫徹立德樹人理念，推進五育并舉。以信息化背景為依托，培養學生數學閱讀能力，不僅對本門學科知識的學習和掌握具有重要意義，同時可以更好地提升學生跨學科實踐意識，引導學生突破校內外學習壁壘，更好地融合于生活和社會實踐，推動學生學習提升。例如在中職課程推進的過程中，一些綜合技能的掌握，如會計類、工商管理類、旅游類、護理類等一些專業課程的學習，都要以學生的基本數學閱讀能力為依托，讓學生更好地理解一些核心概念，掌握精準算法，理解學科原理。所以，培養和發展學生的數學閱讀意識，對于培養學生良好學習習慣，推動學生專業能力發展，提高學生綜合素養都具有多方面的意義。加之，在信息化背景的帶動之下，學生需要在短時間內高效閱讀，快速獲取知識。這就需要在日常生活過程中就注重學生良好閱讀習慣的培養，這樣學生在信息提取、問題分析的過程中才能更加游刃有余。

二、信息化背景下數學閱讀的特點解讀

數學閱讀與語文閱讀帶有顯著的不同，它不僅需要學生完成基本視覺語言符號的轉化，同時數學閱讀包含了信息的加工、認知、理解、吸收和應用等一系列復雜過程。數學閱讀對學生閱讀認知、閱讀記憶、閱讀技巧、數理思維都有非常高的要求。數學閱讀的特點可概述為以下幾個方面：

（一）嚴謹性數學語言本身是全世界通用語言，數學語言在描述和表達數量關系、空間形式等方面帶有其自身獨特性。在數學課堂教學落實的過程中，教師不僅要讓學生對數學的一些關系式表達方式有效理解，更要培養學生良好的梳理能力，訓練學生準確使用數學語言進行問題的推理分析。這可以為數學閱讀的落實奠定良好基礎。同時，在數學閱讀的過程中碰到一些嚴謹性的描述時，學生在頭腦中也能夠快速反應出相關模型，完成信息的轉化和加工，進而更好地印證數學閱讀嚴謹理性的特點。

（二）抽象性進入中職階段，數學課程學習的節奏明顯加快，影響學生數學理解的一個核心要素就是數學語言的抽象性。與學生日常生活中常接觸的一些文字類語言相比，數學語言在描述和表達上都具有一定的抽象性，尤其是涉及了無窮、包含于、并且或、平面、空間、實數、虛數等一些概念之后。數學描述的內容變得非常抽象。這時候依靠單純文字層面的理解已經無法達到數學學習的目標，還需要學生進行恰當的想象、聯想、遷移思考、類比和推理等。這些都是學生在數學閱讀中碰到的一些首要問題，需要學生在心理上足夠重視，并在閱讀中隨時關注，有效提取，以后再碰到類似的問題時，學生才能沉著應對。

（三）轉譯性在數學學習的過程中學生都有這樣的經驗，對于碰到的一些很多文字語言，學生不能僅僅從字面而理解，而是需要將文字語言、符號語言與圖形融合在一起，進行有效的轉譯和加工。在數學閱讀過程中學生需要精準對這三種語言有效理解和掌握，并靈活運用，這樣才可以更好地讓學生在數學閱讀過程中對中心關系有效領悟，并形成有效的數學觀點。同時，數學語言的轉譯還能夠讓學生在解題的過程中快速突破，提高學生數學學習的成就感。

三、信息化背景下學生數學閱讀能力發展的影響因素分析

隨著時代的不斷發展，學生越來越意識到了數學學習對自身成長的多元價值。但是，學生閱讀能力的發展受多元因素影響，很多時候并非學生單方面努力就能夠達到理想效果。在信息化背景下，各類素材呈現的方式愈加多元化，學生可直接接觸的信息種類也越來越多，他們難度層次不一，需要采取的閱讀方法各異，而學生自身又缺乏基本的真別選擇意識，就進一步加大了數學閱讀的難度。學生數學綜合閱讀能力的發展主要受以下幾方面因素的影響。

（一）教師方面的因素進入中職階段，學生年齡雖然有所增加，但是由于學生本身數學學習基礎并不是很好，因此在教學中對教師的講解依然有一定的依賴心理。學生數學閱讀能力的發展，也受到教師思想觀念的多重影響。例如，有的教師在教學落實的過程中，單純從應試的層面告訴學生一些解題的技巧，而不注重在日常教學中啟發學生閱讀、審視和分析，這就會使學生閱讀積累意識大大削弱。在面對一些綜合性材料時容易手足無措。

（二）學生自身的因素中職階段很多學生數學成績較差，一方面受教師引導的影響，還有另外學生自身學習基礎、個性特點等也會影響學生數學閱讀能力的發展。例如，有的學生本身數學基礎就不是很好，但是在數學課堂上還不能集中注意力。甚至有的學生上課在聽音樂、刷視頻，抑或進行一些手機游戲，這就會使學生數學綜合成績越來越弱。數學閱讀能力的發展也會不進則退。因為學生自身不夠自信，在數學閱讀推進的過程中缺乏自制力，不能持續開展閱讀。在學習的過程中有一定的心理障礙等，甚至會產生一定的厭學情緒，這些都會影響學生數學綜合閱讀能力的發展。

（三）數學閱讀方法的因素在數學閱讀落實的過程中，數學語言比較抽象，還有很多內容需要轉譯，這些都需要學生對數學的學習方法綜合掌握。同時更需要學生對于數學類比思想、轉化思想、整體思想、分類討論、數形結合等多元思想都要有效掌握。這樣學生在數學閱讀的過程中，才可以靈活應用。但是很多學生本身沒有數學閱讀方法意識，數學閱讀的綜合參與意識也比較低。

（四）閱讀材料本身的影響在數學閱讀推進的過程中，閱讀材料本身的難易程度、閱讀材料的趣味性以及閱讀材料與生活的相關性等都會對學生的閱讀興趣發展具有多重影響。中職階段學生數學經驗并不是很充足，大量模型都是來自生活中，所以在數學材料呈現的過程中與學生日常生活越緊密，學生探究的動機就越強。如果閱讀材料的故事呈現非常抽象，學生已有的知識經驗不足以全面理解，這樣就會讓學生在閱讀過程中缺乏興趣。所以學生閱讀興趣濃厚與否，受到多元因素的影響。

四、信息化時代學生數學閱讀能力培養的積極對策

學生閱讀能力的培養是一項循序漸進的過程，信息化背景下為學生數學閱讀能力的培養拓寬了空間。教學中，教師要用傳統與現代相結合的方式增強對學生數學閱讀能力的培養，并結合學生在數學閱讀中遇到的一些突出問題，針對性引導，深度激發學生數學學習的積極性，通過全面、立體、深入閱讀過程，深度激發學生數學學習興趣。

（一）重視多媒體環境的創設，激發學生數學閱讀的興趣進入中職階段，培養發展學生的數學閱讀能力十分迫切，而閱讀推進的過程也要由淺入深循序落實。在課堂上，教師可以以多媒體技術的運用，更好地激發學生學習興趣，讓學生對數學學習中碰到的一些抽象知識可以形象思考，并通過教師的展示，圖片、文字、視頻的介入及學生之間的互動討論，更好地激發學生數學閱讀的興趣。由教師方面入手，為學生甄選優質學習內容，推動學生閱讀理解積極反饋，這樣更能將學生的注意力吸引到學習過程中。同時在數學閱讀時，也可以對學生進行一些方法的指導，讓學生綜合理解水平循序提升。以加權平均數這一知識點為例，在教學落實的過程中，教師可以先為學生創設一道問題。有兩個班的數學成績平均數值是一樣的，讓學生思考一下如何判別哪個班綜合實力更加優異。結合學生的日常學習，讓他們了解如何對學生的綜合成績進行評定。并讓學生積極閱讀課本，了解加權平均數這一核心概念。教師可以通過視頻的方式為學生深入淺出的講解，通過數據的展示、課例的引導，讓學生更好地感受數學在生活中的實用價值，進而深度喚醒學生閱讀討論的熱情。數學閱讀推進的過程中，不僅要讓學生對一些知識點有效了解，更要提高學生良好的問題思辨意識，讓學生對數學知識的理解與鮮活的場景結合在一起，加深學生學習印象的同時，教會學生數學閱讀的有效方法。

（二）重視讀寫結合運用，推動學生數學閱讀深度落實在中職數學教學展開的過程中，圍繞教材、習題冊以及一些課外讀物，教師都可以為學生進行數學閱讀的方法指導，而同時學生在學習、答題以及討論互動中也會受到多元啟發。在數學閱讀展開的過程中，教師可以更好地倡導學生讀寫結合，推動深度學習自然發生。例如在學習空間向量這一知識點時，在教材學習的過程中學生已經對一些數學概念有效理解，對于一些向量的表述方法也建立了初步的認知意識。教師就可以讓學生更好地讀寫結合，嘗試進行問題的創編。讓學生試著改變其中一個或兩個條件來生成一道新的題目，以學生之間相互討論，考查學生對知識的理解情況。這一過程的落實既可以與課后習題相關聯，引導學生創編題目，也可以讓學生結合自己在習題推進的過程中遇到的一些難點問題有效討論。將新舊知識之間緊密關聯，推動學生理解課本知識的同時，與知識的運用有機結合在一起。尤其是結合學生有疑惑的地方，在討論中真正的學會、讀懂、理順，這樣可以在學習閱讀的過程中讓學生深度學習自然發生。將數學閱讀與問題創編緊密結合在一起，讓學生讀思結合，更好地提高學生數學閱讀的綜合效果。另外，現在還有一些學習軟件也可以助力學生更好地達成教學目標。例如小猿搜題，圍繞一道題目，可以讓學生通過搜尋的方式獲得答案，閱讀其中的詳細解析。另外，它還會為學生延伸一些類似的題目，讓學生進行有效的比對和解答。這些都是提高學生對核心知識點分析解讀能力，推進學生深度閱讀，激發激活學生數學思維的有效方式。

（三）教會學生有效的閱讀方法，提高學生綜合閱讀效果在中職數學教學落實的過程中，培養學生閱讀興趣的同時，教會學生有效的閱讀方法，可以達到事半功倍的效果。在課堂上，教師可以結合授課過程對學生進行教導教學方法的指導，課堂之外也可以通過網絡引導學生掌握有效的閱讀方法，提高綜合閱讀效果。首先，對于每一篇材料，教師都要教會學生提取其中的核心信息，如一些文本性材料，要將其中的已知條件、等量關系有效勾畫，并結合學生數學課本上學到的定理、定律、概念等，對其中的一些隱含關系一一羅列。將所有的已知條件梳理之后，再讓學生去進行問題的分析，可以極大地降低解題難度，同時有利于將一些中心點有機串聯。在這個過程中，教師可以指導學生借助思維導圖來進行一些關鍵信息的梳理，將一級分支、二級分支有效理清對于其中有關聯性的條件合理分析，更好地建立數形之間的緊密關系，這樣而學生的數學思維更加敏捷。其次，提高學生對閱讀材料的解讀意識。信息化時代數學閱讀推進落實的過程中，除了學生可以直接讀到的一些數量關系之外，越來越多的創新性題目出現。閱讀材料本身，會給予學生一定的信息提示，對即將解答的問題有很強的參考性價值。而對于其中涉及的信息，學生不僅要從文字層面有效理解，還要建立起有效的對應關系。如現在有很多數學信息地給出與程序設計相關聯，答案為“是”則進入下一循環；答案為“否”，該程序終止，需要從頭開始。這類閱讀題目需要學生具備較強的符號意識，并對其中的信息進行合理的提取，一般都有一些規律需要學生有效把握。這就需要讓學生更好地從閱讀中尋找答案，完成信息的提取和加工。

五、結束語

總之，信息化時代對學生綜合能力提出了更高的要求。在中職數學教學展開的過程中，教師要及時轉變自身教學觀念，以正確的態度看待數學閱讀，為學生數學閱讀的推進提供便利條件。以網絡化手段為依托，為學生進行一些優質篇目的推送，對學生實施科學的方法指導。通過教師與學生之間的關懷、對話，關注學生閱讀發現，與學生分享鮮活的閱讀經驗，潛移默化中拉近數學閱讀與學生之間的心靈距離。以正面積極的鼓勵，讓學生更好地投入閱讀鮮活發現，讓學生對各類數學閱讀技巧可以熟練運用。

參考文獻

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作者:劉穎 單位:溧陽市天目湖中等專業學校