引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)物理教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一、引言
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人工智能得以被研發(fā)進(jìn)而受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并將其引入各個(gè)行業(yè)中使其成為行業(yè)發(fā)展的重要手段，在初中物理教學(xué)過(guò)程中引入人工智能，不僅能夠有效輔助師生全面發(fā)展，還能促使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的了解使其在仿真情境中，掌握物理知識(shí)和各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)作原理，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，在初中物理教學(xué)中，人工智能的介入，還可幫助學(xué)生快速建立系統(tǒng)的物理知識(shí)圖譜，促使學(xué)生在物理課堂上能夠根據(jù)圖譜逐漸掌握相應(yīng)的知識(shí)，提升自身對(duì)于物理知識(shí)的了解程度，擴(kuò)展物理運(yùn)用層面。由此可見，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教育中心，引入人工智能技術(shù)，一改往日填鴨式教育教學(xué)方法，運(yùn)用新形式教育方式，提高學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)知水平，進(jìn)而使其自身物理綜合素養(yǎng)不斷提升，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果。
二、人工智能技術(shù)概述人工智能作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)⒏鱾€(gè)信息技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，并且可以為人們提供相應(yīng)的解決方案，以此保障其實(shí)際運(yùn)用效果[1]。人工智能技術(shù)相對(duì)于其他信息技術(shù)而言，具有其獨(dú)特之處，能夠廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域中。人工智能，顧名思義就是研究計(jì)算機(jī)來(lái)模擬人的某些思維過(guò)程和智能行為。因此人工智能也具備了一定的認(rèn)知能力，能夠像人那樣運(yùn)用神經(jīng)元系統(tǒng)對(duì)外部世界進(jìn)行感知，從而建立相應(yīng)的溝通[2]。與此同時(shí)，人工智能還具有一定的思維邏輯能夠仿人工思考方式進(jìn)行信息的加工，從而減輕人們工作的壓力式的信息和外部信息，能夠在神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建下結(jié)合和應(yīng)用，進(jìn)而提升系統(tǒng)處理信息的效能。此外，人工智能還具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ν獠渴挛镏械男迈r東西感知并捕捉納入到自身知識(shí)儲(chǔ)備中，從而提升自身對(duì)于信息的容納程度，從而達(dá)到知識(shí)隨拿隨用的智能化效果。并且人工智能具有一定的行為能力，能夠?qū)ν獠啃畔⑦M(jìn)行反應(yīng)，并根據(jù)外部信息以及用戶的需要進(jìn)行相應(yīng)的輸出，使得其成為人們工作的好助手。
三、現(xiàn)階段影響初中物理教學(xué)成效提升的影響因素探討
（一）初中生課堂主體地位喪失基于初中所有學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)來(lái)講，物理學(xué)科的教學(xué)在其中具有至關(guān)重要的作用，而教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)生為基礎(chǔ)從而提升實(shí)際教學(xué)效果[3]。但是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師課堂上未充分為學(xué)生營(yíng)造濃郁的課堂主體意識(shí)發(fā)揮氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)囊幌盗兄R(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生的主體意識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中逐漸弱化。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一且效率不高，不僅花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，還耗費(fèi)教師精力。
（二）課堂授課方式、方法落后初中物理課堂授課期間，教師所采用的教學(xué)方式、方法未能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力很難全部發(fā)揮出來(lái)，致使學(xué)生的積極程度及整體復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)效率也較差[4]。并且由于初中物理屬于后加課程，學(xué)生在之前對(duì)其中的原理以及至少了解程度較低，從而造成其在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)復(fù)雜化抽象化的物理知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行理解，自然而然在上物理課時(shí)就會(huì)形成一定的畏懼情緒，若是教師無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，則無(wú)法激起學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生心理形成相應(yīng)的阻礙，不斷堆積則會(huì)影響其對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興致。
（三）物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的器具較少初中教育中，物理學(xué)科在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一方面可以幫助初中生就個(gè)人的理性思維模式加以強(qiáng)化，另一方面則可以快速幫助學(xué)生了解并記憶各類物理現(xiàn)象，從而增加其自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展[5]。但就現(xiàn)階段，部分初中物理教師在課堂授課階段，僅是將以往的課本理論講解模式轉(zhuǎn)型為“PPT宣讀”模式，學(xué)生仍舊缺乏親身參與實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，而導(dǎo)致這一情況困境產(chǎn)生的主要原因之一，就是學(xué)校現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)器材不足，無(wú)法進(jìn)行更好的知識(shí)理解，最終影響初中生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。
四、初中物理教學(xué)與智能化技術(shù)深度融合的策略探索
（一）重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效我國(guó)未施行“雙減政策”之前，受到傳統(tǒng)填鴨式授課模式限制，很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力居高不下，甚至各類課后班大量占用學(xué)生的休閑時(shí)間，從而影響其身心發(fā)展，此問(wèn)題已受到社會(huì)廣泛關(guān)注，相關(guān)部門需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)解決并改革相應(yīng)方式，以此減輕壓力，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情[6]。基于此，教育部門應(yīng)在開展各類教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中引入人工智能技術(shù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方式了解學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容，提升教學(xué)改革的針對(duì)性，達(dá)到減負(fù)增效的效果。在具體教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師首先應(yīng)對(duì)減負(fù)增效進(jìn)行全面了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)的要求進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的改革，從而降低傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響。而本文中提到的增質(zhì)減負(fù)主要是針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，超過(guò)學(xué)習(xí)者本身生理和心智發(fā)展水平所限制的學(xué)業(yè)任務(wù)[7]。為了進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，使其能夠有計(jì)劃有目標(biāo)的完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師還要清楚把握每位學(xué)生自身的短板和長(zhǎng)板，從而在借助人工技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分析，以此提升學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段的所有練習(xí)成果，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平不斷提升，在掌握自身學(xué)習(xí)不足之處的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用針對(duì)性的方式填補(bǔ)自身學(xué)習(xí)短板。這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生了解自身學(xué)業(yè)情況，從而在教師以及人工技術(shù)的輔助下不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，從而做到減負(fù)增效的目的。例如，在初中物理教育教學(xué)課程講解后，教師需要根據(jù)自身學(xué)校的情況為學(xué)生推送相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，而此時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)其平時(shí)學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)狀況，推送個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容以此減少作業(yè)量，另外教師還應(yīng)布置相應(yīng)的課外內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性[8]。此時(shí)通過(guò)不斷觀察了解可知，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)焦慮以及不安情緒得到了抑制，與此同時(shí)物理作為自然學(xué)科，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此種教學(xué)能夠在操作的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解。對(duì)于部分不適宜在實(shí)際課堂中展示的實(shí)驗(yàn)，教師就可借助人工智能系統(tǒng)來(lái)輔助完成物理課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)初中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化課堂授課效率。
（二）進(jìn)行因材施教，注重先學(xué)后教結(jié)合我國(guó)義務(wù)教育新課改要求進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行初中階段的教育教學(xué)時(shí)，需要先行關(guān)注的就是在課堂上為初中生創(chuàng)造主體地位，激發(fā)其表達(dá)意識(shí)，并主觀上針對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式做轉(zhuǎn)型，通過(guò)信息化的人工智能技術(shù)介入，為初中生營(yíng)造更加立體、情景式課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)效果，對(duì)于學(xué)生主體地位提升也具有十分重要的促進(jìn)作用[9]。上述基礎(chǔ)上，教師在正式的課堂授課中，應(yīng)該充分將“先學(xué)后教”教學(xué)模式融入課堂中，首先，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做評(píng)測(cè)，此時(shí)就可借助人工智能技術(shù)完成。其次，針對(duì)人工智能技術(shù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，對(duì)本節(jié)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行分類訓(xùn)練以及分組討論之后，再運(yùn)用精講點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)真正做到了因材施教。例如，在進(jìn)行《物態(tài)變化》一課教學(xué)時(shí)，教師需要應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)題，提前發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生拿到練習(xí)題后，教師可以運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題之后再運(yùn)用人工智能技術(shù)，將學(xué)生所需要練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行審核并加以反饋如此一來(lái)，教師能夠直接根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)題的結(jié)果了解其在本次學(xué)習(xí)中哪部分知識(shí)了解較少，哪部分知識(shí)需要加強(qiáng)，以此強(qiáng)化教學(xué)策略。利用人工智能技術(shù)手段，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)細(xì)劃分，再運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，使得每一組成員都能負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，之后展開資料的梳理，以此提升課堂學(xué)習(xí)效率。
（三）創(chuàng)設(shè)物理情境，構(gòu)建知識(shí)圖譜初中物理學(xué)科教學(xué)中，充分將情景化教學(xué)模式融入實(shí)際授課中，可以針對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維加以鍛煉，促使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)形中鍛煉個(gè)人的物理知識(shí)理解能力[10]。應(yīng)用物理情景教學(xué)模式展開教學(xué)，教師需要在課堂上創(chuàng)造出與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的物理情景，以此促使學(xué)生在課堂上能夠緊緊跟隨教師的思維模式，激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以充分將人工智能技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造虛擬的物理學(xué)習(xí)情景，情景的構(gòu)成元素可以是語(yǔ)音、音頻以及圖像等不同的元素及形式，目的均是為了促使學(xué)生能夠在情景中順利將教師口頭理論講解做現(xiàn)實(shí)物象轉(zhuǎn)化，通過(guò)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，此種人工智能教學(xué)手段的融入，顯著提升物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立體性，同時(shí)也增加了課堂中的趣味性。例如，教師在為學(xué)生講解“電輸出功率”一課時(shí)，就可充分將人工智能技術(shù)應(yīng)用起來(lái)，在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生手動(dòng)操作智能系統(tǒng)，從而親身感受到物理領(lǐng)域中“電輸出功率”的知識(shí)原理。當(dāng)學(xué)生了解基本的物理原理之后，教師可以借助人工智能技術(shù)，為不同知識(shí)接收層次的學(xué)生創(chuàng)造難度不同的有關(guān)于“電輸出功率”問(wèn)題情景，隨后邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前通過(guò)操作人工智能系統(tǒng)去解決問(wèn)題。由此可見，將人工智能技術(shù)應(yīng)用到物理課堂教學(xué)情景中，不僅可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生匹配相應(yīng)的知識(shí)情景，同時(shí)還能夠進(jìn)一步吸引初中生參與到課堂情景學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，最終優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。
（四）開展科學(xué)反饋與評(píng)估傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)反饋及評(píng)估結(jié)果主要來(lái)自“應(yīng)試試卷解題”，隨后教師通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷答題情況，來(lái)判斷學(xué)生一學(xué)期的物理知識(shí)學(xué)習(xí)成效[11]。但是，此種知識(shí)學(xué)習(xí)反饋和評(píng)估模式，僅適用于傳統(tǒng)“一對(duì)一”類型的小課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)于大部分初中學(xué)校來(lái)講，班級(jí)內(nèi)大多數(shù)十名學(xué)生，教師很難分化個(gè)人精力完成班級(jí)所有學(xué)生的“一對(duì)一講解”，增加教師教學(xué)壓力的同時(shí)，還會(huì)影響學(xué)生原本的復(fù)習(xí)計(jì)劃，最終影響教學(xué)反饋及評(píng)估效果。面對(duì)上述情況，充分將人工智能系統(tǒng)應(yīng)用到教學(xué)反饋及評(píng)估中，教師不僅可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入，快速統(tǒng)計(jì)出每一名學(xué)生的不足之處，同時(shí)還能大范圍搜集和整理班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，以此為后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。例如，當(dāng)初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢一學(xué)期的物理課程之后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)于整本書的重要知識(shí)點(diǎn)梳理，教師就可以利用人工智能技術(shù)對(duì)每一名學(xué)生本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)掌握情況做大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)系統(tǒng)檢測(cè)的方式，快速得出檢測(cè)結(jié)果，幫助教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足形成一個(gè)基本的了解，在后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)鞏固和復(fù)習(xí)中，教師就可以借助人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，找出學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的共性問(wèn)題，后續(xù)課堂鞏固和復(fù)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助初中生就個(gè)人的物理知識(shí)掌握薄弱之處進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí)，利用人工智能技術(shù)，教師還能夠更加科學(xué)合理地完成學(xué)生學(xué)習(xí)不足評(píng)估，隨后結(jié)合學(xué)生的不足深度挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的能力缺失之處，使得學(xué)生在后續(xù)學(xué)生并非單純理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是掌握該類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“授學(xué)生以漁”，幫助學(xué)生提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效能。此外，在人工智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師還可專項(xiàng)為學(xué)生配置重要知識(shí)點(diǎn)的綜合練習(xí)模塊和競(jìng)賽模塊，其中綜合練習(xí)模塊主要用于部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的學(xué)生，鍛煉其對(duì)于本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力；競(jìng)賽模塊主要為部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固且有意向接觸和挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)生開放，鍛煉其物理思維模式，為其開拓物理知識(shí)面，向外界延展的物理學(xué)習(xí)視野，鍛煉其物理自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著的時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷地將人工智能技術(shù)與內(nèi)部工作流程進(jìn)行融合，進(jìn)而提升自身工作能效。初中物理教師在實(shí)際工作開展過(guò)程中，應(yīng)將人工智能融入在其中，并針對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行人工智能技術(shù)與教學(xué)的改革與融合，使得教師在運(yùn)用人工智能相關(guān)理論時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的理解程度，進(jìn)而成為新時(shí)期教學(xué)的一大重要技術(shù)。雖然人工智能已經(jīng)與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，但是在與教學(xué)融合時(shí)，仍具有很大的改革和開發(fā)空間，需要相關(guān)人員在科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)以及思維能力方面進(jìn)行拓展，以此強(qiáng)化我國(guó)教學(xué)水平展方面，還存在著一定的局限性，因此教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行選擇.
作者:樊旭光 單位:甘肅省靜寧縣古城初級(jí)中學(xué)
中學(xué)物理教學(xué)研究2
隨著現(xiàn)代教育體制的不斷變革，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識(shí)得以豐富、相關(guān)技能得以提高，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。尤其是針對(duì)物理學(xué)科而言，由于其具有較高的抽象性和較強(qiáng)的操作性，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到影響，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并重視師生角色互換，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下面，本文擬對(duì)初中物理教學(xué)中師生角色的互換加以探討。
一、初中物理教學(xué)中師生角色互換的意義
（一）有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，即由教師提供相應(yīng)的材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，并機(jī)械性地進(jìn)行記憶[1]。長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生處于消極的心理狀態(tài)，并且這種教學(xué)方法也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生角色互換，學(xué)生的課堂地位可以得到體現(xiàn)，而且也符合教育心理學(xué)要求，對(duì)提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性有著十分重要的意義。在師生角色互動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，分析自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而使其得到針對(duì)性的指導(dǎo)[2]。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。另外，教師也可以讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，如讓學(xué)生批改作業(yè)、組織班級(jí)會(huì)議，這樣可使學(xué)生更好地體驗(yàn)教師的工作，從而讓學(xué)生能夠體會(huì)教師感受，學(xué)會(huì)遵守班級(jí)紀(jì)律。而在批改作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的思維角色也發(fā)生了很大的變化，這有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。
（二）有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改革在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)思想沒(méi)有得到創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。而通過(guò)師生角色互換，教師可將課堂時(shí)間還給學(xué)生，從而革新課堂組織形式，以轉(zhuǎn)變由教師單向傳輸知識(shí)的模式。通過(guò)角色互換，教師和學(xué)生可實(shí)現(xiàn)雙向組織互動(dòng)，且都能夠從中得到一些啟發(fā)[3]。學(xué)生可以站在教師的角度思考問(wèn)題，教師也可以站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，以此對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。
（三）有利于迎合新課改的發(fā)展趨勢(shì)在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪，同時(shí)學(xué)生也要從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收狀態(tài)。對(duì)于初中物理教學(xué)而言，教師通過(guò)師生角色互換迎合了新課改的發(fā)展趨勢(shì)，有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛，教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)學(xué)習(xí)方法[4]。例如，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，以小組為單位實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這樣可以深度挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生思維活性，讓學(xué)生真正融入物理學(xué)習(xí)，更好地吸收物理知識(shí)。
二、初中物理教學(xué)中師生角色互換的策略
（一）在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性中實(shí)現(xiàn)師生角色互換在面向初中生進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，教師可以將課程內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，然后分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生進(jìn)行講解，故每個(gè)小組要確定一名主講人并承擔(dān)備課、講課的任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任主講人，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往比較高，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)一舉多得。在這種氣氛下，學(xué)生更容易體會(huì)講解的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)自信[5]。另外，在講解過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利適應(yīng)教師的角色，并要在課后對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，使其能夠自己解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。相比“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師還沒(méi)有嘗試過(guò)這種教學(xué)方法，而已經(jīng)嘗試過(guò)這種教學(xué)方法的教師能夠感受到其應(yīng)用效果十分好[6]。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以避免課堂氛圍過(guò)于枯燥，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，換言之，這種教學(xué)方法有效提高了學(xué)生的課堂地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。在教學(xué)中，教師以指導(dǎo)者和旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)其進(jìn)行解決，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生思維活性[7]。需要注意的是，在初中物理教學(xué)中，教師在實(shí)施師生角色互換教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該選擇一些與生活實(shí)際密切相關(guān)、難度較低的課題，避免選擇理論性過(guò)強(qiáng)或難度較高的課題，否則學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)存在一些困難，從而影響學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，教師選擇“光的反射”“質(zhì)量”“力的運(yùn)動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以進(jìn)行角色互換教學(xué)。因?yàn)檫@些知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)。而通過(guò)師生角色互換，學(xué)生能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生角色互換初中物理包含很多實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要作為實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者，而學(xué)生則作為旁觀者，這不利于學(xué)生掌握物理知識(shí)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。因此，在現(xiàn)階段，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用師生角色互換方式，建立學(xué)生與實(shí)驗(yàn)之間的橋梁，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者[8]。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境指引學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行回答，從而加深師生之間的互動(dòng)；可以要求學(xué)生以教師的身份提出實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，讓教師作為學(xué)生進(jìn)行回答，通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[9]。例如，在教學(xué)“科學(xué)探究電流的熱效應(yīng)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。即首先讓學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)連接方式，以及自己探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及自己的感想，然后進(jìn)行相互探討和交流，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)全身心地投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維會(huì)更加開闊，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)方法，并學(xué)會(huì)使用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
（三）在分組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師生角色互換合作教學(xué)是物理教學(xué)中常用的一種方法，在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，主要是由學(xué)生相互探討合作，而教師作為合作學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和觀察者，僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的指點(diǎn)。而通過(guò)師生角色互換進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以更好地了解學(xué)生的思想，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有利于教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其更加符合學(xué)生的需求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法[10]。例如，在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，教師可以學(xué)生的身份參與班級(jí)合作學(xué)習(xí)，并在課前利用網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的材料和實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生共同探討，這樣能夠讓學(xué)生有一種更加直觀的感受，并學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)展示可使知識(shí)更具有說(shuō)服力，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師梳理知識(shí)的思想，教師也可以幫助學(xué)生更好地厘清學(xué)習(xí)思路。而在完成合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)討論成果進(jìn)行分享。這時(shí)，教師也可以以學(xué)生的身份對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及小組探討結(jié)果進(jìn)行分析，并分析學(xué)生在探討過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)小組合作角色互換，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。
（四）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生角色互換新課改指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此教師教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有這種思想，即每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有潛能的人，每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人。學(xué)生作為生命個(gè)體，具有較強(qiáng)的生命活力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，促其完善，助其發(fā)展[11]。另外，每一個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體差異，教師不能用一把尺子衡量每個(gè)學(xué)生，或者要求學(xué)生按照自己的思想學(xué)習(xí)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師是課堂的主體，具有絕對(duì)的課堂領(lǐng)導(dǎo)作用，這也給學(xué)生造成了一些局限，阻礙了學(xué)生的自主活動(dòng)，而且在這種教學(xué)模式下，教師壟斷了知識(shí)的講解和陳述權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)體價(jià)值。因此，在初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供自主探究和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕园渍撸訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。在教學(xué)中，教師如何做好一個(gè)旁白者？首先，教師要善于傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能由于知識(shí)面和語(yǔ)言能力存在一定的局限，在表達(dá)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，或者言不由衷的情況。這時(shí)教師不能立即打斷學(xué)生，而是要認(rèn)真傾聽，聽懂學(xué)生想要表達(dá)的意思，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師要傾聽學(xué)生的心聲，體會(huì)學(xué)生的情感。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，由于每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的人格和思想，故在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師要平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。如對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要進(jìn)行情感上的交流，從而讓學(xué)生愛上綜合活動(dòng)課。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)融入學(xué)生群體，與學(xué)生交朋友，這樣才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自己的見解。當(dāng)教師從講臺(tái)上深入學(xué)生群體，并站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)傾聽學(xué)生的想法時(shí)，才能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以朋友的態(tài)度對(duì)待教師，從而使課堂氣氛變得更加友好。
（五）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師生角色互換自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，但是由于物理知識(shí)比較抽象，而且包含很多探究性實(shí)驗(yàn)，因此，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候容易陷入困境，這也是過(guò)去教師一直占據(jù)課堂主體地位的主要原因。在新課改背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠由被動(dòng)接受知識(shí)向探究合作、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中，可通過(guò)采用師生角色互換的方式，教給學(xué)生更多的自學(xué)技巧和解決問(wèn)題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣。另外，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極參與學(xué)生合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠按照一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法和章程，這樣能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
（六）在民主平等觀念下實(shí)現(xiàn)師生角色互換在初中物理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，絕大多數(shù)教師會(huì)將精力和目光放在學(xué)優(yōu)生身上，忽略了對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生與教師之間可能產(chǎn)生距離，不利于師生之間的有效互動(dòng)。在這種情況下，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也不愿意去請(qǐng)教教師。這在無(wú)形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，有著自己不同的見解，有的學(xué)生善于做一些小創(chuàng)作、小發(fā)明；有的學(xué)生表達(dá)能力較好；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)；有的學(xué)生善于查找資料；還有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而這些都是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對(duì)“學(xué)困生”的引導(dǎo)和關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，教師要建立民主平等的教學(xué)觀念，做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于所有學(xué)生的不同意見，都要重視并加強(qiáng)引導(dǎo)和指點(diǎn)，這也是教師實(shí)現(xiàn)師生角色互換的前提。只有建立了和諧民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠和教師和諧共處，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正地實(shí)現(xiàn)師生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是師生互動(dòng)的前提。教師要允許學(xué)生表達(dá)自己不同的意見，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造一個(gè)活躍、有序、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的想法，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，相互討論問(wèn)題，沒(méi)有距離感和畏懼感，才能夠做到親其師，信其道，而教師也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[12]。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課改背景下，初中物理教師要做到以人為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體而言，初中物理教師要通過(guò)師生角色互換，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
作者:林寶蓉 單位:福建省晉江市磁灶中學(xué)
中學(xué)物理教學(xué)研究3
“授人以魚，不如授人以漁”，這句話不可否認(rèn)地闡述了自學(xué)能力是一種可以讓學(xué)生終身受益的能力。對(duì)于教師而言，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)往往比教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更具教學(xué)意義。物理學(xué)科是初中階段才會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)日后物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。新課改的教學(xué)目標(biāo)，就是要將傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。就物理學(xué)科而言，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并研究后，才能夠快速地理解和消化物理知識(shí)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師總結(jié)出學(xué)生的一個(gè)共同特點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)中舉一反三，反復(fù)研究問(wèn)題的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出堅(jiān)韌的毅力和品質(zhì)。這些學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)能力好，綜合素養(yǎng)也較好。
一、自主學(xué)習(xí)能力概述
自主學(xué)習(xí)能力提倡以學(xué)生為教學(xué)中的主體，通過(guò)學(xué)生自主探討問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)知識(shí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，最后得出結(jié)論，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力建立在自愿學(xué)習(xí)并研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。當(dāng)然，僅僅有樂(lè)學(xué)與愿學(xué)還不夠，如果沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是會(huì)停留在原地，即使再有耐心的學(xué)生也會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感。因此，只有具備樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的能力，學(xué)生才能夠切實(shí)提高各項(xiàng)能力。
二、初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
初中物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)生態(tài)教育理念的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定程度上限制了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于初中物理知識(shí)涉及范圍廣、計(jì)算公式多、部分知識(shí)抽象難懂的特點(diǎn)，不少學(xué)生在物理的初始學(xué)習(xí)階段存在畏難情緒，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式的生硬灌輸，影響了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果不佳。教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中往往缺乏與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系講解，使得部分難以理解的知識(shí)和公式在學(xué)生頭腦中只留下了一個(gè)抽象的印象，沒(méi)有做到聯(lián)系實(shí)際生活讓知識(shí)變得生動(dòng)形象，阻礙了學(xué)生的理解。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中往往僅注重對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提升，在講解重點(diǎn)知識(shí)后給學(xué)生大量布置習(xí)題，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和想象力，沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生全方位綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、初中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)開展策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力初中物理課堂教學(xué)枯燥，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如教師可以組織活動(dòng)，以幾個(gè)人為一組，小組內(nèi)每個(gè)人都要對(duì)課本知識(shí)提問(wèn)，其他學(xué)生幫助解決問(wèn)題，期間遇到難題時(shí)可以向教師求助。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以改變死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力，在擁有正確“三觀”的前提下敢于挑戰(zhàn)書本知識(shí)的權(quán)威。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到不敢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，或者學(xué)生害怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率較為低下。因此，教師要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確提問(wèn)，糾正學(xué)生提出的錯(cuò)誤問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生在不斷提問(wèn)的過(guò)程中，物理知識(shí)的掌握程度才能由表及里、舉一反三，有利于自我認(rèn)識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)期間的合作交流能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。首先，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，探究物理概念、物理定義、物理背景背后的意義，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。其次，教師要營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，在學(xué)生遇到重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生找到重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，而不是直接將問(wèn)題答案告知學(xué)生。此外，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)印證和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓其在觀察和總結(jié)中，對(duì)物理學(xué)科加以理解，從而提高物理課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，如今各地的教育教學(xué)方式和環(huán)境都相對(duì)不錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)條件完善，資源充足，在這樣優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全。教師應(yīng)盡量使實(shí)驗(yàn)資源被每個(gè)學(xué)生充分使用，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)思考，主動(dòng)參與到知識(shí)探究中，提升學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
（三）設(shè)置課堂演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，然而，受教學(xué)資源以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生往往不能親自做所有實(shí)驗(yàn)。這就需要教師善于在課堂開展演示實(shí)驗(yàn)，在演示的過(guò)程中讓學(xué)生直觀地了解某一物理知識(shí)的詳細(xì)探究過(guò)程，從而在一次次的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生正確的自學(xué)技巧。如在教授“光的直線傳播”一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備裝有水的水杯、激光筆、蠟燭、底部中央有小孔的易拉罐等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，在課堂教學(xué)中向?qū)W生演示不同情況下光沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一方面明白物理課程涉及的原理往往都是基于一定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是無(wú)中生有；另一方面，也可以在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)怎樣一步步通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作去探究物理原理及物理學(xué)科涉及的定理等知識(shí)，從而掌握一定的自學(xué)技巧。有效的自學(xué)過(guò)程必然建立在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技巧之上，巧妙結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。
（四）開展課外物理知識(shí)探究物理學(xué)科涉及的知識(shí)往往繁雜且具有較強(qiáng)的邏輯性，有限的課堂教學(xué)時(shí)間往往不能讓學(xué)生充分地掌握自主學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升，教師可以將課外現(xiàn)象與課本知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在一次次的自學(xué)探究過(guò)程中掌握物理知識(shí)，并從中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。首先，教師可以在課后學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)留的過(guò)程中，盡量選取需要學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦進(jìn)行邏輯思考的習(xí)題。這些習(xí)題的完成不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，而且可以使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧以及自學(xué)素養(yǎng)等得到不同程度的提升。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于學(xué)生自學(xué)的成果教師往往不能一一檢查，自學(xué)完成之后的合作評(píng)價(jià)過(guò)程不僅可以幫助教師快速地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。如在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，果實(shí)成熟后，如果不及時(shí)采摘，大都會(huì)自行掉落，這是為什么呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分成兩組進(jìn)行課外物理知識(shí)的探究：到底是因?yàn)樘O果太重、果柄太細(xì)，還是什么其他原因？讓學(xué)生去思考，查閱相關(guān)資料，最后找到真正的原因：蘋果與地球之間存在一定的萬(wàn)有引力，當(dāng)蘋果成熟時(shí)，重力作用大于蘋果枝葉的支撐力，因此產(chǎn)生下落的趨勢(shì)，最終掉落至地面。由此引入將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，讓學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)和探究課外的物理知識(shí)。
（五）激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣初中階段的學(xué)生初步接觸物理知識(shí)，課本化的物理知識(shí)對(duì)于他們而言可能生澀難懂。而我們生活中很多現(xiàn)象都涉及初中物理知識(shí)，所以在教學(xué)初始階段教師可以將物理課程教學(xué)生活化，既可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以借此激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。例如在“重力”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分了解何為重 力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么在電子秤上會(huì)看到自己的體重，以及生活中的物體為什么會(huì)自然下垂等與生活息息相關(guān)的問(wèn)題。這些物理現(xiàn)象往往是我們生活中最常見的，但是平時(shí)卻沒(méi)有特意去探究其發(fā)生的原理。讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和生活實(shí)際去探究，既可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在探索的過(guò)程中逐漸體會(huì)到自己思考及探究解決問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)自學(xué)的興趣。此外，教師在課堂教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如在“浮力”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以介紹游泳為開場(chǎng)白，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生了解浮力的存在，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)浮力的影響因素進(jìn)行猜想，并將學(xué)生分組對(duì)提出的猜想進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式解決問(wèn)題。
（六）聯(lián)系生活實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際生活情況對(duì)物理概念和公式進(jìn)行介紹，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中往往局限于概念和公式的精簡(jiǎn)描述，沒(méi)有深切地理解到簡(jiǎn)明扼要的概括背后存在的深刻而廣泛的實(shí)際意義，使得學(xué)生無(wú)法有效地運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)，造成學(xué)習(xí)效果的僵化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生頭腦中死板的知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。例如，在介紹杠桿的過(guò)程中，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生尋找實(shí)際生活中無(wú)處不在的杠桿，向?qū)W生介紹筷子、天平、剪刀等一系列生活中常用的杠桿，通過(guò)將物理概念與學(xué)生的生活成長(zhǎng)有效結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分意識(shí)到身邊隨處可見的物理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行物理模型制作競(jìng)賽、物理知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)等豐富多彩的課外活動(dòng)，用多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和自主學(xué)習(xí)能力。總之，物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整和完善自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中充分地運(yùn)用現(xiàn)有資源，巧妙地結(jié)合不同的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握物理學(xué)科的真諦。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，需要教師在初中階段的教學(xué)中時(shí)刻開展合理的引導(dǎo)，以期讓學(xué)生早日形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
作者:于瑞鋒 單位:甘肅省平?jīng)鍪需F路中學(xué)