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近年來，“社會轉向”已經對愈來愈多的研究者產生影響。語言學習的新視角已經開始向社會建構主義學習觀轉變，學習者的能動性與課堂環境的影響也備受關注。學習，是學習者自身和學習環境相互作用的結果。給養理論為初中英語課堂情景的創設指引方向，點亮一盞前行的明燈。
1給養理論的內涵
給養一詞，最初由生態心理學家吉布森(J.J.Gibson)提出，也可稱為動允性或支持能力。一方面，它代表著一個動作實施者(一個人或者動物)的行為對外界環境產生影響。同時，外界環境也會對其形成反作用。這一詞更加著重環境對行為產生的影響。但即便是相同的環境對不同的人造成的影響也是有差異的：學習者個體特質的差異性、學習者的能力以及對課堂知識的接受程度都會使其產生不同程度的影響。給養是指學習環境(即初中英語課堂)中的學習者可以感知到教學者的指令并做出正確的反應，而能否給予正確的反饋與學習者自身的行為及效度密切相關。
2給養理論的特征
吉布森認為給養不是孤立的。它附屬于自然，形式也并非一成不變的。亦可有形亦可無形，亦可已知亦可未知，而環境的給養性質也是有利有弊。給養理論有如下特性：(1)課堂教學情景中產生的給養是學生在課堂中接收到了什么樣的指令、學到了什么樣的知識及感悟到了什么道理。課堂環境蘊含著意圖、對象、形式、實質及學習者本身等。(2)課堂教學情景的創設可以直接被學習者感知，學習者在這一環境中可以體驗事物的屬性和事理。(3)在一定的課堂情景中，給養是可以被穩定提供的。(4)給養是不可分割的，當一個物體被呈現時，學習者應感知其給養的程度而不是它外部的特征。(5)給養是學習者與課堂環境的一種相互關系，我們既不能把這種關系界定為一種單一的主觀性能，也不能界定為一種單一的客觀性能。主客觀的二分法在給養中連貫始終，一個系統的體系由此形成。
3給養理論與初中英語課堂情景的關系
給養理論使學習者與課堂情景緊緊相連，不可分割，其作用不容小覷。課堂情景是動靜相生的。更多時候，人們將它定義為動態的，其蘊含著物質與非物質的因素[1]。課堂情景為學習者成長提供有力的支柱及絕無僅有的條件，包括所需的學習資源、學習者及人際關系等[2]。
3.1自然相關關系首先，“給養”強調學習者與課堂情景的整體性與統一性。在初中英語課堂中，一個好的課堂情景的創設會調動學習者學習的興致，使學習者對課堂內容融會貫通，強化學習者的能力。另一方面，學習者對課堂學習情景的作用也是不容小覷的。這種關系不是強制性的，而是在自然中形成的。不是“環境刺激-有機體反應”，而是二者互為表里。
3.2交互決定關系給養是環境的內在特征，而才能是個體實施舉措的本領，二者是交互決定的[3]。學習者在學習環境中被提供“養分”，直接感知給養的程度并做出反應，而后反作用于環境。學習者能否進步及其吸取“養分”的多少不是單一決定的，而是由外部因素即課堂情景與內部因素即學習者自身的學習效率所共同決定的。環境與學習者的關系可概括為：以給養的環境為根基，學習者的效能在給養的本原上發揮能動作用。給養為課堂情景中所需要的教具與方法指引方向，為學習者提供順利進行學習活動的可能性[4]。但是，這種可能性不是由任意一方單一決定的，與課堂情景的創設、學習者對給養目標的理解程度、學習者自身能力等息息相關。創造者吉布森曾說過：個體不是締造，而是發掘給養。課堂情景給養外語學習者，創設不同的課堂情景會給學習者帶來不一樣的體驗與感悟，從不同角度影響學習者的分析和判斷。反之，學習者是否產生清晰的認知與對認知的程度會反作用于給養。由于學習者的個體差異，他們對給養的感觸也不是千篇一律的，課堂情景的影響也會因人而異。
3.3發展適應關系一方面，給養是不斷發展變化的。給養不是課堂情景或學習者與生俱來的屬性。在不斷地發展變化過程中，學習者開始逐漸融入課堂環境，課堂環境也開始接納學習者，當課堂情景與學習者相互適應并彼此影響時，有效的給養形成了。另一方面，當學習者在特定的課堂情景中提取到有效的信息，他們開始持續進步。學習者效能不是一成不變的，也不是長期穩定的，而是持續變化，不斷提升的。教學者為學習者創設特定的課堂情景，學習者逐漸熟悉環境所提供的“養分”并逐步提高其學習效能，他們便可以進一步地明確意圖并感知信息。經驗豐富的教學者可以看作高級的探測者，相比于新教師來說，他們更加能夠勘探到一些新手無法發掘的細節，也能夠更快地促進學習者的發展。
4給養理論在初中英語課堂教學情景中的意義
4.1喚起學生的潛能，提升自我能力在學習過程中，學習者的效能既是其通過長期學習所擁有的一種穩定的能力，也是其為實現某一特定情境中的特定意圖的綜合能力。例如，人可以用手在電腦上打字，在這種情景下，“手”與“電腦”都是不可或缺的。如果沒有“電腦”情景的給養，“手”的效能就無法真正實現。由此可見，課堂情景的給養是無法替代的，它在大腦攝取知識的過程中發揮著潛移默化的作用。沒有課堂情景，任何給養都無法發生，更不用提激發學習者的潛能。在教學過程中，教育者的最終目的是使學習者學會學習，而不是簡單地攝取知識。由被動到主動，從“學會”到“運用”。有意義的學習需要課堂情景與學習者的共時作用，而不是單邊作用。總而言之，高效的學習不僅要符合學習者身心發展的規律，也要作用于特定的課堂情景。特定的課堂情景即針對課堂主體有一定的教學目標，并為此目標制定相應的教學計劃。它是學習者以學促建的渠道。它并非只是一種形式，它承載著學習者學習的實質信息，是“教”的情景與“學”的宗旨的主動整合與完善。
4.2促進學習者效能的正向遷移知識在遷移的過程中，會產生正向遷移與負向遷移。在初中英語課堂教學中，無論是陳述性知識還是程序性知識，都是附著于特定的課堂情景之中，是學習者效能與課堂情景相互作用的結晶。由此可見，知識能否正向遷移，與學習者個體和課堂情景的關系息息相關。諾曼曾說:“知識的獲取與挖掘無法與物質世界相分離。如果反其道而行之，脫離環境的智力研究將毫無意義。”換言之，課堂情景與學習者的相互關系才是學習者進步的實質性原因。學習者的效能若是想提高，課堂情景的作用不可小覷。能否正向遷移在于課堂教學情景對于學習者是否有意義，是否能在此情景下創建有意義的教學。外語課堂并非一個純粹的生態體系，諸多因素在此相互依存，相互制約。學習者與學習材料的關系亦是如此。如若學習者在已設定的課堂情景中獲取了有關學習材料的知識，自我效能會驅使學習者在類似的情景中主動提取已學的知識并加以運用[5]。知識能否正向遷移對學習者是否有效學習產生著至關重要的影響。課堂情景的積極創設具有無法比擬的意義，它是學習者獲取知識的有效途徑。有意義的學習的最本質特征是情境性的，學習者只有適應了課堂情景，才能將自身的潛能最大化地發揮。經驗從不是率由舊章，學習者切不可故步自封，應在課堂情景中與其他因素彼此促進，相輔相成。并將這種學習能力遷移到類似的情景中去，不局限于課堂便是學習的最終目標。
5給養理論在初中英語課堂教學情景中的應用
5.1構建課堂情景如何在給養理論下為初中英語課堂構建一個輕松的學習環境在學習過程中起著非常關鍵的作用。這種環境不是真正意義上的、完全輕松自在的環境，而是在教師指導下有序進行教學活動的環境。課堂情景既應融入教育者的主觀情感，也應符合學習者的身心發展規律及認知發展規律。教師“教”與學生“學”互為表里，互相滲透。在課堂情景創設中，將更多的注意力放在二者的交互作用上，“教”為“學”提供給養，最大化地激發學生潛能，促進其快速發展。“學”為“教”產生反作用，提供正確的反饋，為“教”提供正確的方向指引。
5.2導引課堂情景社會建構主義學習觀認為頭腦中的舊知識是獲取新知識的基石。學生并不是空著腦袋走進教室的，課堂情景的創設應以學習者頭腦中已有的知識為前提進行構建。無論是何種學習活動，都與學習者以往的經驗與學習體驗密切相關。正是因為各種課堂活動情景之間的相互聯系，才使學習者獲得了與以往不同的知識經驗，學習者才能不斷地進步。只有抓緊新舊知識之間的紐帶，巧妙地建立聯系，才能引導學習者朝著正確的方向前進。立足給養理論，掌握經驗與新知的關系，才能引導積極的課堂情景，使學習者汲取足夠的“養分”。
5.3營造心理意境從某些方面來說，給養理論即教育者在環境中給“養”，學習者在環境中汲“養”，并學會將獲取的“養分”應用到其他領域中。創設心理意境的作用尤為突出。知識的遷移能否成功取決于給養的形式。究其遷移產生障礙之根本原因，便是課堂攝取之養分與生活實際之所需之間的差異性。即學業智能與實踐智能不相干。由此可見，課堂情景的創設應將知識性與實踐性相結合，營造一種切合學生經驗的學習環境，更好地支持學習者去解決問題。
5.4妥洽認知與情感的關系在我國初中的應試教育中，課堂所制定之目標與所講之內容多為成績之提高。教育者填鴨式灌輸，學習者盲目獲取。為扭轉這一現狀，課程標準更加關注于情感態度與價值觀[6]。生態學習觀綜合外語課堂的特點也提出，外語教師須對生態教學有獨到的見解，給學生積極的情景給養、感知給養、動態給養與文化給養，削減消極的給養[7]。教學活動是知情意行的統一體，學生在獲取知識的同時，情感也不是率由舊章的。在課堂情景中，“情”等同于“促情”。即激發情感、燃起情感、升華情感。如若沒有情感，純粹的知識傳授只能是乏味且空洞的。情感是個體實現價值感的關鍵樞紐，為成功揚起通往彼岸的風帆。學生若是想在真正意義上獲得知識，思想的共鳴必不可少。給養理論在課堂情景中匡正了情感上的偏誤，凸顯教育教學的人文關懷，將本體性、生活性與感染性貫穿始終。
6結束語
給養理論是近幾年來英語教學中備受關注的熱點話題。本文詳細論述了給養理論的概念、特質及其與課堂情景的關系，以及其視域下的初中英語課堂情景創設的意義與途徑。學生能否將課堂中的知與情正向遷移，不僅取決于合適的教學方案，更需要課堂中情感等給養關系的支撐。在初中外語課堂中，應立足課堂給養，給予學生足夠的“養分”，聚焦學習本質，創設課堂情景，使課堂活動的“潛在性”轉變為知識生成的“現實性”。
作者:趙蕊 單位:吉林師范大學
初中英語課堂分析2
1引言
新課改對于當今初中英語的學科教學做出明確指示，該學科一方面要幫助初中生掌握相應的讀、說、聽、寫能力，在此基礎上，還要積極培養學生的核心素養。英語教學的目標不僅是讓學生學好英語，還要通過豐富的教學方法培養學生的高階思維[1]。與此同時，新時代的多樣性給英語教學者也帶來了更劇烈的挑戰。初中時期是培養學生養成良好的思維習慣和引導他們樹立正確的文化意識的關鍵時期，因此，在初中階段實施體驗式教學，對于學生核心素養的形成有著非常重要的影響。
2體驗式教學模式在初中英語課堂中的重要價值
作為一種常用的教學手段，體驗式教學方式多樣、容錯率高，能夠根據教學內容的不同而靈活變化，這種教學模式不僅能滿足現階段初中生思維和身心特點，而且大大降低了教師備課難度，將原本抽象的情感變得更加直觀，促使學生盡快融入課堂學習中。
2.1教學方式多樣化體驗式英語教學是一種較為前沿的教學方式。在教學過程中，教師根據學生的學習需要和認知水平，創設真實生動的具體語言，通過引入各種教學活動，如游戲、歌曲、角色扮演等來創設真實生動的具體語言情境，讓學生自主地參與到這些活動中去，主動感知、發現、領會英語知識，并最終在實際生活中有效地運用。與傳統的教學模式相比，體驗式教學具有明顯的先進性。體驗式教學能夠適應現代教學理論在師生關系、學習方法、教學模式、評價方式、教學方法等方面的重要思想。此外，體驗式教學還具備體驗性、趣味性、主動性和內化性這四個基本的特點。
2.2學生是課堂的中心體驗式教學方法體現以學生為本的教學理念，在教學的過程中尊重學生、關愛生命，蘊含著高度的生命價值和意義。在實際的教學活動的開展中運用體驗式的教學模式，使學生在這個過程中培養參與教學活動的興趣和積極性，發展學生自主學習的興趣和能力，使學生在這個過程中增強學習過程的體驗感，在發展學生技能、培養學生情感意識的同時，促進了學生綜合素質以及核心素養的發展[2]。
2.3加深學生對學科的全面理解此外，大多數初中生逐漸進入青春期，這是自我認識和自我同一性建立的重要形成階段。在這個階段，學生對外界事物逐漸有了自己獨特的看法和理解，他們不愿意接受家長和老師的說教，喜歡通過質疑老師的話來表現自己的獨特性。在體驗式教學中，我們可以充分發揮每個學生的主觀能動性，尊重他們在知識上的主導地位，加深他們對所學知識點的全面理解和自我認識，從而使課堂教學更加輕松順利。因此，體驗式教學是在了解兒童個體心理特征的基礎上，為引導兒童不斷完善心理人格，培養和逐步形成人格而打下堅實基礎的一種教育教學方法。
3目前我國初中英語課堂中存在的問題
3.1傳統教學模式難以改變隨著新課程改革的不斷深入，有越來越多的教學方法和手段供英語教師們使用，這為英語教學提供了便利和幫助。然而，應試教育的影響根深蒂固，傳統教學法是大多數教師樂于選擇的教學方法。這就會導致教師在教學的過程中墨守成規、喪失講課激情，而且使學生學習英語的過程顯得更加被動，從而使他們學習英語的積極性大大降低。這種單一的教學方法不僅沒有提高學生的學習效率，而且還導致了學生逐漸對英語失去興趣，甚至對英語產生厭惡的情感。因此，教師不僅要掌握體驗式教學的理念，更要將之實際運用到英語課堂中，讓學生真正去做課堂的主人。
3.2學生缺乏學習動力當前階段，我國初中生長時間以來在學習中的主體地位不明確，從而導致學生英語學習的興趣下降。在上課時，我們不難發現，學生在聽課時容易走神；而課下，學生的作業完成不認真、完成率低也是常態。另外，由于多數老師上課形式比較單一，學生接觸最多的就是課本，卻不能從其他的地方尋找興趣。這個問題不僅僅出現在英語課堂中，在大多數學生缺乏興趣課堂中都是如此，導致學生在學習過程中感到空乏無味，常常是為了學習而學習。對此，英語教師要重新審視這些問題，將培養學生的核心素養作為教學工作的重點，最終促進其身心健康發展。
3.3課堂缺乏有效互動目前，在升學等諸多壓力下，初中課堂更多的是教師向學生灌輸知識，在這種單方面的輸入過程中，完全忽略了學生的主體地位，不利于學生語言能力以及思維品質的發展。將體驗式教學應用于初中英語教學時，教師應加強與學生的互動交流，擴大體驗式教學的應用范圍，同時還要注意增強學生間的有效交流、互動和探究[3]。課堂中的有效互動是英語學習中必不可少的一部分，這不僅能夠有效地讓學生集中注意力、發展學生之間的交流互動能力，還有利于教師對學生學習情況進度的把握，以便于對教學模式及時做出相應的調整，提高教學效率。
4體驗式教學模式的應用策略
在核心素養的大背景下，體驗式教學要求英語教師充分利用現代化教學技術，發揮教學本領，從思維品質、語言能力、學習能力以及文化意識這四個主要方面出發來改善教學模式，增強學生的學習體驗。
4.1充分利用多媒體，創設情境，養成思維品質初中生正處于青春期，因此，教師在創設體驗情景時應該盡可能地去迎合初中生的心理特點，選擇一些生動有趣并且能夠吸引學生注意力的事物與課本內容相結合，避免傳統的枯燥乏味的教學模式。現代化多媒體具有圖文并茂的特點，學生可以從視覺聽覺兩個感官方面受到沖擊，這在很大程度上能夠避免傳統的教學方式所帶來的弊端。此外，現代化多媒體工具還可以充分利用網絡資源，為教學做出相應的補充，這不僅能夠拓展學生的知識面，還能豐富體驗式教學的形式。例如:在人教版九年級全一冊“一般過去時的被動語態”這一單元的教學中，教師可以利用多媒體為學生來呈現一個有關茶是如何被發明、如何流傳到其他國家的簡短視頻，在激發起學生的興趣之后，教師先讓學生回憶動畫中的主要情節，然后讓學生預測文章大意，最后在進行課本文章學習的時候，學生的腦海中會浮現出視頻的場景，更有利于學生的理解與記憶。在這種情境下，學生的邏輯思維逐漸形成，對于過去時的被動語態也更容易理解掌握。因此，教師有效地利用現代化多媒體進行教學，在與枯燥無味的傳統課堂形成對比的同時，還能夠提升學生的學習體驗感，拓寬學生的知識面，為其學習英語、理解英語方面獲得多渠道的發展。
4.2采取生活化情景體驗，變式練習，提高語言能力現階段，影響我國初中英語教育水平提升的重要問題是“啞巴式”英語，其主要原因主要有兩點：一是口語在我國的初中英語考試中考查較少，有的地方不存在考查，這就導致無論是教師還是學生都忽視了口語能力的發展；二是由于學生無論是在課堂上還是在日常生活中都缺少英語口語對話的練習機會，課堂上教師為了應試教育，更多關注的是題型訓練，而很少意識到口語訓練的重要性。初中英語教學是一門語言學科，不僅重視學生的基本知識，而且旨在發展學生的語言技能。特別是，英語被用作促進國際交流與合作的工具，是學生必須具備的重要知識和技能。情景體驗式教學可以幫助學生在設定的情境中，讓學生敢于用英語表達自我，鍛煉學生應用英語的能力的同時可以讓學生不自覺地用英語的思維去考慮問題，增強其英語學習的體驗[4]。教師在進行情景選擇時應盡量與學生的實際生活相貼合，避免過于抽象，超出學生的認知。只有這樣，學生才能夠感受到英語作為一門語言的溫度與魅力，領悟到英語知識的內涵，并且做到真正地學以致用。例如:在人教版九年級全一冊第十單元這一單元的教學中，教師可以讓學生模擬現實生活中的一些情境，在本堂課中可以讓學生分別代表不同的國家，比如讓學生表達出:InChina,whenyoumeetsomeoneforthefirsttime,youaresupposedtoshakehands.這樣的句型，讓學生敢于并善于表達，發展其語言表達力。通過真實的體驗變式練習，學生的口語表達能力得到提升，與此同時，也逐漸內化“besupposedtodo”的用法。因此，教師通過在課堂上幫助學生創造真實的生活情景，使學生不再拘泥于課本上的詞句，而是真正地將英語應用于現實生活中。這不僅僅是讓學生掌握傳達真實信息而非死記硬背的技巧，更能夠確保學生真正成為語言的學習者和操縱者。
4.3探究合作，生生互動，培養學習能力在初中英語的體驗式教學課堂中，教師還應根據情況來鼓勵學生進行小組合作學習，在探究合作的過程中，學生們不僅可以進行知識共享，并且能夠強化他們自主學習的意識，從而達到逐步培養學習能力的目的[5]。在學生互動時，教師應該尋找一個良好的契機，在不破壞學生合作互動氣氛的前提下給予適時的指導，讓學生在自主學習中體驗升級，獲得更高層次的發展。在初中英語課堂中，讓學生做課堂的主人，在學生與學生之間的互動合作中探究問題的答案，這既能夠讓每個學生都參與到學習中來并學會交流互動，還能培養學生自己尋找問題答案的能力，讓他們以后在學習過程中懂得合作探究并且獨立思考，確保學生在學習過程中的主體地位不被動搖。例如:在人教版九年級全一冊第八單元這一單元的教學中，教師可以將全班同學每四人分為一個小組，之后組織學生進行討論的環節，在討論過程中，要求學生總結所學過的所有情態動詞，并一起討論出情態動詞表推測的句式，在這個過程中，不僅能夠讓學生發散思維，還培養了他們獨立思考的能力。通過學生與學生之間的互動，不僅可以回顧總結之前所學過的情態動詞，而且能夠很容易發現情態動詞表推測的用法規則，體驗自己獲得知識的成就感。因此，教師合理有序地組織學生進行小組合作，在這個過程中，不僅僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠讓學生真正成為課堂的主人，在培養學生學習能力的同時也提高了學生的學習自信。這在一定程度上能夠使那些對于英語課堂畏懼的同學得到能力上的肯定，以便于在日后的學習中獲得獨立學習、合作學習之間的相互轉換能力。
4.4知識拓展，感知文化異同，增強文化意識英語課堂是學生學習英語知識了解西方文化的重要途徑，教師要充分利用課本內容，將西方的文化與課本知識有效地結合起來，充分挖掘課本中的文化元素，讓學生在原有的文化基礎上進一步提升自己的文化素養，培養文化意識。在初中英語的體驗式教學中，教師還應注意在授課過程中讓學生了解西方文化，感受不同地域文化的差異，從而幫助學生增強文化意識和自信。因此，教師在備課過程中就要將語言教學內容與文化內容結合起來，使學生在意識到中華文化博大精深的基礎上加深對西方文化的理解，從而增強文化意識。例如:在人教版九年級全一冊第二單元賓語從句這一單元的教學講解中，教師在講解“Fullmoon,fullfeelings”這部分內容時，教師首先可以請同學來介紹當下中國人熱衷的中秋節的歷史來源以及現在人們的慶祝方式，之后，再由教師以多媒體或者講述的方式讓同學來知曉有關西方圣誕節或者感恩節的文化，讓學生在這個過程中體會東西方的文化差異，不但對西方文化有了一定的了解，更提高了學生的文化素養。隨后，教師可以給學生出一道辯論題：圣誕節的氣息近幾年在中國愈演愈烈，我們是否應該抵制西方節日?在辯論的兩難情境中，學生的大腦活躍、思考迅速，極有利于塑造學生的文化意識，感受文化的異同。因此，教師合理地將復雜的文化習俗、價值觀、思維、情感以及行為方式等處理好是上好一門英語課的關鍵。將錯綜復雜的文化有效結合，有利于學生在產生文化自信的同時樂于接受這門學科，從而帶來更好的教學效果。
5結束語
現階段，初中英語教育教學的目的是激發學生課程學習積極性并增強學生學習體驗，進而強化學生的英語素養[6]。因此，作為教師，在課堂中我們應該將學生的積極性激發出來，使他們學會獨立思考，獨立判斷，在不斷增強他們學習體驗的同時強化學生的英語核心素養。體驗式教學模式是當前英語教學中的一項重要教學方法，在具體的初中教學活動開展過程中有著重要的積極意義。在核心素養理念的驅動下，教師越來越重視對教學環境的創建，重視對學生的情感上的體驗效果的增強，體驗式教學也成為實現學生全面發展與綜合發展的一個重要途徑。在新時期的教育發展中，教師要更加關注學生的學習情況，在教學的過程中恰當地予以利用，結合自身的教學經驗和教學，不斷創新教學的方法和教學的內容，使初中的英語課堂更加活躍，從而提高教學效率。
作者:高雪蓮 單位:渤海大學外國語學院
初中英語課堂分析3
1研究背景
書面表達是最基本的語言能力之一，是初中英語教學的重要組成部分，也是展現學生英語綜合實力和英語素養的載體。初中生英語寫作能力的高低不僅反映出學生語言積累的多少，更體現著學生是否具備語言邏輯、是否擁有必要的跨文化思維、能否對英語知識進行靈活、準確的運用。在當前核心素養的教育背景下，如何使學生在英語學習過程中做到更加高效地輸入以及更加自如地輸出？如何以綜合實力的提升帶動學生考試成績的進步？如何使學生在語言學習的同時獲得必要的思維及素養提升？這種種疑問已經成為初中英語教師必須面對的現實問題，也成為左右新課程改革實效的關鍵。
2初中英語書面表達教學現狀
在當前的初中英語教學中，書面表達是讓教師懊惱的教學難點，也是不少學生試圖回避甚至厭惡的低效學習模塊。首先，詞匯量是書面表達的基礎，詞匯量的多少一定程度上決定了學生是否能夠表達清晰、完整。而對于當前的大部分中學生而言，詞匯量的缺乏導致他們無法寫出精彩的文章。寫作中，拼寫錯誤、用詞不當使得他們表意不清；同一詞語在一篇書面表達中的重復出現使得文章內容平淡、枯燥。教師有意改變這樣的現狀，但詞匯量的積累是一個漫長的過程，幾乎沒有捷徑可走，所以許多教師不得已采取強制要求學生以背單詞背作文模板的方式提升學生的書面表達能力。但結果是英語作文千篇一律，這種方式限制了學生的思維，也容易激起學生的反抗，導致學生英語學習興趣喪失甚至對英語寫作產生了很強烈的抵觸情緒。其次，當前初中生對英語書面表達的動機并不強烈。一是由于缺乏表達的環境，學生所接受的書面表達任務，常常以考題、作業的形式出現，教師未對學生展開引導，也未對任務進行鋪墊。這樣的方式難免使學生感到完成書面表達不過是在聽從教師指令，沒有溫度和情感，自然也難以在表達中用心構思、注入自己的情感，只圖快速完成任務。二是由于學生在書面表達中很難獲得英語學習中的滿足感，因此對寫作缺乏信心與興趣。僅由教師一人作為學生作文評價者標準太過單一，能力強的學生經常獲得教師的表揚，而能力較為平均的大多數卻不能被時時看見，這也對學生的寫作積極性產生了一定的打擊。最后，教師在教學中缺乏對學生英語思維的引導。直到現在，還有很多學生的英語書面表達是基于對中文作文的翻譯，即先將文章以中文形式寫下來，再進行逐字逐句的翻譯。這導致學生的書面表達總是全篇都貫穿著單一的簡單句型，中式英語隨處可見。導致這種現象的原因是教師在教學過程中沒能夠有效帶領學生對語言進行深入體會和理解，對英語中所蘊含的文化背景以及思維方式缺乏剖析，教學缺乏深度。
3核心素養背景下的初中英語書面表達教學策略
3.1廣泛輸入，奠定基礎
在初中英語的教學中，輸入是輸出的必要準備，無論是詞匯、句型還是語法，學生的積累越多，他們在書面表達中就會越感到得心應手，文章的內容也會相應更加充實，更加具備可讀性。當前初中生學習英語的普遍問題在于還是習慣依賴傳統死記硬背的方式去記單詞、學語法，學生通過這樣的方式可以順利通過課堂上老師的聽寫測試，但對于詞匯的運用能力卻十分糟糕（楊鳳瓊，2021）。因此在日常的詞匯教學中，首先，讓學生明白單詞的意思是第一步，在此基礎之上，教師還要引導學生關注詞語的詞性、讀音以及語境，同時對意義相近的詞語進行辨析，使學生充分了解應該如何在輸出過程中運用該詞。例如在教授七年級英語danger這個詞匯時，教師可以引導學生首先思考與之相關的短語如indanger,outofdanger。其次，教師引導學生想一想與之形似的單詞，如dangerous表示“危險的”，是形容詞；dan-gerously表示“危險地”，是副詞；endanger表示“危及”，是動詞。接下來，讓學生回憶后教師補充同表“危險”的詞語，如risk,threat等。最后，列出與之相對的表示“安全”的詞語，如safety,security等。在羅列詞匯的同時教師要有意識地為學生提供相應例句，為學生營造詞語運用的語境，使學生明白在寫作過程中如何對不同的詞匯加以運用。教師在進行詞匯教學時帶領學生對一個詞匯進行梳理擴展，有助于擴充學生的詞匯量，為學生的書面表達奠定詞匯基礎。此外，積累詞匯的方式多種多樣，看電影、聽英文歌曲、聽廣播、做配音等都是有效擴展英語接觸面的渠道。這些富有趣味性的英語媒介不但能夠提升學生的英語學習興趣，還能為學生創造出一個“無意識”的語言積累環境。而學習方法是否有效是因人而異的，但教師要鼓勵學生嘗試不同的學習方法，最終找到最適合自己的高效積累策略。
3.2以讀促寫，讀寫結合
3.2.1在閱讀中梳理脈絡，厘清表達邏輯文章是記錄信息、傳遞信息的載體，清晰的脈絡與有條理地表達是謀篇布局的關鍵。初中階段對于學生書面表達的要求愈發嚴格，幫助學生厘清寫作思路非常關鍵。此時，教師就要借助日常的閱讀教學為學生搭建寫作的框架，而思維導圖在其中能夠起到關鍵的作用（林昭韋，2020）。例如在教學八年級英語上仁愛版八年級英語上冊Unit3Topic2WhatSweetMusic中Mozart—TheWonderBoy時，這是一篇記敘莫扎特童年鋼琴學習經歷的文章。在閱讀完畢后，教師可以運用5W，即When,Who,What,Where,why對文章展開思維導圖梳理，幫助學生更好地理解文章。尤其是在思考WhywasMozartawonderboy時，學生對閱讀內容也能有更深層次的解讀與概括。如此帶領學生梳理思維導圖后，在未來學生進行記敘文書面表達過程中，他們也能聯想到這樣一些記敘文的關鍵要素，這樣文章將會更加充實、有條理。
3.2.2在閱讀中背誦積累，豐富表達方式不同文章體現著作者對語言運用的獨到匠心，在學生語言基礎不夠扎實的背景下，大量的閱讀可以使學生接觸到不同的表達方式與表達風格，不斷提升他們對語言的運用意識，例如在九年級英語Unit4Topic2的sectionC1a的閱讀文段中，文章這樣介紹火星“YoucantellwhichplanetisMarsbecauseitisbrightredinthenightsky”與“Marsisbrightredinthenightsky”雖然有相同的表意，但從句的增加使得前者更具層次感。在閱讀過程中有意識地引導學生摘抄并對這些句子展開仿寫，能夠提升學生的語言組織能力，使他們快速突破書面表達因句式單調而導致的文章缺乏可讀性的障礙。同時，在閱讀過程中教師也可以布置學生對有亮點的句子、文段進行背誦，反復朗讀達到背誦不僅可以使學生的口語流利度得到有效提升，也能夠增強學生的語感，使學生在語法學習過程中獲得更高的準確度。學生在寫作中將適當融入以往背誦的表達方式，也能使學生的文章更加出彩。
3.3豐富形式，提升興趣寫作對于中學生而言無疑是一個相對嚴肅的話題，它往往與嚴謹的格式、縝密的思維、準確的表達聯系在一起，使學生還沒開始寫作，就感受到一定的壓力。長此以往，學生也就將書面表達與擔憂、害怕等情緒相掛鉤，產生抵觸情緒。在平時的書面表達教學中，教師大可對寫作形式進行突破，讓學生體會書面表達的豐富程度，使他們漸漸對書面表達產生興趣。
3.3.1組織寫作活動，打破嚴肅氛圍活動能夠調動學生的積極性，營造活躍的課堂氛圍，使學生在沒有壓力的環境之下盡情表達。例如，九年級上學期，學生會學習“現在完成時”這一語法，教師在語法教學后，可以在班級里組織擴寫活動。由教師給出文章開頭，如Ihavebeento...學生每人一句往下擴寫，教師進行記錄。擴寫中，學生富有創造力的想法時而讓大家疑惑，時而讓大家捧腹。最終在全班同學的共同努力之下，寫作、修改、表達，一篇完整的文章也浮出了水面，學生也會由此發現寫作任務其實并不是那么艱巨。此外教師還可以通過布置學生制作海報、做手抄報等方式對學生的書面表達展開訓練。例如在教學七年級英語下冊Unit8TheSeasonsandTheWeather后，教師組織學生以此為主題制作海報。學生不但搜集了許多漂亮的圖片，還從各個季節的特征、他們喜歡的季節以及原因、季節所對應的節日等不同的角度出發抒發自己的見解和情感，呈交的作品也非常有創意，相比于傳統寫作，這樣的書面表達訓練無疑是更加高效的。
3.3.2創設真實情境，激活學生思維要使學生的表達具有深度，有理有據、情感豐富、內容真實往往是其中重點。所以在書面表達教學中，教師為學生創設一定的情境，在情感與思維上對學生進行引導十分必要。無論是生活情境、文化情境或是引發思想沖突的觀點，都能夠使學生在寫作中更有自己的態度。例如在八年級下冊Unit5FeelingExcited中，學生需要完成書面表達任務writeapassageabouthowthingsaffectyourfeelings。在寫作前，教師可以為學生展示不同顏色的圖片，學生需要說出由顏色聯想到的畫面，說出他們的感受，如綠色讓他們聯想到草地，他們會感到舒適；黑色讓他們聯想到恐怖電影，讓他們感到壓抑；紅色讓他們聯想到旗子，讓他們感到振奮等。接下來引導學生回憶最近一次大笑的場景和大哭的場景，描述當時的事件和心情，此時學生已經非常融入情境之中了。教師在完成情境創設后引導學生進行書面表達，此時的表達才是有內容、有感悟、有內涵的。
4結語
總而言之，以核心素養為綱的新課程改革要求初中英語教師在教學過程中從過去對學生應試分數的關注轉移到學生綜合能力的提升上。教師需要傳承新時代注重培養學生英語核心素養的教育理念，著力培養學生在一定情景下運用所學英語知識閱讀理解各國文化內涵，并能通過自身的內化進行流利表達的能力。因此，解決當前初中英語書面表達教學中存在的問題，對寫作教學的有效性進行創新突破與探索，是當前初中英語教師的重要使命。
參考文獻
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作者:江園娣 單位:福建省龍巖市永定區第二初級中學教師
