引論：我們?yōu)槟砹?篇初中英語閱讀研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
文學(xué)是文化的載體，是全人類的共同精神財富，經(jīng)典的世界文學(xué)具有穿透力，能夠跨越國界，穿越歷史，啟迪智慧，成為建設(shè)人類共同體的重要一環(huán)。外國優(yōu)秀文學(xué)編入我國中小學(xué)英語教材，不僅使我們學(xué)習(xí)了地道的英語語言，也讓我們打開了一扇了解世界的窗戶。在閱讀的愉悅中不僅享受到異域文學(xué)的精彩，也能得益于普遍的思想教育。本文采用統(tǒng)計分析法，分類研究人教版小學(xué)和初中英語教材中的外國文學(xué)作品，通過文本分析法闡釋優(yōu)秀外國文學(xué)的品德教育元素，為教材建設(shè)和新文科建設(shè)提供一定的依據(jù)。
一、小學(xué)和初中英語教材中涵蓋的外國文學(xué)作品
人民教育出版社出版的小學(xué)和初中英語教材中共介紹或提及9部優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這些作品中的故事伴隨我們成長，對中小學(xué)生的三觀形成起到了積極作用。具體作品分布見下表：
二、外國文學(xué)作品中的文化傳承和德育
這些文學(xué)作品傳承了世界文化的精華，具有思想教育作用。優(yōu)秀的作品往往超越國界、超越時代，經(jīng)久不衰地影響著世界。只要細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真分析研究，必能從中獲得豐富的營養(yǎng)。
(一）《小紅帽》蘊(yùn)含的兒童生活啟迪童話故事《小紅帽》（LittleRed-Cap）編寫在人教版英語教材小學(xué)六年級下冊的第62頁。這個寓言故事選自《格林童話》第25章。《格林童話》中的故事不僅有趣，場景優(yōu)美，把兒童帶到一個美妙的童話世界，而且內(nèi)涵深刻，謳歌真善美，促進(jìn)兒童道德情感的發(fā)展，給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量，培養(yǎng)了兒童正確的道德觀及人生觀。毋庸置疑，之所以將《小紅帽》的故事編入六年級下冊的英語教材，是因?yàn)榱昙壍膶W(xué)生已經(jīng)初步具備是非辨識能力以及英語閱讀能力，且即將面臨初中階段，利用《小紅帽》這一個家喻戶曉、耳熟能詳?shù)墓适拢梢愿玫貙⒆悠鸬浇逃龑?dǎo)作用。在《小紅帽》中，作者用簡單的兒童語言和童趣的思維，將神奇森林里的鳥語花香和陽光婆娑的童話世界描寫得引人入勝，用擬人手法將狼的狡猾和殘忍刻畫得淋漓盡致。獵人殺死了狼，并從狼的腹中救出外婆和小紅帽，使得惡受到懲罰，既夸張、魔幻、暢快，又符合童心思維，體現(xiàn)了德國人民豐富的想象力。這個童話同時蘊(yùn)含優(yōu)美的內(nèi)心世界和崇高的道德境界。小紅帽的母親關(guān)心外婆，讓小紅帽給外婆送去藥和蛋糕，表達(dá)了關(guān)心長輩的美德。小紅帽受到外界的誘惑是因?yàn)樗徒o外婆鮮花，這無不閃耀著倫理道德的光輝，弘揚(yáng)的是內(nèi)心的真善美。雖然小紅帽違背母親的告誡，離開了大道，走進(jìn)森林，差點(diǎn)釀成悲劇，但與善良的初心相比，犯錯似乎也情有可原了。《小紅帽》對兒童的主要教育意義也反映在以下幾個方面：（1）教育小朋友要有分辨善惡好壞的能力，不要輕易相信陌生人。單純善良的小紅帽輕易地相信了大灰狼的話并將自己的住址告訴大灰狼，險些送命。現(xiàn)實(shí)生活中，老師和父母親也會經(jīng)常提醒孩子不要與陌生人說話，對于陌生環(huán)境和陌生人的哄騙要提高警惕，遇事多動腦筋，以童話故事的形式教育兒童則更為直觀有效。小紅帽知錯能改，表示再也不會一個人走到森林里了，說明小紅帽在教訓(xùn)中成長了。（2）教育小朋友要時刻注意觀察，提高警惕性。小紅帽到達(dá)外婆家中，發(fā)現(xiàn)外婆的聲音和外形有所變化，但是她不以為然，結(jié)果導(dǎo)致悲劇發(fā)生。若不是獵人及時趕到，恐怕小紅帽和她的外婆會雙雙喪命于狼口。《小紅帽》這篇外國童話的編入，不僅能讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解讀故事，了解國外有關(guān)文學(xué)，而且可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知，增強(qiáng)兒童的安全意識與對文學(xué)的熱愛。
（二）《三只小豬》的勤奮與勵志教育澳大利亞出生的約瑟夫·雅各布斯的童話故事《三只小豬》（TheThreeLittlePigs）被編入人教版英語教材六年級下冊。約瑟夫·雅各布斯兩卷本英國童話的精選版出版后深受歡迎，他編寫的童話故事，有的是故事情節(jié)引人入勝的散文體，有的是朗朗上口的詩歌和歌謠。書中內(nèi)容懲惡揚(yáng)善，強(qiáng)調(diào)理性、韌性、耐性和機(jī)會，和歐洲大陸其他各國的童話形成鮮明對比，具有獨(dú)特的英國童話特色，被列為世界暢銷書之一。《三只小豬》講述了會說話的皮特（Pete）、帕特（Pat）和保羅（Paul）三兄弟離開家，要自己建房子。皮特建了茅草房，帕特建了木頭房，但是保羅比較勤奮，修建了一座磚房。有一天野狼來了，皮特和帕特陷入了麻煩，幸虧有了保羅及時的搭救才得以脫險。教材的編者將這個故事列入書中，其目的與《小紅帽》大致相同，都是為了讓學(xué)生品讀外國經(jīng)典童話，獲得人生啟示。《三只小豬》對兒童的主要教育意義在于：首先，做一件事情要腳踏實(shí)地，不要華而不實(shí)，打好基礎(chǔ)是很重要的，如果急于求成，想一步登天，那么最后也會因?yàn)榛A(chǔ)不牢固而失敗，在故事中，皮特花了一會的功夫就蓋了一間簡陋的草房，帕特也只是簡簡單單地蓋了一間木房子，它們蓋房子耗時短，危險性高。只有保羅辛苦地造了間磚房，最后也只有磚房沒有被野狼損壞；其次，勤勞機(jī)智是成功者必備素質(zhì)，豬老三的成功就在于他勤勞肯干，考慮長遠(yuǎn)。另外，故事也弘揚(yáng)了團(tuán)結(jié)和諧、樂于助人的精神。豬老三幫助了老大和老二渡過劫難，最后三兄弟共同建房，和諧生活，這才是童話故事反映現(xiàn)實(shí)生活之道，并以此告誡兒童從小就要建立現(xiàn)實(shí)原則，而不是享樂主義，雖然故事簡單易懂，但卻對小讀者有重大的啟迪意義。
（三）《魯濱遜漂流記》與人類征服自然的理性意志英國作家丹尼爾·笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》（RobinsonCrusoe）節(jié)選編入初中人教版英語教材八年級下冊。小說謳歌了主人公魯濱遜征服自然環(huán)境的意志，故事講述了酷愛航海的魯濱遜海上遇難，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活，他憑著強(qiáng)韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強(qiáng)地生存下來，28年2個月零19天后，得以返回故鄉(xiāng)。主人公不僅成為當(dāng)時中小資產(chǎn)階級心目中的英雄人物，而且成為西方文學(xué)中第一個理想化的新興資產(chǎn)者。初中教材中節(jié)選了兩段，一是初到荒島看到了自己乘坐的遇難的船，魯濱遜在船上找到了食物、飲料、刀具和槍，這些是他賴以生存的基本物品。然后是生存的決心表達(dá)，簡述了他開始打獵、種植等。意圖告訴人們?nèi)魏稳擞龅嚼щy都要不屈不撓，應(yīng)該擁有自己的夢想，并且要為自己的夢想不斷奮斗和努力，用勞動和才智征服自然，最后一定能取得成功。另一段節(jié)選了魯濱遜遇到野蠻的土族，用勇氣和智慧戰(zhàn)勝了這些食人族，救下了一個受害者，賜名“星期五”，這讓孤獨(dú)的他有了另外一個人類陪伴，也塑造了一個奴隸的雛形。八年級的學(xué)生即將面臨中考這一項(xiàng)艱巨“任務(wù)”，他們面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，編者希望他們通過閱讀這部小說，激勵他們像主人公魯濱遜一樣堅韌不拔，樂觀向上，取得滿意的成績。
（四）《金銀島》中吉姆的成長寓意在初中人教版英語教材八年級下冊中提到了《金銀島》（TreasureIsland）小說，要求課外閱讀。《金銀島》是英國小說家羅伯特·路易斯·史蒂文森創(chuàng)作的一部長篇小說，創(chuàng)作于1881年。講述了18世紀(jì)中期英國少年吉姆從垂危水手彭斯手中得到傳說中的藏寶圖，在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)紳支援下組織探險隊前往尋找，與岡恩眾人智斗海盜，最終平息叛變，成功取得寶藏。在《金銀島》這部小說中，對話生動，充滿童趣，小說從始至終都籠罩著一層神秘的色彩，同時也洋溢著一股朝氣和熱情。在《金銀島》中，主人公吉姆由一個膽小怕事的小男孩變成一位奪回大船的英雄。編者希望八年級的學(xué)生閱讀完這部小說后明白：（1）當(dāng)我們遇到難題時，不要自亂陣腳，而是要努力尋找解決難題的辦法，擁有吉姆那種勇于嘗試和敢于探索的精神，難題自然能夠迎刃而解。（2）一味追求物質(zhì)的滿足，最終只是徒勞；貪婪和欲望永遠(yuǎn)不會帶來美好的生活。我們應(yīng)該擺脫貪婪，遏制不良欲望，才能成就更好的自己。這部小說對于正處于青春期階段的初中生來說，有著莫大的教育意義，處于人生茫然期的他們，在閱讀此書后，或許可以找到想要的答案。
三、經(jīng)典外國文學(xué)中的藝術(shù)價值
文學(xué)作品被讀者欣賞、感知往往取決于其中所具有的藝術(shù)性。形象生動地反映生活現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確鮮明地表達(dá)思想情感，獲得讀者的共鳴，都需要完美的表現(xiàn)技巧，經(jīng)典作品之所以經(jīng)久不衰，往往得益于其藝術(shù)價值。藝術(shù)價值是能夠調(diào)節(jié)、改善、豐富和發(fā)展人的精神生活的精神素質(zhì)。在此筆者將以分析舉例為主，探討中小學(xué)教材中經(jīng)典文學(xué)的藝術(shù)價值。
（一）童話故事的藝術(shù)價值童話是一種兒童文學(xué)體裁，創(chuàng)作者通過豐富的想象，使用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法，編寫適合于兒童欣賞的奇異故事，用簡單語言表達(dá)出人類積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧，生動的形象描述和夸張的藝術(shù)形象塑造，揭示了許多與人生和人性相關(guān)的基本真理。美妙的故事編織，可以幫助少年兒童認(rèn)識社會、理解人生，引導(dǎo)兒童通達(dá)事理、明辨是非。上述兩篇童話故事使用了擬人手法，如：狼和豬與人一樣會說話，能交流，并且具有思辨能力。
（二）《魯濱遜漂流記》的敘事與寫實(shí)藝術(shù)《魯濱遜漂流記》之所以吸引讀者，是因?yàn)槠渌囆g(shù)創(chuàng)作手法非常獨(dú)特,其藝術(shù)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。小說采用了第一人稱的敘事方式，以自傳體形式呈現(xiàn)，讓讀者身臨其境，留下深刻的印象。故事敘述使用了簡明易懂的語言，用了很多日常用語，用平鋪直敘的敘述方式，讓表意更加清晰明了。如作者在寫魯濱遜的日常生活時，都是用淺顯易懂的話語來交代，如：“現(xiàn)在，我開始記日記了，把每天做的事都記下來”，“當(dāng)我肩上扛著母羊回家時，羊羔也跟著我走，一直走到我的圍籬前面。我放下母羊，把羊羔抱在雙臂里，希望把它馴養(yǎng)起來。但是它就是不吃東西。我只好把它也殺了吃了”，此類語言使作品能被更多的人讀懂，從而擴(kuò)大小說的影響。除此之外，小說在采用第一人稱敘事方式的基礎(chǔ)上，還采用了日記的形式，作者別有新意地以魯濱遜的日記形式推動故事發(fā)展。寫實(shí)手法的運(yùn)用更增加了小說的真實(shí)感。作者笛福不厭其煩的細(xì)節(jié)描寫和數(shù)字精確，如“但使我更寬慰的是，在我這樣跑了五六次，以為船上再沒有什么東西值得我翻撿之后，卻意外地發(fā)現(xiàn)了一大桶面包、三桶甘蔗酒、一箱砂糖和一桶精面粉……”流落荒島的第一件事就是如何計時，魯濱遜做了一個可以標(biāo)明日期的“日歷”，他細(xì)致地敘述所有事情。
（三）《金銀島》中的象征藝術(shù)《金銀島》是一個探險故事，實(shí)際講述的是主人公的成長過程。作者用了較多象征手法使得其思想內(nèi)涵更為直觀，如羊皮木艇象征吉姆模糊的道德觀念和他的海島學(xué)徒身份，也伴隨吉姆成為勝利的弱者。再如神秘的藏寶圖象征探險，但更為明確的是虛榮和欲望的象征，人人都想將此據(jù)為己有，為我所用。在小說中反復(fù)出現(xiàn)的朗姆酒（Rum）象征海盜的魯莽行為，因?yàn)檫@種酒在當(dāng)時屬于粗劣酒，酗酒者往往會導(dǎo)致毀滅。朗姆酒也象征失控的行為，由于飲用此酒，總會失控，無法掌控自己的生命和財產(chǎn)。
四、結(jié)語
在中小學(xué)英語教材中適當(dāng)編入一些經(jīng)典的外國文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和人文素養(yǎng)，因?yàn)檫@些作品不僅在過去暢享名譽(yù)，在如今也是備受贊揚(yáng)。不同時代的經(jīng)典文學(xué)作品往往體現(xiàn)當(dāng)時時代的思想和精神，能指導(dǎo)世人前行，是人類共同的精神財富。《小紅帽》教會了我們要分辨善惡，記住長輩的經(jīng)驗(yàn)與教誨，正確地認(rèn)知社會；《三只小豬》教會了我們要腳踏實(shí)地做事，不能急于求成；《魯濱遜漂流記》啟示了我們困難的時候需要勇敢地積極面對，不輕易放棄，不斷進(jìn)取。這些優(yōu)秀的外國文學(xué)經(jīng)典用通俗易懂的文字塑造出一個個鮮活的人物，構(gòu)建出一個個美妙的故事。這對于培養(yǎng)中小學(xué)生的審美情趣、陶冶學(xué)生的道德情操、用真善美的故事升華學(xué)生的思想境界都具有重要意義。
作者:歐麗濱 何春醒 田祥斌 單位:廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院
財產(chǎn)保險研究2
新一輪課程改革中，提出了發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。閱讀課作為英語教學(xué)的主要課型，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，具有獨(dú)特的育人功能[1]。然而，實(shí)際閱讀教學(xué)中存在的脫離語境，以知識點(diǎn)為中心等問題會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。語篇分析理論十分強(qiáng)調(diào)語篇的完整性，能有效彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中只注重詞匯、語法的不足，有利于學(xué)生在對語篇進(jìn)行深入理解和分析的基礎(chǔ)上，挖掘語篇的主題意義和作者的情感態(tài)度，保證了系統(tǒng)高效的信息輸入，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，語篇分析理論有著十分獨(dú)特的價值。為了提高學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在初中英語閱讀教學(xué)中引入語篇分析理論就顯得尤為重要。
1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.1詞匯、語法教學(xué)孤立化教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中往往把重點(diǎn)放在詞匯和語法知識上，不僅割裂了它們與句子之間的關(guān)系，也割裂了它們和語篇的聯(lián)系。從而導(dǎo)致學(xué)生無法把握詞匯、語法、語篇三者間的關(guān)系，難以理解語篇，無法構(gòu)建閱讀思維，脫離真實(shí)語境的同時，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。
1.2語篇信息處理碎片化在實(shí)際閱讀教學(xué)中，還存在閱讀任務(wù)以考試為導(dǎo)向，閱讀教學(xué)緊跟考試題型的現(xiàn)象。于是教師在教學(xué)中往往會注重信息的提取，忽視語篇的整體性，缺乏對語篇結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的整理，導(dǎo)致語篇信息處理碎片化。學(xué)生不僅抓不住文章主題，還抓不住語篇的邏輯意義。隨著年級的升高，語言知識難度的加大，學(xué)生對語篇的理解能力將會慢慢減弱。有的學(xué)生閱讀時，總覺得抓不住重點(diǎn)，摸不出脈絡(luò)，往往是由于缺乏語篇知識。
1.3語言內(nèi)容教學(xué)淺層化教師在設(shè)計閱讀活動時，往往把教學(xué)重點(diǎn)集中在知識的記憶和理解上，從而出現(xiàn)了淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，學(xué)生思維得不到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)中沒有反思，只專注于做題，忽略了閱讀方法積累的同時，缺乏批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生難以把閱讀中學(xué)到的知識遷移到其他語言技能中去。
2語篇與語篇分析理論
2.1語篇在不同學(xué)者的著述里，“語篇”有不同的含義。Halliday與Hasan將語篇視作語義單位，即不是形式單位，而是意義單位，并提出它具有結(jié)構(gòu)和特征上的整體性[2]。胡壯麟認(rèn)為，語篇應(yīng)是廣義的、不完全受句子語法約束的，應(yīng)包括文本和語境[3]。從英語教學(xué)的角度看，語篇作為語言的載體，是用于表達(dá)意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇。語篇可以是一個單詞、一個短語或詞組、一句話或幾句話，也可以是一首歌或一則日記、一本書甚至幾本書[4]。無論語篇以何種形式出現(xiàn)，它的各個成分都是互相連貫的，既包括與外界語義和語用上的連貫，也包括語篇內(nèi)部語言上的連貫。總之，它所表達(dá)的是整體意義。
2.2語篇分析理論美國結(jié)構(gòu)語言學(xué)家ZellingHarris在1952年首次正式提出了“discourseanalysis”，標(biāo)志著現(xiàn)代語篇分析的起源。語篇分析也叫篇章語言學(xué)，其研究對象是口語或書面語中的語篇內(nèi)部的組織規(guī)則及其相互關(guān)系[5]。它的研究重點(diǎn)是語篇各部分之間的相互關(guān)系以及它們?nèi)绾螛?gòu)成一個有價值的整體。國內(nèi)外許多學(xué)者都對此做了研究。其中，Halliday&Hasan的《語篇的銜接》(CohesioninEnglish)、黃國文的《語篇分析概要》、胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》等著作中對語篇分析進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索。總的來說，語篇分析是在保證語篇完整性的前提下的一種解讀性活動，解讀語篇句際間、段際間、部分與整體間的關(guān)系及功能，分析語篇的語境、結(jié)構(gòu)、銜接手段、敘事方式等。此方法最突出的優(yōu)勢在于能讓讀者從語篇整體上切入，由此更好地來了解作者觀點(diǎn)及寫作目的，幫助讀者挖掘語篇蘊(yùn)藏的深層次含義，從而綜合性地理解文章。
3基于語篇分析理論的閱讀教學(xué)
近些年來，語篇分析理論廣泛應(yīng)用于二語學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中。McCarthy和Carter在《作為語篇的語言—對語言教學(xué)的啟示》(LanguageasDiscourse:PerspectivesforLanguageTeaching)一書中提出“語篇即語言”，并提出應(yīng)以此為指導(dǎo)來設(shè)計一個語篇大綱[6]。他們的主張中雖然有較偏激的方面，但是從另外一個角度來看，這能夠引起我們對傳統(tǒng)教學(xué)的反思。程曉堂在《基于語篇的語言教學(xué)途徑》一文中提出要采取“積極穩(wěn)妥”的態(tài)度來看待語篇分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用，即結(jié)合我國外語教學(xué)實(shí)際，用開放的心態(tài)和積極的態(tài)度去嘗試，在探索和檢驗(yàn)中穩(wěn)步實(shí)施[7]。因此，將語篇分析應(yīng)用于我國的英語教學(xué)時，必須根據(jù)我國的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，探索符合我國英語教育現(xiàn)狀的語篇教學(xué)模式。基于語篇分析理論的閱讀教學(xué)立足于語篇整體，自上而下圍繞某一具體的主題，對不同類型語篇的模式和體裁進(jìn)行分析，關(guān)注語篇各組成部分及語言形式在具體語境中如何表達(dá)意義，使學(xué)生獲取最大化的閱讀信息。初中階段的學(xué)生正處于英語閱讀策略的形成階段，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行語篇分析，有利于學(xué)生從整體上把握文章的語言知識，體會文章的主題意義，同時培養(yǎng)語篇思維和策略，為成為高效和獨(dú)立的閱讀者奠定基礎(chǔ)。
4語篇分析理論對初中英語閱讀教學(xué)的啟示
以人教版初中英語教材GoForit!九年級第一單元SectionB的閱讀部分HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?為例，采用“自上而下”的模式來引導(dǎo)學(xué)生從外部宏觀結(jié)構(gòu)到內(nèi)部微觀層面來了解和把握語篇。
4.1了解語言環(huán)境，促進(jìn)文化知識理解每種語言的背后都蘊(yùn)涵著極其豐富的文化背景知識。在英語語言的學(xué)習(xí)中，把握其文化內(nèi)涵才能正確地理解其含義。初中英語閱讀教學(xué)在運(yùn)用語篇分析理論時既要重視傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要關(guān)注其中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，通過對語篇文化背景知識的全面了解，來逐步增強(qiáng)對語篇內(nèi)容的把握。這就需要教師在閱讀教學(xué)中通過多媒體、課外書籍、設(shè)置文化專題課等補(bǔ)充相應(yīng)的文化背景知識，豐富學(xué)生文化知識體系，拓寬學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生在理解相應(yīng)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地掌握語篇內(nèi)容，以確保教學(xué)順利進(jìn)行。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，雖然表面上涉及的外國文化知識不太明顯，但是教師應(yīng)該有意識地挖掘其背后潛在文化背景知識，拓展學(xué)生的視野。比如通過搜集資料，利用多媒體對比中西方學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式上的差異，增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解和理解。
4.2關(guān)注語篇體裁，掌握語篇結(jié)構(gòu)心理語言學(xué)在研究中發(fā)現(xiàn)，如果熟悉文章體裁，學(xué)習(xí)效果會得到顯著提升。一般情況下，每種體裁的語篇都有其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征，若能熟悉其結(jié)構(gòu)特征，那么在閱讀中便可較高效地把握住語篇的中心主旨，準(zhǔn)確地獲取語篇信息。因此，教師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對語篇體裁的分析，選取典型語篇，分析其結(jié)構(gòu)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文體知識。針對記敘文，可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的線索來理解語篇結(jié)構(gòu)；針對說明文，可以通過引導(dǎo)學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)和說明方式等來分析語篇力圖說明什么以及是如何說明的；針對議論文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論點(diǎn)，分析語篇是如何圍繞論點(diǎn)來組織論據(jù)，把握各論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系。HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文為議論文，全文共六個自然段，采用總分總的結(jié)構(gòu)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖等顯性結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把文章分成三個部分。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題和第一部分，找出論點(diǎn)“goodhabits”；學(xué)生可根據(jù)小標(biāo)題，得出第二部分是四個具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即論據(jù)；末尾總結(jié)全文的同時引出語篇的主題意義。引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中關(guān)注語篇的體裁的同時，分析語篇的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上來概括語篇的大意，以便學(xué)生透過表層了解其背后蘊(yùn)藏的意義，提升學(xué)生的閱讀效果。就選文來說，主題意義即學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用正確而科學(xué)的方法做事的能力，更深層次的意義即讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性和“一分耕耘，一分收獲”的道理。對語篇主題的重視應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的整個過程。
4.3增強(qiáng)語篇意識，掌握銜接與連貫方法語篇的銜接與連貫是語篇分析的主要內(nèi)容，同時也是語篇分析的重要方法。Halliday&Hasan在《語篇的銜接》(CohesioninEnglish)這本書中將語篇的銜接手段分為語法銜接和詞匯銜接[2]。語法銜接包括指稱、替代、省略和連接，而詞匯銜接手段則包括復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)關(guān)系，其中涉及重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)關(guān)系等。初中英語閱讀教學(xué)中可利用這兩種方法幫助學(xué)生提高對語篇理解的速度和精準(zhǔn)度。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師要教授初中階段涉及的語法和詞匯銜接手段，培養(yǎng)學(xué)生的銜接與連貫意識，這樣有利于學(xué)生對上下文內(nèi)容做出大膽的猜測和精準(zhǔn)的推測，這對于學(xué)生在閱讀中解決相關(guān)問題十分重要。在對HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文進(jìn)行精讀時，比如可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析“Itisnotenoughtojuststudyhard.”中“It”這個代詞所指的成分，找出“It”指的是“tojuststudyhard”來引導(dǎo)學(xué)生體會到句子內(nèi)部的銜接；學(xué)生通過分析討論“...youcandothiswelldependsonyourlearninghabits.”中的“this”所指的成分，找出“this”指代的是上一句的“theabilitytolearn”讓學(xué)生體會到句子與句子之間的銜接關(guān)系；在學(xué)習(xí)“useitorloseit”時，除了用代詞“it”指代所學(xué)習(xí)到的東西外，還用“or”(否則)這個連接詞來表轉(zhuǎn)折以實(shí)現(xiàn)語義的連貫。值得注意的是，學(xué)習(xí)銜接和連貫手段的最終目的是更深入地理解語篇的意義。因此，這里還需要學(xué)生在把握“useitorloseit”結(jié)構(gòu)的銜接與連貫的基礎(chǔ)上，明白學(xué)習(xí)到的知識“不用則廢”的道理。
4.4增強(qiáng)對話語標(biāo)記詞的敏感度在閱讀語篇中，話語標(biāo)記是作者在構(gòu)建語篇信息時為達(dá)到一定寫作效果和目的而特意加入的語言成分以引導(dǎo)讀者按照其預(yù)期結(jié)果來理解語篇信息，且能讓讀者對信息進(jìn)行較為輕松地處理加工。話語標(biāo)記詞為閱讀理解提供信息，從整體上對語篇意義的構(gòu)建產(chǎn)生影響。初中英語閱讀中最常見的話語標(biāo)記詞有and、but、however、therefore等。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要重視話語標(biāo)記詞，向?qū)W生介紹話語標(biāo)記語在語篇中的具體作用，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納話語標(biāo)記的類型，讓學(xué)生對話語標(biāo)記詞有系統(tǒng)全面的認(rèn)識，從而加強(qiáng)學(xué)生對話語標(biāo)記的敏感度潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，話語標(biāo)記詞有but、evenif、or等。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生歸納并體會它們的作用及用法。此外，還可以對話語標(biāo)記詞進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在練習(xí)過程中，學(xué)生可以充分理解標(biāo)記詞在文章理解、推理、猜測過程中所起到的積極影響。
4.5依托語篇主題，把握語言知識作者會根據(jù)具體的主題和內(nèi)容來確定語言的形式，以此來表達(dá)語篇的意義。語篇分析理論視角下的閱讀教學(xué)并不是要忽略語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也不是要孤立地學(xué)習(xí)它們，而是在語篇分析基礎(chǔ)上，依托語篇主題和語境，把語篇中的語音、詞語、語法等知識點(diǎn)聯(lián)系起來。此外，學(xué)生還應(yīng)閱讀相關(guān)話題的語篇來進(jìn)行課后拓展閱讀。結(jié)合學(xué)生已有知識背景，教師要科學(xué)挑選相關(guān)話題的閱讀材料，讓學(xué)生讀起來產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)閱讀興趣和自信，從而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?一文中，學(xué)習(xí)新短語“bebornwith”和“dependon”時，可以放在“Everyoneisbornwiththeabilitytolearn.Butitdependsonpeople’slearninghabits”兩個語境連貫的句子中來學(xué)習(xí)，也同時讓學(xué)生明白好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性；在遇到新詞匯“brain”時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文句子“...yourbrainismoreactiveanditisalsoeasierforyoutopayattentiontoitforalongtime.”來引導(dǎo)學(xué)生思考什么會讓你思維更活躍等問題來推測這個單詞的意思。
5結(jié)束語
語篇分析理論對于閱讀教學(xué)具有十分重要的價值，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，從語篇整體、結(jié)構(gòu)、語境等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇，進(jìn)而提高他們的邏輯思維能力和閱讀理解能力，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要積極主動地探索語篇分析理論中可用于英語教學(xué)的知識與基本方法樹立語篇教學(xué)的觀念，有效地開展閱讀教學(xué)。
作者:邱瑩 單位:吉林師范大學(xué)
財產(chǎn)保險研究3
引言：在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常采取角色扮演、口語對話等基本的教學(xué)方法來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展在很大程度上可以為英語課堂教學(xué)提供更多的可能。例如，教師可以使用動畫等表現(xiàn)形式，在課堂上營造愉快舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感與畏懼感。此外，利用信息技術(shù)來進(jìn)行英語教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段也具有突出的優(yōu)勢，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。
一、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，相當(dāng)大的一部分學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)還是有積極的態(tài)度的，但是他們的學(xué)習(xí)成績卻并非都十分理想，這也解釋了為什么很少有學(xué)生特別喜歡英語。對于一部分學(xué)生尤其是一部分男生來說，他們在課堂上難以集中精力聽講，注意力很少集中于英語教師在課堂所講授的知識上，這一方面是他們本身對于英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，另一方面也是因?yàn)檎n堂教學(xué)的僵化死板降低了他們學(xué)習(xí)英語知識的興趣。在課堂上，有小部分的學(xué)生不能完成老師布置的作業(yè)。從某種程度上說，這表明有一部分學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)狀況不理想。學(xué)生在教室里不能完全發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣不高，這與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。研究表明，一些英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計是比較枯燥乏味的，例如，在課堂教學(xué)過程中，有些教師幾乎沒有將一些生動有趣的圖片或充滿意境的聲音放在他們的課堂教學(xué)PPT演示上，從而降低了教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。此外，在課堂教學(xué)的過程中的師生互動少，也會讓一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和困惑的現(xiàn)象。這樣的話，課堂教學(xué)的效果自然不會很好。如果教師能創(chuàng)造出較為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能使英語教學(xué)課堂變得豐富多彩，充滿樂趣，還可以讓一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙從大到小，從小到無，最后完全消失。這樣就可以保證這些存在著學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，針對當(dāng)前初中英語教學(xué)所存在的這些問題，有必要采取將信息技術(shù)與初中英語課程教學(xué)相融合的辦法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)效率。
二、初中英語教學(xué)自身的特點(diǎn)
想要實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須要了解初中英語教學(xué)自身的特點(diǎn)，只有充分地把握了課堂教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等規(guī)律，才能充分地發(fā)揮信息技術(shù)對于提升初中英語課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢。中學(xué)英語教學(xué)的主要目的并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多少英語理論知識，而是要通過英語學(xué)生讓學(xué)生的思維和素養(yǎng)得到提高，學(xué)會運(yùn)用英語思維去思考問題，并解決英語問題。初中時期是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過渡階段，英語知識的學(xué)習(xí)也同樣如此，初中英語知識的學(xué)習(xí)將會為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實(shí)基礎(chǔ)。與小學(xué)相比，中學(xué)學(xué)到的知識更多，需要學(xué)生仔細(xì)地對知識進(jìn)行思考，學(xué)生需要閱讀和記背的單詞數(shù)量明顯增加，增加了許多關(guān)鍵詞。對于語法學(xué)習(xí)來說，知識點(diǎn)的記憶也開始強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶的必要性，句子的難度也有所提升。對于聽力來說，句子內(nèi)容相對較短，不會出現(xiàn)大量的大規(guī)模長段落的復(fù)雜聽力內(nèi)容，語言速度較慢，但仍然具有一定難度。雖然聽力本身對于學(xué)生來說是一個比較難的任務(wù)，但學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)，以及在課上認(rèn)真聽講等方法，超越這樣的困境。目前來看，大部分學(xué)生都是可以通過聽力測驗(yàn)的。在寫作方面，初中英語總字?jǐn)?shù)在80字左右，要求寫作時單詞拼寫基本正確，掌握基本的句法語法結(jié)構(gòu)，不要求使用先進(jìn)的單詞和句子。與高中英語相比，其語法和詞匯更加基礎(chǔ)。除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)之外，還更加貼合生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，力求采用科學(xué)的方法去培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，整本書都充分地考慮到了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中和學(xué)習(xí)生活中所能接觸到的實(shí)際問題。同時，這本書還在每一個章節(jié)的課后段落為學(xué)生設(shè)計了許多交際任務(wù)或活動。在進(jìn)行這些活動的過程中，能夠加強(qiáng)師生互動與合作，并通過增加大量文化教育的內(nèi)容，來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。
三、初中生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
初中時期是學(xué)生快速發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，不僅在生理上發(fā)生了顯著的改變，心理的發(fā)育都快速地趨向于成熟，個人的愛好行為取向也在逐漸地形成一種固定的模式。同時，在這個時期，也是學(xué)生們建立起基本的自我定位意識的重要時期。這就意味著，初中學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)的過程中，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性有所體會而產(chǎn)生的有意識的學(xué)習(xí)意愿，另一方面是對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣而實(shí)現(xiàn)的無意識的努力。由于初中時期學(xué)生的意志力還不夠強(qiáng)大，因此對于因此，針對初中階段的學(xué)生的教學(xué)，必須要結(jié)合初中生自身心理和生理上的特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。四、設(shè)計教學(xué)流程時所應(yīng)當(dāng)秉持的基本思路
（一）明確把握新媒體技術(shù)的應(yīng)用方式首先，教學(xué)媒體的選擇應(yīng)遵循服從教學(xué)的原則和要求，即教師不能只機(jī)械化地使用教學(xué)媒體。不是說運(yùn)用多媒體技術(shù)就是把書本上的知識復(fù)制到PPT上去，插上兩個圖片就可以說大功告成。實(shí)際上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用并不只是一種教學(xué)方式的變化，他同樣需要服務(wù)于課堂操作的實(shí)踐要求，我們不僅要依靠技術(shù)，還要瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容必須要先經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地研究，進(jìn)行精心的設(shè)計，才能高效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。
（二）教育媒介要進(jìn)行綜合的運(yùn)用由于不同的多媒體手段都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，在某些情況下綜合利用要優(yōu)于僅僅采用一種多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行詞匯或短語的理解與記憶時，可以將這個短語或詞匯所代表的意思以顯示的畫面或視頻所表現(xiàn)出來，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠更加直觀地理解詞義和句意的效果，更有利于鞏固學(xué)生的長期記憶；第三，運(yùn)用教育媒體必須遵循獲得最佳效果的原則。在教學(xué)目標(biāo)上，仍有一些媒體教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體。在英語教學(xué)中，要注意知識的最佳表達(dá)方式，如大小、長度等的比較。尤其是一些針對感性事物的比較，我們要先通過圖片或視頻來簡明扼要地表達(dá)其意義。同時，多媒體游戲同樣也是一種有助于學(xué)生更好地理解語言體驗(yàn)語境的重要形式。
（三）要充分尊重學(xué)生自身的主體性學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是知識學(xué)習(xí)的主體，也是教師所有教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞的絕對中心。教師的課堂教學(xué)計劃的制定必須要以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，切實(shí)貫徹平等尊重、真誠有效、合理溝通的交流原則，以學(xué)生自身作為構(gòu)建知識框架任務(wù)的主要承擔(dān)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主觀能動性。由此，可以以此理念作為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與初中英語課程教學(xué)緊密結(jié)合，積極構(gòu)建生動和諧、活潑熱切的課堂教學(xué)情境，以教為手段、以學(xué)為目的，加強(qiáng)構(gòu)建信息技術(shù)引入課堂進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的一套完善的進(jìn)入機(jī)制，以信息技術(shù)為媒介，結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從一些視頻網(wǎng)站上選取一些生動有趣的短片、紀(jì)錄片、動畫片，在學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行熟悉之后，截取音頻片段，只留畫面表達(dá)，鼓勵學(xué)生為自己喜歡的角色來進(jìn)行現(xiàn)場配音，在實(shí)際操作的過程中，還可以以小組為組織單位，以分?jǐn)?shù)作為激勵手段，從而鼓勵學(xué)生們更加積極熱情地參與到課堂流程當(dāng)中去，在滿足了學(xué)生們的自我展示欲望、提升了他們在學(xué)習(xí)過程中所獲得的成就感的同時，也提升了課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。
五、信息技術(shù)與初中英語課程教學(xué)融合的具體實(shí)踐措施
（一）精確找出將信息技術(shù)與初中英語課程教學(xué)結(jié)合的最佳方式要明確什么樣的知識適合和信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，從而得出課堂教學(xué)的最優(yōu)解。筆者經(jīng)過總結(jié)得出結(jié)論：能夠與信息技術(shù)緊密結(jié)合的英語知識主要包括四個方面的主題，分別是主題性質(zhì)突出的歌曲視頻、圖文緊密結(jié)合的說明性文章、字母或字符變形后而得出的直觀感性圖片、影視作品中圍繞某一個關(guān)鍵詞而進(jìn)行辨析的文戲片段。首先，針對主題類視頻來說，他們是可以較為輕松地與英語課程教學(xué)相結(jié)合的知識內(nèi)容。初中英語課文的每一單元的知識往往都會圍繞著一個明確的主題或者關(guān)鍵詞來進(jìn)行展開，比如在初中英語八年級上冊的第一單元，其主題內(nèi)容就是圍繞著“假期”這個關(guān)鍵詞來展開，第六單元則以“職業(yè)”來作為主題選取的關(guān)鍵詞。那么，當(dāng)明確了一個主題單元所選定的主旨之后，就也會對其所涉及的詞匯來進(jìn)行限定，這些詞匯一定是與該主題呈現(xiàn)較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的，與學(xué)生們在這一章節(jié)所能學(xué)到的詞匯與短語呈現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。主題類視頻尤其是歌曲視頻，往往就是圍繞該視頻主題所設(shè)定的某一個關(guān)鍵詞來進(jìn)行展開的。這些歌曲大多會圍繞某一個英文單詞或者短語進(jìn)行展開，并在PV中配套相關(guān)聯(lián)的視頻畫面，其時間長度大約在兩到三分鐘左右。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，如果教師以這樣的方式導(dǎo)入，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于通過直觀可感知的視頻來擴(kuò)大學(xué)生的信息攝入量，從而讓學(xué)生對相關(guān)知識的理解水平更高、記憶時間更加持久。其次，面對一些不太方便于找到主題視頻的知識點(diǎn)，或者是學(xué)生們目前比較難以理解的事物，我們可以利用圖片與文字相結(jié)合的形式來為學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)提供便利，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中去理解一個全新的英文單詞時所面對的認(rèn)知障礙，使學(xué)生理解起來更加方便，降低學(xué)習(xí)難度。如果教師不太善于尋找到這類圖片或文章，可以利用百度搜索引擎，在引擎中用漢語來輸入想要尋找的英語單詞的意思，隨后在下方就會出現(xiàn)很多與其相關(guān)的配圖，經(jīng)過篩選之后，可以將這些配圖運(yùn)用于圖文編輯當(dāng)中。這種方法對于一些計算機(jī)能力較弱的教師來說，是一個比較方便快捷的方法。再次，所謂字母字符變形類圖片就是指將原本的英語單詞通過圖形重構(gòu)，來使其原本形象與其含義產(chǎn)生直觀關(guān)聯(lián)的形式。在經(jīng)過變形之后，字母本身的形象便會與其所表達(dá)的含義相近或者完全一致。這種資源直接在網(wǎng)上找的話不太方便，但是很多英語學(xué)習(xí)APP中是具有相關(guān)功能的，比如說百詞斬等APP就具有這種功能，教師可以將這些APP所提供的字母字符變形圖片截取下來，用于自己的課堂實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)踐的過程中，一方面可以將這些圖片直接以PPT的形式來進(jìn)行展示，也可以由教師來進(jìn)行板書，直接寫在或者畫在黑板上，從而方便教師的直接講解，這樣也會有同樣的效果。這種方式能夠很好地將單詞的含義與學(xué)生的理解直觀地聯(lián)系起來，不斷激發(fā)學(xué)生對單詞知識學(xué)習(xí)的興趣，而且，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)歷這輪學(xué)習(xí)之后，下次再看到這樣的單詞，就可以聯(lián)想到相關(guān)字母或者符號的形狀變化，形成記憶上的“超鏈接”。比如將“l(fā)ecture”中的字母“l(fā)”進(jìn)行變形，可以將“I”的部分想象成教師的大臂，“一”的部分想象成教師拿著教桿的小臂，諸如此類，不勝枚舉。最后，教師在平日里，也要進(jìn)行相關(guān)英語影視作品的積累，培養(yǎng)好自己的閱讀習(xí)慣與觀影習(xí)慣，從而在平日里積累大量的英文影視作品，為在課堂上選取相關(guān)主題詞的文戲片段奠定基礎(chǔ)。比如在與二戰(zhàn)主題相關(guān)電影中，《惡魔的崛起》中希特勒與德國共產(chǎn)黨黨魁的爭執(zhí)與辯論以及報社記者對于他的批評等等，都是可以用于對“compromise”“party”等單詞的深入解讀。
（二）加強(qiáng)課文情境創(chuàng)設(shè)在初中階段，英語書上的課文大多情況下都會與現(xiàn)實(shí)生活或者歷史背景相關(guān)聯(lián)，并非是完全獨(dú)立的理論闡述。這就意味著教師可以在教學(xué)的過程中尋找到相關(guān)圖文、視頻、音頻來輔助情境的創(chuàng)設(shè)。良好的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更好地將自己代入到英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提升學(xué)生的自我參與感。在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，學(xué)生們可能會對一些概念或者一些現(xiàn)象缺乏實(shí)際認(rèn)識，從而限制了他們對這些知識的理解，構(gòu)成了認(rèn)知的障礙。在面對這種情況的時候，教師必須要認(rèn)識到這種問題的嚴(yán)重性：較強(qiáng)的認(rèn)知割裂感將會阻止學(xué)生將自己導(dǎo)入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去，造成學(xué)生對知識內(nèi)容興趣的下降，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，造成學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)浮于表面，不能深入，影響教師的課堂教學(xué)的進(jìn)展進(jìn)度，同時，也不利于學(xué)生更為深入地了解相關(guān)知識，不利于形成長期的記憶。因此，教師可以在正式地開展課堂上的課文教學(xué)之前，先從網(wǎng)上尋找到一些有關(guān)于相關(guān)知識主題的視頻，在課堂上進(jìn)行播放，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速理解相關(guān)知識打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。比如，人教版五年級上冊的那篇關(guān)于“MickeyMouse”的文章，學(xué)生們可能對于米老鼠這個形象有比較高的熟悉度，但是對于米老鼠這個形象所產(chǎn)生的歷史背景、相關(guān)文化知識、米老鼠制作公司的發(fā)展等知識的了解恐怕不會很深入。因此，在進(jìn)行講授課程的過程中，可以適當(dāng)選取一些有拓展性的角度，來作為代入課文教學(xué)的重要手段，這也有利于增進(jìn)學(xué)生們對于課文的理解。同時，要提高對于學(xué)生讀寫能力相結(jié)合的認(rèn)識。英語作為一門語言，他絕不能僅僅停留在筆頭上，不能僅僅只停留在試卷里，他必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的讀寫與記背，用我們掌握漢語的方式來實(shí)際地去掌握這門語言。因此，教師必須要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行英文閱讀。教師可以選取一些學(xué)生們比較感興趣的電影或者視頻在課堂上進(jìn)行播放，從語音作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先對這個單詞或者句子的發(fā)音產(chǎn)生印象，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，自我復(fù)習(xí)，組織學(xué)生相互交流，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
五、結(jié)束語
總而言之，針對當(dāng)前信息技術(shù)與初中英語課程教學(xué)的相關(guān)問題，我們要先認(rèn)清現(xiàn)狀，把握進(jìn)行信息化英語教學(xué)時所應(yīng)當(dāng)秉持的正確理念，在實(shí)際的操作中，要區(qū)分好在不同的情況下所應(yīng)當(dāng)采用的信息技術(shù)媒介的形式，同時，一方面注重對于學(xué)生閱讀記背能力的培養(yǎng)、另一方面也要從實(shí)際的發(fā)音、交流的角度來對學(xué)生進(jìn)行提升，從而全面地提升學(xué)生的英語水平。
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作者:范彩花 單位:甘肅省定西市臨洮縣洮陽初級中學(xué)