引論：我們?yōu)槟砹?篇初中數(shù)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的傳授，也要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從不同角度探究有效的學(xué)習(xí)方法，有助于改善初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。
一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生思維能力較弱在初中數(shù)學(xué)課堂上，部分教師依然采用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行授課，不重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，自主探究性活動組織得較少；教學(xué)方法不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高[1]。在現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)知識時(shí)，多以單元練習(xí)作業(yè)為主，作業(yè)設(shè)計(jì)不夠靈活，形式單一。此外，課堂互動多以教師提問、學(xué)生回答為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且數(shù)學(xué)教學(xué)缺少課外拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無法得到有效鍛煉。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃初中數(shù)學(xué)課程涉及內(nèi)容較多且較為抽象，學(xué)生不易理解，因而學(xué)習(xí)的興趣不濃。初中生較難長時(shí)間保持注意力集中，在數(shù)學(xué)課堂上，面對枯燥的學(xué)指導(dǎo)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略探究張春英（甘肅省白銀市景泰縣第三中學(xué)）習(xí)內(nèi)容，容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而且，隨著初中階段各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，實(shí)踐性教學(xué)開展得較少，學(xué)生無法將所學(xué)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不佳。
（三）學(xué)生自學(xué)能力不足初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主思考能力普遍較弱，且很多學(xué)生都未養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主探究的意識也不強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有賴教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生并未掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，自學(xué)能力沒有得到有效培養(yǎng)，自學(xué)效果不佳。
二、對初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義
（一）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程較多，且各學(xué)科知識較為繁雜，學(xué)習(xí)壓力較小學(xué)階段明顯增加。與此同時(shí)，初中生的適應(yīng)能力還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性易受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等因素影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效。
（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率引導(dǎo)初中生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過有效的課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)知識[2]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。
（三）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的：教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及聽課情況等。教師應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理，使其通過持續(xù)的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)不斷提升解決數(shù)學(xué)問題的能力[3]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅要幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)難題的辦法，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其樹立辯證思維意識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。
（四）有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在思想上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力；在行動上，教師應(yīng)通過組織教學(xué)活動，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，不斷豐富數(shù)學(xué)學(xué)科知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過深入思考、不斷總結(jié)，進(jìn)一步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為枯燥，教師要注重營造輕松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。教師可以風(fēng)趣、幽默的教學(xué)風(fēng)格活躍課堂氛圍，增加教學(xué)的趣味性；應(yīng)積極與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)言，解答學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的掌握依賴于深入理解和反復(fù)練習(xí)，是個(gè)長期積淀的過程；要鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，穩(wěn)中求進(jìn)，逐步掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[5]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白，只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的心態(tài)腳踏實(shí)地開展學(xué)習(xí)，才能不斷積累數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。
（二）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師可以以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，按照每單元教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)。教師還可以給每位學(xué)生發(fā)放記事本，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并記錄完成情況。對達(dá)成目標(biāo)的同學(xué)，教師可給予適當(dāng)獎勵，口頭表揚(yáng)或書面表彰，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知、行為易受教師影響。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可通過隨堂測試的形式幫助學(xué)生形成良好的時(shí)間觀念，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)做作業(yè)時(shí)注意控制時(shí)長，合理規(guī)劃解題用時(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中注意勞逸結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮課間休息的作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率；引導(dǎo)學(xué)生秉承“有問題及時(shí)問，有難題及時(shí)解”的原則，及時(shí)請教并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)梳理知識脈絡(luò)的習(xí)慣，并通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[6]。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在課外實(shí)踐教學(xué)及設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會將知識點(diǎn)融會貫通，并逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，還會將教師所授方法與自身實(shí)際相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐漸提升自學(xué)能力。教師可在課前通過布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，了解學(xué)生對知識的掌握狀況。同時(shí)，教師可在互動環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生發(fā)言、解答學(xué)生的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，深入思考問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識競賽活動，通過參加賽事進(jìn)一步鍛煉思維能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生安排自主探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。講授新的知識點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入思考，通過總結(jié)、提煉、歸納、反思從而加深對知識的理解，借此鍛煉創(chuàng)新思維能力。在課堂上，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)展開分析和討論，以此提升課堂教學(xué)效果。在此環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)情給各小組安排針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)部展開討論，尋求最優(yōu)解決方案[7]。之后，教師可對各小組提交的解決方案進(jìn)行對比，分析各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)行知識拓展，提升創(chuàng)新思維能力。
（四）優(yōu)化教學(xué)方法，合理開展教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師多采用灌輸式教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在解題思路與解題方法的講解上，教學(xué)活動緊密圍繞書本展開，忽視了課外實(shí)踐教學(xué)的開展，且教師沒有充分利用隨堂作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況。可以說，教師在開展教學(xué)時(shí)沒有緊密聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效果不佳。合理的教學(xué)評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，推動其進(jìn)步。教師評價(jià)學(xué)生要全面細(xì)致，評價(jià)方式要靈活，應(yīng)將過程性評價(jià)納入考核范圍，同時(shí)應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互評和自評。教學(xué)評價(jià)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用動態(tài)評價(jià)方法。對于認(rèn)真努力、取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；對于優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，教師可在班級展示欄進(jìn)行展示，也可讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。四、結(jié)語數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，需要在長期的學(xué)習(xí)中認(rèn)真積累、不斷實(shí)踐。初中數(shù)學(xué)教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)效果。教師應(yīng)在遵循初中生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取多種有效措施，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者:張春英單位:甘肅省白銀市景泰縣第三中學(xué)
初中數(shù)學(xué)論文2
一、研究背景
新課改要求教師以學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感，踐行可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，培育學(xué)生地理綜合素養(yǎng)[1]。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，讓獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程變成學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，高中階段的教育對推進(jìn)新課程改革至關(guān)重要。應(yīng)加強(qiáng)對高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；更應(yīng)關(guān)注高一階段的工作，筑好高中教育基石，關(guān)注高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，注重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)反思地理教師自身的教學(xué)方法，審視地理學(xué)科的地位與價(jià)值，重新定義師生關(guān)系和地位，做好學(xué)生高一地理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
二、調(diào)查結(jié)果
通過調(diào)查，44.77％的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。而地理學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的主要原因是地理與其他學(xué)科（政史理化生）的學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均，占比74.03%。對于針對新課改下設(shè)置的“3＋X”選項(xiàng)，雖然該校還未推行，但通過意向性調(diào)顯示，學(xué)生對于地理的選擇占比最大，高達(dá)79.07％。說明學(xué)生對地理學(xué)習(xí)還是具備很大的興趣。無論是文化生還是藝體生約有25％的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前地理教學(xué)的進(jìn)度較快以及難度較難，需注意的是藝體生所占比例較文化生更高。教師的教學(xué)方式很大程度決定了學(xué)生對于知識的吸收，當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方式93.60%采用多媒體PPT講解，仍有很大一部分學(xué)生期待的教學(xué)方式為野外實(shí)習(xí)講解，這對于中學(xué)以及教師亦或是一種新的挑戰(zhàn)，有待創(chuàng)新。
三、高一學(xué)生的主要特點(diǎn)
（一）高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的問題
1.高一地理課前預(yù)習(xí)情況不佳課前預(yù)習(xí)是為了使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提前了解當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自身學(xué)習(xí)有困難的知識點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，做知識的探究者而不是接受者，同時(shí)通過課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
2.高一學(xué)生地理課上注意力不集中現(xiàn)象較普遍上課的聽課效率決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生上課注意力是否集中直接影響學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過在高一年級為期一學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)僅有35%的學(xué)生在上地理課時(shí)注意力高度集中，部分學(xué)生會不自覺地觀看時(shí)鐘，甚至有少部分學(xué)生在偷玩手機(jī)，一些“愛美”的女生還會出現(xiàn)在課堂上化妝的情況。大部分學(xué)生偶爾注意力集中，在教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)此知識點(diǎn)為重點(diǎn)或者提高音調(diào)后大部分學(xué)生會開始集中注意力。
3.地理作業(yè)完成情況質(zhì)量差地理作業(yè)分為書本作業(yè)和動手實(shí)踐。作業(yè)是對課堂知識的一種延續(xù)，作業(yè)的完成有利于學(xué)生鞏固當(dāng)堂課的知識并且學(xué)會靈活應(yīng)用，做作業(yè)的過程是查漏補(bǔ)缺的過程。調(diào)查研究表明，學(xué)校僅有37%的學(xué)生能保質(zhì)保量的完成作業(yè)，大部分學(xué)生都是敷衍了事，對于地理知識的掌握全在上課時(shí)間，同時(shí)觀察到大多數(shù)地理老師對于作業(yè)的查收也存在懈怠，大多數(shù)作業(yè)也未及時(shí)評講，如此便更加“助長”學(xué)生對于完成地理作業(yè)的懈怠風(fēng)氣。
4.出現(xiàn)較難的地理問題，選擇逃避在學(xué)習(xí)地理的過程中出現(xiàn)問題是在所難免的，對待問題是什么態(tài)度才是習(xí)得知識的關(guān)鍵，部分學(xué)生在遇到較為困難的問題時(shí)不與同學(xué)先交流，而是等待教師評講作業(yè)，不會主動詢問，若老師沒有評講作業(yè)該問題便一直未解決。還有另外一種情況，若老師評講后還是不會就會擱置不在詢問，抱著“題難度較大，考試不會考”的僥幸心態(tài)，以至于難題堆放得越來越多，只能解決簡單的題，對于難題缺乏專研精神，從而學(xué)習(xí)效率不高。
5.初高中地理學(xué)科的銜接不到位，知識掌握情況不扎實(shí)當(dāng)前教育，只有少數(shù)高中地理教師同時(shí)涉及初中地理教學(xué)，所以大多數(shù)教師對初中的地理知識的內(nèi)容、難度了解較少，認(rèn)為高一地理的部分知識與初中地理知識重合，便不再進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，但初中地理結(jié)業(yè)考試結(jié)束后學(xué)生有一年未接觸地理學(xué)科，部分知識學(xué)生已經(jīng)忘記或是并未掌握牢固，則會影響高一的地理學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的銜接,就是將兩個(gè)學(xué)段的地理教學(xué)過程連接起來,不僅是課程的銜接,還包括課堂教學(xué)的銜接。高一地理教師忽略了初高中地理知識的銜接，在學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，基本技能尚未形成的前提下，一味地進(jìn)行更高難度的教學(xué)，補(bǔ)充課外知識，從而會打擊學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。
6.地理教學(xué)知識難度大且與生活聯(lián)系較少，沒有結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)結(jié)果顯示有56%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識的實(shí)際用處不大，在生活中較少用課本知識來解決實(shí)際問題。高一學(xué)生一進(jìn)入高中便開始學(xué)習(xí)自然地理的知識，然而自然地理板塊是高中教材中難度相對較大的板塊，在理解上存在一定的困難，這樣很容易對地理產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)這部分內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系的很緊密學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感覺到?jīng)]有興趣[3]。調(diào)查結(jié)果側(cè)面表明，地理教師未將生活中的例子與課本知識聯(lián)系起來，沒有調(diào)動學(xué)生運(yùn)用地理知識解決問題的積極性，僅僅停留在課本上，沒有達(dá)到“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”的要求。
（二）藝體學(xué)生的個(gè)性化問題
1.藝體生學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于文化生由于平時(shí)專業(yè)課訓(xùn)練占用文化課時(shí)間，晚自習(xí)因訓(xùn)練勞累時(shí)常處于疲憊狀態(tài)，藝體學(xué)生地理學(xué)習(xí)進(jìn)度較落后于文化生，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示25%的藝體學(xué)生認(rèn)為地理課程的進(jìn)度較快。但學(xué)校在月考時(shí)會優(yōu)先考慮文化班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于藝體生說便會出現(xiàn)一部分“超綱”題，長此以往，藝體班成績則會落后于文化班，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.藝體生基礎(chǔ)知識更加薄弱經(jīng)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大部分藝體班學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，連初中的地理知識還未完全掌握，高一階段的地理知識涉及天文、自然板塊，本身存在一定難度，若教師此時(shí)忽略藝體學(xué)生基礎(chǔ)知識較文化生更加薄弱這一問題，則會讓藝體學(xué)生在高一階段就開始失去對地理的興趣。
（三）解決對策
1.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣初中地理以感性知識為主,高中地理則上升到以理性知識為主。高一是整個(gè)高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有在高一打好基礎(chǔ)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后期的學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手。地理學(xué)科兼任文理科的特性，既要理解，又要記憶，及格容易高分難，故形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。針對這一問題，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）做好作業(yè)檢查工作，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；（2）提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的上課習(xí)慣；（3）課上認(rèn)真評講、課后積極輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生做題習(xí)慣；（4）引導(dǎo)學(xué)生形成合作探究的好習(xí)慣。
2.加強(qiáng)教師專業(yè)培養(yǎng)，不斷提升執(zhí)教能力作為一名合格的高一地理教師，不僅要掌握教學(xué)知識，同時(shí)應(yīng)掌握知識點(diǎn)間的銜接和延伸，教師對知識的掌握才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生知識的習(xí)得[4]。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）明確初、高中教學(xué)的銜接點(diǎn)，合理銜接教學(xué)內(nèi)容；（2）增強(qiáng)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)教學(xué)方法的銜接；（3）結(jié)合教材探索課外實(shí)踐活動。
3.適當(dāng)增加藝體學(xué)生的課時(shí)量及調(diào)整教學(xué)順序高一學(xué)生開設(shè)科目多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。藝體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張，要在這些有限的課堂里出色的完成必修一的教學(xué)任務(wù)，難度大、時(shí)間緊、任務(wù)重，對于藝體生來說更是極大的挑戰(zhàn)。建議適當(dāng)增加地理課時(shí)，以便讓藝體學(xué)生及時(shí)適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。高一地理必修—，是地理學(xué)習(xí)中難度系數(shù)最大的一部分，對于文化生來說空間思維能力、觀察分析、計(jì)算能力都有一定的難度，難么藝體生將更難，學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，要想開展好高一地理教學(xué)，高一地理教師需要克服很多不利條件，不斷調(diào)整教學(xué)模式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序，可先教學(xué)一部分易理解的內(nèi)容，待文理分科后再教學(xué)復(fù)雜內(nèi)容，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.教師積極調(diào)整狀態(tài)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式調(diào)查顯示，63%的學(xué)生喜歡20-30歲的青年教師，青年教師與時(shí)俱進(jìn)，帶給學(xué)生活力和朝氣，使學(xué)生愿意學(xué)、愿意聽。但對于中年教師來說，部分老師進(jìn)入職業(yè)倦怠期，上課缺乏活力，對工作熱情不高，這樣便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果可以適當(dāng)?shù)年P(guān)心中年教師的心理情況，積極開展系列活動幫助教師調(diào)整心態(tài)，教師的情感對學(xué)生也有一定的感染作用,教師需要保持飽滿的熱情,這樣才能做到以情動人,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲[5]。與此同時(shí)，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)在導(dǎo)入新課時(shí)多關(guān)注熱點(diǎn)新聞以及從地理的角度分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
作者:羅雪銚 張軍 王亞浩 單位:西華師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院
初中數(shù)學(xué)論文3
在新形勢下，我們應(yīng)將產(chǎn)教融合滲透到市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中和人才開發(fā)與人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中，以此形成“行業(yè)”“企業(yè)”“學(xué)校”“政府”協(xié)同發(fā)展的人才培育格局。而深化校企合作與產(chǎn)教融合，培育擁有職業(yè)能力、職業(yè)道德及社會適應(yīng)能力的技能型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，逐漸成為我國高職院校在新形勢下，提高自身辦學(xué)水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。因此，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)將產(chǎn)教融合與教學(xué)改革聯(lián)系起來，提高高職教學(xué)改革的實(shí)效性，使高等數(shù)學(xué)課程真正成為高職院校培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)、人才的抓手。
一、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景
在我國各類高等院校中，以“高等數(shù)學(xué)”為數(shù)學(xué)類課程專業(yè)是理工專業(yè)。在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，高等數(shù)學(xué)課程體系日漸完善，然而卻也存在明顯的問題，如高等數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中的定位不明確，課程的實(shí)踐性不高，傳統(tǒng)教學(xué)體系問題依舊存在，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育所提出的基本要求等。為充分解決這些“教學(xué)改革問題”，我們應(yīng)重新明確并審視高職院校高等數(shù)學(xué)的課程價(jià)值和功能，明確高等數(shù)學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中所發(fā)揮的功能和作用，從而重構(gòu)高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系、課程模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。我國部分學(xué)者和專家普遍從職業(yè)教育的角度出發(fā)，提出不同的改革思路。馬戈等人認(rèn)為高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)時(shí)代化、現(xiàn)代化，應(yīng)注重對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入，關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。唯有如此才能切合職業(yè)教育的特點(diǎn)，提升并培養(yǎng)學(xué)生的能力。而尤慧則認(rèn)為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)策略的角度出發(fā)，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在教學(xué)載體從課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)的過程中，教師所面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)方案及教學(xué)內(nèi)容，還需要注重對學(xué)生主體地位的突出，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展，將學(xué)生能力培養(yǎng)放到高等數(shù)學(xué)教學(xué)的首位，從而構(gòu)建創(chuàng)新性、現(xiàn)代化的教學(xué)改革體系，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
二、產(chǎn)教融合的方式、特點(diǎn)及要求
產(chǎn)教融合主要指學(xué)校根據(jù)專業(yè)特征和特點(diǎn)，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)、相互支持，最終將學(xué)校辦成集科技服務(wù)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)為一體的經(jīng)營實(shí)體，逐漸形成企業(yè)和學(xué)校相互統(tǒng)一的辦學(xué)模式。簡而言之，產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，是提升行業(yè)合作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和抓手。產(chǎn)教融合在具體實(shí)施的過程中，需要以職業(yè)院校的加工設(shè)備和實(shí)習(xí)工廠為媒介，吸引企業(yè)加入。通過企業(yè)帶產(chǎn)品、帶工人、學(xué)校出設(shè)備、出廠房的方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)品生產(chǎn)的雙向融合。此外，企業(yè)還需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，安排管理人員、技術(shù)人員、生產(chǎn)工人作為教學(xué)人員，實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)品生產(chǎn)中開展教學(xué)活動的目的。而高職院校則需要安排相應(yīng)的教師參與到產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識。所以產(chǎn)教融合擁有協(xié)同性、共享性及互利性的基本特點(diǎn)：協(xié)同性主要指校企雙方為相同的目標(biāo)而相互合作、相互支持；共享性則指人力資源、設(shè)施資源的共享共用；互利性指校企雙方所開展的生產(chǎn)活動和教育活動，對校企雙方都有利。在教學(xué)改革的層面上，產(chǎn)教融合要求高職院校高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，使高職教育的不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，都契合產(chǎn)教融合的發(fā)展要求。例如，將導(dǎo)數(shù)、三角函數(shù)、定積分與機(jī)械設(shè)計(jì)課程相融合，可以更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在此背景下，高等數(shù)學(xué)還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，突出職業(yè)教育的特色，使數(shù)學(xué)教育與社會發(fā)展緊密地銜接起來，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平。最后，在結(jié)合產(chǎn)教融合的基本目標(biāo)上，高職院校必須提高對學(xué)生主體的重視力度，使學(xué)生群體成為推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的抓手。唯有如此，高職院校才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所提出的基本要求，使高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)呈現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化的特征。讓學(xué)生培養(yǎng)從“教師講授”逐漸延伸到“學(xué)生探究”，切實(shí)優(yōu)化了高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)量。
三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革所存在的問題
在產(chǎn)教融合的背景下高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在著“脫離專業(yè)需求”“需求主體缺位”及“課程實(shí)踐性差”等問題，嚴(yán)重影響到高等數(shù)學(xué)改革的質(zhì)量和效率，不利于高職院校持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合模式的發(fā)展，無法提升職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。而明確高等數(shù)學(xué)在教學(xué)改革中所面臨的問題和困境，可以幫助學(xué)生更好地參與到產(chǎn)教融合的全過程中，提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。并且在某種層面上，也能為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的有效開展，指明方向，確定路線，讓教學(xué)改革工作更具針對性。
（一）脫離專業(yè)需求高職院校高等數(shù)學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，是導(dǎo)致教學(xué)改革脫離專業(yè)需求的根本原因。通常來講，高職學(xué)生難以自主地利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)理論知識來破解專業(yè)問題，高等數(shù)學(xué)難以充分幫助專業(yè)教育獲得快速的發(fā)展，無法發(fā)揮自身在專業(yè)教育中的支持和輔助作用。而由于高等數(shù)學(xué)課程的知識體系通常以本科體系為主，即函數(shù)、倒數(shù)、微分、定積分、微分方程等，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)存在課程體系拖沓、冗長和復(fù)雜的問題，難以與學(xué)生的專業(yè)需求建立聯(lián)系。此外，部分高等數(shù)學(xué)課程雖然擁有較強(qiáng)的理論性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，但是很多知識都與學(xué)生的專業(yè)知識沒有聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)實(shí)踐的需求，進(jìn)而導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)改革難以契合專業(yè)教育需求，使數(shù)學(xué)教育和專業(yè)教育形成各自為營、各自為政的發(fā)展態(tài)勢［３］。脫離專業(yè)需求的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，將難以吸引更多的學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)也難以得到院校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，使高等數(shù)學(xué)課程無論在資源還是在師資上，都與專業(yè)課程存在明顯的差距。
（二）需求主體弱化在教育變革、產(chǎn)教融合視域下，高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了諸多的探索和實(shí)踐，并在教學(xué)改革的過程中，以數(shù)學(xué)教師為主體，設(shè)計(jì)、調(diào)整、整合了課程框架，使數(shù)學(xué)課程更具實(shí)用性和針對性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但專業(yè)教師是職業(yè)教育需求的提出者和剖析者，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中始終處于功能缺失或價(jià)值缺位的狀態(tài)，導(dǎo)致其難以提升數(shù)學(xué)課程改革的質(zhì)量和效率。而數(shù)學(xué)教師作為高等數(shù)學(xué)改革的主體，在產(chǎn)教融合的背景下，肩負(fù)著服務(wù)專業(yè)和夯實(shí)基礎(chǔ)的責(zé)任，但由于專業(yè)教師的缺位，使自身的責(zé)任和義務(wù)難以得到切實(shí)地履行，無法從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)改革的質(zhì)量。雖然我國部分高職院校的數(shù)學(xué)教師，有意引入專業(yè)問題于數(shù)學(xué)教學(xué)中，但由于專業(yè)教師的缺失，導(dǎo)致專業(yè)問題的引進(jìn)、應(yīng)用及利用效率，相對較低，甚至還會給專業(yè)教師開展教學(xué)工作帶來影響。
（三）課程實(shí)踐性差高等數(shù)學(xué)在工程類、機(jī)械類等專業(yè)教育中擁有著難以替代的基礎(chǔ)作用。例如，工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖都需要以高等數(shù)學(xué)的理論知識作為支持。然而，在高等數(shù)學(xué)改革發(fā)展的過程中，高職院校依舊將本科院校的課程模式作為高等數(shù)學(xué)改革的藍(lán)本，雖然使高等數(shù)學(xué)的體系更加嚴(yán)謹(jǐn)、理論更加高深，但卻割裂了實(shí)際問題與數(shù)學(xué)方法之間的聯(lián)系。此外，授課內(nèi)容與方式缺乏實(shí)用性和專業(yè)性，通常以“填鴨式”的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識和方法，難以充分激發(fā)學(xué)生的主觀性和積極性，難以將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程緊密地結(jié)合起來。而高等數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)踐性，會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，難以充分、靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決專業(yè)問題，無法切實(shí)地提高專業(yè)教育的實(shí)效性，進(jìn)而影響產(chǎn)教融合在我國高等職業(yè)院校的發(fā)展效率。
四、高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的策略
結(jié)合產(chǎn)教融合對高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革所提出的要求，我們必須從課程實(shí)踐性和專業(yè)聯(lián)系性等角度出發(fā)，解決高職院校高等數(shù)學(xué)改革所存在的問題，提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的質(zhì)量和效率。唯有如此，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正發(fā)揮自身的優(yōu)勢，推動其他課程開展，為高職學(xué)生更好地發(fā)展，提供支持和抓手。但在問題解決中，我們應(yīng)以問題為導(dǎo)向，從改革定位、課程實(shí)踐性、突出主體等層面，提出針對性較強(qiáng)的教學(xué)改革策略。
（一）厘清改革定位要想切實(shí)解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與專業(yè)需求相脫節(jié)的問題，就需要從改革定位的角度出發(fā)，明確高等數(shù)學(xué)與專業(yè)教育之間的聯(lián)系，從而使高等數(shù)學(xué)成為高職院校職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分。在實(shí)踐中，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)產(chǎn)教融合的特征和特點(diǎn)，明確高等數(shù)學(xué)在產(chǎn)教融合中的“角色”和“站位”，即作為高職學(xué)生從通用知識學(xué)習(xí)向?qū)Ｓ弥R轉(zhuǎn)變的紐帶和橋梁，注重其在專業(yè)教育中的基礎(chǔ)作用。而結(jié)合高職院校的專業(yè)教育內(nèi)容、特征及目標(biāo)，進(jìn)行課程定位，能夠使高等數(shù)學(xué)教師在結(jié)合“學(xué)生實(shí)際”“崗位能力”及“專業(yè)特性”的基礎(chǔ)上，更好地拓寬高等數(shù)學(xué)的發(fā)展空間，使各類課程知識點(diǎn)都有所對應(yīng)。例如，“積分”“極值”“微分”“定積分”能夠與工程力學(xué)課程相聯(lián)系；“級數(shù)”“積分”“導(dǎo)數(shù)”能夠與電工電子技術(shù)課程相聯(lián)系。此外，在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，院校還需要制定差異化、多樣化的高等數(shù)學(xué)課程體系。即結(jié)合專業(yè)教學(xué)的基本特征及要求，“解構(gòu)”“重組”高等數(shù)學(xué)課程體系，使其成為以專業(yè)教學(xué)為抓手的新型課程體系。換言之就是開設(shè)基于不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)真正與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展融合起來。雖然這種改革，改變了高等數(shù)學(xué)的公共必修課性質(zhì)，但卻讓數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)更緊密、更全面地融合起來。如果高職院校在課程建設(shè)上存在“難度”。可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建出針對不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)“內(nèi)容系統(tǒng)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊貼專業(yè)教學(xué)實(shí)際，讓不同專業(yè)學(xué)生都能在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中得到發(fā)展。當(dāng)然在差異化課程體系建設(shè)中，數(shù)學(xué)教師必須調(diào)整數(shù)學(xué)課程評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，讓不同專業(yè)學(xué)生的評價(jià)過程更具針對性、差異性。譬如針對工程專業(yè)學(xué)生，應(yīng)考察其應(yīng)用“積分知識”的能力。
（二）提高課程實(shí)踐性實(shí)踐性是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征和特點(diǎn)，注重專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，可以更好地推動學(xué)生的成長與發(fā)展。然而根據(jù)相關(guān)實(shí)踐調(diào)查顯示，高職院校的實(shí)踐性，普遍集中在專業(yè)教育上，而像高等數(shù)學(xué)、思政理論課等課程，則普遍缺乏實(shí)踐性，難以從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，契合高職院校的辦學(xué)宗旨，使高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程充分地融合結(jié)合起來。對此，我們應(yīng)從如下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)課程為媒介，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢及產(chǎn)教融合開展情況，形成以提升學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力為目標(biāo)的課程群。隨后結(jié)合高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在課程教學(xué)的過程中，更好地提高自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。簡而言之就是在課程目標(biāo)上，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的抓手，注重?cái)?shù)學(xué)能力與學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力的結(jié)合。其次，在課程內(nèi)容和架構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過討論法、模擬法、案例法或應(yīng)用信息技術(shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識破解專業(yè)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及問題解決能力，提高數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性。最后，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的層面上，高職數(shù)學(xué)教師必須重構(gòu)評價(jià)體系，突出數(shù)學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)方法應(yīng)用能力在評價(jià)指標(biāo)中的比重，弱化知識評價(jià)對學(xué)生評價(jià)的影響。這樣，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從知識獲取、應(yīng)試考試，聚焦到自身能力培養(yǎng)與專業(yè)技能磨煉中，切實(shí)地推動學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
（三）突出需求主體在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)教師是改革主體，專業(yè)教師是需求主體，數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師要想滿足產(chǎn)教融合對高等數(shù)學(xué)改革的發(fā)展需求，就需要加強(qiáng)溝通和交流，明確需求主體對數(shù)學(xué)改革的基本訴求，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)改革更具針對性和方向性。特別在教育信息化建設(shè)中，高等數(shù)學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)維度的滲透，關(guān)注專業(yè)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的“有效性”“實(shí)效性”。首先，加強(qiáng)溝通交流，制定需求分析報(bào)告。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革的過程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教師對學(xué)生培養(yǎng)的要求，制定出與之相對應(yīng)的改革目標(biāo)，并使其融入高等數(shù)學(xué)改革的全過程中。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視域下，高職院校應(yīng)為數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師提供必要的交流平臺，使其制定出相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如利用數(shù)學(xué)知識，掌握專業(yè)技能、解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師才能構(gòu)建出相互引用的教學(xué)資源體系，能夠提升兩種學(xué)科的融合力度，幫助學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展。其次，專業(yè)教師應(yīng)積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不同環(huán)節(jié)中，通過建構(gòu)科學(xué)合理的評價(jià)體系，診斷數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革中所存在的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出與之相對應(yīng)的建議。然而在評價(jià)體系構(gòu)建的過程中，專業(yè)教師應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)課程中所涉及的專業(yè)問題，以及專業(yè)問題解決的“科學(xué)性”“合理性”及“有效性”。唯有如此，教師才能確保學(xué)生真正利用數(shù)學(xué)知識，破解各類“專業(yè)的”“現(xiàn)實(shí)的”問題，提高學(xué)生的成就感，使其更自主地、更積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層面，專業(yè)教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)問題的角度出發(fā)，為數(shù)學(xué)教師提供必要的教學(xué)建議，以此提高數(shù)學(xué)教師引用專業(yè)問題的質(zhì)量，與此同時(shí)，也能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地分析問題、明確問題，解決問題。自覺地、自主地融入對專業(yè)問題、數(shù)學(xué)問題的探究中。
結(jié)束語
在產(chǎn)教融合背景下，高職院校高等數(shù)學(xué)教師要想推動產(chǎn)教融合模式的健康發(fā)展，就需要通過教學(xué)改革的方式，深化數(shù)學(xué)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，注重課程的實(shí)踐性，關(guān)注需求主體在教學(xué)改革中的功能和作用，從而提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)效性和有效性。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師還需要從產(chǎn)業(yè)融合、校企合作及職業(yè)教育等角度出發(fā)，結(jié)合自身服務(wù)專業(yè)、優(yōu)化基礎(chǔ)的課程定位，構(gòu)建數(shù)學(xué)課程群，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的針對性和有效性。
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作者:繆燁紅單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院
