引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)地理教學(xué)范文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
0引言
作為地理學(xué)習(xí)的重要幫手，地圖能夠比文字更加直觀、具體地傳遞某些地理信息，因此，加強(qiáng)對中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，對改善地理教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義
1.1降低學(xué)習(xí)地理的難度
地理學(xué)科知識具有很強(qiáng)的邏輯性，單純地記憶和背誦并不能獲得好成績。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)地理是一門學(xué)習(xí)難度很大的學(xué)科，因而對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏難心理。實(shí)際上，地理知識可以通過地圖直觀地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的讀圖方法，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度。
1.2拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路
在中學(xué)地理中有很多題目是需要進(jìn)行讀圖分析的，教師培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，有利于學(xué)生更好地分析各類題目，形成符合自身思維方式的解題思路，進(jìn)而增強(qiáng)解題能力。
2中學(xué)地理教學(xué)涉及的地圖類型
2.1示意圖
地理示意圖是用簡單圖形來說明地理事物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、變化過程、與其他地理事物間聯(lián)系的圖畫，如地球內(nèi)部圈層示意圖、太陽系結(jié)構(gòu)示意圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖等。這些圖形可化復(fù)雜為簡單、化抽象為直觀，能將需要說明的問題直觀呈現(xiàn)到學(xué)生面前。
2.2景觀圖
地理景觀圖一般是各類自然事物、人文事物的照片、圖片，如著名旅游景觀圖、地質(zhì)斷層圖、地質(zhì)褶皺圖等。這些圖片可以將學(xué)生日常接觸不到的地理事物直觀呈現(xiàn)到他們面前，以彌補(bǔ)他們對地理事物認(rèn)知的不足。
2.3統(tǒng)計圖
地理統(tǒng)計圖一般是通過數(shù)據(jù)對比、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等方式，10.3969/j.issn.1671-489X.2021.15.073中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的路徑◆丁朋來對某種地理、人文指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計、對比并呈現(xiàn)到學(xué)生面前，如折線統(tǒng)計圖、人口統(tǒng)計圖、河流流量圖等。中學(xué)地理試題中往往含有大量利用地圖來考查地理知識點(diǎn)的題目，如讀圖分析題、讀圖選擇題等，涉及內(nèi)容廣泛，既包括人文地理內(nèi)容，也包括地理分布內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性。3中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的路徑
3.1培養(yǎng)識圖能力
3.1.1教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識中學(xué)地理教材中含有大量的地圖，其中包含豐富的地理知識和信息，然而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略了地圖的重要作用，僅僅關(guān)注教材中的文字內(nèi)容，很少認(rèn)真、深入地觀察和分析地圖。實(shí)際上，熟讀教材中的地圖是對中學(xué)生的基本要求，如果學(xué)生連教材上的地圖都讀不懂，又何談提升地理學(xué)科素養(yǎng)呢？因此，教師應(yīng)以地理教材中的地圖為切入點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析教材上的每一幅地圖，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的讀圖知識。
3.1.2教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀地圖
在培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)教給學(xué)生正確的識圖程序與方法，這樣才能從地圖中獲取有用的信息，發(fā)揮地圖的應(yīng)有作用。地圖包含的信息十分豐富，學(xué)生在讀圖時除了關(guān)注地圖的名稱、方向、比例尺、界線等基本信息以外，還應(yīng)從不同維度、不同層次對地圖上的內(nèi)容展開深入思考和分析，知道地圖中的各種顏色、符號分別表示哪些事物，以及不同地理要素、規(guī)律、特征之間有何聯(lián)系，從而更加全面地掌握地圖內(nèi)涵，真正讀懂地圖。
3.1.3注重圖文有機(jī)結(jié)合，圖文相互印證
教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能時，可以先給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀圖。比如：“你從這幅地圖中獲得了哪些信息？你認(rèn)為這些信息是否符合下面的文字論述？”通過這種方式，不僅能調(diào)動學(xué)生讀圖的興趣，還能促使學(xué)生在讀圖的過程中將圖文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到從更深層次剖析和理解地圖的目的。如在教學(xué)“中國主要地理分布圖”時，教師可以對學(xué)生提出問題：“通過觀察該圖，你能獲得哪些信息？圖中的幾種顏色分別代表什么含義？該圖反映了我國的哪些地勢特征？”隨后，教師要求學(xué)生依次閱讀地圖的名稱、圖例、注記，然后根據(jù)圖例提供的信息，聯(lián)提出的問題來觀察和分析地圖，很容易就能從地圖的顏色變化中總結(jié)出西高東低的地勢特點(diǎn)，同時總結(jié)出高原、山地、平原等不同地形的分布情況。在這個過程中，學(xué)生邊觀察、邊思考、邊總結(jié)，逐漸掌握正確的讀圖方法，同時對地理事物的空間分布特征有了初步了解，為今后閱讀同類型的地圖打下良好基礎(chǔ)。此外，教師也要善于運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。雖然教材上的地圖和掛圖工具已經(jīng)可以呈現(xiàn)很多地理信息，但也有一些信息是難以直接從地圖上看出來的，如某些靜態(tài)的平面圖不能表現(xiàn)地理事物在一定時間段內(nèi)的變化等。此時教師可借助多媒體動畫來展示，加深學(xué)生的理解和記憶。
3.2引導(dǎo)發(fā)散思維
地圖是地理信息的圖形化表達(dá)形式，含有各種各樣的地理事物或數(shù)據(jù)信息，學(xué)生在讀圖時，由于思維上的局限性，很難全面地掌握其中的要素和信息。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對地圖上的要素進(jìn)行甄別和分析，使學(xué)生真正明白每幅圖表達(dá)的是什么，為什么要采用這種表達(dá)方式，經(jīng)過由表及里的層層解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開對地圖的分析。與此同時，還可以將幾幅關(guān)聯(lián)密切的地圖放到一起進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生更全面地獲取地理對象的具體信息，在這個過程中逐漸發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生對地圖的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力。如在分析《孟買的地理位置示意圖》時，有的學(xué)生僅僅關(guān)注孟買的地理位置，只能獲得地圖的表象信息。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析孟買的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、所處的氣候帶、受到哪些洋流的影響等，還可以與上海的地理位置圖進(jìn)行比較，從地理方位、氣候狀況、城市發(fā)展等方面分析兩者有哪些異同，以此發(fā)散學(xué)生的思維，深入挖掘?qū)W生讀圖、識圖的閱讀潛能。
3.3學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換
地圖是學(xué)習(xí)地理的有力助手，但其也有局限性，所以地圖并不能完全取代文字，從某種程度上說，地圖和文字互為補(bǔ)充，各有各的適用場景。例如：有些地理信息用文字表述起來十分煩瑣，但是用地圖表述的話就會十分方便；而有些地理信息無法用地圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)，更適合用文字說明；有些時候必須將地圖和文字搭配使用，才能完整呈現(xiàn)地理事物的詳細(xì)信息；還有一些地理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)涉及不同地圖形式之間的轉(zhuǎn)換。因此，對學(xué)生來說僅僅會讀圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)掌握一定的圖文轉(zhuǎn)換或圖圖轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一是變文為圖。為了便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生將抽象的地理知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為直觀、具體的圖像形式，以此降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。二是變圖為文。為了考查學(xué)生對地圖的掌握程度，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生口述地圖，或?qū)⒌貓D信息轉(zhuǎn)換為書面文字語言。三是圖圖轉(zhuǎn)換。當(dāng)教學(xué)中遇到一些比較復(fù)雜和難以理解的地圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舍次求主，剔除無關(guān)緊要的信息，只保留地圖中的重要信息，從而將復(fù)雜、抽象的地圖轉(zhuǎn)換為簡潔、直觀的地圖，理解起來就會簡單得多。
3.4掌握繪圖、補(bǔ)圖能力
繪圖和補(bǔ)圖是在具備一定讀圖能力的基礎(chǔ)上才能掌握的較高層次的地理學(xué)科技能，對學(xué)生的想象能力、思維能力、記憶能力都有著極高的要求。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的需要，組織學(xué)生開展一些形式多樣的繪圖和補(bǔ)圖活動，這既是對學(xué)生讀圖能力的一種檢驗(yàn)，也是地理知識再現(xiàn)的一個過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。有研究表明：開展繪圖和補(bǔ)圖活動能有效激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)熱情，特別是對于一些地理成績較差、上課經(jīng)常開小差的學(xué)生來說，開展繪圖和補(bǔ)圖活動能有效吸引他們的注意力，提高其課堂專注度。
3.5積極創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境
教師在講解地理知識的過程中還應(yīng)注重對生活化情境的塑造，即將生活化場景與學(xué)生所學(xué)的地理知識有機(jī)聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯線”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生要具備一定的思維能力與空間想象能力，這對部分學(xué)生來說是個不小的挑戰(zhàn)。對此，教師可設(shè)計“環(huán)球旅行”的生活化場景，針對不同地區(qū)、不同國家的經(jīng)緯度進(jìn)行換算，并指導(dǎo)學(xué)生查閱自己喜歡國家的風(fēng)土人情與地理特點(diǎn)，為學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍。通過這種方式，可以將學(xué)生熟悉的事物帶入課堂，在幫助學(xué)生理解經(jīng)緯度知識的同時，引導(dǎo)他們進(jìn)入地理學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3.6重視各種地圖在教學(xué)中的組合應(yīng)用
地圖的表達(dá)能力是文字所不能替代的，在各類考試中，很多題型也會通過等值線圖、結(jié)構(gòu)原理圖、景觀圖來考查知識點(diǎn)。地理事物之間的關(guān)系是復(fù)雜的、綜合的，將表示不同地理事物的地圖綜合起來加以應(yīng)用，有助于學(xué)生更加真實(shí)、全面地認(rèn)識地理事物，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。對此，教師可以將表示同一地區(qū)的各類地圖（如等高線地圖、植被地圖、降水量示意圖等）綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面認(rèn)識這一區(qū)域，在腦海中形成該區(qū)域的立體化模型，使學(xué)生形成讀圖思維和建模思維，實(shí)現(xiàn)對題目的全方位把握。
4結(jié)語
對于中學(xué)生而言，掌握好的學(xué)習(xí)方法比單純學(xué)習(xí)地理知識更為重要。很多學(xué)生認(rèn)為地理有文科屬性，是需要機(jī)械記憶的學(xué)科，但實(shí)際上人們在總結(jié)地圖展現(xiàn)的地理規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐漸建立了體系完善的地理學(xué)科。本文從多個角度詳細(xì)論述中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效策略，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。
作者:丁朋來 單位:青島市西海岸新區(qū)濱海初級中學(xué)
中學(xué)地理教學(xué)范文2
在中學(xué)地理教學(xué)評價中，教師應(yīng)科學(xué)地依據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)用不同發(fā)展層次學(xué)生的增值評價，合理地對學(xué)生采用綜合評價。開展新時代教育教學(xué)效果評價研究不僅有利于教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、方法與新課程改革相結(jié)合，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。近年來，教學(xué)增值評價逐漸獲得了廣泛的認(rèn)可，學(xué)校和教師逐步開始探索如何利用分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，從對教材解析、教學(xué)過程把控、學(xué)習(xí)活動和方案設(shè)計等方面精心謀劃，促使學(xué)生在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中樹立起學(xué)習(xí)的自信心。
一、地理活動鄉(xiāng)土化，分層培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力
（一）實(shí)踐活動鄉(xiāng)土化
教師要設(shè)計好教材中活動教學(xué)，安排好學(xué)生具體的區(qū)域或鄉(xiāng)土活動任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生在活動中完成任務(wù)的情況給予適宜的分層評價，讓學(xué)生明確自己參與活動取得的成效和努力方向。以七年級上冊第三章第一節(jié)第二課時“明天的天氣怎么樣”活動題“記錄天氣狀況和模擬播報天氣預(yù)報”為例（本文簡稱預(yù)報活動），筆者深入設(shè)計了以下教學(xué)活動過程和評價方案：首先，根據(jù)活動任務(wù)量的輕重將學(xué)生分成若干小組，以利于學(xué)生分工協(xié)作和短時間內(nèi)能夠順利完成并參與活動匯報。預(yù)報活動中筆者把學(xué)生分成七個組，各組約7人，并按七年級第一次地理小測成績進(jìn)行搭配組合；小組原則上推選成績較弱學(xué)生先行預(yù)報，較好學(xué)生評價更正；其次，筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“圖3.6中國城市天氣預(yù)報圖”，并參照常見的天氣符號圖，模擬播報天氣后，通過生生互動，相互評價；再次，筆者根據(jù)活動結(jié)果包含的各模塊內(nèi)容，對學(xué)生完成活動形成的展示成果預(yù)設(shè)水平進(jìn)行分層評價。在預(yù)報活動中，以華南組福州市為例，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生模擬播報天氣狀況的水平分層評價：水平1：預(yù)報活動準(zhǔn)確讀出氣溫的最低溫值、最高溫值、天氣狀況；水平2：預(yù)報活動增加讀出氣溫日較差大小、天氣變化，如中雨轉(zhuǎn)多云；水平3：根據(jù)天氣狀況和變化能提出生活或生產(chǎn)建議，如依據(jù)該地天氣預(yù)報中變化，建議市民出門帶好雨具；最后，筆者為了鞏固活動設(shè)計和評價的成果，聯(lián)系鄉(xiāng)土地理素材，開展課后拓展延伸活動。預(yù)報活動課后，學(xué)生通過一周收看或查詢手機(jī)天氣預(yù)報，記錄并高水平播報家鄉(xiāng)將樂縣的天氣狀況。在預(yù)報活動中學(xué)生按中國分區(qū)參加分組“記錄天氣狀況和模擬播報天氣預(yù)報”活動，并按教師設(shè)計的預(yù)報結(jié)果水平分層評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的預(yù)報結(jié)果進(jìn)行評定，懂得了完整預(yù)報內(nèi)容體系的方法，學(xué)會了科學(xué)的預(yù)報表述方式和語言規(guī)范，為今后進(jìn)行高質(zhì)量的天氣播報提供一次預(yù)演的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。
（二）讀圖分析中遷移認(rèn)知
中學(xué)地理課堂要加強(qiáng)不同類型地圖判讀教學(xué)。教師要抓住各類地圖的組成要素及特征，引導(dǎo)學(xué)生按正確的步驟進(jìn)行讀圖，提升學(xué)生的析圖能力，使他們掌握圖文轉(zhuǎn)換的表達(dá)技巧。與此同時，教師要根據(jù)不同的學(xué)段制訂適宜學(xué)生具體讀圖活動生成水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。以七年級上冊第三章第四節(jié)第一課時“氣候的地區(qū)差異”的活動題“讀圖分析氣候的地區(qū)差異”一課的教學(xué)為例（本文簡稱析圖活動），進(jìn)行“多年平均各月氣溫和降水量圖”的讀、析圖指導(dǎo)，判讀溫帶大陸東岸和西岸的氣候差異。首先，筆者提煉課本氣候類型圖的一般判讀方法、步驟，指導(dǎo)學(xué)生讀圖：第一步識讀曲線圖，讀極值氣溫（最高和最低氣溫來判定季節(jié)和所處的溫度帶；第二步分析柱狀圖，通過月降水量最高、最低值和累計年降水量來判定干濕狀況；第三步從兩大氣候要素來歸納氣候特征并比較差異；其次，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生讀圖分析氣候地區(qū)差異結(jié)論的水平分層評價：水平1：析圖活動能夠讀懂曲線（氣溫）和柱狀（降水量）圖，表述氣溫、降水的特點(diǎn)；水平2：析圖活動能夠進(jìn)一步歸納具體區(qū)域的氣候特征；水平3：析圖活動綜合具體地區(qū)氣候的特征、類型、降水類型等方面并列表歸納比較兩地的差異；最后，在課后筆者補(bǔ)充家鄉(xiāng)將樂所屬的季風(fēng)氣候類型圖，給學(xué)生布置了正確判讀家鄉(xiāng)氣候的作業(yè)，并比較亞熱帶與溫帶兩種季風(fēng)氣候的差異，遷移應(yīng)用高階讀圖評價。學(xué)生通過讀圖分析氣候的地區(qū)差異，并聆聽了筆者對自己的評價后，能夠準(zhǔn)確定位自己答題所處的水平，科學(xué)認(rèn)識了氣候類型圖判讀的三個步驟、具體內(nèi)容和語言表達(dá)，并聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)踐了氣候類型圖判讀。
二、改進(jìn)活動導(dǎo)與練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力
（一）需聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)
高中新教材設(shè)計的活動材料大多結(jié)合區(qū)域案例，并輔以圖文信息，有利于教師開展案例教學(xué)，在真實(shí)的情境中落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)。在教材活動題的講析中，教師要理清講析步驟，并制訂學(xué)生對思考題生成的多層評價標(biāo)準(zhǔn)，以利于課堂中學(xué)生自我評價、生與生互評、師對生評價。以新教材必修第一冊第四章第一節(jié)中，依據(jù)教材“圖4.13新月形沙丘”講述“風(fēng)沙地貌中沙丘鏈的走向與風(fēng)向”為例，筆者預(yù)設(shè)了學(xué)生達(dá)成思考題的水平評價目標(biāo)：活動評價標(biāo)準(zhǔn)從水平1到水平4，即從正確判斷新月形沙丘的風(fēng)向；再到正確畫出沙丘鏈的走向，最后能夠進(jìn)一步遷移應(yīng)用到其他區(qū)域相關(guān)分析中；評價標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)上層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的思維進(jìn)階和發(fā)展；如何通過活動題講清課時重難點(diǎn)呢？教師要理清授課思路，講明學(xué)生思考途徑。在講析沙丘鏈的走向與風(fēng)向時，首先，教師先進(jìn)行板畫以引導(dǎo)學(xué)生正確判讀并畫出風(fēng)向；其次，教師可通過動畫模擬還原地理事物形成過程，從而推測地理事物之間的相互關(guān)系，如沙丘鏈的走向與新月形沙丘形成的風(fēng)向垂直；再次，引導(dǎo)學(xué)生讀教材中的地理事物景觀圖，重點(diǎn)觀察地理要素間的關(guān)系；最后，向?qū)W生拋出課堂思考題，并要求在圖上標(biāo)注結(jié)果，教師通過板畫加以解析；最后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生思考我國西北地區(qū)沙丘鏈的走向與主導(dǎo)風(fēng)向關(guān)系。通過以上教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)，學(xué)生順利地完成了上述教材思考題的評價目標(biāo)。通過設(shè)計學(xué)生達(dá)成思考題的多層評價目標(biāo)，教師可以在課堂講授中明晰教學(xué)方向和目標(biāo)，并理清教學(xué)思路，以此更好地訓(xùn)練學(xué)生解決真實(shí)問題的遞進(jìn)思維，促使學(xué)生在課堂畫圖實(shí)踐中體會問題解決的一般思路、要關(guān)注的圖文信息和注意事項(xiàng)等，并使學(xué)生在新的情境中運(yùn)用能夠遷移的知識和能力，順利完成新的實(shí)踐任務(wù)，提高地理實(shí)踐力。
（二）明晰活動探究的方向
高中地理新課標(biāo)明確提倡問題教學(xué)，通過問題教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究的方向。在實(shí)施問題教學(xué)的過程中，問題設(shè)計的導(dǎo)向性、指向性至關(guān)重要。以新教材必修第一冊第一章第一節(jié)中，依據(jù)教材“太陽系結(jié)構(gòu)示意圖”、教材“行星軌道傾角與偏心率表”講授八大行星的三大共性為例，教師設(shè)計問題要關(guān)注設(shè)問的組成：行為動詞、限定詞和關(guān)鍵中心詞，使設(shè)問明確清晰，防止學(xué)生總結(jié)的方向不明，語言表達(dá)上不規(guī)范。如設(shè)問“根據(jù)概念和圖表信息數(shù)據(jù)說說八大行星有什么共同之處？”學(xué)生就會缺乏思考方向；若能把該設(shè)問改為以下三問，教師增設(shè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀概念和相關(guān)圖表數(shù)據(jù)的探究，讓限定詞和關(guān)鍵中心詞一一對應(yīng)，如“圖中行星運(yùn)動方向”與“行星在公轉(zhuǎn)方向特點(diǎn)”“軌道傾角的概念和表中數(shù)據(jù)”與“行星在公轉(zhuǎn)軌道面特點(diǎn)”“偏心率的概念和表中數(shù)據(jù)”與“行星在公轉(zhuǎn)軌道形狀特點(diǎn)”，通過對指向明晰的三個問題的思考探究，學(xué)生能夠明確正確答案的思考方向，也容易判斷行星的三大共性，由此有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取能力、問題分析能力和地理實(shí)踐力。教師依據(jù)活動題答案達(dá)成的邏輯性和完整性容易設(shè)計多層水平分級評價，但學(xué)生在實(shí)際答題中卻很難給出較高水平的答案，其中原因之一是教師設(shè)計的問題過于空泛，大而不細(xì)不實(shí)，導(dǎo)向性差，因此學(xué)生的答題思路不明，答題要點(diǎn)不清，答題邏輯不通；教師必須細(xì)化明晰這類問題，增加指向性定語，形成易于學(xué)生思考的問題鏈；問題鏈的設(shè)計要注意小角度設(shè)問，遞進(jìn)式排序，提示功能強(qiáng)，利于學(xué)生較快地獲取有益的圖像和文字信息，并與問題建立聯(lián)系，構(gòu)建出正確的解題思路，從而得出高階水平的答案。
三、細(xì)化探究性目標(biāo)，增值評價中形成地理實(shí)踐力
（一）細(xì)化課堂探究的步驟
細(xì)究教材活動達(dá)成的水平分層評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)藏的內(nèi)容完整性、邏輯性，表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性。其中內(nèi)容的完整性要求教師注重細(xì)化教學(xué)疏導(dǎo)，細(xì)步驟、小角度、多方向地引導(dǎo)學(xué)生探究，深入挖掘圖文信息，學(xué)生將得到較高水平的生成。以七年級中歸納季風(fēng)對我國氣溫的影響為例，教師預(yù)設(shè)學(xué)生水平分層評價標(biāo)準(zhǔn)，水平3要求學(xué)生能夠在緯度大致相同的條件下歸納出季風(fēng)對我國氣溫的影響；這要求教師細(xì)化教學(xué)活動設(shè)計：首先，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生判定兩地海陸位置差異；其次，讀表計算兩地氣溫差值和某地氣溫年較差；再次，判斷季風(fēng)對我國氣溫的影響；最后，當(dāng)堂讓學(xué)生參與活動的思考并進(jìn)行評價。
（二）落實(shí)課外研學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)積極設(shè)計戶外研學(xué)，安排學(xué)生調(diào)查論證等研學(xué)活動。教師可以編撰鄉(xiāng)土化的校本教材，依托教材精心設(shè)計研學(xué)步驟，并預(yù)設(shè)好逐級的研學(xué)成果評價要求，明確戶外研學(xué)預(yù)期目標(biāo)，對戶外探究性研學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)和評價，以此在增值評價中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理實(shí)踐力。筆者所在中學(xué)學(xué)生使用校本教材《鏞城旅游》，從水平1到水平3逐級實(shí)現(xiàn)研學(xué)成果評價要求，即從了解教材中某景區(qū)旅游資源概況，到探訪景區(qū)發(fā)展過程和開發(fā)現(xiàn)狀，并口頭匯報分享研學(xué)成果及感悟，再到撰寫報告分析景區(qū)時空演變過程。學(xué)生通過對旅游資源的實(shí)地游覽和調(diào)查，從簡單了解收集信息，到疏理歷史與現(xiàn)狀，再到理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)景區(qū)時空演變過程的分析，完成了教師設(shè)計的探究性研學(xué)旅行活動，逐級實(shí)現(xiàn)了研學(xué)增值目標(biāo)。
四、結(jié)束語
教師應(yīng)形成培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)思維，認(rèn)識到中學(xué)地理教學(xué)的主要特點(diǎn)之一實(shí)踐性，即學(xué)生在日常生活中活學(xué)活用地理知識是教師主要的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)計的問題為導(dǎo)向，選取并使用恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒌貓D、地理信息技術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容或工具，在教師的引導(dǎo)下，制訂地理踐行研學(xué)的方案和計劃，并通過一系列的活動或途徑，在課內(nèi)外真實(shí)的情境中提出地理問題，力爭學(xué)有所成，務(wù)實(shí)求新。
作者:陳祝清 單位:福建省將樂縣第一中學(xué)
中學(xué)地理教學(xué)范文3
1課程思政的背景課程思政是新時期教育領(lǐng)域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點(diǎn)支持的一項(xiàng)創(chuàng)新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰(zhàn)國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。教育一直活躍在任何時代，與國家發(fā)展不可分割，相互促進(jìn)。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學(xué)生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結(jié)合相統(tǒng)一，如何將教育功能發(fā)揮應(yīng)有之義，不畏困難、積極調(diào)研、深入研究，總結(jié)出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領(lǐng)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，針對不同類型專業(yè)課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設(shè)性意見。《綱要》指出，理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。習(xí)近平總書記也曾指出“新時代的中國青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時代、不負(fù)韶華、不負(fù)黨和人民的殷切期望!”該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負(fù)殷切期望，爭當(dāng)有志青年。
2職校數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施的必要性
職業(yè)院校學(xué)生動手實(shí)踐能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力弱。數(shù)學(xué)屬于理學(xué)類課程，其自身擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S脈絡(luò)和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象、邏輯關(guān)系強(qiáng)，這正是直接導(dǎo)致學(xué)生無法同時吸收知識和提升素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為解決這一難題，教師利用數(shù)學(xué)課堂主渠道對學(xué)生同時進(jìn)行知識教學(xué)和思政教育，以期能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育。課程思政是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的統(tǒng)籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現(xiàn)價值引領(lǐng)。此過程，學(xué)生進(jìn)行知識儲備，教師實(shí)施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂刻不容緩。
3數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐策略
3．1挖掘以“四觀”為基準(zhǔn)的思政元素
思政元素既是課程思政的理論依據(jù)，也是課程思政的內(nèi)容支撐。思政元素決定課程思政的特色性、先進(jìn)性和時代性。職業(yè)教育階段，學(xué)生正值樹立世界觀、牢固政治觀、強(qiáng)化道德觀和培育人生觀的黃金時期。通過課程思政教育，學(xué)生不僅豐富學(xué)識、增長見識，也塑造品格、堅毅品性，為將來投身于國家發(fā)展建設(shè)奠定自身?xiàng)l件基礎(chǔ)。
3．1．1世界觀教育
作為認(rèn)識論的一種存在，世界觀是對世界總的看法和基本觀點(diǎn)。馬克思的“客觀世界”和“主觀世界”;柏拉圖的“可見世界”和“可知世界”;黑格爾的“客觀精神”和“主觀精神”;波普爾的“第三世界”……哲學(xué)家對世界觀有著獨(dú)特的認(rèn)識和見解。哲學(xué)與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)課程中存在大量概念和定理，概念的總結(jié)，定理的推導(dǎo)體現(xiàn)了辯證唯物主義和唯物辯證法觀點(diǎn);反證法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用工具，通常用來證明“條件”與“結(jié)論”的關(guān)系，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一和尊重客觀規(guī)律的觀點(diǎn)。
3．1．2政治觀教育
政治觀教育貫穿于個人生命全程，貫徹黨和國家的教育方針，愛國主義精神是根本，更是重中之重。學(xué)生堅定理想信念，熱愛黨、熱愛人民、熱愛國家;探索創(chuàng)造精神，踐行奮斗精神，弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神;學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，了解國家傳統(tǒng)節(jié)日，提高人文素養(yǎng)與文化自信。華羅庚，中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)之父，貢獻(xiàn)卓越，放棄高薪，在祖國最需要人才之時毅然歸國，開創(chuàng)數(shù)學(xué)學(xué)派，為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)力量;陳景潤天資聰穎、勤奮刻苦，中學(xué)時受教師啟發(fā)，立志為民族強(qiáng)大而鉆研數(shù)學(xué);非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類繁多，精致優(yōu)美，燈籠、刺繡等中國傳統(tǒng)文化工藝品隱含多種數(shù)學(xué)知識，展示了國家多彩多姿的獨(dú)特傳統(tǒng)文化。
3．1．3道德觀教育
道德觀教育指塑造積極向上的人格品質(zhì)，加強(qiáng)自身道德品質(zhì)，遵守社會公德。愛崗敬業(yè)，熱愛自己的未來職業(yè)并為之努力奮斗;誠實(shí)守信，信守承諾，與人交往坦誠待人;遵紀(jì)守法，生活工作中遵守國家法律法規(guī)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律。數(shù)學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，是科技進(jìn)步的必備學(xué)科，與航天航空等高端技術(shù)領(lǐng)域聯(lián)系緊密。無數(shù)科技工作者充滿熱情奮斗在一線崗位，遵守工作紀(jì)律，秉承職業(yè)道德，盡心盡力工作;校園貸款時有發(fā)生，利用數(shù)學(xué)知識計算可知，貸款金額雖小，還款金額巨大，非法貸款不僅觸犯法律，結(jié)果也是后患無窮。
3．1．4人生觀教育
人生觀是人生過程中的一種人生態(tài)度。積極樂觀的人生觀似陽光，消極懈怠的人生觀似陰雨，生命這場旅行氣候由自己決定。人生跌宕起伏，面對困境，有人披荊斬棘，勇往直前;有人畏首畏尾，原地踏步，不同的態(tài)度，不同的人生。人生軌跡如同函數(shù)圖像，變幻莫測，跌宕起伏，有歡笑，有痛苦，有成功，有失敗。成功不自傲，失敗不氣餒;吳文俊，國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者，躬耕祖國，勤學(xué)不怠，攀登數(shù)學(xué)高峰，憑借刻苦學(xué)習(xí)與積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度在拓?fù)鋵W(xué)、數(shù)學(xué)史等領(lǐng)域做出了巨大的貢獻(xiàn);桑德森，盲人數(shù)學(xué)家，命途多舛，頑強(qiáng)拼搏，憑借樂觀向上的人生態(tài)度進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，被學(xué)生稱為“不用自己的雙眼卻教會他人如何使用雙眼的人”。
3．2提高師資力量，增強(qiáng)思政能力
(1)自我學(xué)習(xí)，豐富學(xué)識。教師育才和育人能力是課程思政實(shí)踐的關(guān)鍵。濃厚的知識底蘊(yùn)是一名數(shù)學(xué)教師的基本功，“打鐵還需自身硬”，教師自身實(shí)力不容小覷。課程思政是新興理念，被提出時間有限，正如此，提升教師思政素養(yǎng)顯得刻不容緩。教師多角度關(guān)注國內(nèi)外時政熱點(diǎn)，將相關(guān)熱點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識融合，貫穿教學(xué)設(shè)計，融入數(shù)學(xué)課堂;多維度學(xué)習(xí)課程思政書籍，洞悉思政前沿思想，創(chuàng)新思政教學(xué)方式，應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐過程;多方位研讀各類科目課程思政學(xué)術(shù)論文，了解不同院校課程思政實(shí)施狀況，深度剖析成功思政案例，對比課程思政教學(xué)實(shí)踐體系，分析、歸納、總結(jié)并創(chuàng)新符合本學(xué)科本院校課程思政教學(xué)策略，明確落實(shí)“一課一創(chuàng)新一課一思政”的思政理念。
(2)集體學(xué)習(xí)，分享交流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提升教師教學(xué)能力的重要基石;思維觀念是引導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)燈塔;溝通交流是加強(qiáng)教師相互學(xué)習(xí)的中間橋梁。一個人的思維單一、能力有限，分享交流不僅是教師思維的碰撞，更是教師思維的升華。專業(yè)教師以教研室為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，觀摩課程，共同研究，分享經(jīng)驗(yàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，加以改進(jìn)，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)思政課堂。不同院校相同科目教研室攜手共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，克服時間與空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)快捷性、時效性等特點(diǎn)實(shí)時溝通、交流與分享，力爭完善數(shù)學(xué)課程思政流程，創(chuàng)建獨(dú)特數(shù)學(xué)思政特色課程。
(3)專題培訓(xùn)，開闊視野。課程思政是一個大課題，教師自身學(xué)習(xí)和教研室研討學(xué)習(xí)難以做到細(xì)致入微、面面俱到，所以，專題培訓(xùn)必不可少。學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計，邀請課程思政領(lǐng)域知名專家定期開展講座，組織各科教師認(rèn)真聆聽，分享心得;學(xué)科教研組加強(qiáng)校間交流，定期組織學(xué)科教師觀摩區(qū)市課程思政示范課，增強(qiáng)本校學(xué)科教師課程思政意識，提升思政精神內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化課程思政行動力。
3．3創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍
(1)組間式討論，暢談想法。學(xué)生是獨(dú)立的個體，受其性格特點(diǎn)、思維認(rèn)知等因素影響，個人接受知識的快慢程度也有所差異。為提升教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)方法改革也正處于積極探索之中。學(xué)科不同，性質(zhì)不同。數(shù)學(xué)屬于理科類課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋大量概念和定理推導(dǎo)，抽象難懂。因其學(xué)科屬性特點(diǎn)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式早已不能滿足當(dāng)前教育趨勢。鑒于學(xué)生思維活躍，組間討論式教學(xué)模式注重小組交流，尊重學(xué)生自身想法，鍛煉學(xué)生溝通能力，提升抽象思維表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
(2)混合式教學(xué)，培養(yǎng)自律。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師充分采取線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)施混合式教學(xué)，融入課程思政元素，提醒學(xué)生利用好“碎片化”學(xué)習(xí)時間。課前，教師將學(xué)習(xí)資料上傳至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利用業(yè)余時間完成預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)過程存在的疑惑;課中，教師利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與多媒體完美結(jié)合，學(xué)生積極參與，各抒己見;課后，學(xué)生將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)平臺，教師根據(jù)作業(yè)情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，便于及時調(diào)整教學(xué)方案。
(3)實(shí)踐類活動，增長本領(lǐng)。數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于航天工程、建筑工程等國家重點(diǎn)研究領(lǐng)域。不積跬步，無以至千里。學(xué)術(shù)的最高境界是應(yīng)用，任何理論都無法脫離實(shí)踐。基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，牢固基礎(chǔ)，加強(qiáng)磨煉，勇攀高峰，服務(wù)社會。選修課與社團(tuán)課教師將數(shù)學(xué)知識融于實(shí)踐活動，開展第二課堂活動，將當(dāng)前時政熱點(diǎn)融入課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校組織開展數(shù)學(xué)模型制作大賽，主題類型豐富多彩，“中國名勝古跡”“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”……學(xué)生參與制作，將自身所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，同時，深入對國家傳統(tǒng)文化的了解，提高文化自信。
3．4多元評價引領(lǐng)，促進(jìn)思政效果
(1)學(xué)生評價，洞悉實(shí)情。教學(xué)效果是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施情況的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)是主渠道，課程思政的對象是學(xué)生，學(xué)生的世界觀、政治觀、道德觀和人生觀提升與否是課程思政實(shí)施效果的最佳衡量標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)課程思政實(shí)踐過程中，教師通過訪談法的形式了解學(xué)生思想動態(tài)，深入洞悉課程思政的教學(xué)效果;在數(shù)學(xué)課程思政實(shí)踐前后，教師采取問卷調(diào)查法分析學(xué)生“四觀”的變化，檢驗(yàn)課程思政效果。
(2)同行評價，發(fā)散思維。當(dāng)局者迷，旁觀者清。同行間的點(diǎn)評可以客觀地分析教師思政實(shí)踐的優(yōu)劣勢，以便教師針對性改正，從而提升思政育人育才能力;可以多維度開拓思政思維，打破思維定式，豐富課程思政元素，充實(shí)課程教學(xué)過程;可以多角度觀察學(xué)生上課狀態(tài)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)思政課堂，作為“學(xué)生”真實(shí)反應(yīng)課堂教學(xué)效果，明確課堂問題，提供方向指引。
(3)督導(dǎo)評價，反思過程。督導(dǎo)一般是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科專家，其知識水平高，授課能力深，學(xué)科前瞻性強(qiáng)。由此可知，督導(dǎo)的評價更具權(quán)威，提出的意見更具有建設(shè)性。督導(dǎo)按照課程思政模板客觀評分，梳理課程思政要點(diǎn)，給出建設(shè)性意見。教師按照要點(diǎn)耐心鉆研，打磨課程，提升教學(xué)專業(yè)能力和思政綜合素質(zhì)。此外，教師可以與督導(dǎo)溝通交流，虛心請教，深入了解，積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身實(shí)力，發(fā)揮課程思政“主力軍”作用。
(4)教務(wù)引領(lǐng)，彰顯效果。以數(shù)學(xué)知識模塊為單位，教師按照規(guī)范流程設(shè)計教學(xué)案例，參考學(xué)生、同行和督導(dǎo)的評價結(jié)果研磨課程，反思教學(xué)過程重難點(diǎn)，凝練思政精華內(nèi)容，化枯燥為有趣，化過程為成果。教務(wù)處等學(xué)校職能部門組織相關(guān)教師參與思政微課競賽、思政教學(xué)設(shè)計和思政論文評比等系列活動，采用網(wǎng)絡(luò)評選方式，展示學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政特色，彰顯學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政效果。4結(jié)語課程思政既不是僅關(guān)注思政教育，也不是僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而是將思政教育和學(xué)習(xí)知識合二為一，融會貫通，自然而然地作用于課堂主陣地。課程思政肩負(fù)著專業(yè)教育和思政教育雙職責(zé)，具有鮮明時代特色，順應(yīng)國家教育發(fā)展趨勢。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，思政教育是必備，二者缺一不可。與思政課不同，數(shù)學(xué)課程思政是將思政元素融入理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，以“四觀”為基準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)學(xué)文化和時政熱點(diǎn)，融入數(shù)學(xué)思政課堂之中，徹底解決學(xué)生心理根深蒂固的“數(shù)學(xué)枯燥”“學(xué)不好數(shù)學(xué)”和“學(xué)不會數(shù)學(xué)”等一系列負(fù)面暗示;徹底打破學(xué)生“不喜歡數(shù)學(xué)”的僵硬局面。教師層面。教師以馬克思主義理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)思想，教育學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，將小我融入大我，砥礪篤行，提高精神追求。教師需要大膽嘗試，挖掘元素，不懈探究，勇于創(chuàng)新，將思政教育融入課堂教學(xué)實(shí)踐，解決思政元素與數(shù)學(xué)課程“兩張皮”現(xiàn)象。學(xué)生層面。學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課知識;改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自身行為規(guī)范;接受思政教育，全面提高自身修養(yǎng)。青少年是社會主義建設(shè)者和接班人，肩負(fù)使命和責(zé)任。通過數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生好好學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)力，不懈奮斗，全面提升綜合素養(yǎng)，努力成為新時代的社會主義建設(shè)者和接班人，以更好地姿態(tài)迎接未知挑戰(zhàn)。課程思政不僅僅是教育戰(zhàn)略，更應(yīng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的政治任務(wù)。
作者:王培 單位:北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院貫通教育學(xué)院
