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引言
高職教育的發(fā)展和新時代背景下人才培養(yǎng)模式的變革，對高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)活動的開展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了重要的影響。合理編制完善的教育工作體系，成為新時代背景下高職藝術(shù)教育改革發(fā)展實(shí)踐中需要重點(diǎn)探究的問題。因此高職院校在創(chuàng)新組織開展藝術(shù)教育活動的情況下，要準(zhǔn)確定位藝術(shù)教育活動對人才職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從多角度探索工匠精神的挖掘和滲透，引導(dǎo)高職藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生主動踐行工匠精神和學(xué)習(xí)工匠精神，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、高職工匠精神的基本內(nèi)涵
“工匠精神”是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的綜合性體現(xiàn)，一般涉及專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、審美追求和創(chuàng)新精神幾個方面的內(nèi)容，與此同時，還對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，和就業(yè)競爭能力存在一定的聯(lián)系。在實(shí)際教育工作方面，專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練是工匠精神的核心，而對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，藝術(shù)類專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的強(qiáng)化則是工匠精神培養(yǎng)和教育方面需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)期間教師需要深入進(jìn)行工匠精神的研究和分析，明確其和學(xué)生藝術(shù)發(fā)展之間存在的聯(lián)系，利用二者的融合和滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)精神、端正的工作態(tài)度、正確的價值觀念，夯實(shí)人才培養(yǎng)的整體發(fā)展成效。
二、高職藝術(shù)教育與工匠精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
從高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，藝術(shù)教育本身與工匠精神存在一定的關(guān)系，在藝術(shù)教育改革中為學(xué)生創(chuàng)造感知工匠精神和品味工匠精神的條件，在先進(jìn)精神思想的引領(lǐng)下樹立正確的職業(yè)觀念和藝術(shù)創(chuàng)作觀念，促進(jìn)藝術(shù)教育品質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。深入解析，二者存在相輔相成的關(guān)系：其一，工匠精神的滲透能深化藝術(shù)教育質(zhì)量，推動學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。工匠精神與藝術(shù)的發(fā)展存在一定的交集，將其合理滲透到教育工作中，可以使育人內(nèi)容更為豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各類知識的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行探索、探究，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)造教育的效果，并且工匠精神本身可以表現(xiàn)出學(xué)生群體藝術(shù)化的審美追求，學(xué)生對工匠精神的探索和追求能融入到藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，改變學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作認(rèn)知。其二，藝術(shù)教育能助力工匠精神在專業(yè)教育領(lǐng)域的傳承。高職院校藝術(shù)教育的組織實(shí)施能對工匠精神產(chǎn)生積極的影響，在高職教育的改革發(fā)展實(shí)踐中，將工匠精神的培育作為重要的方向，促進(jìn)藝術(shù)教育的改革創(chuàng)新，可以借助藝術(shù)教育的組織實(shí)施促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品質(zhì)和修養(yǎng)，帶動工匠精神在藝術(shù)教育體系中的傳承和開發(fā)，從而優(yōu)化藝術(shù)教育的效果，使人才培養(yǎng)效能得到進(jìn)一步優(yōu)化。可見高職藝術(shù)教育與工匠精神之間本身存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者的傳承和發(fā)展可以對藝術(shù)教育的創(chuàng)新產(chǎn)生積極的影響，也能促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作效能的系統(tǒng)性提升。
三、工匠精神對藝術(shù)類高校學(xué)生成長的必要價值
結(jié)合高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展進(jìn)行系統(tǒng)的分析和探究，教師在教學(xué)期間全方位進(jìn)行工匠精神的融入和應(yīng)用，能對藝術(shù)類高校專業(yè)教育的實(shí)施和人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)優(yōu)化提供良好的支持，強(qiáng)化育人工作的創(chuàng)新力度和改革力度，確保人才培養(yǎng)工作向著良好的方向進(jìn)步。系統(tǒng)解讀工匠精神教育帶給藝術(shù)類高校學(xué)生成長的必要價值，能看出這種價值主要從以下方面得到體現(xiàn)：
1.工匠精神是藝術(shù)類高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要選擇基于工匠精神的滲透對藝術(shù)類專業(yè)的藝術(shù)教育活動進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，能優(yōu)化藝術(shù)教育的綜合效果，有效助力高職生職業(yè)能力的合理化培養(yǎng)和鍛煉。對于音樂創(chuàng)作而言，不論是民族音樂還是流行音樂，最鮮明的專業(yè)特點(diǎn)就是追求音樂內(nèi)涵和音樂意境的創(chuàng)造，這就需要高職藝術(shù)類專業(yè)在人才培養(yǎng)工作中不斷探索工匠精神思想的內(nèi)涵，將其作為基礎(chǔ)合理進(jìn)行育人工作體系的開發(fā)，提升教育工作的創(chuàng)新性，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)作期間，能夠深入作品和堅(jiān)持精益求精，能踐行愛崗敬業(yè)的思想觀念，在音樂創(chuàng)作和音樂演唱實(shí)踐中不斷發(fā)展自己和完善自己，提高自身的職業(yè)能力。從這一點(diǎn)可以看出，工匠精神在藝術(shù)教育中的融合滲透，能夠?qū)λ囆g(shù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉產(chǎn)生積極的影響，為著重提升學(xué)生專業(yè)化技術(shù)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)效率，需要在藝術(shù)教育實(shí)踐中對工匠精神進(jìn)行系統(tǒng)性的挖掘和滲透，為藝術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.工匠精神是藝術(shù)類高職生自我價值實(shí)現(xiàn)的必要路徑工匠精神與藝術(shù)類高職生的個人成長和發(fā)展存在緊密的聯(lián)系，借助工匠精神的多元開發(fā)和滲透，可以對高職生自我價值的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極的影響，可以支持高職生的自我發(fā)展和優(yōu)化。在藝術(shù)類高職生的教育和培養(yǎng)工作中，學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生能夠形成個性化藝術(shù)風(fēng)格的前提和基礎(chǔ)，只有對工匠精神進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘和滲透，立足于高職生的學(xué)習(xí)和成長，對職業(yè)教育內(nèi)容和職業(yè)教育體系進(jìn)行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，才能借助工匠精神引領(lǐng)教育實(shí)施，幫助高職生實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價值。因此新時期在對藝術(shù)類高校學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的過程中，按照藝術(shù)教育的需求和高職生自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，需要重點(diǎn)針對工匠精神的滲透和實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的探究，有效發(fā)揮工匠精神的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.工匠精神是藝術(shù)類高職生審美優(yōu)化的重要條件對于高職院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，只有對工匠精神教育進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的工匠精神指引教育體系，才能有效促進(jìn)高職生針對藝術(shù)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)。從這一角度進(jìn)行分析，探索工匠精神的有效滲透，能夠從工匠精神的角度促進(jìn)精益求精思想教育的實(shí)施，使學(xué)生能夠秉承精益求精的理念對藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷追求契合受眾審美需求的音樂演唱和音樂創(chuàng)作，在其中盡可能多地融入文化元素、美學(xué)元素，這樣就能依托工匠精神的滲透，為高職生藝術(shù)審美的培養(yǎng)和優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件，有效促進(jìn)高職藝術(shù)教育的全面創(chuàng)新和人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)優(yōu)化。
四、優(yōu)化高職藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的措施
在高職院校藝術(shù)教育的改革發(fā)展實(shí)踐中，有意識地探索工匠精神的挖掘滲透，從多角度對藝術(shù)教育活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，能夠改善藝術(shù)教育的組織實(shí)施情況，系統(tǒng)展現(xiàn)工匠精神的價值，增強(qiáng)人才培育和培養(yǎng)的有效性。所以在實(shí)際的教育培養(yǎng)期間，從多角度對工匠精神進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘，能夠支持人才培養(yǎng)工作的變革，從而為人才培養(yǎng)工作的科學(xué)開展與創(chuàng)新創(chuàng)造良好的條件。下面就對細(xì)化高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)工作的措施展開分析：
1.深化思想認(rèn)識，拓展培育途徑正確教育觀念的樹立和教育思想的開發(fā)對于教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)變革和全面創(chuàng)新，在對育人工作體系進(jìn)行創(chuàng)新的進(jìn)程中，為了能發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用，提高工匠精神融合滲透的綜合效果，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中，就要有意識地轉(zhuǎn)變教育觀念，從素質(zhì)教育的角度、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度對高職藝術(shù)教育活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的技能水平、工匠精神，使學(xué)生能夠形成正確的觀念，提高道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，有效提升工匠精神在學(xué)校教育實(shí)踐中的融合滲透效果。例如在對高職音樂藝術(shù)類專業(yè)藝術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革的過程中，為了能發(fā)揮工匠精神的支持作用，以工匠精神引領(lǐng)藝術(shù)教育的創(chuàng)新開發(fā)，學(xué)校在對藝術(shù)教育進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)變革的實(shí)際過程中，就可以有意識地學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育管理和規(guī)劃的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對國外藝術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，借鑒美國、俄羅斯、意大利、法國等藝術(shù)教育水平較高的國家在這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，系統(tǒng)分析藝術(shù)教育與工匠精神的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的思想水平、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)，探索有效滲透工匠精神和培育工匠精神的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位藝術(shù)教育中融合滲透工匠精神的組織模式和運(yùn)行機(jī)制，從而將工匠精神與學(xué)校教育中各學(xué)科課程的教學(xué)活動進(jìn)行融合，構(gòu)建藝術(shù)化的工匠精神融合滲透教育體系，有效促進(jìn)音樂藝術(shù)類人才精神思想境界的不斷提升，確保在工匠精神的積極帶動和促進(jìn)下，循序漸進(jìn)地提升音樂藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)效果和藝術(shù)教育質(zhì)量。
2.優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)精神生成藝術(shù)教育的變革與課程設(shè)置的全面創(chuàng)新聯(lián)系較為緊密，結(jié)合高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的需求和工匠精神融合滲透的現(xiàn)實(shí)需要，在針對音樂藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的過程中，可以將課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為工匠精神融合滲透的基礎(chǔ)性工作，按照實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開發(fā)層次多樣、內(nèi)容豐富的教材，系統(tǒng)挖掘工匠精神與藝術(shù)類高職生教育培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，從培養(yǎng)學(xué)生的審美理念、審美品味，強(qiáng)化學(xué)生的音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)能力等角度對課程體系進(jìn)行建構(gòu)，逐漸完善課程機(jī)制和體系，改善育人現(xiàn)狀，提升教育改革創(chuàng)新的有效性，使課程體系的構(gòu)建真正為工匠精神在音樂藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，突出強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育課程設(shè)置的多樣性。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展方向不同，對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求也不盡相同，這就對音樂藝術(shù)類專業(yè)藝術(shù)教育活動的組織實(shí)施提出了不同的要求。音樂藝術(shù)教育在實(shí)踐中需要關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、藝術(shù)創(chuàng)造力的彰顯和音樂藝術(shù)素養(yǎng)的提升，確保增強(qiáng)工匠精神融入的效率效果，使學(xué)生深入思考和理解工匠精神，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的綜合發(fā)展成果。例如：在對音樂藝術(shù)類專業(yè)藝術(shù)教育進(jìn)行改革的過程中，為了能夠促進(jìn)工匠精神的有效滲透，就可以將工匠精神與理論課程教學(xué)講解、實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)講解以及音樂鑒賞教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的融合，從多個角度讓學(xué)生感知音樂藝術(shù)之美，探究音樂創(chuàng)作方面的技術(shù)創(chuàng)新，從而對音樂藝術(shù)領(lǐng)域精益求精的思想產(chǎn)生深層次的認(rèn)識。在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計(jì)具有豐富性、創(chuàng)新性的課程，滿足學(xué)生的多元化需求，有助于借助科學(xué)體系的構(gòu)建和課程教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生感知工匠精神的生成，從而提高課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的工匠精神滲透條件。工匠精神在藝術(shù)教育中的科學(xué)應(yīng)用需要相應(yīng)教學(xué)方法的支持，在教育期間要想有序推動工匠精神的培育與藝術(shù)教育的深度融合，就要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對教育教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成多元化的教學(xué)方法體系，為工匠精神的科學(xué)應(yīng)用提供良好的支持。在對培育學(xué)生工匠精神的教學(xué)方法進(jìn)行改革的實(shí)際過程中，根據(jù)音樂藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育的實(shí)際發(fā)展情況，按照具體的狀況，科學(xué)利用情景化類型、問題驅(qū)動類型和實(shí)踐操作類型等教育方式，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性、趣味性、可靠性和有效性的教育活動形式，在多種教學(xué)方法的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生感受工匠精神、體會工匠精神，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成傳承工匠精神的自覺意識。例如，教師在開展音樂藝術(shù)類教學(xué)活動的過程中，就可以將實(shí)踐教學(xué)活動與第二課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)融合，在校企合作的基礎(chǔ)上，可以將社會上典型的音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動和項(xiàng)目融入第二課堂，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀摩音樂創(chuàng)作實(shí)踐，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解和感知在音樂藝術(shù)創(chuàng)作中蘊(yùn)含的工匠精神。然后教師組織學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動，探索在項(xiàng)目實(shí)踐中怎樣滲透工匠精神，確保激活學(xué)生的個性化創(chuàng)作意識和創(chuàng)作思維，結(jié)合自己對音樂的理解和對生活的感悟，對音樂旋律、音樂歌詞等進(jìn)行創(chuàng)作、細(xì)化和完善，這樣學(xué)生能夠深入體會和研究音樂藝術(shù)職業(yè)工作和工匠精神所存在的聯(lián)系，在思想層面、認(rèn)知層面、實(shí)踐層面等都可以更好地踐行工匠精神，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中探索工匠精神的融合滲透，使學(xué)生快速成為技能型、復(fù)合型人才。
3.豐富教育形式，開發(fā)實(shí)踐活動高職學(xué)校藝術(shù)教育的實(shí)施除了可以借助具體的課程外，還能形成豐富的教育形式，通過校園實(shí)踐活動的組織規(guī)劃彰顯藝術(shù)教育的力量，改善育人的現(xiàn)狀。所以在新時期的藝術(shù)教學(xué)過程中，教師需要按照具體情況，深入探索工匠精神的應(yīng)用途徑，在音樂藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，還可以嘗試設(shè)計(jì)音樂藝術(shù)社團(tuán)活動，營造和諧的校園環(huán)境，促進(jìn)音樂藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中自覺踐行工匠精神。
（1）設(shè)計(jì)音樂藝術(shù)社團(tuán)活動按照工匠精神融合滲透的需求，音樂藝術(shù)類教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)需要成立藝術(shù)社團(tuán)，在多種多樣的藝術(shù)社團(tuán)中按照工匠精神的指引對社團(tuán)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，輔助學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知和體驗(yàn)工匠精神的教學(xué)活動空間。例如，在關(guān)于“中國風(fēng)音樂歌曲創(chuàng)作”方面的專業(yè)技能訓(xùn)練中，按照工匠精神的融合滲透需求，學(xué)校在教育活動中就可以設(shè)計(jì)豐富多彩的中國風(fēng)歌曲創(chuàng)作音樂社團(tuán)活動，在實(shí)踐操作期間，教師指導(dǎo)學(xué)生按照工匠精神的理念，合理進(jìn)行音樂作品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、優(yōu)化、完善等，保證音樂創(chuàng)作的質(zhì)量，并且社團(tuán)中的成員可以相互進(jìn)行作品評價分析，輔助其他成員進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，在社團(tuán)成員的相互幫助和啟發(fā)引導(dǎo)下，強(qiáng)化音樂作品的質(zhì)量，促進(jìn)工匠精神的有效踐行，彰顯教育改革實(shí)效。
（2）營造和諧的校園環(huán)境在音樂藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，可以借助校園文化環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)工匠精神的融合滲透，學(xué)校結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和成長特點(diǎn)，對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘，以此為基礎(chǔ)，對工匠精神涉及的精神引領(lǐng)要素進(jìn)行分解，結(jié)合具體的校園文化建設(shè)等情況，合理進(jìn)行內(nèi)涵和要素的拓展處理，對制度文化和物質(zhì)精神文化進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建相應(yīng)的教育支持體系，形成良好的精神引領(lǐng)效應(yīng)和環(huán)境熏陶綜合影響力，在各種類型理念和思想的作用下，使學(xué)生形成創(chuàng)新積極性、創(chuàng)造積極性、精益求精的思想觀念等，從而彰顯工匠精神教育的價值，提高專業(yè)教育效果和人才培養(yǎng)工作的綜合效果。在開發(fā)音樂藝術(shù)教育途徑的過程中，為了能滲透工匠精神，彰顯工匠精神教育的價值，就可以嘗試選擇地方特色音樂文化，挖掘其中蘊(yùn)含的工匠精神，以陜派箏樂的傳承發(fā)展為例，針對陜派箏樂傳承發(fā)展過程中工匠精神的滲透進(jìn)行分析，重點(diǎn)探索陜派箏樂技藝發(fā)展中的工匠精神、職業(yè)態(tài)度傳承中的工匠精神、新時代背景下的工匠精神等，對陜派箏樂傳承體系與工匠精神的思想境界進(jìn)行系統(tǒng)的論證，從而在校園中營造和諧的文化，以文化氛圍帶動傳統(tǒng)音樂文化和現(xiàn)代音樂教育中工匠精神的回歸，引領(lǐng)工匠精神教育科學(xué)發(fā)展。結(jié)語綜上所述，在全面推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的過程中，從多角度探索藝術(shù)教育的實(shí)施和工匠精神的滲透，能夠?qū)λ囆g(shù)類專業(yè)學(xué)生主動踐行工匠精神提供良好的教育教學(xué)支持，促進(jìn)工匠精神教育的合理化發(fā)展和系統(tǒng)化創(chuàng)新。因此，新時期為了更好地結(jié)合藝術(shù)人才精神教育的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)在教育改革中以工匠精神作為指導(dǎo)，探索全新教學(xué)組織方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的構(gòu)建，顯著改善工匠精神的教育效果，促進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生正確職業(yè)觀念的樹立和職業(yè)精神的養(yǎng)成，引領(lǐng)學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。
作者:華蕾單位:陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
高職院校教育研究2
現(xiàn)階段，藝術(shù)教育逐漸呈現(xiàn)大眾化、多元化的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的專業(yè)教育已經(jīng)難以契合時代發(fā)展對藝術(shù)生提出的要求，需要教育工作者明確藝術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，確定藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的基本趨勢和方向，從而通過科學(xué)合理的教育方式，幫助藝術(shù)生增強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，使藝術(shù)生可以在藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過程中，更好地積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)技能與知識水平。然而在深入探究藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，我們需要明確藝術(shù)生的特點(diǎn)以及專業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵。
一、藝術(shù)生的特征及專業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
(一)藝術(shù)生的基本特征
藝術(shù)生主要指攻讀藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)我國有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)的規(guī)定和分類，我們能夠發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)主要包括表演、器樂、聲樂、舞蹈、雕塑、繪畫、動畫、攝影、數(shù)字媒體藝術(shù)、戲劇影視文學(xué)等。通常來講，藝術(shù)類學(xué)生擁有較為突出的三大特征。首先是感性思維較強(qiáng)。很多藝術(shù)類學(xué)生普遍在基礎(chǔ)教育階段接受過舞蹈、繪畫、音樂等藝術(shù)作品的熏陶，參加過各類藝術(shù)比賽，具有較強(qiáng)的感性思維優(yōu)勢。他們普遍積極外向、細(xì)膩敏感、感情豐富、思想活躍，擁有極強(qiáng)的感染力和個人魅力。然而這種個性特征容易使藝術(shù)生敏感易怒，影響到自身的健康發(fā)展。其次是“輕文重專”思想較為明顯。我國藝考制度規(guī)定，藝術(shù)生在高考前必須參加相應(yīng)的藝術(shù)考試，而藝術(shù)考試又比較注重專業(yè)技能，且成績占比較大，所以藝術(shù)生會將大量的時間和精力放在藝術(shù)技能訓(xùn)練上，從而導(dǎo)致相應(yīng)的文化基礎(chǔ)相對薄弱。這在某種層面上，使藝術(shù)生產(chǎn)生了輕文化、重專業(yè)的思想。導(dǎo)致其人文基礎(chǔ)和人文思想較為薄弱。最后是創(chuàng)造能力。藝術(shù)生擁有較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作能力，能夠在生活與學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)新靈感，可以通過想象、體驗(yàn)、感受、觀察等方式，革新藝術(shù)的表現(xiàn)形式。
(二)專業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵專業(yè)素養(yǎng)通常指從事特定職業(yè)所應(yīng)具備的要求和規(guī)范。通常包括職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)道德等，其中職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，只有學(xué)生具有積極樂觀、愛崗敬業(yè)、職業(yè)理想等精神，才能夠更好地投入到崗位工作中。由于藝術(shù)類學(xué)生與普通學(xué)生存在明顯的差異，加之藝術(shù)類崗位所具有的特殊性，使得藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)專業(yè)素養(yǎng)教育的差異性較為顯著。通常來講，雖然藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣與普通高職學(xué)生相同，然而在職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能的層面上卻存在明顯的差異。首先是職業(yè)意識。藝術(shù)生的職業(yè)意識是情感的、思想的，應(yīng)通過思想和情感來引領(lǐng)學(xué)生的藝術(shù)作品創(chuàng)作，從而提升藝術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量和效率［1］。其次是職業(yè)知識。藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)知識并非單純層面上的專業(yè)知識，還包括人文知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)、社會生活，只有藝術(shù)類學(xué)生擁有較為扎實(shí)的人文知識，才能從人文的角度出發(fā)，賦予藝術(shù)作品非同尋常的魅力、價值及感染力。最后是職業(yè)技能。藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)技能，通常體現(xiàn)在感受能力、藝術(shù)想象能力、藝術(shù)技巧等方面。其中藝術(shù)技巧通常表現(xiàn)在繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)的技能、技法及技術(shù)等層面上。
二、高職藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的問題
由于高職藝術(shù)生與普通大學(xué)生存在明顯的差異，使得藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育擁有獨(dú)特性、多元性的特征。需要高職教育工作者結(jié)合專業(yè)教育特性及藝術(shù)生特點(diǎn)，明確其專業(yè)素養(yǎng)教育的基本方向和目的。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教育工作存在諸多的問題，使專業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，難以切實(shí)幫助藝術(shù)類學(xué)生獲得更好的發(fā)展和成長，繼而降低了高職藝術(shù)教育的實(shí)效性和有效性［2］。
(一)缺乏對專業(yè)素養(yǎng)的深刻認(rèn)識首先，高職教師在藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，普遍忽視了藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，混淆了專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的概念，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重影響。譬如通過人文內(nèi)容的講授，能夠幫助學(xué)生積累及內(nèi)化各類人文知識。雖然在某種程度上人文素養(yǎng)的提升，可以提升藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，然而由于專業(yè)素養(yǎng)涵蓋人文素養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)教育的全面性不夠突出。其次，由于部分專業(yè)教師混淆了藝術(shù)生與普通學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致職業(yè)技能與職業(yè)意識培養(yǎng)工作無法契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，致使職業(yè)意識、職業(yè)技能等專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以涵蓋思想、情感等方面的內(nèi)容，造成藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)提升速度緩慢。最后，由于高職院校缺乏對專業(yè)素養(yǎng)教育的重視，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)教育工作難以得到全面開展，教師也難以通過理論探究、實(shí)踐分析的方式，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵和方向，從而使藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺乏針對性、有效性和實(shí)效性，不利于藝術(shù)生各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)的提升。
(二)專業(yè)素養(yǎng)教育的方式“滯后”首先，傳統(tǒng)教育方式的局限性明顯，導(dǎo)致教師難以充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通常來講藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識及職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。其中職業(yè)意識包含情感修養(yǎng)、思想修養(yǎng)等內(nèi)容。職業(yè)技能涵蓋感受能力、想象能力、藝術(shù)技巧等多層面的內(nèi)容。高職傳統(tǒng)的教育方式只能在職業(yè)知識、職業(yè)技能等層面上提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，卻難以培養(yǎng)和提升藝術(shù)生的藝術(shù)情感和藝術(shù)思想，導(dǎo)致藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)存在單一化、片面化的問題。而高職教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，依舊采用較為傳統(tǒng)的教育形式和教育學(xué)方法，弱化了專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。其次，高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，致使專業(yè)素養(yǎng)教育的形式和方法局限在傳統(tǒng)的知識、技能傳授上，難以通過形象生動、多元多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中提升自身的藝術(shù)思想和藝術(shù)情感，繼而影響到專業(yè)素養(yǎng)教育工作的實(shí)效性。再次，缺乏對藝術(shù)生基本特征的全面把握。高職藝術(shù)類學(xué)生擁有鮮明的創(chuàng)造意識和感性思維，但卻存在忽視“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”的問題。如果教師缺乏對藝術(shù)生特點(diǎn)的把握和理解，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育方式，將難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
(三)專業(yè)課程設(shè)置還不夠合理高職藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。然而根據(jù)當(dāng)前的課程設(shè)置我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)校普遍從專業(yè)知識與專業(yè)技能等角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識與職業(yè)技能，而有關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)意識的課程卻相對有限，并且這部分課程所占的比重相對較少，知識陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。甚至部分實(shí)踐課程存在課時有限的問題。通常來講藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)以實(shí)踐為主，注重對學(xué)生專業(yè)技能、技巧及技術(shù)水平的提升。如果實(shí)踐類課程有限，必將導(dǎo)致教育質(zhì)量和成效受到影響。此外，雖然我國部分高職院校著重突出或強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐課程的比重，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的提升，但是有關(guān)藝術(shù)思想、藝術(shù)情感培養(yǎng)的課程問題，依舊難以得到充分、有效、全面的解決。如果提高相關(guān)課程的課時比重，會影響到專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)的成效，而如果忽視對該類課程的優(yōu)化與設(shè)置，又會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效率無法得到及時、有效、全面的提升。因此，如何處理專業(yè)課程與藝術(shù)情感、藝術(shù)思想類課程之間的關(guān)系，成為了我國高職院校應(yīng)考慮的問題。
三、高職藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的路徑
(一)明確教育目標(biāo)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)擁有鮮明的特殊性和差異性特征，具體體現(xiàn)在藝術(shù)思想、藝術(shù)情感等層面上。然而在傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)教育的過程中，高職教師卻普遍忽視思想素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的價值，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)方式滯后、教育質(zhì)量低下。因此，高職教師必須深化對藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識，確定專業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。首先，明確專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的區(qū)別，制定知識、技能、情感、思想、道德等專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)，并將人文素養(yǎng)培養(yǎng)納入到思想修養(yǎng)培養(yǎng)的范疇中，使專業(yè)素養(yǎng)教育更具針對性。其次，確保各項(xiàng)教育內(nèi)容、教育方式涵蓋思想修養(yǎng)與情感修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。注重對現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化和改進(jìn)，讓藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育工作有別于普通學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動。在此過程中，高職教師應(yīng)制定“教育內(nèi)容、教育方式”的優(yōu)化目標(biāo)，讓各教育內(nèi)容與教育方式都契合專業(yè)素養(yǎng)教育的總目標(biāo)。最后，高職教師應(yīng)在明確專業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵與方向的前提下，注重理論探究和實(shí)踐分析工作，為不同的課程章節(jié)制定子目標(biāo)，讓不同的藝術(shù)教育課程都有助于培養(yǎng)、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。譬如，人文課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)為目標(biāo);實(shí)踐課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技能修養(yǎng)為目標(biāo);理論課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的知識修養(yǎng)為目標(biāo)。此外，教師應(yīng)以“使學(xué)生成為優(yōu)秀藝術(shù)家”為宏觀目標(biāo)，注重學(xué)生個體的發(fā)展，從學(xué)生的藝術(shù)才能、審美趣味、思想性格、生活閱歷等角度出發(fā)，探究專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，如氣質(zhì)、閱歷、技巧等，從而通過細(xì)致而科學(xué)的教育活動，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)［3］。
(二)革新教學(xué)方式高職教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高對學(xué)生思想修養(yǎng)與情感修養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而積極挖掘和探索能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思想、藝術(shù)情感的教學(xué)方式，譬如情景式、互動式、探究式教學(xué)方法。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，注重對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和傳授，引導(dǎo)教師通過崗位實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐的方式，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)和方向，從而通過優(yōu)化、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式，來增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)教育的針對性和實(shí)效性。譬如，在探究式學(xué)習(xí)方式中，教師可以結(jié)合自身所掌握、積累及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從審美觀與人生觀的角度出發(fā)，思考審美的過程以及藝術(shù)創(chuàng)作、表達(dá)的方式，繼而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識。最后，全面把握藝術(shù)類學(xué)生的基本特征和特點(diǎn)，明確學(xué)生“輕文化、重專業(yè)”的問題，通過培養(yǎng)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動的積極性，提升學(xué)生的知識修養(yǎng)。在此過程中，教師可以通過線上線下混合式教學(xué)的方式，將擁有時代特性、趣味性及人文性的專業(yè)知識呈現(xiàn)出來，通過小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式，深化學(xué)生對知識的理解，從而使學(xué)生通過知識拆分、重組、內(nèi)化的形式，更好地理解專業(yè)知識。此外，高職教師也可以通過突出學(xué)生的感性思維、創(chuàng)造性思維等特征的方式，將專業(yè)理論知識融入到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中汲取、理解及把握相應(yīng)的理論知識。譬如，在實(shí)踐教學(xué)中，提出理論問題，激發(fā)學(xué)生的感性思考，鼓勵其通過獨(dú)立探究的方式內(nèi)化知識。
(三)完善課程設(shè)置首先，注重對職業(yè)道德、職業(yè)意識等課程的設(shè)置。高職教師在開展藝術(shù)教育活動的過程中，應(yīng)明確不同課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識中所擁有的功能和作用。將其作為選修課，鼓勵學(xué)生通過選修相應(yīng)的人文課程的形式，了解西方的建筑史、藝術(shù)史、行為科學(xué)以及人類文化等知識，從而在人文知識的學(xué)習(xí)中，逐漸提升自身的藝術(shù)情感與藝術(shù)思想。其次，提高實(shí)踐類課程的比重，雖然我國大部分高職院校能夠突出實(shí)踐課程在藝術(shù)教育中的作用和價值，然而在傳統(tǒng)教育理念的影響下，依舊會注重專業(yè)知識。因此，高職院校需要結(jié)合藝術(shù)教育的基本特征和特點(diǎn)，將部分理論課程融入到實(shí)踐教學(xué)中，切實(shí)提升實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)技巧及專業(yè)技術(shù)的價值［4］。最后，將藝術(shù)思想、藝術(shù)情感等課程滲透到專業(yè)教育的不同環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大專業(yè)素養(yǎng)教育的影響力。簡而言之，就是借鑒“課程思政”的思路，挖掘?qū)I(yè)課程中有關(guān)人文的、社會的、文化的內(nèi)容，通過人文內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的、持久的、敏感的、豐富的情感，使學(xué)生在情感迸發(fā)的過程中，更好地展開想象和創(chuàng)造力，開展藝術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐及探究活動。當(dāng)然在專業(yè)課程開設(shè)中，教師還需要滲透思想修養(yǎng)、審美觀、人生觀、價值觀等方面的內(nèi)容，通過思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵。四、結(jié)束語高職藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)教育擁有顯著的獨(dú)特性、特色性，教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的基本特點(diǎn)及藝術(shù)教育的本質(zhì)，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)，從而通過革新教育方式、完善課程設(shè)置的形式，更好地提升藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠充分地參與到藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐、崗位工作實(shí)踐中，自覺成為推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的接班人。
作者:陽賽玉 單位:湖南科技職業(yè)學(xué)院
高職院校教育研究3
1服裝工藝課程的思政元素
高職院校的思政教育工作是中國特色社會主義建設(shè)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是用先進(jìn)的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，通過組織相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟和道德修養(yǎng)。課程思政是思想政治教育領(lǐng)域中的一個有效創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生樹立積極上進(jìn)、愛國敬業(yè)的人生觀、價值觀有重要的意義。服裝專業(yè)課教師要具備良好的思想政治理論基礎(chǔ)，精心選擇合適的思政材料，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以有效促進(jìn)專業(yè)理論知識與思政知識的學(xué)習(xí)，因事而化、柔性融合課程思政。服裝工藝課程是服裝專業(yè)的核心課程之一，所涉及的思政內(nèi)容包括：了解國際、國內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)作規(guī)范，與時俱進(jìn)，具有質(zhì)量意識、產(chǎn)品意識、安全意識；創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、具備可持續(xù)發(fā)展能力，綜合提高應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)；敬業(yè)、精益求精的工匠精神與傳承精神貫穿整個課程。
2服裝工藝課程思政教學(xué)實(shí)踐情況
為了實(shí)現(xiàn)課程思政與工藝課程的充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，理論與實(shí)踐共同成長的同時推進(jìn)課程思政，在不同的教學(xué)階段層層滲透課程思政，把握課程的重點(diǎn)與思政之間的關(guān)鍵點(diǎn)。
2.1課堂教學(xué)導(dǎo)入先建立在線課程：選擇在線課程平臺，建立課程，課程設(shè)置里面有教師親講服裝制圖與工業(yè)制版的視頻。要求學(xué)生課前觀看預(yù)習(xí)，可以結(jié)合推薦教材，并且做出工業(yè)紙樣，上課老師只做檢查與糾正。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師黑板畫紙樣，學(xué)生下面記筆記，效率很低浪費(fèi)很多時間。高年級的學(xué)生完全有能力可以自學(xué)樣板制圖，開設(shè)線上課程等于讓學(xué)生自己自學(xué)了制版，提高了自學(xué)能力，有疑問的話帶著問題直接課堂上解決，節(jié)約課堂的時間，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。立裁課程之前讓學(xué)生收集與整理大品牌時裝近兩年的發(fā)布會作品，并從版型與工藝的角度分析其特點(diǎn)與風(fēng)格，并找出自己覺得不容易用平面制圖來制版的4~5個款式，做成PPT，上課時每人進(jìn)行匯報(bào)討論，并選出最感興趣的兩款進(jìn)行立裁分析制作，在此基礎(chǔ)上做出二次創(chuàng)作分?jǐn)?shù)更高。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息整理能力、分析能力、思辨能力，更讓他們感到制版不是那么枯燥，從感興趣的款式入手，探究性的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至于創(chuàng)造出原創(chuàng)的版型，有了學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)能力得到提升[1]。
2.2課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)
2.2.1樣板課程：“問題導(dǎo)向”的教學(xué)策略教學(xué)的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。采用“問題導(dǎo)向”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在制版學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同分析問題，引導(dǎo)學(xué)生在尋求解決方案的過程中，不斷探索新的理念、知識、技能，最終解決問題，完成任務(wù)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、思辨能力與批判精神。制版課程中穿插立裁課程，是對學(xué)生整體制版能力的提升。經(jīng)典款式服裝一直是平面制版，學(xué)生的思路局限在二維平面很難有突破，用穿插的立裁課程來提升他們的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生體會從抽象（二維平面制版）到具象（三維立體造型），再從具象回歸平面（最終的樣板制圖）這一過程，能開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，認(rèn)識到服裝設(shè)計(jì)不局限于面料色彩圖案，還有結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
2.2.2服裝工藝制作：遞進(jìn)任務(wù)驅(qū)動模式+信息化教學(xué)+周期階段性過程檢查課程的服裝工藝教學(xué)以服裝企業(yè)車間生產(chǎn)流程為依據(jù)，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將生產(chǎn)流程節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)點(diǎn)及檢查點(diǎn)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)示范時，直播平臺與理實(shí)化一體設(shè)備同時錄播，以便學(xué)生反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中，引入并遵從紡織服裝行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)作規(guī)范，安全意識、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與職業(yè)操守。課程在實(shí)施中先布置課前任務(wù)，發(fā)布線上課程的資源，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識主動去學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)，再在課堂上通過老師檢查，發(fā)現(xiàn)不足、糾正作業(yè)，學(xué)習(xí)提高。傳統(tǒng)被動灌輸知識的環(huán)節(jié)被自學(xué)取代，最后在課后進(jìn)一步改進(jìn)完善自己的作業(yè)，完成任務(wù)。對于教師而言，可以檢驗(yàn)學(xué)生前序課程的掌握情況，并以此為依據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)更加有的放矢。在學(xué)生評價方面也從單純評價學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果改為評價學(xué)生的能力增長[2]。
3服裝工藝課程思政教學(xué)的目標(biāo)
3.1知識目標(biāo)（1）掌握服裝工業(yè)樣板的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，了解服裝面料的性能與市場的流行趨勢，可以根據(jù)款式來選擇合適的面料。（2）了解服裝工藝的企業(yè)質(zhì)檢要求與生產(chǎn)工藝流程。（3）掌握服裝的立裁手法，做到平面結(jié)構(gòu)與立體構(gòu)成的結(jié)合，通過立裁可以創(chuàng)造出原創(chuàng)獨(dú)立的版型，體會到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的精髓。
3.2能力目標(biāo)（1）提高自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新性地、平面與立體相結(jié)合解決版型問題的能力。（3）能夠通過市場調(diào)研，整理信息，發(fā)現(xiàn)流行元素，選擇恰當(dāng)面料的能力。
3.3素質(zhì)目標(biāo)（1）了解國際、國內(nèi)紡織服裝行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)作規(guī)范，具有質(zhì)量意識、產(chǎn)品意識、安全意識。（2）具有耐心、細(xì)致的工匠精神與傳承精神。（3）提高藝術(shù)鑒賞力與審美能力，具有創(chuàng)新意識。
4服裝工藝課程思政教學(xué)的改革與創(chuàng)新
服裝工藝是服裝專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)內(nèi)容圍繞生產(chǎn)實(shí)際，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要包括經(jīng)典男女裝款式服裝的工業(yè)樣板制作，服裝的工藝制作，服裝樣板的結(jié)構(gòu)變化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等內(nèi)容。教學(xué)形式以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，大量的實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握扎實(shí)的工藝基礎(chǔ)，可以靈活運(yùn)用紙樣設(shè)計(jì)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師帶著學(xué)生，老師做一步學(xué)生跟著做一步，這樣的教法不是不好，自覺性高的同學(xué)會學(xué)的很扎實(shí)，但缺點(diǎn)也是顯而易見的。原因是由于課時的限制，老師的示范次數(shù)有限，大部分同學(xué)看不清楚或者看了記不住，時間久了進(jìn)度就會落后，工藝制作沒有成就感就談不上興趣，自然而然就會厭學(xué)。很多同學(xué)設(shè)計(jì)課程分?jǐn)?shù)很高，畫畫很好，但一上工藝課就發(fā)怵，成績上不去。所以，服裝工藝課程必須進(jìn)行教學(xué)改革，采取創(chuàng)新方案。現(xiàn)以其中四節(jié)課為例來說明[3]。第一節(jié)課，檢查上周的作業(yè)任務(wù)，同學(xué)們必須課下全部做到前衣身完成，大袋、手巾袋實(shí)物完成。嚴(yán)格按照質(zhì)檢的標(biāo)準(zhǔn)，太差的話要重做或者拆了修改。并給出上周階段性的評估成績與點(diǎn)評。對于沒有完成任務(wù)的同學(xué)，取消階段性成績（即個人進(jìn)步成績，一周完不成任務(wù)就扣5分，扣完為止），并予以批評。第二節(jié)課開始，教師先做示范，同時開啟理實(shí)一體化設(shè)備投屏，與平臺直播。學(xué)生不用像以往那樣圍著老師看，在自己的機(jī)位上就可以看得很清楚。第三、四節(jié)，老師做完示范后，學(xué)生可以看著直播回放自己操作實(shí)踐，有問題隨時問老師，老師起到監(jiān)督解疑的作用。課程結(jié)束后，布置下回上課要檢查的任務(wù)，每人關(guān)機(jī)、拔熨斗電源（班長檢查）、收拾自己做的衣服作業(yè)，帶走自己的碎布垃圾等，值日生再統(tǒng)一打掃消殺機(jī)房。如果課堂上衣服做不完的同學(xué)，課下也可上機(jī)，自己看著視頻回放學(xué)習(xí)，保證階段檢查之前任務(wù)完成。工藝制作課程一般4節(jié)課才是一個完整的課程設(shè)計(jì)單元。工藝課程相比設(shè)計(jì)課程更加需要耐心與毅力，內(nèi)容沒有那么有趣和豐富，因?yàn)榧寄艿挠?xùn)練本來就是枯燥與單一，嚴(yán)格的要求下更需要毅力。正因如此鍛煉了學(xué)生的細(xì)心、耐心、提升了意志力與自控力，精益求精的工匠精神必須深入每個學(xué)生的內(nèi)心！只有這樣才可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才可能提升整體的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神。工匠精神是中國制造的內(nèi)在支撐，也是職業(yè)教育立德樹人的特征和靈魂。習(xí)近平總書記指出，“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，應(yīng)弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。工匠精神并不是先天形成的，而是個體在客觀實(shí)踐勞動的過程中逐步生成的。我們的職責(zé)就是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與工匠精神。為什么強(qiáng)調(diào)關(guān)機(jī)拔電源打掃衛(wèi)生，是因?yàn)檫@是工藝課程思政的重要部分。以生產(chǎn)勞動教育為根本，引導(dǎo)學(xué)生正確勞動觀。工藝實(shí)訓(xùn)課堂模擬的是企業(yè)的生產(chǎn)工藝車間，安全意識與行業(yè)規(guī)則必須教育到位，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與道德觀。
5服裝工藝課程思政改革的評價與成效
5.1工藝課程評價標(biāo)準(zhǔn)的改革服裝工藝課程應(yīng)采用因人而異的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，摒棄只看結(jié)果打分的傳統(tǒng)評分標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重每個學(xué)生起始點(diǎn)差異的客觀存在，激勵每一位學(xué)生取得長足成長，個人成長分值較高，教師判定成績注重能力的提升而不是結(jié)果。并且把學(xué)生積極參與討論，善于聽取他人建議加入分值，意在培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的參與精神、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、客觀的自我評價與評價他人的能力。作品按照企業(yè)質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)來評價，總分100。（1）服裝工業(yè)樣板制作（10分）。（2）服裝樣衣制作（60分），包括：①規(guī)格尺寸符合設(shè)計(jì)要求（5分）。②翻領(lǐng)、駁領(lǐng)、串口均要求對稱、平服、順直、領(lǐng)翹適宜、領(lǐng)口不倒吐（15分）。③兩袖山圓順，吃勢均勻，前后適宜；兩袖長短一致，袖口大小一致，袖開衩倒向正確、大小一致，袖口扣位左右一致（10分）。④各省縫、省尖、側(cè)縫、袖縫、背縫、肩縫順直、平服（5分）。⑤左、右門襟長短一致，下擺圓角左右對稱、圓順、扣位高低對齊（5分）。⑥胸部挺括、表、里袋袋位正確，袋蓋窩勢適宜，嵌線端直、平服（10分）。⑦里料、掛面及各部位松緊適宜、平服（5分）。⑧各部位熨燙平服，無亮光、燙跡、折痕，無油污、水漬，面里無線丁、線頭（5分）。（3）立裁作品（15分），包括：①款式設(shè)計(jì)有新意，能在原有舊款的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作（5分）。②結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，立裁樣衣制作有一定的可穿性，可直接試穿（5分）。③樣衣制作完整、熨燙平服、無污漬燙黃之處、布針整齊規(guī)范（5分）。（4）工藝研究手冊（5分）。（5）個人進(jìn)步分值（10分）。5.2課程成效課程改革后，教學(xué)取得了一定的成就，主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力得到了提高；學(xué)生服裝工藝制作能力、設(shè)計(jì)能力都得到了質(zhì)的提升，進(jìn)一步理解了行業(yè)規(guī)范與工匠精神；學(xué)生對服裝工藝有了更多的了解，對制版有了更深層次的理解，對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有了興趣，并有了繼續(xù)學(xué)習(xí)與獨(dú)立研究的能力，創(chuàng)新的能力。
6服裝工藝課程思政建設(shè)存在的問題及改革計(jì)劃
6.1存在問題近些年來課程思政一直是高校職業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀，通過多樣化的課程設(shè)計(jì)得到了學(xué)生、教師以及用人單位的一致好評，取得了卓越的成效。近些年來，高職課程思政多從課程內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新為基準(zhǔn)點(diǎn)，在觀念和思路方向的創(chuàng)新相對較少，所以仍然具有一定拓展和創(chuàng)新的空間。同時，在服裝工藝課程基礎(chǔ)上的課程思政開展過程中也遇到了諸多問題：其一是服裝設(shè)計(jì)制作主題開發(fā)難度較大的問題，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)不能只靠虛擬主題，這樣沒有真實(shí)感，學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的磨合期會延長，無法融進(jìn)社會；其二是信息化設(shè)備的應(yīng)用不到位，不夠普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，教學(xué)改革有待推廣。
6.2改革計(jì)劃首先，多設(shè)計(jì)跨學(xué)科跨專業(yè)的服裝設(shè)計(jì)制作主題，重點(diǎn)構(gòu)建“素質(zhì)育化與專業(yè)教學(xué)”相結(jié)合的多元化教學(xué)體系，需要拓展主題設(shè)立思路，做到校企合作，推進(jìn)多樣化的主題課堂和多樣化的教學(xué)形式。計(jì)劃在下一階段，將主題進(jìn)一步做細(xì)，積極聯(lián)系企業(yè)合作，充分利用學(xué)校提供的師資力量、設(shè)備設(shè)施和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)精準(zhǔn)化課程思政設(shè)計(jì)技術(shù)與設(shè)計(jì)素養(yǎng)的融合，形成與專業(yè)課程體系相融合的素質(zhì)育化課程體系，著力從思想、職業(yè)、文化、科技等方面，通過引導(dǎo)、浸潤等柔性方式，潛移默化地塑造大學(xué)生的文化品格、專業(yè)風(fēng)格、職業(yè)素養(yǎng)及健全人格，全面提高其綜合素質(zhì)。促使學(xué)生更多關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域之外的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識面。加強(qiáng)和高科技服裝企業(yè)的合作，多安排企業(yè)觀摩與實(shí)習(xí)，將前沿資訊和技能帶進(jìn)教室，讓教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。其次，進(jìn)一步推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化手段進(jìn)行教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
7結(jié)語
在課程思政建設(shè)中，如何充分利用專業(yè)課開展思想政治教育是核心問題。只有立足于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，調(diào)動師生的積極性，才能有效推進(jìn)思想政治教育課程的建設(shè)。將思想政治教育融入服裝工藝課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將潛移默化的專業(yè)課隱性思政與思想政治理論課的顯性思政相結(jié)合，共同構(gòu)建包涵專業(yè)課程與思政課程的育人格局。同時，課程思政與信息化教學(xué)改革柔性結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時讓學(xué)生更好的接受并理解思想政治教育。
參考文獻(xiàn)：
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作者:戴珊珊 單位:蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝學(xué)院
