引論：我們?yōu)槟砹?篇素質(zhì)培養(yǎng)范文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
摘要：打造高質(zhì)量干部隊(duì)伍策略眾多，重視和使用系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)思維觀去從事教育工作和管理是其中極其重要的一種策略。本文論述了什么是系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)思維觀以及它們對教育的作用和意義，同時(shí)思考了兩種思維對干部培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)系和作用，以期能夠使干部隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)者、培養(yǎng)者以及干部自身重視系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)思維應(yīng)用教育、提升教育。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；軟系統(tǒng)思維；高質(zhì)量；干部隊(duì)伍；策略干部無論是在哪個(gè)層級上，一定是針對一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的人員進(jìn)行管理，必然要以系統(tǒng)思維來統(tǒng)籌考慮問題，管理解決問題。同時(shí)，作為教育系統(tǒng)的干部，在工作中也經(jīng)常涉及“軟”性問題，也就是模糊性、無確認(rèn)答案的問題，都急需通過軟系統(tǒng)思維予以思考和解決。系統(tǒng)性思維和軟系統(tǒng)思維在教育發(fā)展與干部培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用。
一、什么是系統(tǒng)觀及與教育的關(guān)系
系統(tǒng)性思維是教育改革的助推力，它強(qiáng)調(diào)總攬全局，協(xié)調(diào)各方，注重統(tǒng)籌謀劃。“系統(tǒng)性思維”（SystematicThinking）的方法不是新的，許多教育者已經(jīng)試圖在執(zhí)行“系統(tǒng)性思維”。系統(tǒng)性思維的核心思想是系統(tǒng)整體觀念。貝塔朗菲（奧地利生物學(xué)家）強(qiáng)調(diào)“組織系統(tǒng)是有機(jī)整體，它不是各個(gè)部門機(jī)械的組合和簡單的相加。”［1］實(shí)際上，系統(tǒng)思維能極大地簡化人們對事物的認(rèn)知，給我們帶來整體觀、系統(tǒng)觀。這是從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對象的一種思維方法。系統(tǒng)性的思維的具體表現(xiàn)就是總攬全局，協(xié)調(diào)各方，統(tǒng)籌謀劃，兼顧全面，充分調(diào)動(dòng)一切積極要素，妥善處理各種關(guān)系。結(jié)合教育的發(fā)展情況，筆者的理解有如下幾點(diǎn)：
（一）系統(tǒng)思維觀把教育看成是一個(gè)整體
系統(tǒng)性思維反對片面、孤立地看教育發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)站在全局系統(tǒng)的高度，將研究對象作為系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，同時(shí)每個(gè)具體的系統(tǒng)放到更大的系統(tǒng)中考慮。系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。各個(gè)部分要為實(shí)現(xiàn)教育整體的目標(biāo)而履行各自的使命，雖然它們的角度不同、職能相異，但它們都是教育大系統(tǒng)中不可缺少的要素。系統(tǒng)性思維強(qiáng)調(diào)讓管理者用系統(tǒng)思維的方法去思考問題，總是強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)部門、一所學(xué)校在發(fā)展教育的過程中，不僅要站在自己發(fā)展的立場，更要經(jīng)常跳出“自己的盒子”來看教育發(fā)展。例如，一所學(xué)校的校長在制定一年或三年計(jì)劃時(shí)，不僅要考慮學(xué)校自身發(fā)展的需要，更要將學(xué)校的發(fā)展納入整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)展的整體系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮，特別是需要研究學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃與區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃中的相交點(diǎn)、相悖點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到相交點(diǎn)和相悖點(diǎn)之后，要進(jìn)一步深化相交點(diǎn)，修正相悖點(diǎn)。
（二）系統(tǒng)思維觀把教育看成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)整體
為了方便教育運(yùn)轉(zhuǎn)，組成教育的各個(gè)組成部分按照一定的原則或規(guī)則構(gòu)成教育的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，不同的結(jié)構(gòu)中的各種職能部門有著不同的職能和任務(wù)。例如，區(qū)教委需要根據(jù)市區(qū)教育發(fā)展需要，結(jié)合本區(qū)教育發(fā)展實(shí)際制定戰(zhàn)略決策和總體實(shí)施計(jì)劃，相關(guān)職能部門則需要結(jié)合實(shí)際細(xì)化和分解這些決策和實(shí)施計(jì)劃，作為學(xué)校和職能部門則需要結(jié)合實(shí)際執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃并及時(shí)報(bào)告執(zhí)行情況。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)，作為任何一個(gè)部門、一所學(xué)校要發(fā)展，不僅要考慮“自我”所處的位置，也需要看到自己的結(jié)構(gòu)和功能在層次結(jié)構(gòu)整體中的定位，只有找準(zhǔn)定位，準(zhǔn)確執(zhí)行才能確保部門和學(xué)校的工作服務(wù)于整體結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)校在執(zhí)行任務(wù)和自我發(fā)展的過程中，需要明確學(xué)校自身處于系統(tǒng)發(fā)展中的坐標(biāo)點(diǎn)和定位，明確了自我在結(jié)構(gòu)中的定位，更有助于學(xué)校理解執(zhí)行任務(wù)，落實(shí)工作的意義和完成的工作量度。
（三）系統(tǒng)思維觀要把教育看成是一個(gè)開放的整體
系統(tǒng)思維就是將教育放到一個(gè)更大的環(huán)境中來考慮，把教育的內(nèi)外部環(huán)境都看成是系統(tǒng)。除了考慮教育發(fā)展的內(nèi)部的資源和能力外，還要考慮教育的外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境的分析可以幫助教育發(fā)現(xiàn)“我能做什么？”，而外部環(huán)境的分析可以幫助教育者知道“我可以做什么？”。教育的發(fā)展是“活水”，系統(tǒng)思維告訴我們系統(tǒng)是開放而包容的，更需要海納教育之“大不同”，用開放的眼光看待教育，吸收更多更好的優(yōu)秀教育資源和教育特色。例如，一個(gè)部門和學(xué)校在發(fā)展過程中，如若固步自封而不用包容和開放的心態(tài)看待教育和發(fā)展教育，僅僅簡單的執(zhí)行上級的命令和完成任務(wù)，教育發(fā)展之路勢必越走越窄。思路寬，溝通廣，勤于用開放的思維統(tǒng)籌謀劃教育的發(fā)展，實(shí)際上就是為教育打開了多扇窗，給教育發(fā)展以無限的發(fā)展空間。（四）系統(tǒng)思維觀要把教育看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體事物總是在不斷發(fā)展變化的，教育的外部環(huán)境、內(nèi)部條件同樣也在不斷發(fā)生變化。例如，一個(gè)部門、一所學(xué)校，在制定了年度計(jì)劃之后，在計(jì)劃執(zhí)行過程中，雖然預(yù)期了發(fā)展的大方向，但在執(zhí)行的過程中往往發(fā)生諸多變化，在執(zhí)行的過程中收集數(shù)據(jù)、比對數(shù)據(jù)，教育工作都能夠發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)是不斷發(fā)生變化的，這個(gè)系統(tǒng)總是處于動(dòng)態(tài)的不平衡中，平衡是短暫的，不平衡是永恒的。所以系統(tǒng)性的思維則需要教育者不斷以動(dòng)態(tài)的思維來適應(yīng)外部和內(nèi)部環(huán)境的不斷變化，不斷調(diào)整自己的戰(zhàn)略、策略來適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境，來追求系統(tǒng)的平衡。
二、系統(tǒng)性思維觀與培養(yǎng)促進(jìn)干部發(fā)展的作用
（一）鼓勵(lì)干部開展過程與終結(jié)的反思，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成合作、支持與分享的氛圍系統(tǒng)性思維鼓勵(lì)干部充分調(diào)動(dòng)積極要素，從全面、全局的角度發(fā)展教育，制定行動(dòng)計(jì)劃。系統(tǒng)思維是看不見、摸不著的一種無形作用力，它巨大的作用力發(fā)揮在無形之間，系統(tǒng)思維是借助于對整體系統(tǒng)施加作用力發(fā)揮效用的。系統(tǒng)性思維若想使干部在管理過程中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思維中各要素的整體推進(jìn)則需要在推進(jìn)教育改革變化過程中的創(chuàng)建反思、合作、支持與分享的良好教育氛圍。發(fā)展教育不可以浮躁，須腳踏實(shí)地，爭取各方所長，順勢發(fā)展，借勢造勢。所謂反思就是走一步，思一步，反思整個(gè)系統(tǒng)，反思過去，反思未來能做與可做的。反思行動(dòng)過程中各個(gè)要素的發(fā)展和未來走向。系統(tǒng)性思維可以促進(jìn)干部不僅是只針對個(gè)人的過程性反思，在推進(jìn)工作的過程中，過程性的反思和集體性的反思與交流是同等重要的。這種集體的反思與交流的過程有助于各部門之間分享更多的信息，為合作奠定基礎(chǔ)。各部門之間的合作、支持、溝通與交流，良性關(guān)系的確立，將有助于教育整體的發(fā)展。
（二）鼓勵(lì)干部創(chuàng)造性和從學(xué)生的發(fā)展考慮問題，促進(jìn)形成反思、合作、支持與分享的氛圍系統(tǒng)思維促進(jìn)干部將考慮國情、教情，將會(huì)看到教育體制與國外的教育體制的差異，目前傳統(tǒng)的教育執(zhí)行模式，人們更強(qiáng)調(diào)規(guī)范、高效和整齊劃一行動(dòng)，而這種模式使得各部門和學(xué)校的工作缺少了創(chuàng)造性和自主管理性，同時(shí)也產(chǎn)生出一定的依賴性。由于高考指揮棒的存在，也造成不同部門之間，不同學(xué)校之間更多是競爭“比、學(xué)、趕、幫、超”。而不同部門和不同學(xué)校之間在執(zhí)行和追求成績的過程中恰恰缺少了反思、合作、支持和分享的這種氛圍。而這種氛圍則更有助于不同部門、不同學(xué)校間從學(xué)生的真需求、學(xué)生的真發(fā)展研究教育發(fā)展問題，因?yàn)榻逃暮诵木褪菄@著學(xué)生的發(fā)展，教育的目標(biāo)歸根結(jié)底仍是一切為了學(xué)生發(fā)展。這種反思、合作、支持與分享的教育氛圍確實(shí)值得借鑒，系統(tǒng)性思維可以鼓勵(lì)干部創(chuàng)造性和從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)考慮問題，促進(jìn)形成反思、合作、支持與分享的氛圍。
三、什么是軟系統(tǒng)思維觀及與教育的關(guān)系
切克蘭德認(rèn)為，在人類活動(dòng)系統(tǒng)中，所有的問題分為“硬問題”和“軟問題”，其中“硬問題”是在系統(tǒng)中邊界清晰、便于觀測、具有良好結(jié)構(gòu)的問題。然而在人類活動(dòng)系統(tǒng)中，由于人的世界觀、價(jià)值觀的普遍存在，其間大多是那些模糊的、難于定義的、結(jié)構(gòu)不良的“軟問題”。［2］而教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，涉及的問題情境是“軟”性更大，模糊性更強(qiáng)。例如，在教育發(fā)展過程中，我們更容易發(fā)現(xiàn)的問題是可測算、可估量的，說得清道得明的，這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于問題本身的易知、易見性，可根據(jù)其實(shí)際數(shù)據(jù)相應(yīng)解決。然而在教育發(fā)展過程中，由于人的多元價(jià)值觀的存在，不同的人對相同的目標(biāo)、相同的行動(dòng)計(jì)劃有千差萬別的理解，這些也造成政策執(zhí)行、系統(tǒng)運(yùn)行在發(fā)展的過程中的出現(xiàn)大量的“軟問題”。針對這些“軟問題”，1981年，英國的蘭切斯特大學(xué)教授首次提出了“軟系統(tǒng)思維”解決“軟問題”。
四、軟系統(tǒng)思維觀與培養(yǎng)促進(jìn)干部發(fā)展的作用
（一）干部掌握軟系統(tǒng)思維觀將更好解決“軟問題”系統(tǒng)發(fā)展觀中的“軟系統(tǒng)”問題的解決是值得關(guān)注研究的。因?yàn)椤败泦栴}”的解決無疑是解決了那些不易見、模糊的問題，實(shí)際上也就是解決了教育發(fā)展的瓶頸問題，干部在管理過程中處理軟系統(tǒng)問題非常關(guān)鍵和重要，如下圖1和圖2所示：軟系統(tǒng)分析不是著眼于“軟問題”的完美解決，而是通過分析和行動(dòng)，逐步地使系統(tǒng)通過改善而更加優(yōu)化。目前廣大干部普遍缺乏對“軟系統(tǒng)”和“軟問題”的關(guān)注，往往更愿意解決易知、易測的“硬問題”。然而，軟系統(tǒng)思維方法解決“軟問題”可以破解一些由于世界觀和價(jià)值觀不同而產(chǎn)生的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)不良的問題。軟系統(tǒng)思維方法以基于問題情境的分析為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)問題情境與系統(tǒng)思考后、優(yōu)化后的愿景進(jìn)行對比，落腳于更優(yōu)化的環(huán)境。通過分析各個(gè)要素之間客觀發(fā)展的潛能和阻礙要素發(fā)揮潛能的因素而設(shè)計(jì)實(shí)施策略，使得目標(biāo)的設(shè)立更有針對性、時(shí)效性。可以使研究者跳出“原有的盒子”看教育，樹立大教育觀和系統(tǒng)觀，更清晰的認(rèn)識(shí)和解決系統(tǒng)內(nèi)部的“軟問題”。
（二）干部掌握軟系統(tǒng)思維觀將促進(jìn)教育所有要素的內(nèi)涵發(fā)展以往的傳統(tǒng)教育，更注重強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展中的某一方面發(fā)展內(nèi)涵，關(guān)注系統(tǒng)中的某一要素內(nèi)質(zhì)的擴(kuò)展和內(nèi)化，而軟系統(tǒng)思維有所不同。它不僅鼓勵(lì)某一方面內(nèi)涵的發(fā)展，而且從系統(tǒng)的角度思考所有要素的內(nèi)涵發(fā)展問題，強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素內(nèi)涵發(fā)展過程中的相互影響和相互關(guān)系，注重系統(tǒng)的整體優(yōu)化和發(fā)展，注重人的世界觀、價(jià)值觀對系統(tǒng)發(fā)展的巨大作用。干部能用軟系統(tǒng)思維的方式尋求優(yōu)化“軟問題”對于學(xué)校和教育的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，任何一所學(xué)校，無論從哪個(gè)方面，校長和副校長都是最重要和最有影響力的人，他或她是對校園內(nèi)部和周圍所發(fā)生的所有活動(dòng)負(fù)責(zé)的人，是校長的領(lǐng)導(dǎo)框定了學(xué)校的基調(diào)、教學(xué)的風(fēng)格、專業(yè)化的水平、教師的士氣以及對學(xué)生能夠或不能夠成為什么樣子的關(guān)注程度。“校長的教育理念、辦學(xué)思想、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展、成功與失敗。”校長需能關(guān)注全局，統(tǒng)籌安排。然而，一所學(xué)校的發(fā)展除了校長這個(gè)關(guān)鍵要素外還存在眾多因素，在學(xué)校系統(tǒng)中，涉及人、財(cái)、物的合理調(diào)配以及不同要素和部門之間的相互配合和支持。在調(diào)配人、財(cái)、物和各部門之間的相互配合中，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就更需要我們仔細(xì)分析學(xué)校系統(tǒng)中出現(xiàn)的“硬問題”和“軟問題”，從而更好地解決問題，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和提升。
五、結(jié)語
教育的發(fā)展并非易事，培養(yǎng)高質(zhì)量的干部隊(duì)伍更是難上加難。培養(yǎng)干部的策略眾多，諸多策略和因素互相作用、互相影響形成合力，然而眾多要素的地位有輕有重，力量有強(qiáng)有弱，但系統(tǒng)性思維和軟系統(tǒng)思維作為一種思維方式的改變，對于使各種策略和要素實(shí)現(xiàn)合力，仍然不失為重要的策略之一。所以，希望以此文引發(fā)廣大干部能夠在工作中關(guān)注全局，統(tǒng)籌安排，注重“硬”與“軟”的平衡發(fā)展問題，促進(jìn)整體教育發(fā)展。
作者:邵建華 單位:北京市朝陽社區(qū)學(xué)院
素質(zhì)培養(yǎng)范文2
近年來，職業(yè)院校的招生人數(shù)逐年增長，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源地日趨多樣化，教學(xué)更加注重內(nèi)容的職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性，職業(yè)教育的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但在不同的教育地區(qū)、人才培養(yǎng)理念、管理模式下，學(xué)生最終獲得和積累的知識(shí)與職業(yè)能力可能不僅與預(yù)期計(jì)劃產(chǎn)生一定偏差，甚至與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、技能要求可能存在不同程度的差距。職業(yè)院校的人才輸出與市場崗位的對接情況并沒有因人數(shù)上擴(kuò)招而有所改善，反而加劇了其間的割裂現(xiàn)象。想要分析并解決這些問題，需要從職業(yè)教育中學(xué)生核心素質(zhì)的各個(gè)維度出發(fā)，對學(xué)生的能力、社會(huì)的需求、院校的規(guī)劃進(jìn)行多角度分析，精準(zhǔn)定位企業(yè)所需、社會(huì)所求的核心能力素質(zhì)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)定輸送素質(zhì)優(yōu)秀的職業(yè)院校畢業(yè)生。
一、職業(yè)院校學(xué)生的核心素質(zhì)
清晰地認(rèn)識(shí)和理解核心素質(zhì)與職業(yè)能力是制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃的第一步。能力素質(zhì)(competency)這一概念，最先由哈佛大學(xué)麥克利蘭教授在1973年提出。他將能力素質(zhì)定義為根據(jù)第一手材料直接發(fā)掘的、能夠真正區(qū)分個(gè)體的生活成就或者工作績效高低的個(gè)人屬性和行為特征，并依此提出了著名的冰山模型，其分層如圖1。冰山模型按照審度他人時(shí)能否直觀了解的“水面”，將個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)六個(gè)維度。借助冰山模型，我們可以清晰地分析和理解學(xué)生核心素質(zhì)的構(gòu)成要素。知識(shí)是能力素質(zhì)的構(gòu)成中一個(gè)不可或缺的要素，也是構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的必備維度，它包括本專業(yè)本領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和專業(yè)技能，也涵蓋了與之相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)。此類素質(zhì)常被用做職業(yè)能力分層中測度職業(yè)能力的標(biāo)桿。技能指代了特定領(lǐng)域的專業(yè)技能以及相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)能力。作為將專業(yè)知識(shí)與具體崗位需求串聯(lián)運(yùn)轉(zhuǎn)的橋梁，從很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)人與相應(yīng)崗位的適配程度。與技能相關(guān)的素質(zhì)往往直接決定了其核心素質(zhì)的優(yōu)劣。價(jià)值觀是決定著人有所為有所不為的心理基礎(chǔ)。廣義的價(jià)值觀描述了一個(gè)人認(rèn)定事物、分辨是非的一種思維或取向。而在核心素質(zhì)的評價(jià)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、時(shí)間規(guī)劃觀念等都可以作為價(jià)值觀的重要評價(jià)指標(biāo)，其中的合作能力也是職業(yè)能力構(gòu)成的重要要素之一。自我認(rèn)知代表了一個(gè)人對自我的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(jià)兩個(gè)方面。通過自察和自省等手段，幫助評價(jià)對象自身理解和規(guī)劃職業(yè)生涯的發(fā)展方向，并在職業(yè)能力的構(gòu)成中發(fā)揮著積極的作用。特質(zhì)包括適應(yīng)力、情商、學(xué)習(xí)意愿、自信心等個(gè)人氣質(zhì)特征，與評價(jià)對象的性格特點(diǎn)息息相關(guān)。在具體的職業(yè)能力中，特質(zhì)往往體現(xiàn)為認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)守信、勤奮好學(xué)等行為特征。動(dòng)機(jī)也是影響職業(yè)能力的一個(gè)較深層的因素，它表示了一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的意愿和目的。社交關(guān)系、閱歷、既得成就等因素都會(huì)對個(gè)人外在行動(dòng)起到引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)和決定作用。在直觀認(rèn)知的水面之上，知識(shí)和技能等基本能力通過資質(zhì)證書、考試、面試等手段較易測度。而價(jià)值觀、自我認(rèn)知、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)因素，往往很難通過以上常規(guī)手段準(zhǔn)確地觀測或描述。相應(yīng)的，教師對于學(xué)生的知識(shí)、技能等通用性能力的開發(fā)與培訓(xùn)相較于其他幾個(gè)維度的能力更容易完成。水面下層的能力雖同樣重要，但是鑒于其抽象性及非直觀性，往往會(huì)適當(dāng)舍棄一些相關(guān)的訓(xùn)練或測度。對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，核心素質(zhì)支撐著自身核心競爭力的廣度與強(qiáng)度，從很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人情況與職業(yè)要求的匹配情況。與可以簡單地通過學(xué)習(xí)、模仿輕易獲得的普適競爭力相比，核心競爭力是一種稀缺的、不可交易的、難以模仿的、代表了自身獨(dú)特優(yōu)勢與特長的能力，構(gòu)成了職業(yè)素質(zhì)的主要部分，并能在激烈的人力資源競爭中，為學(xué)生提供持續(xù)而有力的競爭優(yōu)勢。綜上，職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)情形下的核心素質(zhì)可定義為:接受職業(yè)教育的院校畢業(yè)生通過在校培養(yǎng)以及自身努力所獲得的良好的職業(yè)道德、技能要領(lǐng)、生活習(xí)慣、工作態(tài)度、行為規(guī)范。
二、社會(huì)視角下的核心素質(zhì)培養(yǎng)
目前，社會(huì)各界對職業(yè)教育仍然存在一定偏見，一方面在于企業(yè)對職業(yè)教育認(rèn)可度依然不高。職業(yè)院校雖然一直致力于培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才，但囿于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、認(rèn)知特點(diǎn)以及社會(huì)需求變化等諸多因素，許多初入社會(huì)的職業(yè)院校畢業(yè)生無法在短期內(nèi)將所掌握的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求緊密結(jié)合并運(yùn)用自如，為企業(yè)提供其預(yù)期的生產(chǎn)力。另一方面，社會(huì)大眾對職業(yè)院校畢業(yè)生能力的定位和理解沒有結(jié)合專業(yè)特色。企業(yè)提供的崗位與畢業(yè)生的心理預(yù)期存在反差，畢業(yè)生在工作中感到難以提升，個(gè)人價(jià)值沒有得到認(rèn)可、工作成果沒有得到尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需求沒有得到滿足，進(jìn)而導(dǎo)致了頻繁的跳槽和離職現(xiàn)象。此外，在疫情影響下，人才市場對畢業(yè)生的需求量有所下降，盡管部分崗位的供給存量超額，但職業(yè)院校畢業(yè)生卻很難憑著過硬的素質(zhì)和競爭力脫穎而出。從家庭教育環(huán)境角度分析，許多學(xué)生家長對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)了解不夠全面，也對該專業(yè)所要求的“核心素質(zhì)”認(rèn)知不明確。這使得很多學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，還不清楚自己在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)適合干什么、能干什么，既不了解社會(huì)也不了解市場，對行業(yè)的競爭情況以及職場中的薪資標(biāo)準(zhǔn)也沒有明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致許多熱門專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場后也屢屢碰壁。在競爭激烈的社會(huì)背景下，職業(yè)教育面臨著更加嚴(yán)峻的形勢和壓力。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的當(dāng)下，職業(yè)院校唯有不斷加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，從社會(huì)角度探求企業(yè)所需的畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，建立和完善就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系，發(fā)現(xiàn)和改善目前畢業(yè)生就業(yè)能力不足之處，才能更有效地提升學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，輸送更多優(yōu)秀人才，力求社會(huì)的改觀與認(rèn)可。
三、院校視角下的核心素質(zhì)培養(yǎng)
當(dāng)前的教育模式中，教師往往充當(dāng)了學(xué)生職業(yè)道路上最重要的引路人。如何培育、從哪些方向培育、以怎樣的策略和節(jié)奏培育學(xué)生的核心素質(zhì)都是值得分析的問題。從需求理論的角度看，成長中的個(gè)體在各個(gè)階段所面臨的問題各不相同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理自身的優(yōu)勢與弱項(xiàng)，不僅有利于他們健康成長，也有益于樹立科學(xué)的擇業(yè)觀，幫助學(xué)生在就業(yè)路上創(chuàng)造佳績。職業(yè)院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)于其相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置上。然而許多專業(yè)課程的設(shè)置依舊以理論教學(xué)為重點(diǎn)，重理論、輕實(shí)踐。這種課程設(shè)置有悖于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，甚至?xí)档蛯W(xué)生的積極性，不利于核心素質(zhì)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)更具針對性的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)院校要開展以提升職業(yè)素質(zhì)為目的的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維課程，提升學(xué)生的就業(yè)理解力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。對傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生聽”的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多媒體互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助“因材施教”的教學(xué)實(shí)踐模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知行為。通過技術(shù)演練、崗位實(shí)踐、技能競賽等方式開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。從職業(yè)院校的角度綜合分析，教學(xué)策略的調(diào)整與設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā):
(一)提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
為學(xué)生提供全方面多維度的學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以職業(yè)生涯規(guī)劃等課程為媒介，開展職業(yè)或行業(yè)調(diào)研任務(wù)，了解行業(yè)需求與個(gè)人職業(yè)能力匹配狀況，調(diào)整、反思職業(yè)目標(biāo)，讓就業(yè)的壓力變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力、成長的動(dòng)力。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)證書認(rèn)證考試
在一些與就業(yè)相關(guān)的調(diào)研中，很多用人單位將學(xué)生的職業(yè)資格證書持有情況視作就職錄用的一個(gè)重要指標(biāo)。職業(yè)資格證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)既與專業(yè)知識(shí)相關(guān)，也與行業(yè)需求相關(guān)，不僅標(biāo)定了其行業(yè)的準(zhǔn)入原則，也同時(shí)體現(xiàn)了持有者的專業(yè)技能水平。對準(zhǔn)備參加測試及順利通過的學(xué)生，職業(yè)院校可給予相關(guān)的幫助和支持甚至是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而提高證書的持有率，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)提升。
(三)促進(jìn)校企結(jié)合的發(fā)展理念社會(huì)對職業(yè)院校學(xué)生的定位往往是動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)型技術(shù)人才。針對這一特點(diǎn)，校方可以更多依托校企合作模式，建設(shè)多樣化的實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建融理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能于一體的實(shí)踐平臺(tái)。通過實(shí)訓(xùn)基地的橋梁作用，讓學(xué)生對行業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式與流程產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)和了解。借助成立專項(xiàng)研發(fā)中心等組織，邀請企業(yè)深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，校企合力提升學(xué)生職業(yè)能力。此外，鼓勵(lì)院校教師開展、參與科研項(xiàng)目服務(wù)工作，不僅可以提升教師的科研能力，也可以為學(xué)生提供鍛煉與思考的平臺(tái)。建議職業(yè)院校邀請學(xué)術(shù)水平精湛的專業(yè)教師主持主導(dǎo)各級科研項(xiàng)目組，選拔學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)，將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為觸手可及的創(chuàng)意成果，既可以提升學(xué)生的成就感、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平，拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。
四、結(jié)語
職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來，職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段中。核心素質(zhì)培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇不能僅從職業(yè)和教育兩方面進(jìn)行評估，社會(huì)層面的理解、支持和重視，教師、院校層面的政策、幫助和推動(dòng)同樣重要。加強(qiáng)職業(yè)教育中核心素質(zhì)的培養(yǎng)，本質(zhì)上是幫助受教育者在持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與限制，從根本上培養(yǎng)其自身的就業(yè)核心競爭力，提升其在新時(shí)代社會(huì)變遷下的適應(yīng)力。
作者:王莉 段臨風(fēng) 單位:武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
素質(zhì)培養(yǎng)范文3
2012年以來，云南省紅河州把農(nóng)村高素質(zhì)人才培養(yǎng)納入體系重點(diǎn)工作，扎實(shí)組織開展農(nóng)村高素質(zhì)人才培養(yǎng)。截至2021年底，完成農(nóng)村高素質(zhì)人才培養(yǎng)1.8431萬人次，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供智力支撐。
一、經(jīng)驗(yàn)做法
（一）高位推動(dòng)高位推動(dòng)，構(gòu)建“一主多元”的農(nóng)民教育培訓(xùn)體系體系。紅河州以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，以辦好農(nóng)民滿意的教育培訓(xùn)為目標(biāo)，以推進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展為主題，面對規(guī)模大、層次高的高素質(zhì)農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)任務(wù)，紅河州加強(qiáng)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)體系建設(shè)，建立了以農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心（農(nóng)廣校）為主體，農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民田間學(xué)校為補(bǔ)充的“一主多元”的農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，全面加強(qiáng)高素質(zhì)農(nóng)民培育和農(nóng)業(yè)科技成果推廣應(yīng)用，注重對學(xué)員后期跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，幫助學(xué)員了解產(chǎn)業(yè)政策、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)立農(nóng)民經(jīng)濟(jì)合作組織，建立健全農(nóng)民滿意的培育效果體系，讓農(nóng)民在教育培訓(xùn)中發(fā)揮主體作用。
（二）精準(zhǔn)選育對象精準(zhǔn)選育對象，培育不同類型的高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍隊(duì)伍。按照經(jīng)營管理型、專業(yè)生產(chǎn)型、技能服務(wù)型三類，把農(nóng)村“兩委”班子成員、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)組織帶頭人、鄉(xiāng)村致富帶頭人、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生等納入人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫。經(jīng)營管理型以農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)莊園、農(nóng)民合作社、致富帶頭人、村兩委干部等作為培訓(xùn)對象。專業(yè)生產(chǎn)型以選擇長期、穩(wěn)定從事生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)或受雇于新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的工人、雇員作為培訓(xùn)對象。技能服務(wù)型以選擇長期從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務(wù)的農(nóng)技服務(wù)人員、統(tǒng)防統(tǒng)治植保員、農(nóng)村信息員、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等作為培訓(xùn)對象。圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈聘請理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分層分類開展培訓(xùn)。
（三）協(xié)調(diào)配合協(xié)調(diào)配合，遵循新型職業(yè)農(nóng)民型職業(yè)農(nóng)民培育原則。堅(jiān)持政府投入為主，實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)，以農(nóng)民自愿參加為基礎(chǔ)，把有一定產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的青壯年農(nóng)民納入分類培訓(xùn)。研究制定新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定管理辦法。13縣市研究制定了認(rèn)定管理辦法，明確了認(rèn)定條件、標(biāo)準(zhǔn)、程序和管理服務(wù)內(nèi)容。成立新型職業(yè)農(nóng)民評審委員會(huì)。按照屬地管理、屬地認(rèn)定的規(guī)定，縣市人民政府制定出臺(tái)新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定管理辦法，并由農(nóng)業(yè)部門組建評審委員會(huì)，開展新型職業(yè)農(nóng)民資格評審認(rèn)定，認(rèn)定為新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)員由縣市人民政府頒發(fā)證書。制定出臺(tái)優(yōu)惠政策。認(rèn)定管理辦法明確了對認(rèn)定持證的職業(yè)農(nóng)民，重點(diǎn)在土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、金融信貸、農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、社會(huì)保障等方面優(yōu)先傾斜。
（四）創(chuàng)新模式創(chuàng)新模式，多形式培育高素質(zhì)農(nóng)民。一是實(shí)行“分段式、參與式”培育。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期和農(nóng)時(shí)季節(jié)科學(xué)編制培養(yǎng)方案，設(shè)置參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)用性佳、操作性強(qiáng)的靈活課堂，實(shí)施差異化、個(gè)性化培訓(xùn)。二是靈活設(shè)置教學(xué)課堂，構(gòu)建線上教育課堂、線下教室理論課堂、農(nóng)業(yè)科技流動(dòng)課堂、田間實(shí)操課堂的“四個(gè)課堂”，豐富教學(xué)途徑，提升培育實(shí)效。三是推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式。充分利用手機(jī)App、微信公眾號等途徑，整合農(nóng)業(yè)信息資源，為學(xué)員提供便捷且豐富的學(xué)習(xí)資源。四是堅(jiān)持階段培訓(xùn)與長期培養(yǎng)結(jié)合，通過考核劃分層次，推薦綜合素質(zhì)高的農(nóng)民，開展更高層次的培訓(xùn)。
（五）營造氛圍營造氛圍，典型帶動(dòng)。一是積極挖掘高素質(zhì)農(nóng)民培育典型，充分利用廣播、電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體以及微信、微博等平臺(tái)，大力開展典型宣傳，營造全社會(huì)共同關(guān)心關(guān)注，全社會(huì)參與的良好氛圍。二是依托國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場、種植大戶等載體，打造一批高素質(zhì)農(nóng)民示范基地，使學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展實(shí)際接軌。三是集中培訓(xùn)后，按照創(chuàng)業(yè)需求，遴選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，采用“師帶徒”方式，進(jìn)行“一對一”跟蹤輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)帶頭人解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的技術(shù)和經(jīng)營管理等方面的具體問題。四是強(qiáng)化培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，建立專家團(tuán)隊(duì)服務(wù)機(jī)制，負(fù)責(zé)對訓(xùn)后高素質(zhì)農(nóng)民跟蹤指導(dǎo)。
二、主要成效
（一）高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍不斷狀大高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍不斷狀大。全州累計(jì)培育高素質(zhì)農(nóng)民1.8萬多人，一批“農(nóng)二代”成為農(nóng)業(yè)后繼者，成為了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的新生力量，造就了一批既不離土又不離鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍，成為了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人。
（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)效應(yīng)明顯增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)效應(yīng)明顯增強(qiáng)。按照“能人跟著產(chǎn)業(yè)走，產(chǎn)業(yè)跟著市場走”的培育思路，通過把參訓(xùn)意愿高的農(nóng)村優(yōu)秀人才納入全過程保育式培養(yǎng)，一大批學(xué)員成為了當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶頭人、土專家、農(nóng)村科技致富帶頭人。如開遠(yuǎn)興隆養(yǎng)殖專業(yè)合作社理事長楊永學(xué)帶動(dòng)100多戶殘疾人發(fā)展山地雞養(yǎng)殖，先后獲得了農(nóng)民教育培訓(xùn)“百名優(yōu)秀學(xué)員”和全國抗疫先鋒榮譽(yù)稱號；屏邊縣學(xué)員楊海，通過學(xué)習(xí)后，從一個(gè)“門外漢”變成了獼猴桃種植能手，他種植的獼猴桃成活率達(dá)到了90%以上，輻射帶動(dòng)農(nóng)戶發(fā)展種植3500畝，帶動(dòng)貧困農(nóng)民轉(zhuǎn)移到該產(chǎn)業(yè)內(nèi)就業(yè)人數(shù)達(dá)1萬多人。
（三）農(nóng)民實(shí)訓(xùn)基地主體功能突出。通過在產(chǎn)業(yè)鏈上建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)員深入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等實(shí)地學(xué)習(xí)，提高了他們生產(chǎn)實(shí)踐能力和輻射帶動(dòng)能力。同時(shí)，對宣傳、推動(dòng)紅河州高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展起到了重要的作用。
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作者:楊建明 單位:云南省農(nóng)廣校紅河州分校
