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2019年全國涉農高校達成共識，要求新農科建設要面向新農業、新農村、新農民、新生態。2021年全國新農科建設工作推進會上強調加強新農科建設必須首先抓好涉農專業學生的耕讀教育、抓好學科交叉融合、抓好師資隊伍建設，以及抓好農科教協同育人。新時代對農科教育的要求不斷提升，因此高等農業教育必須創新新農科人才培養機制，通過跨越學科界限重塑新農科人才視野、思維和知識架構，培養一大批理想信念堅定、服從國家重大戰略需求的拔尖創新型、復合應用型和實用技能型人才。專業知識技能是農林院校專業人才培養方案的內容，但是理想信念堅定卻需要思政課的深度介入，在課堂教學和社會實踐中讓學生深入理解新時代對年輕人的期盼和要求。云南農業大學作為新農科人才的培養學校之一，在思政課混合式教學中通過線上、線下協同互動充分發揮思政課在新農科人才培養中的作用，通過強化思政課程與課程思政協同育人不斷創新邊疆民族地區教學模式，通過對課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學示范團隊等方面不斷創新實踐，充分調動學生的思政學習積極性，使思政課在新農科教育中發揮思想引領作用。
一、從技術理性到實踐理性：新時代思政課教學的發展趨勢
2022年中央一號文件《中共中央國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》強調要扎實有序做好鄉村發展、鄉村建設、鄉村治理重點工作，推動鄉村振興取得新進展、農業農村現代化邁出新步伐。農林院校作為培養農業人才的重要載體應在促進鄉村發展、實現鄉村振興的過程中發揮重要作用，但是隨著新時代新要求的變化，農林院校面對一系列由互聯網引發的危機。互聯網時代教學平臺的興起，使各高校的教學都處于公眾矚目之下，教學內容和能力水平一目了然。
（一）技術理性：客觀認識互聯網時代的技術變革，使互聯網平臺為思政課服務，進一步提高思政課教學的時效性、親和力，增強學生的參與度和獲得感21世紀是互聯網、云計算和人工智能日益普及的大數據時代，與之相伴隨的是手機、電腦等電子產品在使用范圍上的不斷普及和使用功能上的不斷升級。互聯網將全世界的各種資訊集中在一起，利用搜索引擎或是不同類型的數據庫，大學生群體可以在極短的時間內獲取自己需要的信息。以云南農業大學大一思政課堂調研為例，智能手機普及率達到100%，電腦普及率也接近90%。大數據時代的來臨，改變了師生傳統的教學和學習方式，面對互聯網存在的客觀性及它帶來的便利性，教育部門意識到“在線教學打破了傳統教學在時間和空間上的壁壘，使學校和課堂變得更為開放”[1]。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“教育信息網絡化”的概念，教育事業發展“十四五”規劃（2021—2025年）中進一步提出實施教育信息化2.0行動計劃，要求在2025年基本建成“互聯網+教育”大平臺，構建“互聯網+”下的人才培養新模式[2]。在國家政策的指導和引領下，各種在線教育蓬勃發展，線上線下教學相融合成為當下高等教育實施的重要方式之一。
（二）實踐理性：思政課既要落實立德樹人的根本任務，又要引領學生系統理解思政課的時代意義，增強農林院校學生的專業自信，為鄉村振興提供智力支持和人才基礎隨著我國農業全面升級，原本屬于第一產業的農業，已經“從傳統意義上的第一產業全面升級成為一種一二三產業融合發展的新型農業行業”[3]。21世紀農業領域需要更多中高端人才，以服務農業為特色的高等農林院校也必然承載新的歷史使命。新農科的意義在于“轉變以往的專業建設和人才培養模式，推進契合現代農業產業發展的新農科建設”[4]。農林院校作為培養農業人才的重要載體，與時俱進建設新農科才能解決當前面臨的農業發展問題。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，傳統的思政課授課方式以課堂講授為主，學生被動接受任課教師給予的信息，對思政課的參與度不高，學習較為機械。新農科時代學科融合成為新的發展趨勢，專業課中要貫穿思政知識，思政課中要穿插專業素養，這就要求教師知識儲備更加豐富，學生不能拘泥于課堂學習。以往農林院校注重高度專業化、技術化的教育教學方式和人才培養模式，缺少文科教育氛圍，使思政課教學流于形式，學生敷衍式的學習方式使他們無法深入理解思政課的時代意義，所以傳統農科無法適應新時代對農林高等教育的新需求。混合式教學則彌補了課堂知識的不足，使學生獲得更豐富的信息來源，突破傳統學習方式，使學生有更廣闊的學科專業空間。思政課程與思政課程協同推進，使學生全方位了解三農領域發生的新變革，并深入了解自己的學科體系在鄉村振興中發揮的作用有非常重要的意義。
二、“中心”與“邊緣”的互換：思政課混合式教學的實施路徑
人類學家施堅雅曾提出“中心-邊緣”的理論，他指出中國各區域因為地理位置和經濟發展程度的不同，“中心”在社會發展上掌握主動性，而“邊緣”則被動接受“中心”施加的發展模式。施堅雅的著作從問世至今已有多半個世紀，他側重于從經濟學的角度分析中國社會的發展，似乎與思政課的教學改革毫無關聯，但從中心與邊緣的結構分析來看，兩者有異曲同工的地方。傳統的思政教學模式以教師為主，以學生為輔，教師引導課堂發展的方向，學生被動接受各種知識的灌輸，教師與學生之間的關系是不對等的，教師是“中心”，而學生是“邊緣”。傳統教學模式中，“中心”與“邊緣”具有不可逆性，作為客體的“邊緣”參與度不夠，所以學習積極性不高。云南農業大學思政課混合式教學從激發學生學習積極性入手，在借鑒國內各高校經驗的基礎上，根據自身特點實施教學改革：首先找準定位，即新時代“邊疆、農科、鄉村振興”；其次整合學院教學、科研資源，利用學校技術平臺，通過“走出去”“引進來”的方式拓寬學生視野，提升學生學習思政課的積極性。
（一）重構教學模式，翻轉“中心”與“邊緣”角色云南農業大學馬克思主義學院組織教師團隊深入研究混合式教學后，根據邊疆地區高校農科的特點，結合學生的學習能力和學術能力，重構教學模式，每一門課程都設置課堂講授、網絡學習和社會實踐三個部分。1.課堂講授課堂講授設置60學時，在這60個學時里，任課教師將打破常規教學模式，以翻轉課堂的方式進行，實現“中心”與“邊緣”角色的互換。教材是思政課教學的基礎，教材中的內容體系必須完整呈現給學生。期末卷面占比40%，考試內容主要來自課堂講授部分，要求任課教師立足教材，梳理理論知識。課堂互動和考勤成績占比20%，這一部分成績也在課堂授課環節完成。（1）開學第一堂課任課教師對教學計劃進行詳細講解，告知學生學時分配比例、需完成的學習任務、期末總評成績組成方式。（2）組織學生分成不同的學習小組，設組長一名，組長擔任教師與學生之間溝通橋梁的作用。（3）講授新的章節內容之前，先由組長收集同學們的意見，詢問同學們感興趣的議題，或是需要對某一個知識點進行深度拓展。任課教師整合各小組的意見，選擇議題，然后將議題反饋給各小組。（4）最后就是課堂授課環節，教師用事先準備好的議題導入本章內容，講解自己的觀點，此時以教師為主體，起到中心引領作用；教師講解結束后，由學生發表自己的意見，可以對教師的講解提出異議，用自己的觀點進行反駁，這個階段以學生為主體，由“邊緣”換到“中心”。2.網絡學習云南農業大學思政課網絡學習部分在智慧樹教學平臺上完成，每學期設置12學時的網絡學習時間，采用教師搭建課程門戶，引導學習內容，學生自主學習然后參加網絡考試的方式，網絡考試成績占期末總成績的20%。（1）教師在開學兩周之內搭建課程門戶，導入學生名單，通過云農考勤發布信息給選課的學生，學生上網確認班級信息。（2）智慧樹平臺分班完成之后，教師上傳學習資料。學習資料包含教材上的章節內容、教師整理的專題講解、相關馬列原著、黨的創新理論及相關的視頻資料。（3）學生登錄學校智慧樹平臺學習相關文獻，觀看視頻資料。為防止學生流于形式，教師會事先在智慧樹平臺發布學習任務，布置作業，學生須在規定時間內完成作業，并確保上傳至智慧樹平臺。作業則是以論述題或是小論文的方式展現。國家提出新農科的概念后，每學期教師都會通過作業的方式調查學生對新農科的理解，以及讓學生就鄉村振興問題發表自己的見解。（4）每學期設置兩次網絡考試，考試內容以教材為主，以選擇題的方式進行。
（二）創新教學方式，打造精英教學團隊引領課堂教學立德樹人、教書育人，教師是關鍵。隨著思政課教師隊伍的壯大，加強教師合作，形成團隊合力尤為重要。為了凸顯教師專業背景、特長，發揮老教師教學經驗優勢，體現年輕教師的創新力優勢，云南農業大學馬克思主義學院遵照中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、教育部《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》等文件，結合馬克思主義學院的實際情況，于2019年在馬克思主義學院成立教師課程示范團隊，構建以思政課教師為基礎、多部門共同參與的新農科教學質量保障示范團隊體系，通過教學、科研、比賽和宣講統一推進加強農林人才培養質量標準的研究和建設。1.學習現代教學技能技巧，提煉傳統教學中有益的部分，增強課堂教學的理論性、親和力和感染力云南農業大學馬克思主義學院整合學院師資，由學院老教師（有豐富教學經驗的教授或是副教授）凝練教學專題、編寫課程教案，由年輕教師（講師、副教授或是剛入職的博士）創新講授方法，打造全新的、符合時代要求的思政課堂。教師團隊通過打造精品課件、課堂示范講解，提升馬克思主義學院的教學和科研能力；通過教學模式構建、教學資源建設、教學方法研討，形成教學團隊定期交流機制。2.團隊教師定期組織學習黨的創新理論，把黨的創新理論融入思政課堂，既加強團隊政治理論素養，又讓學生深刻理解黨的方針政策，把思政課的宏大敘事與現實教育意義結合起來教學團隊成立之初就要求做好三方面。第一，要求團隊教師在思政課堂上必須立足教材，學好用好國家統編教材，深入研究教材內容，吃準吃透教材基本精神，全面把握教材重點難點，做好教材轉化工作。第二，要求堅持用黨的創新理論教書育人，精讀理論書籍，提高科學思維水平；拓展學習領域，選讀相關科學知識，改善知識結構，不斷提高自己的知識化、專業化水平3.組織團隊教師參加國家、省、部、校級各類教學比賽，提升云南農業大學馬克思主義學院思政課影響力通過參加教學比賽與各院校同行教師進行交流，同時反思、梳理、回顧和查找我們在教學工作中存在的弱項和不足，重點查看備課授課內容是否精準，聯系實際是否緊密，是否具有很強的針對性、實效性和可操作性；學生的積極性和滿意度是否高；教學課件是否經得起歷史、實踐和時間的檢驗，是否經得起查、是否經得起評、是否經得起比；是否做到成一項鞏固一項提高一項，真正把思政課做成精品課、廣大學生愛上的課。
（三）優化教學理念，在實踐教學中強化學生的自主學習意識首先，以學生完成社會實踐報告促進參與實踐教學的積極性。在每學期的教學任務中均安排實踐教學環節，以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例，每學期安排12個學時的社會實踐時間。第1周第一堂課就由教師和學生共同討論決定相關實踐主題，第2周就開始啟動實踐教學程序。第2周到第15周，督促學生利用實踐教學時間及課余時間完成實踐計劃。各小組要在這一段時間內商定實踐主題、設置實踐調查問卷、實地調查及分析整合各種調研資料。第15周時每個小組提交一份5000字以上的實踐報告，占總成績的20%。第16周安排各小組進行實踐教學匯報，用PPT講解的方式向全班同學介紹自己的實踐教學進度、調研的區域、調研中發現的問題及分析整合資料之后得出的結論。任課教師聘請同行專家對學生的實踐報告進行評定，每班選擇三份優秀實踐報告結集出版。其次，通過結合“三下鄉”社會實踐活動，打造田間地頭的云南農業大學思政實踐課。每學年的第二學期選擇思政課上品學兼優的學生，組成暑期思想政治實踐課程社會實踐小分隊，在老師的帶領下深入云南各鄉村，一方面走訪了解云南鄉村社會變遷，通過親眼所見增加學生對思政課堂知識的認知能力；另一方面在鄉村開展各種知識講座，既解讀黨的創新理論，也講授農業領域的專業知識。馬克思曾說“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界”[5]，學生們把課堂和網絡中學習到思政知識應用到社會實踐中，為云南的鄉村振興盡自己的綿薄之力，實際上正是踐行了馬克思主義理論的實質。
三、交往、交流、交融：思政課混合式教學對新農科發展的意義
交往交流交融理論最初是指中華民族形成和發展歷史，各民族從山水相隔到不斷接觸，然后融匯成一體。實際上“互聯網+教育”模式興起后，不同高校之間的思政課也通過網絡的紐帶拉近彼此距離。思政課不像專業課那樣教授某一個領域的專業知識，使學生學有專長，它的意義在于立德樹人，在于通過學習了解社會宏觀發展的規律，對自己、對社會有清晰理性的認知。以云南農業大學思政課混合式教學為例，師生通過慕課等線上平臺學習，了解不同高校思政課的教學方式與教學內容；通過“青梨派”等平臺讓國內其他高校了解云南農業大學的知識水平與精神面貌。教師通過線下授課，引導學生深入思考當前輿論環境下邊疆農林院校的發展趨勢及個體定位，同時以思政課為“線”穿起各專業課的“面”，最終實現思政課與課程思政的協同育人。
（一）通過混合式教學促進學生之間、學生與教師之間的交往交流，融合不同知識內容，激發學生學習興趣，提高學習積極性，強化學生自主學習能力線上線下相結合的混合式教學打破傳統一成不變的課堂“填鴨式”授課方式，各種網絡學習平臺和知網等數據庫為學生提供了豐富多樣的學習方式，而且不受時間和空間的限制。隨著網絡學習平臺越來越完善，學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的老師和內容，比如江南大學唐忠寶老師的思政講座，用輕松幽默的語言把歷史實踐與理論知識相融通，妙趣橫生，學生既從中學到知識又不會產生心理厭倦感；清華大學李蕉老師關于思政課改革的闡述，學理性與實踐性相結合，學生從中可以認識到新時代思政課的意義。可以說，網絡給予學生根據自己的愛好制定個性化學習計劃的機會，拓展了學習的廣度和深度，使思政課不再是一門枯燥的理論課程，因而激發了學生的學習熱情和興趣，提高了學習的積極性。
（二）通過教學改革促進教師間的交往交流，督促教師增加自身知識儲備和教學水平，培養教師接受、學習新事物的能力，最終促成線上線下知識內容的融會貫通混合式教學對教師的要求更高，新農科建設背
景下“要淘汰水課、打造金課”，提高課程的“挑戰度、創新性和高階性”[6]。作為邊疆農林院校的思政教師，肩負著建設符合新農科發展特點的優質思政課程的重任。教師必須在原有教材體系的基礎上，結合新農科發展的時代性和前沿性重新整合教學內容，提煉知識點，按照共時性和歷時性的時間脈絡，讓學生通過思政課的學習深入了解農業文化歷史傳承和當下鄉村振興的意義，“培養學生解決復雜農業問題的綜合能力和高階思維”[7]。
（三）通過混合式教學促進不同高校的交往交流，縮小思政課教學上差距，擴大農科影響力，融合社會共識，使農林院校的學生對自己有清晰的定位，也使社會對農科有更理性的認識農林院校是高等教育的重要組成部分，但是由于社會上的誤解和偏見，客觀上阻礙了優質資源進入高等農林院校[8]，所以無論是在教育資源配備，還是在招生與就業上，農林院校都處于弱勢地位。國家提倡新農科是為農業發展培養專業人才，農林院校思政課的目的是讓學生深入了解新農科提出的背景、新農科的發展前景、新農科培養人才的力度和在鄉村振興中發揮的意義。互聯網還提供了另外一個重要的機會，無數自媒體平臺使農林院校的師生可以發出自己的聲音，展現新時代農林院校的成績，使社會對農林院校有清晰的認知，有助于消除以往社會公眾對農林院校的誤解。
四、結束語
互聯網+時代，是農林院校危機與機遇并存的時代，是傳統教學模式必然改革的時代。國家提出新農科的發展理念后，思政課作為高校鑄魂育人的關鍵課程，除肩負著融匯歷史知識與現實問題、宣傳黨的創新理論、提高學生道德素質等責任外，還肩負著樹立農林院校學生學習信心、宣傳新農科發展理念的責任。農林院校的思政教師通過混合式教學，把新農科與思政教學融合在一起，利用線上線下同時并舉的教學模式，拓寬學生學習路徑和思維路徑，引導學生深入理解新農科的內涵與意義，形成富有農林院校特色的思政課教學模式。
參考文獻：
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[3]劉奕琳，徐勇.新農科建設的必要性、框架設計與實施路徑[J].黑龍江高教研究，2022，40（2）：145-149.
[4]勇強.新農科視域下高等林業院校專業結構優化的思考與實踐[J].中國林業教育，2020（1）：1－4．
[5]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M]．北京：人民出版社，1995：55－57．
[6]高校教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材[EB/OL].
[7]楊秀芹，劉貴友，周艷球.高等農林院校發展困境及路徑選擇[J].中國農業教育，2007（1）：22-23，41.
[8]劉奕琳，徐勇.新農科建設的必要性、框架設計與實施路徑[J].黑龍江高教研究，2022，40（2）：145-149.
作者:秦桂芬 黃昕瑩 任兆昌 單位:云南農業大學