引論：我們?yōu)槟砹?篇師范專業(yè)課程目標達成度評價探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

基于OBE認證與改革理念，關(guān)注師范生培養(yǎng)全過程，構(gòu)建常態(tài)化監(jiān)測與動態(tài)評估長效機制，追求師范生高質(zhì)量培養(yǎng)也已成為新時代各高師院校的行動準則與努力方向[1]。按照國家與省級教育行政部門要求，絕大多數(shù)高師本科院校制定了師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價辦法，用以規(guī)約人才培養(yǎng)過程、實現(xiàn)培養(yǎng)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控。其中，課程目標達成度評價、畢業(yè)要求達成度評價和培養(yǎng)目標達成度評價是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的核心要件。但是，仔細研究對比各高校的評價辦法、深度探查師范大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價過程發(fā)現(xiàn)，內(nèi)涵認識不清、方法僵化單一、教師認識不到位或被動參與，以及對各類評價之間的關(guān)聯(lián)性重視不夠是質(zhì)量達成度評價過程中常見的問題。在上述三類達成度評價中，課程教學(xué)的持續(xù)改進是培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成及其改進的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，有必要首先廓清課程目標達成度評價的內(nèi)涵、明確課程目標達成度評價的方法與實施路徑，為充分發(fā)揮課程目標達成度評價的診斷、反饋、調(diào)整及改進課程質(zhì)量等功能奠定基礎(chǔ)。本研究擬對如下三個核心問題進行分析和探討。第一，課程目標達成度評價的內(nèi)涵；第二，課程目標達成度評價的方法及實踐應(yīng)用領(lǐng)域存在的現(xiàn)實問題；第三，課程目標達成度評價的實施路徑、策略。

一、課程目標達成度評價的內(nèi)涵釋義

（一）課程目標

所謂課程目標是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位和具體畢業(yè)要求制定的，是對課程預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，體現(xiàn)課程自身性質(zhì)和理念，是指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則[2]。具體包括課程認知目標、課程能力目標和課程情意目標。課程目標能夠引導(dǎo)教師選擇課程內(nèi)容與課程資源，開展課程教學(xué)實施和教學(xué)評價[3]。其制定一般會涉及課程或?qū)I(yè)負責(zé)人、任課教師、高校教學(xué)管理者和學(xué)生等等。

（二）課程目標達成度評價

課程目標作為一種評判測量標準或準則，一般較為容易對其進行定性表述，但卻難以進行直觀的、量化的描述，譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在何種程度上達到了哪些方面的課程目標要求，課程的預(yù)設(shè)目標實現(xiàn)的具體程度如何，在哪些方面存在欠缺，欠缺程度如何，等等。課程目標達成度是衡量一門課程教學(xué)效果的重要指標[4]。是進行課程質(zhì)量評價和畢業(yè)要求達成度評價的依據(jù)[5]，對教學(xué)效果的評價、教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)質(zhì)量的改進具有重要作用。課程目標達成度評價一般由課程負責(zé)人或課程授課教師在合理周期內(nèi)（一般為每學(xué)期一次）開展，對教師的質(zhì)量意識要求較高，教師內(nèi)在的自覺、自發(fā)程度會直接影響其具體效果。

（三）課程目標達成度評價與其他質(zhì)量評價要素的關(guān)系

師范類《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》明確要求“定期對培養(yǎng)目標的合理性進行評價”“評價和修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與”，強調(diào)“畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標”[6]。課程目標達成度評價與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及其達成度之間有著怎樣的關(guān)系呢？培養(yǎng)目標的制定一般考慮學(xué)校人才培養(yǎng)目標定位、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求及專業(yè)能夠培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)特征三個方面因素。培養(yǎng)目標合理性評價通過來自應(yīng)屆畢業(yè)生的反饋、校友反饋和用人單位對用人需求的反饋等來實現(xiàn)。畢業(yè)要求是衡量師范生能力培養(yǎng)的重要指標，畢業(yè)要求的達成情況采用畢業(yè)要求達成度來表征。畢業(yè)要求達成度評價是專業(yè)認證的核心要求，是專業(yè)持續(xù)改進的關(guān)鍵[7]。課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標指標點存在一定對應(yīng)關(guān)系或映射關(guān)系。畢業(yè)要求達成度是判定培養(yǎng)目標合理性的基礎(chǔ)和依據(jù)，而課程目標達成度則是畢業(yè)要求達成度的基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、課程目標達成度評價的方法與現(xiàn)實問題

學(xué)界及實踐領(lǐng)域已就課程目標達成度的評價形成一致共識，即應(yīng)該根據(jù)專業(yè)及課程的特點來選擇或設(shè)計具體的方式方法。課程目標達成度評價常用的方法有直接評價和間接評價兩類，具體評價方式有課程考核成績分析法、問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談法等等[8]。在課程質(zhì)量評價實踐中，以課程考核成績分析法為直接評價依據(jù)和以問卷調(diào)查法為間接評價依據(jù)的應(yīng)用較為廣泛。

（一）基于課程考核成績的課程目標達成度評價

假設(shè)某門課程總評成績?yōu)?00分，具體考核環(huán)節(jié)及分數(shù)分配為：平時作業(yè)（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、實驗/實踐（20分）、期末考試（60分），即各項成績分別占總評成績的10%、10%、20%和60%。課程總目標達成度=課程學(xué)生總評成績平均值/課程總評成績總分。課程分目標達成度=總評成績中支撐課程目標相關(guān)考核環(huán)節(jié)平均得分/總評成績中支撐課程目標相關(guān)考核環(huán)節(jié)目標總分。依照學(xué)生平均成績確定達成“標準量化值”。如果某課程目標的平均成績?yōu)?0分，則將“標準量化值”定義為0.7，以評價值是否達到0.7為評價標準：若評價值大于或等于0.7則認為評價結(jié)果達成，教學(xué)效果良好；若評價值小于0.7則認為不合格，需要持續(xù)改進。這種方法的優(yōu)點在于直接利用考核成績進行計算，數(shù)據(jù)有據(jù)可查、可量化，存在的問題是評價主體單一（主要為任課教師），“標準量化值”制定不夠嚴謹，目標分值（或權(quán)重）在進行分配時存在一定主觀性，計算結(jié)果與成績評閱過程與寬嚴度把握直接相關(guān)。此外，這種方法于認知目標和能力目標能夠進行較好地量化，但是難以對情意目標進行評價。總之，基于課程考核成績的課程目標達成度評價很難科學(xué)、全面地反映課程目標的合理性與達成情況，單一評價主體也難以保證評價結(jié)果的客觀性與有效性。

（二）基于問卷調(diào)查的課程目標達成度評價

為了全面表征課程質(zhì)量，除了利用考核成績等客觀指標計算目標達成度之外，還可以采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的主觀感受，通過對問卷結(jié)果的處理與分析來計算課程目標達成度。統(tǒng)計內(nèi)容包括：各個課程目標的對應(yīng)等級人數(shù)、加權(quán)平均成績（GPA）等。加權(quán)平均成績GPA的計算公式如下：GPA=[∑（每個等級人數(shù)×等級分值）]÷總?cè)藬?shù)。最后將所有課程目標GPA的平均值作為本課程的達成度評價結(jié)果[9]。利用問卷調(diào)查結(jié)果不僅能夠計算出課程目標達成度的具體數(shù)值，還能夠探查到學(xué)生對于課程不滿意之處及原因，該種方法的缺點在于課程目標達成度數(shù)值極易受學(xué)生主觀性的影響。

（三）課程目標達成度評價實踐領(lǐng)域存在的問題

客觀而言，上述兩種方法均有其合理性也有其局限性。在實踐過程中可以綜合采用，鑒于二者的局限性，有學(xué)者也系統(tǒng)研究探討了組合式的評價方法。實際上，無論采取哪種方法，均應(yīng)考慮其科學(xué)性、理論性和實際可操作性，且易被教師理解和接受。為節(jié)約教師時間和精力投入，實踐過程中也可開發(fā)相應(yīng)的評價系統(tǒng)軟件供教師使用。但課程目標達成度實踐領(lǐng)域存在的一系列現(xiàn)實問題值得關(guān)注與思考。問題之一為不同利益相關(guān)者參與不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高師院校課程質(zhì)量評價的主體只是任課教師或課程負責(zé)人，有學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)進行實質(zhì)性參與的甚少，有用人單位、行業(yè)專家等外部利益相關(guān)者真正介入評價的更少。導(dǎo)致的突出問題是課程目標達成度評價流于形式與表面，評價結(jié)果趨同甚至趨于理想，不達標的課程較少，基于評價結(jié)果的反思改進跟進不足。問題之二為課程質(zhì)量評價的多維性、全方位考察不夠。前已述，課程目標包括認知目標、能力目標和情意目標三個維度，相應(yīng)地，課程目標評價也應(yīng)涉及三個維度的評價內(nèi)容，應(yīng)對課程目標達成情況進行全方位考察。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高師院校的課程目標設(shè)計存在維度缺失問題，僅關(guān)注課程認知目標的設(shè)計與達成，對于能力目標和情意目標及達成關(guān)注不夠。導(dǎo)致的突出問題是課程實施過程以傳統(tǒng)的知識講授為主，學(xué)生自主參與、合作探究和實踐應(yīng)用機會極少。問題之三是對課程目標達成度評價與畢業(yè)要求達成度評價和培養(yǎng)目標達成度評價的關(guān)聯(lián)度重視不夠，三者之間存在割裂，未能從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的角度，基于利益相關(guān)理論視角進行系統(tǒng)的、分階段的、閉環(huán)化的統(tǒng)整設(shè)計與實施。

三、課程目標達成度評價實施方略

（一）構(gòu)建面向產(chǎn)出的分階段課程質(zhì)量評價標準

現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)認為，所有工作都是通過過程完成的，過程的質(zhì)量決定了結(jié)果的質(zhì)量[2]。對于課程質(zhì)量評價而言，最重要的是應(yīng)關(guān)注師生就課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容進行建構(gòu)的過程，我們把其稱之為“過程質(zhì)量評價”。過程質(zhì)量評價標準的設(shè)計應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，可采取問卷調(diào)查或訪談的方式對參與的學(xué)生進行探查而獲得評價證據(jù)。除了過程質(zhì)量評價之外，更為直接的證據(jù)則是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在知識、技能及情感等方面所產(chǎn)生的變化，所以，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的結(jié)果進行考察，可將其稱為“結(jié)果質(zhì)量評價”，學(xué)生的課程成績是實踐領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的結(jié)果質(zhì)量衡量指標之一。課程負責(zé)人、課程任務(wù)承擔(dān)教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)，以及校院兩級教學(xué)管理機構(gòu)相關(guān)負責(zé)人等均可在不同階段以不同的方式介入?yún)⑴c課程質(zhì)量評價。但需注意的是，教師和學(xué)生是課程實施的主體，在開展質(zhì)量評價的過程中應(yīng)注意發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用并著力建構(gòu)形成課程質(zhì)量文化，課程質(zhì)量評價主體應(yīng)自覺、自發(fā)地樹立質(zhì)量意識，積極參與到課程質(zhì)量的評價與改進之中。

（二）構(gòu)建課程質(zhì)量評價反饋及持續(xù)改進機制

課程反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋。課程內(nèi)部反饋主要由教師和學(xué)生參與或發(fā)起，通常通過各類課程內(nèi)的評價，如形成性評價和終結(jié)性評價及學(xué)生評學(xué)、教師評學(xué)等方式來實現(xiàn)。課程內(nèi)部反饋多采用個人參照，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的任務(wù)內(nèi)容與細節(jié)，聚焦點在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識體系、改進認知策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標設(shè)計和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。課程外部反饋通常包括教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和同行的聽評課評價、已畢業(yè)學(xué)生的評價和用人單位等利益相關(guān)方的評價，等等。

（三）構(gòu)建基于質(zhì)量評價的持續(xù)改進閉環(huán)體系

課程質(zhì)量評價是教育質(zhì)量的重點考查環(huán)節(jié)，但同時課程質(zhì)量評價僅是人才培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，并不作為最后的產(chǎn)出直接面向政府和社會，最終面向政府和社會的是培養(yǎng)目標評價和畢業(yè)要求達成度評價，而課程目標達成度評價是二者共同的基礎(chǔ)。為此，根據(jù)校級、院級及任課教師自評估的質(zhì)量評價結(jié)果，構(gòu)建基于質(zhì)量評價的不斷迭代的持續(xù)改進閉環(huán)體系是實施成果導(dǎo)向教育的重要一環(huán)。從持續(xù)改進閉環(huán)體系的構(gòu)成內(nèi)容來看，內(nèi)外部監(jiān)控與評價機制是質(zhì)量保障的條件基礎(chǔ)，而培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標、教學(xué)過程及其對應(yīng)的達成度評價是閉環(huán)體系的核心構(gòu)成，如圖1所示。從整個評價體系及評價過程來看，主要包括以下關(guān)鍵操作要點：確定評價主體→明確評價目的→確定評價對象、內(nèi)容及方式方法→確定信息或證據(jù)采集的性質(zhì)、數(shù)量及分析處理的方式方法→科學(xué)采集和分析相關(guān)證據(jù)和信息→綜合描述、判斷、解釋證據(jù)和信息→得出評價結(jié)論→開展評價反饋→形成改進建議→修訂相關(guān)方案→實施新方案，改進教育教學(xué)實踐→再評價。

四、結(jié)束語

自開展師范專業(yè)認證以來，我國部分高校已經(jīng)順利通過了師范專業(yè)二級或三級認證，目前正處于持續(xù)整改階段。為此，師范專業(yè)認證背景下，面向產(chǎn)出、成果導(dǎo)向的質(zhì)量評價的改革與探索將成為未來一段時期開展理論研究和實踐研究的熱點問題，值得每一位師范專業(yè)管理者與工作者進行持續(xù)性的深度思考與探索，而質(zhì)量意識、質(zhì)量文化需根植、融入人才培養(yǎng)實踐之中，為培養(yǎng)新時代面向未來的高素質(zhì)創(chuàng)新型卓越教師奠基。

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作者:李艷靈 鄭建輝 劉毅瑋 單位:河北師范大學(xué)