引論：我們?yōu)槟砹?篇墨爾本模式對(duì)高等教育發(fā)展的啟示范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化，社會(huì)發(fā)展急需多元化、綜合性、創(chuàng)新型人才，“墨爾本模式”的產(chǎn)生有其特殊背景和多重原因[3]。
（一）教育內(nèi)部體系缺陷
1.課程設(shè)置集中，課程體系單一墨爾本大學(xué)原有課程體系范式單一，專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于集中，過(guò)于突出學(xué)術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)科深度，選修未能突破專業(yè)學(xué)科范疇。這樣的課程體系注重學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，有益于培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平高的研究型人才，卻不利于多元背景、知識(shí)廣度和學(xué)科視野的培養(yǎng)，未能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)全面素質(zhì)人才的需求，不能提高學(xué)生在畢業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。2.學(xué)位數(shù)目龐雜，學(xué)位管理繁瑣墨爾本大學(xué)各種專業(yè)可授予的本科學(xué)位共有96種，學(xué)位數(shù)量龐大而復(fù)雜，學(xué)位管理繁瑣而混亂，有礙簡(jiǎn)化管理程序，影響提高管理效率，也不利于綜合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因而有必要建立一個(gè)嶄新、簡(jiǎn)潔、全面的模式體系。
（二）教育外部環(huán)境壓力
1.根本原因：增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)國(guó)際高等教育挑戰(zhàn)墨爾本大學(xué)的校訓(xùn)為“在未來(lái)一代的敬重中成長(zhǎng)”，學(xué)校在國(guó)際社會(huì)中的排名和地位至關(guān)重要，2001年墨爾本大學(xué)被評(píng)為澳大利亞年度最出色的大學(xué)，2003年被列入世界百?gòu)?qiáng)大學(xué)。隨著國(guó)際環(huán)境不斷變化，全球競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，墨爾本大學(xué)在面對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)政府撥款支持、國(guó)外國(guó)際生源爭(zhēng)奪的雙重壓力下迫切需要作出教育改革。2005年墨爾本大學(xué)校長(zhǎng)格林·戴維斯制定出學(xué)校未來(lái)十年戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，該計(jì)劃的核心部分是“三維螺旋”———即科研、教學(xué)和知識(shí)轉(zhuǎn)換，通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)提升實(shí)力，建成世界上最好的大學(xué)之一。2.直接動(dòng)力：發(fā)展多樣性，應(yīng)對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)要求當(dāng)今世界需要全面綜合創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)人才的核心基礎(chǔ)在于構(gòu)建合適教育模式和課程體系。自澳大利亞政府層面推行高等教育改革以來(lái)，澳大利亞高等教育形成全國(guó)統(tǒng)一體系，相互之間模仿，發(fā)展模式雷同，多為綜合性大學(xué)發(fā)展模式。墨爾本大學(xué)率先實(shí)行改革，敢于打破局面，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，借助大規(guī)模課程改革增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科視野和綜合解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，借助學(xué)位體系調(diào)整擺脫傳統(tǒng)模式建設(shè)多樣性發(fā)展的大學(xué)，表面似一校所為，實(shí)則引領(lǐng)澳州高水平大學(xué)發(fā)展，貫徹了澳大利亞高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略意圖，因此計(jì)劃的實(shí)施得到聯(lián)邦教育部的大力支持。3.潛在需求：擴(kuò)充財(cái)源，應(yīng)對(duì)政府教育支持壓力隨著高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)移，大學(xué)自身必須擴(kuò)充財(cái)源渠道，創(chuàng)造有利發(fā)展環(huán)境。同時(shí)面臨政府對(duì)高等教育縮減經(jīng)費(fèi)投入的形勢(shì)，墨爾本大學(xué)也存在一定經(jīng)濟(jì)壓力。盡管并非為了增加財(cái)政收入實(shí)施該戰(zhàn)略計(jì)劃，但在“墨爾本模式”影響下，學(xué)位結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整，延長(zhǎng)了學(xué)生在校學(xué)制，間接增加了學(xué)生學(xué)費(fèi)，另外擴(kuò)大了國(guó)際付費(fèi)學(xué)生生源，也會(huì)增加經(jīng)濟(jì)收入[4]。
二、“墨爾本模式”主要內(nèi)涵與特征
（一）“墨爾本模式”的主要內(nèi)容
針對(duì)原有體系的缺陷，墨爾本大學(xué)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，推出全方位的改革———“墨爾本模式”。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科教育，為學(xué)生提供獨(dú)特的“墨爾本體驗(yàn)”，涉及諸多方面內(nèi)容的變革[5]。1.課程體系（1）本科課程“墨爾本模式”本科階段三年內(nèi)需攻讀225學(xué)分專業(yè)核心課程，隨后進(jìn)行“高峰體驗(yàn)活動(dòng)”。新課程體系專業(yè)門類多、可選擇性大，拓寬專業(yè)口徑和課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程基礎(chǔ)，增設(shè)更多專業(yè)課程，注重學(xué)科交叉及跨學(xué)科研究，有效銜接了本科生寬口徑教育與研究生專業(yè)性教育。除了高質(zhì)量專業(yè)課程提供豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍外，學(xué)生也可跨專業(yè)或跨學(xué)校課程學(xué)習(xí)。新生代課程體系同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生實(shí)踐研究、網(wǎng)上課程和國(guó)際交流等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供全球?qū)W習(xí)時(shí)間。（2）研究生課程墨爾本大學(xué)引入美國(guó)研究生院模式和專業(yè)碩士學(xué)位制度，實(shí)行綜合性研究生院模式，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。本校或外校本科畢業(yè)生均可進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究生課程、攻讀高等學(xué)位，學(xué)校相應(yīng)陸續(xù)增加更專業(yè)化的碩士學(xué)位課程和更多專業(yè)碩士學(xué)位，原有碩士學(xué)位課程和“新生代”專業(yè)碩士學(xué)位課程都可選擇。此外，倡導(dǎo)博士生適應(yīng)變化、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合精細(xì)的課程體系、全面的研究培訓(xùn)、詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃、深入的專業(yè)實(shí)踐以提供高水平的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（3）拓展課程新課程體系的重要組成部分和鮮明特色之處在于增設(shè)的跨學(xué)科性質(zhì)的拓展課程。墨爾本大學(xué)要求每個(gè)學(xué)生必須選修75學(xué)分拓展課程，拓展課程作為取得學(xué)位的必要課程，與專業(yè)課程同步實(shí)施。拓展課程由學(xué)校交叉聯(lián)合設(shè)計(jì)，與核心課程貼近的專業(yè)知識(shí)組合，常常探索世界面臨的重大課題和澳洲本土的文化課題。針對(duì)拓展課程的選擇，學(xué)校依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景、目標(biāo)和內(nèi)容提供選課建議，給予相關(guān)方向指導(dǎo)。課程類型主要分為三種形式：在學(xué)校層面，設(shè)計(jì)全校性跨學(xué)科拓展課程，面向全校所有專業(yè)開放，多個(gè)學(xué)院聯(lián)合授課；在學(xué)院層面，自己開發(fā)非核心專業(yè)課程。針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT設(shè)置，僅向部分學(xué)生開放；在專業(yè)層面，學(xué)習(xí)非本專業(yè)課程的其他“新生代”學(xué)位課程。拓展課程的目的多樣性，可以為學(xué)生提供不同的批判性思維方式，也可是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和生活中常用的跨學(xué)科基本能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，甚至是培養(yǎng)學(xué)生的靈活創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)解決實(shí)際綜合問(wèn)題的能力[3]。2.學(xué)制層次該模式實(shí)行三循環(huán)結(jié)構(gòu)的8年制課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，雖處在澳大利亞高教政策和歷史環(huán)境，但國(guó)際化和交叉性特色明顯，與北美及亞洲的“通識(shí)教育”模式也有相似之處。本科通過(guò)3年既有廣度又有深度的課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，隨后為2年的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)或研究型課程獲得碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位，最終可以進(jìn)入為期3年的專業(yè)研究或研修實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得博士學(xué)位或?qū)I(yè)博士學(xué)位。該學(xué)制的培養(yǎng)充分結(jié)合學(xué)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)需求，給予學(xué)生充裕時(shí)間和自由選擇，分階段設(shè)計(jì)，每階段獲得不同學(xué)位，各層次畢業(yè)均可選擇學(xué)術(shù)研究或?qū)嵺`活動(dòng)。3.學(xué)位系統(tǒng)將原本復(fù)雜的96個(gè)學(xué)位重新歸類、梳理，綜合成6個(gè)新生代學(xué)位體系，學(xué)位類別分別為文學(xué)、生物學(xué)、商學(xué)、環(huán)境學(xué)、藝術(shù)學(xué)和理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)校一方面提供寬領(lǐng)域課程，使學(xué)生了解喜歡的專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，另一方面限定課程范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的一致性和深度。為保證學(xué)生學(xué)科知識(shí)深度，取消本科雙學(xué)士學(xué)位制度，兩個(gè)本科學(xué)位須依次攻讀完成[3]。學(xué)生可以直接申請(qǐng)新生代學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，再進(jìn)一步面向職業(yè)的專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)，取得專業(yè)學(xué)位后就業(yè)，還能進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的碩士、博士學(xué)習(xí)，繼續(xù)考專業(yè)碩士和專業(yè)博士。研究生學(xué)位類型主要3種，名譽(yù)研究學(xué)位、碩博學(xué)位和研究生課程學(xué)位[1]。4.學(xué)生體驗(yàn)重新改造的教室布局，舒適便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮到師生的不同需要，展現(xiàn)出新式的現(xiàn)代教學(xué)理念，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用互動(dòng)互助、團(tuán)隊(duì)合作、小組研討和自主學(xué)習(xí)等不同形式有效促進(jìn)了高層次教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，墨爾本大學(xué)注重增強(qiáng)研究生教育的專業(yè)性，碩士研究生學(xué)制延長(zhǎng)至2年，博士研究生學(xué)制仍為3~4年，雖然增加了教育成本，力求研究生培養(yǎng)突出成效[6]。5.教學(xué)原則墨爾本大學(xué)制定了9大教學(xué)指導(dǎo)原則，支撐對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)構(gòu)層面上與“墨爾本模式”相融合，貫徹教育理念。主要內(nèi)容可概括為以下方面：（1）營(yíng)造思維活躍的學(xué)術(shù)氛圍；（2）滲透知識(shí)轉(zhuǎn)化的教學(xué)活動(dòng)；（3）構(gòu)建互助合作的學(xué)校氛圍；（4）打造多元國(guó)際的學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）支持積極意義的個(gè)性發(fā)展；（6）確定明確期望的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；（7）成立反饋評(píng)估的教學(xué)循環(huán)；（8）保證高質(zhì)資源的教學(xué)空間；（9）建立適應(yīng)發(fā)展的課程體系。這些原則相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，學(xué)校對(duì)每項(xiàng)作出詳細(xì)解釋，描述教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)，明確職能部門責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)關(guān)系研究，提高教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，承擔(dān)一定教學(xué)責(zé)任，保持良好教學(xué)環(huán)境義務(wù)[6]。
（二）“墨爾本模式”的主要特征
“墨爾本模式”的特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面[7]。1.深層性與廣泛性相結(jié)合“墨爾本模式”體制改革的一個(gè)重要特征是將學(xué)科專業(yè)深度和知識(shí)結(jié)構(gòu)廣度有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在本科階段提倡通識(shí)教育，基礎(chǔ)教育為主，培養(yǎng)全面發(fā)展，兼顧興趣愛好，進(jìn)行跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、多學(xué)科的學(xué)習(xí)。在研究生階段強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，推行專業(yè)性、職業(yè)性、研究型能力的培養(yǎng)。將本科教育與研究生專業(yè)教育有機(jī)銜接起來(lái)。拓展課程環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生不同思維方式的理解和學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的擴(kuò)充，使學(xué)生具有專業(yè)深度和學(xué)術(shù)視野，在專業(yè)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)方面具有深度，在增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有廣度。2.理論性與實(shí)踐性相聯(lián)系“墨爾本模式”規(guī)定學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束之前需進(jìn)行頂峰研習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，這種活動(dòng)環(huán)節(jié)將研究課題和實(shí)習(xí)考察結(jié)合，范圍內(nèi)容寬窄不一，注重理論與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合在一起為畢業(yè)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，頂峰研習(xí)將所學(xué)專業(yè)綜合知識(shí)用于技能實(shí)踐分析，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。此外，知識(shí)傳播交流也是一個(gè)重要方面。學(xué)校為同專業(yè)、不同專業(yè)學(xué)生之間相互交流提供條件，這種交流以實(shí)習(xí)考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、專家討論、海外交流和社區(qū)勞動(dòng)等實(shí)踐形式組織，在理論基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。3.國(guó)際性與交叉性相融匯墨爾本大學(xué)留學(xué)生比例約占1/4，課程體系改革順應(yīng)國(guó)際形勢(shì)及社會(huì)需求，重視國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和跨境合作。“3+2+3”培養(yǎng)模式易于對(duì)接其他國(guó)家課程，學(xué)校鼓勵(lì)和支持開展學(xué)生海外交流拓展課程學(xué)習(xí)和海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)將全球性交叉學(xué)科內(nèi)容引入拓展課程學(xué)習(xí)，請(qǐng)不同領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌暯侵v授，提高學(xué)生國(guó)際視野能力。國(guó)際知識(shí)傳播和跨境經(jīng)驗(yàn)合作有利于提供更多出國(guó)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)地球村民。4.探索性與試驗(yàn)性相依存墨爾本大學(xué)為澳大利亞首家通過(guò)改革應(yīng)對(duì)高等教育挑戰(zhàn)的大學(xué)，一方面，實(shí)行“墨爾本模式”，是學(xué)校自身角度生存和發(fā)展的大膽探索，為墨爾本大學(xué)的戰(zhàn)略決策和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。另一方面，從某種程度上說(shuō)“墨爾本模式”也是澳大利亞聯(lián)邦教育部高等教育發(fā)展的試驗(yàn)，驗(yàn)證了政府未來(lái)高等教育政策的路線走向，在課程設(shè)置和學(xué)位授予等諸多方面的變革均具有里程碑意義。
三、“墨爾本模式”實(shí)施過(guò)程與效果
（一）“墨爾本模式”的實(shí)施過(guò)程
“墨爾本模式”的實(shí)施是一個(gè)非常繁復(fù)的過(guò)程，改變?cè)薪虒W(xué)傳統(tǒng)，打破傳統(tǒng)條框約束，創(chuàng)新教育體制，涉及學(xué)校機(jī)制整合調(diào)整，諸多資源銜接配合，需要建立合理 的溝通機(jī)制和實(shí)施過(guò)程以達(dá)到預(yù)期效果[1，2，8]。1.調(diào)整組織架構(gòu)，明確責(zé)任部門墨爾本大學(xué)調(diào)整原有組織結(jié)構(gòu)，成立專門課程委員會(huì)，主席由學(xué)術(shù)副校長(zhǎng)彼得·麥克菲教授擔(dān)任，委員多為教育、學(xué)術(shù)、管理背景或發(fā)展委員會(huì)成員，負(fù)責(zé)課程體系改革。同時(shí)成立專門辦公室負(fù)責(zé)組織和實(shí)施工作，建立問(wèn)責(zé)機(jī)制，明確相關(guān)責(zé)任部門，確保改革得以順利開展，模式有效落實(shí)到院系。2.保證程序公正，調(diào)整溝通修改在制定了基本框架和標(biāo)準(zhǔn)原則后，實(shí)施過(guò)程確保程序科學(xué)、公正、監(jiān)督，發(fā)表《墨爾本模式：課程編制委員會(huì)報(bào)告》等文件作出解釋說(shuō)明，內(nèi)容充分推廣宣傳，廣泛征求老師和學(xué)生的意見反饋，并據(jù)此反復(fù)調(diào)整、溝通和修改。在實(shí)施過(guò)程中，廣大師生參與討論，減少了實(shí)施阻力。3.營(yíng)造舒適環(huán)境，學(xué)生中心理念為確保學(xué)生獲得教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，適應(yīng)并接受改革，墨爾本大學(xué)聘請(qǐng)專人重新設(shè)計(jì)圖書館、教室等學(xué)習(xí)生活區(qū)域和校園環(huán)境，整合整體設(shè)施，建設(shè)功能合理、舒適方便的校園體驗(yàn)，同時(shí)設(shè)置特殊區(qū)域滿足考慮國(guó)際學(xué)生的需求。倡導(dǎo)學(xué)生為中心的理念，成立多個(gè)學(xué)生一站式服務(wù)中心，中心功能齊全，設(shè)施先進(jìn)，可提供選課、心理、就業(yè)等多方面的咨詢和指導(dǎo)，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。
（二）“墨爾本模式”的實(shí)施效果
“墨爾本模式”的諸多理念和舉措，符合國(guó)際社會(huì)對(duì)人才的需求，積極順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都有深遠(yuǎn)的影響，自實(shí)施以來(lái)，凸顯出較大的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生了良好的效果[9]。1.教師方面的影響（1）改變單學(xué)科教學(xué)方式不同的學(xué)科具備不同的結(jié)構(gòu)，認(rèn)知方式不一樣，之前教師教授的單一學(xué)科，形成的單學(xué)科思維模式已不適用，課程改革后的內(nèi)容的跨學(xué)科性和知識(shí)廣度，需要教師能教授多門學(xué)科，也迫切需要教師改變傳統(tǒng)的教授方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。（2）注意差異化教學(xué)術(shù)語(yǔ)同一學(xué)科領(lǐng)域課程之間用語(yǔ)本身存在差異，對(duì)于不同學(xué)科組的課程之間的用語(yǔ)差異則更大，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意不同學(xué)科的特有“術(shù)語(yǔ)”，改變教學(xué)方法，教授學(xué)生學(xué)科特有的詞匯，使學(xué)生能真正掌握并使用所在學(xué)科的術(shù)語(yǔ)。（3）支持突破性教師發(fā)展原有課程體系下，教師在單一學(xué)科背景下成長(zhǎng)，學(xué)術(shù)上存在自我中心化和學(xué)術(shù)局限性，新模式下面臨跨學(xué)科的挑戰(zhàn)，學(xué)校支持教師突破跨學(xué)科環(huán)境和準(zhǔn)備發(fā)展計(jì)劃，跨學(xué)科教學(xué)和交流，破除學(xué)科自我中心主義，充分了解學(xué)科前沿知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)研究進(jìn)展。（4）促進(jìn)常態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)“墨爾本模式”課程體系多為學(xué)科交叉和和院校聯(lián)合聯(lián)合，為確保實(shí)施過(guò)程的順利開展和及時(shí)溝通意見反饋，還鼓勵(lì)教師之間、師生之間的交流，促進(jìn)常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和自我教學(xué)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。2.學(xué)生方面的影響（1）轉(zhuǎn)變世界觀認(rèn)知方式學(xué)生在不同時(shí)期、不同學(xué)科需要不同的世界觀和方法論，“墨爾本模式”自然需要學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)不同的課程，針對(duì)不同的核心課程和拓展課程，通過(guò)轉(zhuǎn)變不同的認(rèn)知方式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)要求。（2）掌握專業(yè)性學(xué)術(shù)語(yǔ)言專業(yè)核心課程和跨學(xué)科課程的內(nèi)容有所區(qū)分，“術(shù)語(yǔ)”存在差異，“墨爾本模式”下學(xué)生必須擺脫已有學(xué)術(shù)語(yǔ)境，理解更多不同的理論觀點(diǎn)和各相應(yīng)學(xué)科的特色“語(yǔ)言”，掌握并運(yùn)用多種不同學(xué)科的專業(yè)性學(xué)術(shù)語(yǔ)言。（3）培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)科視野“墨爾本模式”為保證跨學(xué)科視野的培養(yǎng)，注重專業(yè)核心課程和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，需要學(xué)生兼顧廣泛興趣和思考想象力，必須平衡學(xué)科專業(yè)化和視野寬廣化的關(guān)系，在保證專業(yè)學(xué)科深度的同時(shí)，延展知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度。
四、“墨爾本模式”改革借鑒與啟示
“墨爾本模式”課程體系的改革順應(yīng)國(guó)際高教發(fā)展的趨勢(shì)，諸多理念適應(yīng)新時(shí)期人才創(chuàng)新培養(yǎng)的需求。采取頂層設(shè)計(jì)、自上而下的改革方式，對(duì)內(nèi)充分整合學(xué)校資源，調(diào)動(dòng)多方力量，順利推進(jìn)了改革的實(shí)施過(guò)程。多樣性發(fā)展的改革內(nèi)容符合政府發(fā)展教育方向，可以充分獲得政府支持，充分保障了改革實(shí)施的效果。此外，改革目標(biāo)接近社會(huì)人才需求，可以積極爭(zhēng)取到社會(huì)理解。同時(shí)也應(yīng)看到，改革面臨多方面的挑戰(zhàn)。首先，師生觀念的轉(zhuǎn)變。改革涉及面廣，課程合并或調(diào)整、部門重組或撤銷、人員安排或變動(dòng)，方方面面的工作需要溝通交流，也需要全校師生思想觀念的轉(zhuǎn)變和充分的理解支持。其次，就業(yè)方式的調(diào)整。新的模式下，研究生就業(yè)周期長(zhǎng)，本科生就業(yè)機(jī)會(huì)少，面對(duì)強(qiáng)勁就業(yè)市場(chǎng)的考驗(yàn)，學(xué)生就業(yè)觀念和方式也需要作出相應(yīng)調(diào)整。再次，資金緊張的困難。隨著政府撥款的減少，教師的留任與裁減，以及校園規(guī)劃成本，資金緊張也成為改革實(shí)施面臨的困難。“墨爾本模式”的推行，仍需要時(shí)間的檢驗(yàn)和實(shí)踐的不斷完善。“墨爾本模式”自實(shí)施以來(lái)，在我國(guó)國(guó)內(nèi)不僅得到廣泛關(guān)注和研究，而且討論、分析也越來(lái)越細(xì)致、愈發(fā)深入，借鑒之處越來(lái)越多[10-14]。人才培養(yǎng)是高等教育的核心，課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我國(guó)高等教育要提升發(fā)展空間，促進(jìn)課程體系改革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新，從“墨爾本模式”課程體系改革可以得到一些啟示：（1）堅(jiān)守大學(xué)精神，樹立精英教育理念，明確院校發(fā)展特色規(guī)劃，以提升聲望為契機(jī)推動(dòng)高等教育前進(jìn)。（2）適應(yīng)市場(chǎng)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以人才培養(yǎng)為中心促進(jìn)高等教育發(fā)展。（3）遵循學(xué)科規(guī)律，探究適宜的教學(xué)方式，完善教育模式課程體系，以課程體系為突破助力高等教育改革。（4）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施形式，提升職業(yè)終身學(xué)習(xí)能力，以教學(xué)實(shí)施為基礎(chǔ)推進(jìn)高等教育進(jìn)步。
五、結(jié)束語(yǔ)
“墨爾本模式”是一次全方位的課程體系改革，對(duì)全球高等教育產(chǎn)生了重大影響。“墨爾本模式”中關(guān)于課程體系、學(xué)制學(xué)位、學(xué)生體驗(yàn)與教師發(fā)展等多方面的先進(jìn)理念和實(shí)施方法都有值得我們學(xué)習(xí)之處。認(rèn)真分析和借鑒“墨爾本模式”改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極意義。
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作者:崔文龍 劉文杰 王車禮 單位:常州大學(xué)
