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高校資助工作的育人功能旨在讓學生在受助過程中培養人格、健全品德，在高校學生中開展就業觀教育和引領工作，就是要引導學生將個人的前途命運，與黨和國家的發展需要緊密結合起來，使個人的職業生涯走向與國家倡導的主旋律、主流價值相契合，將個人發展的未來選擇放在推動國家和民族發展的大視野下去思考、去實踐[1]。因此，將高校資助工作同大學生就業觀培育工作進行有效融合，具有豐富的現實意義。
1.1深化高校學生就業觀的理論認識
就業問題的解決主要依賴兩個重要環節：一是社會崗位供應問題，即社會層面要有足夠的崗位可供畢業生進行就業；二是畢業生觀念問題，即畢業生應該從思想認識上端正自己的就業態度。前者是崗位供給問題，后者則是就業觀念問題。作為高校資助工作者，我們的任務主要是盡可能地幫助學生盡早樹立積極向上的就業觀念，這不僅是幫助學生實現自身全面發展的迫切要求，同時也是豐富高校思想政治教育功能、推進高校思想政治創新的重要舉措。
1.2推進高校學生就業指導教育教學改革
開展高校學生就業觀引導教育的先決條件，是讓學生具備就業的基本素質。因此，許多高校通過開設就業指導職業規劃課程，幫助學生明確自身的定位，規劃職業路線，以便讓學生畢業后能夠更好地融入社會。而資助工作在開展過程中本身就會對受助學生進行全方面的了解，因此可以更為直接地了解到學生的實際情況以及心理狀況。這對于高校有針對性地進行就業指導教育具有重要意義，同時能為推進高校就業指導教育教學改革提供理論支撐，增強就業指導教育工作的精準性和實踐性，豐富高校思想政治教育路徑選擇和實踐經驗。
1.3助推高校學生實現更高質量就業
高校資助工作本身就是國家為阻斷貧困代際傳遞的治本之策，是實現國家教育公平的重要基礎。隨著新時代資助工作的深入發展，高校內、社會中也涌現出一大批勵志的受助學生，通過他們的現身說法，能夠有效地幫助陷入迷茫、悲觀的高校學生重新獲得就業信心。此外，資助工作通過物質與精神上的雙重幫扶，能夠對高校學生進行正向的情感引導。讓他們在接受國家資助的基礎上形成回饋意識，培養良好的學習態度與就業態度，依靠自身專業技能的積累實現高質量就業，堅定自己的理想信念，去祖國需要的地方就業。以此增強高校思想政治教育工作的深入性，幫助高校學生通過拼搏奮斗實現自己的人生價值。
2高校資助工作對高校學生就業觀培育的現實困境
2.1資助工作在困難學生中的幫扶須更精準
開展資助工作與學生就業觀引導具有較強的現實意義，但在實施過程中也存在不容忽視的現實困境。目前，我國高校資助面臨著資助資源有限但高校學生數量不斷增長的困境，如何合理分配資助資源，做到精準幫扶，成為資助的一大難題。困難學生精準幫扶主要包括對象精準、需求精準、方式精準三個方面的內容。在對象精準上出現一定程度的認定依據不嚴格、認定過程不科學和認定方法不全面的問題。高校認定困難學生主要通過申請表和相關部門出具的認定證明材料，但學校無法深入且客觀地把握該生家庭具體情況，出現現實偏差；在需求精準上如何把握物質支持和精神引領的關系，在保障學生物質生活的同時，加強對學生精神文化需求的滿足和心理狀況的引導；在方式精準上如何把握資助方式與受助學生尊嚴的關系，受助學生往往自尊心強、更注重隱私保護，不愿周邊同學知道家庭困難，不愿自己成為他人同情施舍的對象，甚至有些家庭經濟困難學生為此放棄申請助學金。[2]種種現實要求我們必須豐富資助方式，讓受助學生能夠感受到溫暖和尊嚴。
2.2資助工作在學生就業觀教育中的融入須增強
學校在開展資助工作時，因缺乏正確的就業觀引導工作，導致部分學生出現“就業觀認知存在誤差”問題，如部分高校學生就業目的傾向于“生存-發展”型，這種就業目的將個人放在首位，缺少大局意識和為國家社會的持續發展奉獻自己的精神品質；在就業時更傾向于高回報、高薪水的崗位，缺乏正確的金錢觀；將企事業單位作為就業時的最優選擇，缺少敢拼敢闖敢干的勇氣和信心；在就業時更愿意到一、二線城市就業，而對縣、鄉一級以及偏遠地區則抱有排斥的態度等。上述這些發生在高校畢業生就業時的問題反映的正是高校資助工作與就業觀教育融入不強，因此，高校加強資助工作與學生就業觀教育引導的有效聯系就很有必要。
2.3資助工作的保障機制須完善
資助工作是一個動態調整和互聯互通的工作，目前，絕大多數高校家庭經濟困難學生每學年認定1次，期間會復議1次，一旦確定以后，該年度的各項資助主要依據這個認定結果。[3]這種做法具有穩定性但缺乏一定的動態性，部分突發致貧的學生無法及時得到資助，存在學生家庭情況和學校掌握信息不對稱的情況。此外，高校財務部門、學生管理部門、就業部門以及校內一卡通消費系統未完全互聯互通，造成信息不流通現象。數字時代，高校面臨著數字技術帶來的調整機遇，需要新方法、新技術來適應當下的新變化、新需求，高校應充分利用大數據技術對資助需求、資助過程以及資助效果進行動態化分析，深入分析資助機制存在的不足，搭建更加完善的資助保障機制。
3高校資助工作對高校學生就業觀培育的優化路徑
3.1建立資助認定機制，實現就業幫扶措施到生
各高校應根據本校實際情況，制定系統的家庭困難學生認定機制，增加家訪頻率，通過實際調查學生家庭狀況，從而實時調整資助政策及資助方式，做到動態化資助；加強隱形資助，這種方式有別于貧困生補助這類顯性資助，更注重維護學生的自尊心，如通過跟蹤學生一卡通消費情況，對困難學生及時給予餐費補助，解決其燃眉之急，同時，推出健康套餐，對早起運動或學習的學生以餐票的形式給予補助，隱形資助的方式能夠幫助學生感受到學校的關愛，潛移默化地接受感恩教育；建立并完善精準幫扶機制，做到學習上幫助困難學生進一步提高學習能力與學習水平，心理上給予學生溫暖和支持，生活上滿足學生基本需求，就業上為困難學生創造更多的就業機會，提供更加豐富和可靠的就業平臺，開展就業指導課程，指導課程不僅要面向畢業年級開展，更要按年級、專業特色分類開展，滿足人才需求升級以及復合型人才[4]的需要，同時，將就業指導課程和思想政治教育課程相結合，在宣傳最新就業政策、就業環境以及就業去向的同時，培養學生的就業規劃意識，在學習最新就業政策時，潛移默化地接受就業觀教育。
3.2搭建資助教育模式，加強就業指導教育
搭建“線上+線下”的資助教育模式對就業觀念進行宣傳，線下傳播方式更為傳統，即主要通過宣講會、專家講座等形式，如開展“紅色經典研讀會”的方式學習工匠精神、焦裕祿精神等；將就業觀教育和思想政治教育融入課程教學，善于運用時事政治和不同類型的課程特色。線上則要利用第三方平臺傳播[5]，充分利用其傳播速度快、覆蓋范圍廣、影響程度深等特點，利用動畫、短視頻等更加快捷的方式進行傳播，采取學生喜聞樂見的方式進行就業觀教育，就業觀教育應著重加強以下兩個方面：一是引導學生培育長遠眼光，加強生涯教育，將其作為就業指導的重要內容納入人才培養方案并規范引導實施；二是高校在解決區域發展不平衡中發揮著獨特的作用，高校通過資助政策引導學生積極參與國家的西部振興計劃，引導其樹立甘于奉獻的就業觀，培養勇擔重任的時代新人。
3.3完善資助保障機制，提高資助效能
進一步完善資助保障機制，應主要把握以下幾個方面的內容：第一，完善各類獎助學金的評比制度，必須堅持“公開、透明”的原則，規范高校學生資助的申請流程，杜絕不公平事件發生，同時，建立學院和受資助學生反饋機制，收集各個學院的反饋及建議，跟蹤觀測受資助者的就業情況，深入分析受助者的就業理念，及時調整資助政策，確保資助政策能夠發揮引領作用。第二，建立學生情況信息庫，動態分析一卡通消費數據，發現消費異常及時與學生溝通。此外，高校各部門間需進一步加強學生信息的互聯互通，多方面協助學生實現高質量就業。第三，搭建大數據平臺，利用物聯網、云計算等多種數字技術，可將學生選修課程、圖書館借閱、課堂考勤、進出宿舍、一卡通消費、社團參與等多種行為轉化為可動態監測的數據系統，對學生學習情況、課余活動、就業意向、消費情況進行觀察，挖掘其中的關聯性，幫助資助專員分析學生的實際情況，以更好地實現資助育人。第四，提高資助專員的數據分析能力，加強教育隊伍建設[6]。培養其搜集數據、添加數據、整理數據、共享數據、分析數據的素質。第五，高校資助管理部門應該定期組織開展工作交流會議，總結學生就業過程中遇到的特殊情況，開展有針對性的措施，進一步推動高校資助體系的建設和完善，為培育新一代有理想、有信念、有擔當的青年大學生打下堅實的基礎。
參考文獻
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[2]唐志文.論新發展階段推進高校資助育人的高質量發展[J].思想理論教育,2021(11):105-111.
[3]張云濤,陳晨.后疫情時代大學生就業挑戰與應對之策:以法學專業為例[J].教育與職業,2021(16):110-112.
[4]姜慶華,錢修萍.數據驅動高校資助育人精準化:動因、阻礙與實踐進路——基于江蘇省學生資助申請平臺建設與研究[J].職業技術教育,2021(18):37-41
[5]顧希垚,林秀娟.構建高校畢業生就業質量評價體系探析[J].思想理論教育,2021(7):108-111.
[6]劉向兵.思想政治教育視域下工匠精神的培育與弘揚[J].中國高等教育,2018(10):30-32.
作者:趙怡楠 劉思琪 蔣時紅 單位:河南中醫藥大學
