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為貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，筆者在教學實踐中，基于開放大學英語教學目標、方法和過程，積極開展課程思政建設[1]。開放大學開放教育學員多是在職成人，承擔著重要的社會責任，對社會發展有舉足輕重的作用，對其進行思政教育顯得尤為必要；同時，團隊合作是職場人士必不可少的素養[2]。因此，本文以開放教育公共課管理英語4第三單元Teamwork（團隊工作）為切入點，充分挖掘課程本身的思政元素，將其與語言知識學習結合起來，最大限度地發揮英語教學的育德育人功能，使開放教育學生在掌握英語語言技能的同時，提升政治修養和人文修養。

一、“三位一體”教學目標

教學目標是學生需掌握的課程內容的重要體現，設置教學目標是教學的重要環節，需要認真對待。在管理英語4第三單元Teamwork（團隊工作）課程教學中，筆者以課程思政建設為主線，以學生學習需求為基礎，將知識傳授、能力培養、思政育人三方面有機結合，確定了“三位一體”教學目標。知識技能目標設置為：掌握團隊合作的相關單詞、短語和句型；學習介詞短語前置、倒裝表示強調的句式；通過閱讀ATeamworkGame（團隊游戲）、TipsforTeamBuilding（對團隊工作的忠告）兩篇短文，理解團隊合作的方法和意義。能力培養目標表現為：掌握團隊合作的慣用表達方法；讀懂所學單詞和語法范圍內的短文，理解閱讀內容的主旨要義、具體信息，并根據上下文推測生詞詞義，推斷作者的意圖、觀點或態度。思政育人目標體現在：通過對團隊合作的語言技能學習，了解中外團隊文化的共同點和差異性，以學習外國語言文化為基礎，以中華優秀傳統文化為依托，融合思政教育與專業知識，理解中華民族偉大復興離不開合作精神傳承，完成社會主義核心價值觀認同教育[3]。

二、以任務為導向的教學方法

筆者根據教學內容與環節，設置教學總任務和子任務。教學總任務為：以啟發式提問、情境式教學、分組式合作等方法，引導學生自主學習與思考，從而培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。教學子任務體現在教學過程中，以一系列由易到難的教學步驟為導向，將總任務細化為發掘課程中的思政要素、挖掘傳統文化、培養合作精神、泛化合作行為等若干子任務。根據Teamwork（團隊工作）單元教學任務，筆者通過聽、說、讀、寫、譯等形式展開教學，由淺入深、循序漸進地引導學生完成教學環節，實現學習目標，了解團隊協作的作用、意義及如何有效進行團隊合作，引導學生從科學認知到思想觸動，再上升到精神層面，最終轉化為實際行動。通過聽、說任務，學習與團隊合作相關的單詞，進一步了解個人與團隊的關系；了解優秀團隊應有的成員；借助聽、說練習，理解對話細節，確定頭腦風暴的步驟，了解團隊的意義；在閱讀任務中，通過快速閱讀短文ATeamworkGame（團隊游戲）和TipsforTeamBuilding（對團隊工作的忠告），查找所需信息，了解團隊成員如何相處與溝通，增強團隊榮譽感、使命感和凝聚力；在英譯漢任務中，通過翻譯團隊合作名言，加深理解團隊工作的重要性；最后由師生共同評價學習內容掌握情況和表現，完成思想認識升華。

三、全方位優化教學過程

通過挖掘開放教育英語公共課中的思政元素，全方位優化教學過程。主要體現為：課前預習環節引導學生感知教學主題；課堂教學中設置形式多樣的學習任務，引導學生以團隊合作形式展開探究，幫助學生深入理解團隊合作英語知識的同時，挖掘其中蘊含的思政元素，學以致用；課堂延伸中傳遞文化知識，挖掘思政要素的文化淵源；最后以小組的形式進行課堂評價，再次實踐團隊合作，為進一步探索英語課程思政提供思路。

（一）設置預習環節，自主感知團隊合作

根據Teamwork（團隊工作）這一單元的話題，課前將團隊合作主題預先呈現給學生，引導學生在課程預習階段，充分獲取關于團隊合作的企業案例、文化淵源等，形成課程思政預設。教師及時收集學生預習反饋，及時調整和完善課程思政設計，保證課程思政預設符合學生需求和認知水平。

（二）教學導入，初步認知團隊合作

由圖文匹配和選詞填空兩個任務導入教學，引導學生初步認知與團隊合作相關的單詞，了解個人與團隊的關系，探索團隊合作的思政要素，并采取“顯”“隱”結合的形式引導學生初步認知團隊合作。首先，通過“顯”的要素，學習與團隊合作相關的單詞：Support、Assistance、Sharedgoals、Communication、Cooperation、Brainstorming、Mentoring、Collaboration等，并通過選詞填空，引導學生理解顯而易見的思政要素，通過字面意思初步認知團隊協作的意義。其次，通過“隱”的要素，挖掘團隊合作的歷史淵源，從中華優秀傳統文化到習近平新時代中國特色社會主義思想，由淺入深地將課程思政融入課堂，使英語知識與思政要素相結合，進而推進下一環節學習。

（三）任務驅動，深入學習團隊合作

在課堂教學中，采用任務驅動法，通過小組合作學習、頭腦風暴、師生問答、微專題研討等形式完成任務，挖掘團隊合作思政要素[4]。任務一：了解團隊合作的必要條件。為學生播放英語短文音頻，使之了解優秀團隊成員應具備奉獻精神與合作意識，進而總結出優秀團隊建設的必要條件：有效溝通、建立信任、換位思考、統一行動等。任務二：學習團隊成員有效溝通。引導學生置身“Melinda和她的團隊一起討論產品促銷事宜”的情境，通過頭腦風暴，共同分析對話細節和技巧，了解團隊成員如何溝通與相處。設置團隊成員互相提問環節，使學生彼此了解性格、興趣愛好、學習風格等，并借此生成一篇介紹團隊成員的英文短文，將溝通方法學以致用[5]。筆者適時提醒學生，明確分工與合作，是團隊有效溝通的前提。任務三：團隊合作實踐活動。引導學生通過真實的團隊合作實踐，了解團隊合作方法，培養團隊建設能力。首先，快速閱讀ATeamworkGame（團隊游戲）相關短文，學習團隊建設方法。其次，引導學生自主分組，以小組合作學習方式制定團隊目標、分工、集體合作完成任務，在合作中感受團隊的力量。教師扮演“傾聽者”“調控者”角色，隨時關注學生學習狀態、情緒變化，傾聽、調控，適時交流，建立和諧的師生關系，營造生生合作、師生合作的學習氛圍。任務四：探索團隊合作文化背景。引導學生通過翻譯團隊合作名言警句、自主查閱相關資料、共同探討等形式，進一步了解英語文化中的團隊合作。通過跨文化學習和比較，探求不同文化背景下團隊合作的情感與精神密碼，為學生日后踐行團隊文化提供幫助。

（四）拓展延伸，學以致用

對于成人學生，在以任務為導向的英語課堂上挖掘思政元素，最大的作用應是為其工作和生活提供思想引導和實踐幫助。因此，筆者在總結與拓展教學環節中，著重引導學生，先根據課堂中完成的一系列任務，共同體會活動中的團隊精神；再設置短時間的微專題研討延伸任務，探討如何在團隊建設中凝聚團隊精神；將學生課前準備的材料和案例予以分享，和學生共同探討，深入理解團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。

（五）及時評價，提升課程思政效果

課堂教學活動結束后，及時評價學生學習情況和教師教學情況，能夠有效反饋教學目標達成度，進一步提升英語課程思政效果。本課的教學評價從思政教學目標達成度、學生各階段任務完成度、課堂參與積極性等方面展開，以小組為單位，通過教師對學生評價和各組互評的形式進行評價，既能體現學生的主體性，又能發揮團隊協作的作用。在開放教育管理英語課程思政探索中，本研究力圖將英語語言的工具性和人文性有機結合，引導學生在完成任務過程中發現問題并解決問題，設置任務單發放、學生預習思考、教師導入、學生合作討論、教師課堂指導、完成總結、及時評價等教學環節。將課程思政運用于英語教學實踐，既能提高開放教育學生英語跨文化交際和應用的顯性能力，又能發揮課程思政的顯性育人功能。教師應努力將思政理念帶入學生日常工作與生活，使學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

【參考文獻】

[1]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知:教高〔2020〕3.[A/OL].(2020-06-03)[2021-12-20].s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]單韌,張鐮瀕.大學英語課堂中課程思政建設的探索與實踐研究[J].遼寧廣播電視大學學報,2021(1):26-28.[3]何明霞.思想政治教育與英語教育的融合[J].中國高等教育,2019(23):58-59.

[4]劉列斌.大學英語課程思政探究[J].湖北經濟學院學報,2021(9):155-157.

[5]孫光宇.課程思政理念融入大學英語教學改革的路徑研究[J].湖北開放職業學院學報,2021(6):168-169.

作者:孫曉杰 單位:丹東開放大學