引論：我們?yōu)槟砹?篇管理會計課程融入“工匠精神”研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、“工匠精神”的含義

“工匠精神是指工匠對技藝追求極致和崇高境界的專業(yè)氣質(zhì)和價值取向。對于會計職業(yè)來說，除具備工匠精神應(yīng)有的一般表征外，誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、守正創(chuàng)新更是體現(xiàn)會計人才工匠精神的特有表征。”[1]對于會計的“工匠精神”而言，不僅是道德上遵守會計職業(yè)道德，行為上遵守法律，而且是賬務(wù)處理的手法嫻熟。對于誠實守信，在對會計業(yè)務(wù)進(jìn)行核算、監(jiān)督的時候要記錄真實、計算準(zhǔn)確。對于愛崗敬業(yè)，就是要把工作做好，是踐行“工匠精神”的基本條件。對于精益求精，會計人員不應(yīng)滿足于將既有的工作程序按部就班地完成，還需要在工作中不斷總結(jié)、完善，鉆研出更好的工作方法。通過不斷創(chuàng)新工作方法，提高工作效率，使工作完成得更好。對于守正創(chuàng)新，會計人員需要擁有自學(xué)的能力，不斷更新現(xiàn)有的知識，適應(yīng)當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代對會計知識的新要求。

二、“工匠精神”培育的意義

李克強同志在2016年《政府工作報告》中提到了“工匠精神”，這個重要的教育思想是廣大教育工作者們需要遵循的核心思想，它影響著校園文化的形成，校園文化又影響著課堂氛圍的營造。所以，將工匠精神的培育融入會計課堂的教學(xué)過程中，培養(yǎng)既有專業(yè)知識、又具有“工匠精神”的人才具有重要的意義。

（一）“工匠精神”的培育可以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)主要分為顯性和隱性，顯性職業(yè)素養(yǎng)指的是職業(yè)所需要的知識和技能，隱性職業(yè)素養(yǎng)指的是職業(yè)所需要的意識和行為習(xí)慣。“工匠精神”可以提升學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。“工匠精神”和會計職業(yè)素養(yǎng)是有很多相似之處的，都需要誠實守信、愛崗敬業(yè)、精益求精，兩者相互結(jié)合可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計行業(yè)不僅需要精通專業(yè)知識的人才，更需要具備“工匠精神”的人才。

（二）“工匠精神”的培育可以提升學(xué)生的社會競爭力高職教育理念的轉(zhuǎn)變，在其中加入“工匠精神”，可以順應(yīng)會計行業(yè)的需求。這就要求高職會計專業(yè)的任課教師不僅正確傳授學(xué)生專業(yè)知識，而且在講授知識的過程中講授“工匠精神”的案例，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)會計行業(yè)需求的學(xué)生。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，更加需要勤懇的工作態(tài)度、良好的應(yīng)變能力、在工作中認(rèn)真踏實，這些都是“工匠精神”的體現(xiàn)。所以，擁有了“工匠精神”的學(xué)生，將能更好地適應(yīng)社會和單位的需求，增強自身的競爭力。

三、“工匠精神”培育的現(xiàn)狀

（一）“工匠精神”的培育流于表面大多數(shù)高職院校會計專業(yè)對“工匠精神”的培育一般流于表面，或融于思政教育、或融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，關(guān)于專門開設(shè)會計職業(yè)素養(yǎng)課程的很少。課堂教學(xué)重視知識傳授，授課時間緊、教師沒有深入研究技能培養(yǎng)和“工匠精神”相結(jié)合的方法。很多高職院校會計專業(yè)只注重學(xué)生會計專業(yè)課知識和實際操作技能方面的培養(yǎng)，認(rèn)為這樣就達(dá)到了培養(yǎng)人才的目標(biāo)。但實際上，這只是從短期來看的，對學(xué)生的培養(yǎng)并不全面。如果要對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，還需要加入“工匠精神”、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的熏陶，才有利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）“工匠精神”的培育沒有形成體系“工匠精神”的培育沒有形成計劃、體系、方案。僅是增設(shè)體現(xiàn)職業(yè)精神的課程，校企合作中沒有體現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)，僅僅依靠在課堂中的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前職業(yè)教育注重的是知識和技能的考評，沒有對職業(yè)精神的評價。（三）“工匠精神”的培育缺少環(huán)境支撐很多高職院校認(rèn)為學(xué)生到實際工作崗位中再接受熏陶，因為會計崗位的特殊性，不會讓學(xué)生接觸核心業(yè)務(wù)，只是知道基本的業(yè)務(wù)流程。校園文化中沒有融入“工匠精神”，企業(yè)文化也沒有和學(xué)校的校園文化、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。同時，開設(shè)的一些實訓(xùn)課并沒有完全地仿真。四、“工匠精神”的培養(yǎng)路徑分析

（一）“工匠精神”的培育形成體系

1.將“工匠精神”加入人才培養(yǎng)方案。“工匠精神”的培育要想系統(tǒng)化，就要形成相應(yīng)的方案，把“工匠精神”所要達(dá)到的目標(biāo)、計劃加入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，將“工匠精神”元素加入《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》《經(jīng)濟(jì)法》《稅法》這些課程的總的培育目標(biāo)里面，要求任課教師對同一門課程集體備課，找到相應(yīng)的切入點，一邊授課，一邊培育學(xué)生的工匠精神。

2.在公共課授課中加入“工匠精神”的元素。在具體落實“工匠精神”培育的時候，讓會計人才培養(yǎng)方案中的所有課程都加入?yún)f(xié)同培育的過程中。對于公共基礎(chǔ)課，在思政課中加入誠實守信等道德方面的元素，在大學(xué)語文課中加入嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、守正創(chuàng)新這些情操、精神方面的元素。

3.豐富職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的組織形式。職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不要拘泥于課堂授課、舉例子的授課方式，可以邀請校內(nèi)外專家到校給同學(xué)們做講座，專家將自己的人生經(jīng)歷和社會上為國家做出重大貢獻(xiàn)的偉人的經(jīng)歷講授給學(xué)生們，這樣便使得“工匠精神”滲透其中，讓學(xué)生體會工作中精益求精、不畏艱險的奮斗精神。還可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在大賽舉辦的賽前、賽中、賽后讓指導(dǎo)教師在指導(dǎo)中加入“工匠精神”。

4.在專業(yè)課程中加入“工匠精神”元素。不同類型的專業(yè)課對“工匠精神”的培育的作用不同。專業(yè)基礎(chǔ)課是從整體上來塑造工匠精神的，專業(yè)核心課是促進(jìn)“工匠精神”形成的，專業(yè)實踐課是踐行“工匠精神”的。將“工匠精神”的培育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，校內(nèi)全員參與，將學(xué)習(xí)與工作崗位相銜接。以《管理會計》課程為例，在講授管理會計人員職業(yè)道德的時候，首先要保持自己應(yīng)有的專業(yè)技術(shù)水平，要不斷更新自己的知識體系，避免從事有損職業(yè)規(guī)范的行為，這里便體現(xiàn)了“工匠精神”里面的精益求精、守正創(chuàng)新。其次，管理會計人員在工作中不得泄密、披露的信息應(yīng)當(dāng)客觀、及時，這里便體現(xiàn)了“工匠精神”里面的誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

5.開發(fā)《管理會計》課程的校本課程。組織相關(guān)任課教師編寫《管理會計》課程的校本教材，搜集專家的典型案例，比如鐘南山院士的愛崗敬業(yè)的精神；先進(jìn)人物事跡，比如張桂梅同志無私奉獻(xiàn)的精神，將這些事跡加入講授中。

（二）校園文化和企業(yè)文化的融合

1.校園文化的營造。高職院校可以通過宣傳欄粘貼、展廳展示、設(shè)置主題網(wǎng)站的方式進(jìn)行宣傳。校園的官方網(wǎng)站和微信公眾號可以專門設(shè)置校園文化專欄，并在下方開設(shè)討論專欄，讓同學(xué)們建言獻(xiàn)策，了解同學(xué)們的思想動態(tài)，及時進(jìn)行正確的引導(dǎo)。各學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢和特色，拍攝宣傳片、邀請專家到校做講座或者線上直播開講座的方式宣傳校園文化，還可以在教室里面掛一些名人、與會計泰斗的名言警句，讓學(xué)生感受榜樣的力量。同時，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)加入相應(yīng)的中國傳統(tǒng)文化，以豐富會計文化，而且需要根據(jù)不同高職院校的會計辦學(xué)特色，形成具有自身特色的校園文化。學(xué)校還可以充分利用第二課堂，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，感受校園文化的美。比如，可以組織同學(xué)們參加一些集體活動和社會實踐活動、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬求職大賽、稅法知識校園宣講、志愿者服務(wù)、觀看一些有意義的電影、將社團(tuán)的活動口號圍繞學(xué)校的校園文化等。高職學(xué)生要想擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校首先要營造良好的校園文化。要以思政教育為基礎(chǔ)，將“工匠精神”的從師、創(chuàng)新、精益求精、不畏艱難的精髓融入其中，打造具有“工匠精神”的校園文化。在大環(huán)境的熏陶下，各專業(yè)根據(jù)自身特點，在第一課堂、第二課堂營造和自身專業(yè)契合的職業(yè)精神。

2.校園文化和企業(yè)文化的融合。如果在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，將合作企業(yè)的價值觀傳遞給合作院校的學(xué)生，將校園文化和企業(yè)文化相互融合，這使學(xué)生所感受到的校園文化、“工匠精神”能與合作企業(yè)的企業(yè)文化相契合，就如同訂單式培養(yǎng)，這樣也更加有利于校企合作的進(jìn)一步深化。教師備課組的組員，不僅包括校內(nèi)任課教師，也包括企業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師，打通學(xué)校的培養(yǎng)和企業(yè)的用人需求之間的橋梁，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位的需求，成為快速適應(yīng)崗位需求的復(fù)合型人才。

（三）優(yōu)化《管理會計》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。在課堂上，可以定制課堂管理辦法，讓學(xué)生們體會“規(guī)則”的重要性，適應(yīng)今后工作單位的內(nèi)部規(guī)范。在備課的時候，可以邀請企業(yè)專家共同備課，找到適合切入相關(guān)知識的案例，來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。在教學(xué)中，可以找一些和所講內(nèi)容相關(guān)的會計名人的事跡進(jìn)行講授，隨時對學(xué)生進(jìn)行“德育”教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)過程中讓學(xué)生模擬真實的工作環(huán)境。課堂上，可以采用多種方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)，比如組織模擬求職大賽、小組討論、上臺演講、匯報文稿等方式。今后，一些素材的選取、場景的設(shè)置應(yīng)更加接近企業(yè)真實的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過實訓(xùn)提前熟悉業(yè)務(wù)，而不是為了完成任務(wù)而采用應(yīng)試的方法去完成。改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，多帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中去實踐學(xué)習(xí)，到校企合作的基地去實習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生不斷更新自己的會計知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生擁有探索、創(chuàng)新的意識。比如，現(xiàn)在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，要求會計人員在工作中要學(xué)會利用計算機對自己所處理的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、匯總、監(jiān)督。教師可以在授課過程中，告訴大家相應(yīng)的管理會計的處理方法如何用計算機來輔助完成。可以模擬一個場景，將模擬的數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生擔(dān)任財務(wù)部不同的崗位，利用互聯(lián)網(wǎng)及時傳輸數(shù)據(jù)，有利于工作的及時開展。讓他們將這些數(shù)據(jù)根據(jù)管理會計的方法，進(jìn)行加工、處理，得到有用的信息，為企業(yè)管理層進(jìn)行決策提供強有力的數(shù)據(jù)支撐。

3.課程評價時加入評價“工匠精神”的指標(biāo)。學(xué)生在校期間的課程成績，不僅考評知識層面，也要考評道德層面，作弊的學(xué)生實行一票否決制，該門課程成績不合格。學(xué)生外出實習(xí)期間，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行成績評定也需要考評學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)行為。

（四）提升教師自身的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生行為的榜樣，要把社會主義核心價值觀、職業(yè)精神、工匠精神潤物細(xì)無聲地影響自己所教得學(xué)生。專任教師進(jìn)入企業(yè)實踐，提高實操能力；企業(yè)會計專家進(jìn)入學(xué)校提高講課能力。教師的綜合素質(zhì)提高了，教出來的學(xué)生也會更加優(yōu)秀。可以充分利用信息化的手段教學(xué)，可以使學(xué)生更感興趣、更有利于師生的交流，更有利于學(xué)生們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。加強對學(xué)生“德”的培育，積極響應(yīng)國家“立德樹人”的要求，把“德”的培育放在第一位。在弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的同時，引導(dǎo)正確的職業(yè)道德觀。同時，對教師也要求以德為先，對于“德”不達(dá)標(biāo)的老師實施年終考核、職稱評審的一票否決制。大力加強師德師風(fēng)的建設(shè)，要求教師在第一課堂和第二課堂中發(fā)揮自身的模范帶頭作用，讓學(xué)生感受到“德”是立人之本。將“工匠精神”和思政教育相結(jié)合，找到和課程內(nèi)容相契合的切入點。比如，《管理會計》課程中，經(jīng)營預(yù)測這一章里面的利潤預(yù)測，告訴同學(xué)們在預(yù)測利潤時，不應(yīng)該高估收入、低估成本，應(yīng)當(dāng)守正創(chuàng)新，誠實守信。不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，精益求精地做好每一件事，不斷完善自己，使自己成為一個對社會有價值的人，為我國經(jīng)濟(jì)社會的繁榮和發(fā)展貢

獻(xiàn)出自己的一份力量。

（五）進(jìn)行產(chǎn)教融合

教育是一個整體，對高職學(xué)生的教育不僅高職院校需要努力，合作的企業(yè)也需要和學(xué)校一起努力，共同培育具有良好道德、技能的優(yōu)秀青年。1.學(xué)校和企業(yè)相互合作。教師和學(xué)生根據(jù)課程需要，可以到企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實踐，企業(yè)的會計人員也可以到學(xué)校為學(xué)生上課、做講座。通過舉辦相關(guān)活動來教育學(xué)生，強化職業(yè)素養(yǎng)。還可以和企業(yè)合作，開發(fā)出一些培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的課程。

2.高職院校根據(jù)自身實際情況建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校可以將合作企業(yè)整合起來，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。搭建一個和真實企業(yè)相似的仿真模擬工作平臺，聯(lián)合開展財務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生更好地體會“工匠精神”，為快速適應(yīng)今后的崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3.打造一、二、三課堂相互協(xié)同的教學(xué)模式。在高職院校里面打造第一課堂、第二課堂、第三課堂相互協(xié)同、相互促進(jìn)、相互融合的教學(xué)模式。在第一課堂里，也就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和校內(nèi)實訓(xùn)，可以采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相互融合的教學(xué)模式，并在其中適時地加入思政元素和“工匠精神”。線上教學(xué)可以主要應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)、課堂的討論、課后的作業(yè)；線下教學(xué)可以主要用于知識點的具體講授和課堂練習(xí)的講解。在第二課堂，也就是課余活動的場景里面，舉辦一些社會實踐活動、技能大賽、社團(tuán)活動。用好第二課堂，可以有利于第一課堂的教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。在第三課堂，讓學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，將理論知識運用到實踐中。把第一課堂、第二課堂和第三課堂的目標(biāo)定為一致，共同培育具有“工匠精神”的新時代會計人才。總之，高校可以在新生入學(xué)教育的時候，加入“工匠精神”的培育，把相關(guān)名家的事例介紹給大家，讓學(xué)生們樹立正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。在第一課堂內(nèi)加入職業(yè)素養(yǎng)課，校內(nèi)實訓(xùn)課中適時加入“工匠精神”的培育。在第二課堂里，舉辦“工匠精神”方面的講座、會計技能大賽。在第三課堂里，鼓勵學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行實習(xí)、到校外進(jìn)行頂崗實習(xí)。會計人才的素質(zhì)影響著社會經(jīng)濟(jì)長期、健康、有序地發(fā)展，學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場所。因此，高職院校在教育中將職業(yè)精神，特別是“工匠精神”的培育應(yīng)放在重要地位。

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作者:葉婷 單位:南旅游職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師