引論：我們?yōu)槟砹?篇初中生物學(xué)教學(xué)定性與定量的結(jié)合范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》指出：義務(wù)教育生物學(xué)課程必須著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，密切結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究等教育領(lǐng)域新成果，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。生物學(xué)課程重視以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用。學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，必須以有效的、與之相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制與方式為保障［１］。初中生物學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性、內(nèi)隱性、實(shí)踐性和適應(yīng)性等，所以只有采用定量和定性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)、結(jié)果和過程的評價(jià)、量化測試和日常積累評價(jià)，才能相對合理客觀地來評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

１用素養(yǎng)量化的定量定性結(jié)合評價(jià)為學(xué)生核心素養(yǎng)的落地提供“數(shù)據(jù)點(diǎn)”

把課堂素養(yǎng)評價(jià)量化表應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真實(shí)測得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息，從而對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展作出總體的評價(jià)，來指導(dǎo)優(yōu)化課堂素養(yǎng)培育的教學(xué)行為。這種評價(jià)需要預(yù)先對課堂教學(xué)內(nèi)容要素分析解構(gòu)，然后對在教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置的教學(xué)情境中出現(xiàn)的行為、問答、探究、作業(yè)等進(jìn)行量化的記錄。這里的量化設(shè)計(jì)包括課堂整體量化和個(gè)人學(xué)習(xí)量化，這樣可以很好地通過獲得的信息把握課堂教學(xué)的狀況，又可通過學(xué)生的自評、互評來明確個(gè)人在生物學(xué)課堂上的理解、分析、探究的發(fā)展情況，為核心素養(yǎng)的評價(jià)提供表面可查的證據(jù)。表１為某校設(shè)計(jì)的蘇科版初中生物學(xué)“人體的激素調(diào)節(jié)”課堂素養(yǎng)評價(jià)量化表的案例。從表１案例的一系列分級評價(jià)中，沒有設(shè)置以分?jǐn)?shù)的形式來量化評價(jià)。對包括知識(shí)、合作、思維等，師生都可以從課堂獲得較為客觀的信息。通過量化評價(jià)表，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己，有利于學(xué)生在課堂集中注意力。量表的設(shè)置更多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)（突出過程表現(xiàn)，注重發(fā)展，關(guān)注情感和素養(yǎng)的培育）而不是知識(shí)層面，更多的強(qiáng)化定性評價(jià)，但也不忽視定量評價(jià)。把課堂記錄積累后形成量化的評價(jià)，教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度和素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)，有助于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。每位學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)、情感都有差異，素養(yǎng)的評價(jià)表現(xiàn)也就會(huì)有所差異，對于不同的發(fā)展情況，教師可以及時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生，有針對性地評價(jià)和指導(dǎo)，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最直接體現(xiàn)。通過量化評價(jià)能讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和個(gè)人鍛煉發(fā)展的方向，這是個(gè)人核心素養(yǎng)的塑造過程。學(xué)生的自評、互評是一個(gè)自我評價(jià)和反思的過程，讓學(xué)生能看到自己的優(yōu)勢和不足，有效改變學(xué)生自我認(rèn)知，使學(xué)生不斷地為自己的進(jìn)步而努力。現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)往往是分?jǐn)?shù)至上，核心素養(yǎng)的評價(jià)肯定不是以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的全部。把核心素養(yǎng)的評價(jià)落實(shí)到課程和學(xué)業(yè)質(zhì)量之中，運(yùn)用形成量化的評價(jià)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)的記錄“數(shù)據(jù)點(diǎn)”，這樣就有了形成性、終結(jié)性的評價(jià)量化，從而反映出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。定量定性結(jié)合評價(jià)應(yīng)該是在教學(xué)過程中來收集、記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息，包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)現(xiàn)不足和進(jìn)展，用于自我評價(jià)、互相評價(jià)，反思學(xué)習(xí)狀況的一種評價(jià)。

２用素養(yǎng)多化的定量定性結(jié)合評價(jià)為學(xué)生核心素養(yǎng)的落地提供“著力點(diǎn)”

生物學(xué)課堂如果僅用定量評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是有局限性的。許多內(nèi)含的、隱性的素養(yǎng)無法量化，評價(jià)的過程應(yīng)該是富有發(fā)展的過程，學(xué)生的差異性、個(gè)性思維、問題解決技能、合作交流等應(yīng)得到體現(xiàn)和促進(jìn)，用素養(yǎng)多化的定量定性結(jié)合評價(jià)方式就成了學(xué)生核心素養(yǎng)落地的“著力點(diǎn)”。以蘇科版初中生物學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)學(xué)習(xí)后的評價(jià)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以后，提出以下問題：①生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是什么？②生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)或區(qū)別？③草場的不合理利用，一般表現(xiàn)在哪些方面？此為常用的評價(jià)策略。素養(yǎng)多化的定量定性結(jié)合評價(jià)，是在學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)以后，提出以下問題：研究你所居住的城市或城鎮(zhèn)中的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，收集資料并回答問題：①各種生物是如何獲得能量的？②如果人類不再是這個(gè)系統(tǒng)中的組成成分，那么將會(huì)有哪些生物出現(xiàn)或者消失？③描述你的生態(tài)位置，列出受你影響的和影響你的生物名單并描述各種生物之間的關(guān)系。④你認(rèn)為在你的食物上應(yīng)不應(yīng)該噴灑殺蟲劑？寫一篇短文評述使用殺蟲劑的危險(xiǎn)、潛在的好處和完全不使用殺蟲劑的問題。上述案例中的“生態(tài)系統(tǒng)”是初中生物學(xué)的一個(gè)核心知識(shí)，如何來評價(jià)課堂教學(xué)后學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果呢？從設(shè)置的評價(jià)問題來分析，常用的評價(jià)是對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)評價(jià)，使用了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)。這樣的評價(jià)一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和核心素養(yǎng)的發(fā)展。而素養(yǎng)多化的定量定性結(jié)合評價(jià)更加全面而深刻：①是評價(jià)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的運(yùn)轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生生命觀念和規(guī)律認(rèn)知的評價(jià)。②是評價(jià)學(xué)生對各生物之間的相互作用的理性思維。③和④是從理論知識(shí)過渡到生活實(shí)踐，評價(jià)是定性的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生的探究能力和社會(huì)責(zé)任的一個(gè)評價(jià)和提高。常用的評價(jià)設(shè)置是對概念知識(shí)的簡單記憶，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，綜合評價(jià)是不完整的。而素養(yǎng)多化的評價(jià)設(shè)置更注重學(xué)生的生命感悟、發(fā)展過程、科學(xué)探究，從多維度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。素養(yǎng)多化的定量定性結(jié)合評價(jià)方式應(yīng)該是對不同學(xué)生的特性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感責(zé)任的一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，這些是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基本組成，教師教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展性的教學(xué)觀和評價(jià)觀為指導(dǎo)，課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)、社會(huì)責(zé)任情感發(fā)展給予關(guān)注，評價(jià)無論是什么樣的測試，它應(yīng)該是指向?qū)W生的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)、未來的生活，多采用素養(yǎng)多化的定量定性結(jié)合評價(jià)方式對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

３用素養(yǎng)積累的定量定性結(jié)合評價(jià)為核心素養(yǎng)的落地提供“成長點(diǎn)”

核心素養(yǎng)的評價(jià)報(bào)告就像我們的體檢報(bào)告一樣，要對學(xué)生進(jìn)行分析診斷，提出改進(jìn)建議，呈現(xiàn)的內(nèi)容包括事實(shí)和發(fā)展的價(jià)值，有學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)良表現(xiàn)，也包括不足之處。這是一個(gè)日常積累的過程，核心素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)該是以“促進(jìn)發(fā)展”為目的，突出對學(xué)生的激勵(lì)和認(rèn)識(shí)反思。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中做好日常的定量定性評價(jià)，要研究核心素養(yǎng)在生物學(xué)課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，清楚不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的要求，立足于課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r而做出“成長點(diǎn)”評價(jià)。成長記錄袋評價(jià)是素養(yǎng)積累的定量和定性評價(jià)中不可缺少的評價(jià)方式。成長記錄袋評價(jià)融合了“量”和“質(zhì)”的評價(jià)，也是形成性和總結(jié)性評價(jià)的融合。成長記錄袋評價(jià)可以應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，來調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，并有針對性地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)成長記錄袋評價(jià)，使其真正具有可操作性、可發(fā)展性。初中生物學(xué)成長記錄袋包括：①初中生物課堂素養(yǎng)評價(jià)量表；②書面作業(yè)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊、練習(xí)冊、測試卷等；③作品集錦，包括學(xué)生的探究總結(jié)、實(shí)驗(yàn)心得、生物小制作、小論文、獎(jiǎng)狀等；④階段反思，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)階段后的回顧、對自己的學(xué)習(xí)方法和效果的反思……成長記錄袋收集的內(nèi)容不是隨意收集，它是對學(xué)生的智力發(fā)展、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)等的一個(gè)記載，注重收集學(xué)生全面發(fā)展變化的資料。成長記錄袋評價(jià)收集的大量材料，用于反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為核心素養(yǎng)提供豐富而真實(shí)的信息，學(xué)生的發(fā)展和感悟就會(huì)一目了然，可以讓教師和家長重視學(xué)生發(fā)展，為教師能夠更全面地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，更好地改進(jìn)培育核心素養(yǎng)的教學(xué)提供基礎(chǔ)的材料支持。

初中生物學(xué)成長記錄袋評價(jià)需要考慮：①可以選擇將什么材料裝入成長記錄袋；②可以對自己或他人的作品進(jìn)行自我、互動(dòng)評價(jià)；③可以多撰寫學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲和反思；④可以多和同學(xué)、老師、家長分享自己的成長記錄……學(xué)生可以選擇將什么材料作為自己的評價(jià)，但教師一定要起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生把自己課堂學(xué)習(xí)真實(shí)的收獲和體會(huì)載入自己的成長評價(jià)，可以是自己最滿意的作品、最優(yōu)的成果，也可以是一次糟糕的作品、失敗的經(jīng)歷，可以是自己個(gè)人的作品也可以是小組合作的成果，從中可以鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作，將來能更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地工作生活。學(xué)生是成長記錄袋評價(jià)的主體，也是自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià)的主體，在評價(jià)的過程中要重視學(xué)生的自我評價(jià)和反思［２］。這樣的評價(jià)才能做到動(dòng)態(tài)發(fā)展，促使每一位學(xué)生能全面?zhèn)€性地成長，真正地為核心素養(yǎng)的發(fā)展而服務(wù)。

主要參考文獻(xiàn)

［１］程銳創(chuàng)．例談初中生物學(xué)教學(xué)形成性評價(jià)策略［Ｊ］．生物學(xué)教學(xué)，２０１８，４３（３）：１８２０．

［２］韓梅．基于陶行知生活教育理論的生物學(xué)教學(xué)研究［Ｄ］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，２０１９．■·６１·生物學(xué)教學(xué)２０２２年（第４７卷）第１１期

作者:程銳創(chuàng) 單位:江蘇省無錫市查橋中學(xué)