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幫助小學生“扣好人生第一?？圩印保蔀閷W校立德樹人的目標和方向。而從當前小學思想政治教育的現狀來看，不乏重智育而輕德育的現象，道德與法治教學目標仍然是以升學率作為目標，忽略了對學生綜合素養的培養，很顯然，思政教育上口號喊得多，但實效性卻有待考量。而在小學道德與法治教學的開展現狀來看，亟待對存在問題提出可行的對策，更緊密地結合小學生的認知心理，并且通過創新教學方法，將良好品德的種子埋進學生的心中，筑牢學生正確的思想與觀念，并落實到行動中，為著力將小學生培養成為未來所需人才奠定扎實基礎。同時，提高小學的思政教育質量也是學校、教師、家庭面臨的迫切任務。
一、小學思想政治教育的現狀
一味注重對學生的成績考核，缺乏對學生思想道德方面的關注與重視。不少教師與家長進行交流，更多關注學生學習成績，以學習成績來對學生的學習能力進行衡量，這也使一些學習落后的學生的心理需求難以得到滿足，教師與家長并未深入探究學生成績不佳背后的思想。也有的教師與家長對學生個性化的想法不夠重視，就學生的正確學習、價值觀的樹立也不主動了解，學生對自我學習價值觀的認知處于混沌、模糊狀態。學習成績好的學生易受教師與家長的喜愛，而學習較困難的學生，易受到教師的批評或者家長的責罵，這也不利于素質教育的開展，無法激發學生的學習熱情與自信心，更不利于學生的健康人格的完善以及成長。在開展小學思政教育中，能明顯看出，有學校也僅僅是以道德與法治教育課為思政教育的唯一渠道，向學生傳授相關知識，而與之相聯動的課程思政，或者是通過構建思政教育的大范圍，都未能同步跟上，也缺乏規范的思想政治教育體系。而從小學道德與法治課程教學情況來看，有的教師的教學理念仍然停留在灌輸式的傳統教學方式上，教育的內容較為寬泛，缺乏靈活多變的教學能力以及思維能力。道德與法治課堂上，教師以自我為中心，課堂成為“一言堂”，單方向學生傳授知識，使原本天真好動、思維活動的小學生受到抑制，感到被動，難以發揮個人的意見與想法，師生之間的溝通交流欠佳，良好的師生關系的建立并未形成，這也使教與學并沒有實現共同進步與發展，不利于素質教育的順利實施，阻礙了新課改的前進步伐。加之教師的教學內容趨向理論化，而教學手段也不夠豐富，這與小學生的心性思維不相適應，難以滿足學生的心理需求。一些內容的設置體現的是成人化，加重學生理解難度，導致課堂缺乏生機，學生也未能更好地養成良好的學習習慣。因此，對教學內容與手段的改革也成為當前的迫切之需，以增強教學的豐富性、趣味性、人文性等，提高思政教育質量。
（一）緊隨新課改步伐，深入推進素質教育，精準確立教育目標隨著新課改的不斷深入實施，素質教育也成為當下教育的主流，小學思政教育則要圍繞培養學生的道德品質，幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，而不斷創新教學，體現教學的實效性。素質教育是為了培育出為未來社會所需的具有高素質與技能的復合型人才。因此，素質教育下，小學思政教育更要凸顯高效與優質，實現德育、智育齊頭并進，既提高學生的基礎知識與技能，還要培養學生的綜合素質，從而為未來社會所需的高素質人才打好扎實基礎。教師應提高認識，明確思政教育的重要性，通過靈活教學方式，創新教學手段，讓道德與法治教育更貼近小學生的心理需求。不僅是學校、教師，學生以及家長都要改變重成績而輕德育的這一教育觀念，積極與學生進行思想溝通，掌握學生的思想動態，找準學生成績下滑背后的原因，鼓勵學生在參與有效的思政教育活動中，不斷完善人格素養，實現智育與德育的雙贏。
（二）完善思想政治教育體系，體現學生科學性、規范性
學校上下聯動，構建思想政治教育體系，形成大范圍、大格局的育人環境，使學生浸潤于無所不在的思政教育中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的學習習慣，而最終不斷完善自我人格，提高道德品質修養，樹立法律意識。學校上下充分樹立與時俱進的現代教育理念，通過結合學生的學習能力、思想、心理訴求等，以及思想政治教育任務，從而制定科學規范的教育體系，并將思政考核成績納入學生的綜合評價體系中，加重比例，聘請專業的思政人員擔任教師，鍛造高素質思政教育教師隊伍，強化教師的素質以及及時更新教育理念。樹立培育適應社會發展所需的高素質人才的這一教育理念，構建學生綜合素質評定體系，尊重學生主體以及學生個性發展，平等對話，以良好的師生關系來調動學生的熱情與主體性、積極性，從而對小學思政教育的質量不斷進行提升。
（三）靈活運用手段，創新教學內容
結合小學生的認知特點，道德與法治課堂應具有靈活性。隨著現代信息技術的手段不斷豐富，教學領域也積極引入信息技術，為教育教學提供更便利的手段。在小學道德與法治課堂上，教師通過合理運用多媒體輔助教學，豐富理論性較強的教學內容，無論是利用視頻還是動漫，或者語音等，都讓小學生體會到課堂的趣味，從而生發主觀能動性。教師可結合學生的興趣愛好，對教學內容進行適當地刪減或者增添，盡量以人文化、生活性的教學內容來與學生分享身邊人、身邊事，引發學生的情感共鳴，通過調動生動活潑的課堂氣氛，引導學生全身心投入到學習中，從而達到完成教學目標的目的。如在教授《未成年人保護法》相關內容時，教師與生活緊密結合，以青少年在現代社會中享受哪些優惠為問題引導學生調動生活經驗，自然而然就現實生活場景中針對青少年的優惠舉措一一作了羅列，公交車上身高不超過一米的兒童免票、公園門票打折、景區半價等，讓學生認識到現實生活中未成年人的保護政策處處都有。接著，教師播放學生喜愛看的電影片段，就兒童享有優先保護權利的情景刻意輪播，并進行啟發引導。
最后再帶著小學生一起總結，當前社會對未成年人的重視與關愛，各種保護措施既涉及了教育領域、醫療領域，還涉及了社會生活的方方面面。之后，教師列舉關于防沉迷網絡游戲的事例，讓學生聊一聊當前禁止未成年人進入的網站或者是社會上的一些場所，并提出“禁止”究竟代表的是何種保護？學生經過思考，認為是為了保護未成年人的身心健康，使學生避免陷入游戲耽誤學業，也為了免受傷害。
通過鮮活的事例以及學生的親身經歷，讓學生理解自己目前所享有的特殊保護以及法律依據是什么。如此，在學生的心中便自然而然埋下了法治觀念與信仰的種子。教師靈活教學，增強學生的情感體驗，讓思政教育入腦入心。由于小學道德與法治課上的內容較難理解，因此教師要將落腳點深入到學生的生活經驗上，從而利用現實生活中的一些事例來闡明這一內容的意義。道德與法治課作為思政教育的主陣地，教師既要精心設計，也要精準選擇內容，注重對學生的情感教育，構筑自我教學風格與學科特點的體驗式教學。道德與法治教育應突出生活化、體驗化，而不是簡簡單單對課程內容進行平淡無味的講述，通過體驗式教學創設學生經歷的生活情境。在情感體驗中學會思考，在體驗中樂學，也在學習中體驗。通過教材與生活的緊密聯系，學生既能拓展知識面，還能豐富教學內容，對生活本質進行思考與領會。教師課前應對學生的個性與行為方式做一了解，從而為培養學生良好的情操和道德品質找準著力點，并開展針對性教學，切實提高學生的思想道德素質，完善人格以及促使學生擁有良好的道德情操。道德與法治課堂活動也可以通過多元化方式來進行，比如，采用問題討論，或者是辯論會、角色扮演等，激發學生學習興趣，使學生的注意力高度集中，積極投入到學習中，與其他學生進行交流探討，也通過角色扮演，增強體驗，豐富情感，更易理解思政內容。教學中要注重突出學生的主體地位。素質教育背景下教師要切實圍繞學生的素養培養而樹立更新正確的教學理念，突出學生的主體地位，關注學生主觀能動性的表現，讓學生成為課堂教學的主體。
（四）教師具備一定的哲學素養
作為道德與法治課的教師，目的就是潛移默化幫助學生培養良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應研究好課堂，結合學生的認知水平和生活經驗，讓枯燥的知識講得更有道理，從而讓學生體會到上思政課是一門很有用的課程。同時，這一課程上好之后，還可以輔助學生他學科的教育，通過自身教育，學生內心深處會產生積極向上的態度，自然而然體現在生活以及學習的各個方面。教師在培養學生樹立良好品德與價值觀念的同時，教師自身更要具備良好道德品質和高尚的情操，具備馬克思主義認識論哲學素養，以及現代心理學的科學素養，避免在教學過程中命令式告訴學生“要怎樣”，學生只會被動地去迎合教師，有的還會說假話。但是如果將哲學思想滲透學生中，將生活中的蘊涵的思政教育運用到道德與法治課堂上，使學生親近教師，也樂于參與學習，同時，更會自主認識和發現周圍生活中存在的一些問題，敢于發表自我的見解，由此也能潛移默化提高學生判斷事物的能力，辨別真偽，區別假丑。
（五）創新教育方式，增強實效性
思政教育不僅局限于課堂上，還要實現全程、全員更廣泛的思政教育。當然，思政教育的開展并不是隨意而盲目的，而是要遵循小學生的認知水平以及身心發展規律，由淺入深、層層遞進、無聲潤物，變傳統的說教為巧妙地引導，通過創新德育，激發學生內心的積極情感體驗，不斷增強思政教育的實效性。以少先隊活動禮儀規范為例，如開展少先隊的禮儀學堂，就包括為什么要保護紅領巾的整潔，為何要加入光榮的隊組織，為啥要保持嚴整的隊容等，讓學生在一系列的細小而實際的問題與操作中，潛移默化逐步養成個人服從組織、服從集體的意識與行為習慣，使學生感悟其中所蘊涵的思想內涵，體會樹立崇高理想信念，對祖國發展、民族復興、社會進步的意義，將愛國主義情懷厚植于學生的思想行動中，也落實到積極向上、努力學習的具體行動中。而學校還要深度挖掘紅色基因，通過講述英雄故事、參觀紅色紀念館、祭掃烈士陵園等這些內容鮮活以及形式新穎的活動，培養學生熱愛黨、熱愛祖國的樸素情感，使偉大的民族精神與革命傳統如泉水源源不斷流進學生心中，而學生也成為傳承與弘揚民族精神與民族氣節的新生一代。
（六）強化活動實踐，豐富學生體驗
小學道德與法治教育需通過理論與實踐相結合的方式，增強學習效果。同時，也能發揮學生在實踐活動的自主參與性以及創造性。一些實踐活動還可鼓勵學生一起進行策劃、設計、組織等，使這一活動充滿豐富性、生活化以及實踐性。而實踐性的思政教育更能加強學生思政教育，凸顯針對性與實效性。無論是班級還是學校，積極結合當前對教育的新要求，開發有效資源，構建多方合育的環境，探索更多更豐富的思政教育方式。比如，學校將研學課程納入道德與法治教學教育計劃中，結合小學生的身心發展特點以及成長所需，回歸于生活，注重對學生進行綜合教育，關注學生的知行合一。
圍繞探究、體驗以及服務等方面重點設計研學課程，系統化、階段性、模塊化整體穩步推進。如考察探究型研學課程，則是采取項目式學習方法，引導學生走進當地科技館、博物館、文化館等，不斷觀察、發現、研究。而社會服務型研學課程則是引導學生就近就地走進福利院，或者是幼兒園奉獻愛心，增強社會責任感，體驗自身價值。而所創設的參觀體驗型研學課程，帶領學生走進經營企業或者工廠，感受祖國日新月異的變化。還可以組織學生走進田間地頭，體驗家鄉的發展。而為了增強學生的主體性，給予學生充足的自主空間，讓學生自主參與活動的策劃、主題的選定，并且積極投入到自主組織管理中。在低年級學生所開展的愛家鄉研學活動中，引導學生走進當地的村史館，學習科學知識，對家鄉所具有的資源進行了解；又或者引導學生走進革命紀念館，聽老前輩講革命故事，感受革命精神；也可以走進當地的特色小吃街，深入了解每種小吃的生產、加工、制作以及美食等相關知識，增強鄉愁鄉情。通過“行走”的課堂，增強學生的體驗，也讓學生在親身經歷中，培育學生社會主義核心價值觀并落實于行動。通過學校、教師、班級、社會等共同合力，組織一系列思政教育實踐活動，實際上是對教師與道德與法治課程以及家庭、社會等德育資源的大整合，實現了各方的資源融會貫通，使學生獲得新的思政教育的體驗，培養和提升良好道德品質，而學校也能逐漸建立起全員育人、全面育人、全過程育人的這一系統性的思政教育體系，從而走入育人的嶄新天地。
三、結語
綜上所述，小學道德與法治教學的有效開展，不僅要教師創新教學觀念，充分凸顯學生主體地位，還要增強教學的實踐性、針對性，與學校思政教育同頻共振，切實為“立德樹人”育人任務提供關鍵助力，促進學生綜合素質的全面發展。
作者:張紅霞 單位:甘肅省蘭州市七里河區安西路小學