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隨著新課改的深入發展，對小學數學提出了新的要求，不僅要求學生掌握基本的數學知識，同時也要求教師培育小學生良好的數學學科綜合素養。小學數學作為學生學習數學的初級階段，在該階段打到良好的學習基礎，對今后的數學學習具有重要的作用。所以教師應該基于小學生的身心發展特點，利用多樣化教學手段開展教學工作，提高課堂效率。本文以小學數學教學為例，在新課改背景下，探究小學數學教學工作開展狀況，希望對促進小學生良好數學素養的形成有所幫助。

一、小學數學教學過程中存在問題

（一）小學數學教師缺乏課堂創新，難以激發學生學習興趣

當前我國素質教育雖然有所發展，但是各級學生還是以學生的成績作為衡量教師教學能力的重要標準，所以小學數學教師在實際的教學過程中，更關注學生的考試成績，在課堂的時間設置上，采取滿堂灌的形式，重視教師的講授，并不重視學生綜合素質的提升，對課堂教學創新的重視不夠，難以激發學生學習興趣，給學生的發展帶來一定的阻礙。

（二）不重視教學設計，不利于學生形成解決問題的能力

在進行教學過程中，小學教師不重視數學教學設計，大部分根據教學大綱、教材等開展教學內容。出現考什么教什么的現狀。學生只能被動地跟隨教師的教學步伐，教師不重視與學生的互動，教學情境、教學設計單一，填鴨式的教學根本無法激發小學生的學習興趣與學習熱情。嚴重地阻礙了學生對數學知識的掌握，不利于小學生產生對數學的興趣，無法使學生形成良好的數學思維。

（三）教師課堂評價缺少表揚、鼓勵

教師不重視課堂評價，評價過程中缺乏公平性。鼓勵、表揚的基本是優等生和后進生，中等生常遇到的是不認真聽課的誤解。當所有學生回答正確時，教師給予優等生和后進生的是表揚與肯定，而對中等生的就是平平淡淡，缺少感情的評價。從中可以觀察到，教師對待學生給予的評價是不同的。優等生和后進生不論回答正確還是錯誤，都能得到教師的表揚、鼓勵或肯定。而中等生回答正確時，教師評價是“嗯、可以”等，導致中等生沒有回答問題的激情；回答錯誤時，更多是教師的質疑和誤解。長此以往，容易導致中等生害怕失敗，用不回答來逃避錯誤，逃避失敗，避免教師對自己的誤解。這種只重視學生成績的評價方式，以成績至上的評價方式嚴重的泯滅了學生的創造力，十分不利于小學生應用能力的形成，對學生形成良好的數學核心素養具有一定的阻礙作用。

二、新課改下完善小學數學教學工作策略探究

（一）改變傳統的教學模式，提高小學生對數學的興趣

傳統的小學數學教學過程中，教師只是按照教材內容、教學大綱開展數學知識的傳授，教學內容無法與現實生活相互聯系，教師為了提高學生識記，提倡題海戰術，無論是在課上還是在課下，都會留給學生很多作業進行練習。致使學生的學習興趣不高，學習效率下降。長久以往十分不利于學生學習興趣的提升。因此，在“雙減”政策背景下，教師要不斷轉變自身教學理念，加大教學方法的運用，采用形式多樣的教學方式，激發學生對數學學習的興趣。小學數學教師要以小學生的身心發展特點為核心，采取針對性的教學措施，提高小學生的識記能力、注意力。例如在學習“分數的意義”單元時，為了連貫使學生形成連貫的系統知識體系，教師可以先回顧除法，引出除法中無法除盡的算式的處理辦法，然后明確分數與除法的關系，加深學生對分數的理解。之后讓學生體會分數在現實生活中的聯系，有層次地推進學生對分數計算的理解。在計算過程中，可以表示除法算式中的商，解決除法算是中（5÷6）的問題，引導學生發現分數與除法的關系，即為A÷B=A/B。然后通過“分餅”教學內容的安排，讓學生明確分數還可以用來表示平均分的結果。進而更好地開展后續的計算問題，通過分數小學生可以解決之前除法無法解決的問題，提高小學生的計算能力，提高小學生計算興趣的提升。在提升小學生對學習的興趣后，小學數學教師要切實了解本班學生的實際情況，跟進不同學生的個體差異，進行任務的分配，根據學生的學習狀況再分配任務時，要保證層次感，如果教師采取難度一致的任務分配，很可能學習好的學生已經會了，但是卻超出了學習差的學生的接受范圍。無法切實激發小學生的學習積極性。所以在小學數學課堂上，教師要切實實現將課堂歸還學生的教學理念，建立以學生為核心的教學理念，加大教學方式的創新與改革，針對學情的實際情況采取針對性的教學方式。在教學過程中，為了更好地提高教學質量、教學效果。教師要加大引導學生思維，使小學生的思維引導在正確的方向上，使小學生掌握扎實的數學基礎知識，在進行習題演練時才能更為準確與效率。讓小學生做會課堂的主人，促進小學生獨立思考能力的形成。例如，在進行20以內的加法教學時，教師可以利用多媒體技術，將靜態的數字轉向充滿動態感的多媒體上，將靜止的數字更為生動地展現在小學生的面前，進而吸引小學生的注意，加深學生的理解。在講解乘除法的過程中，教師可以在教學過程中，設計游戲，通過游戲的方式更能提高小學生的興趣與積極性。在這里教師可以設計一個“連連對”的游戲，教師現在黑板上列出一組乘除法題，并且讓學生抽取教師做好的相應號碼，每組題目得出的結果會對應一個小學生，當結果出現之后，對應號碼的學生在進行接下來的計算，反復循環。使學生在緊張激烈的游戲中，調動學習積極性。讓學生繼續計算下去的過程就是培育小學生獨立思考能力的過程。

（二）結合教學內容，加大情境教學運用

在新課程背景下，傳統的教學方式已經不能適應現代信息化教學發展的需求，對小學生來說，小學數學是一門邏輯思維較強的學科。對小學生的知識技能都有一定的要求，所以小學教師在開展教學過程中，應該加大情景教學的運用、多媒體現代教學設備的運用，使小學生能利用數學知識解決生活中的問題。例如，兩點之間線段最短，利用三角形穩固原理制作三腳架等。但是縱觀當前我國小學數學教學，存在教學內容與生活實際相脫軌的現狀。所以在進行教學時，教師要加大結合教學內容，加大教學情境的運用，要有意識地培養學生的數學生活化意識，切實提高小學生利用數學知識解決問題的能力與意識，通過生活化、學生身邊的例子，更能激發學生的學習興趣。這就要求小學數學教師在進行教學時，要根據本班級學生的實際學情，加大生活化教學方法的利用。例如在學習“比的認識”一課中，教師可以在課堂上創設情景。教師可以利用多媒體播放天安門升國旗的視頻，借此提出數學問題：天安門的國旗的長度是5M，寬為3.3M。那么怎么計算長和寬的倍數關系，借此引出“比”的概念，就是5/3.3表示長和寬的比。然后教師通過引導學生，使學生在課下了解比的概念，從而使小學生進行自主學習，使小學生能利用數學知識解決生活實際出現的問題，讓學生對一些簡單的數學問題進行處理，保證小學生能獲得扎實的數學知識。小學教師要根據小學生階段人類的發展規律，根據班級學生的實際學情，開展小組合作、知識競賽等活動，提高小學生計算興趣，促進良好教學目標的實施。例如，在學習“小學除法”教學時，教師就可以創新課堂形式，通過生活化的教學方式，通過生活中的實例促進小學生對小學除法的理解。為了更好地促進學生對小數除以整數的計算方法，教師應該在課程之間，回顧以往學習的整數除法的計算方法，然后列出兩組小數除法，讓學生觀察小數除法與整數除法的不同，當學生發現小數除法的被除數為小數時，教師針對這兩組小數除法算式進行計算教學，使學生明確小數除法是將商的小數點與被除數的小數點對齊，除到小數點部分有余數時，可以添“0”在繼續除。在進行計算教學時，教師可以開展小超市的活動，用學生的書本、鉛筆、或玩具作為買賣的道具，讓學生模擬超市買賣場景，將學生分為銷售員和消費者，在一買一賣中使學生提高對數學計算的認識，促進學生計算能力的提升，提高小學生的生活實踐能力。

（三）加強教學設計，提高學生解決問題的能力

在進行教學過程中，小學數學教師要針對本班級實際學生的學習情況，加強教學設計環節，小學數學教師還要加大多媒體的運用，為學生營造良好的教學環境與教學氛圍。通過多媒體將數學知識更直觀、形象地呈現在學生的面前，促進學生的理解，激發學生的學習興趣。例如，在學習“位置”一課時，教師在講解完數對表示位置的方法之后，教師可以通過多媒體教學設備，采取動態的圖形，向小學生展示五排五列的小動物。然后播放小動物的聲音，讓小學生指出發出叫聲的小動物處在幾行幾列。同時也可以就地取材，請一名學生到講臺上，由教師說出一名學生的姓名，在講臺的學生說出該名學生所在的行列位置。學生對學習的情景活動極易受到環境變化的影響，因此創造一個積極向上的環境，可以更好地培養學生的學習情景，進而提高教學效果。同時小學數學教師還可以采用小組教學的方式，通過將班級學生分成小組，小組內的成員根據問題分工合作，集思廣益解決老師布置的作業、任務。利用小組教學模式，使全體學生都能參與到討論中，使學生敢于發表自己的意見，善于發表自己的意見。小學數學教師在開展計算教學時，應該采取形式多樣的教學方式，以此激發小學生的學習興趣，促進良好教學效果的形成。例如，在學習“組合圖形的面積”這單元時，由于已經學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形面積的計算，所以在本課學習時，教師應該針對這四種圖形之間的組合開展，一方面，鞏固學生已學圖形知識回顧，另一方面，將學生所學知識進行綜合。教師在進行本課講解時，可以利用多媒體視頻的形式，先將幾種之前學習過的圖形進行展示，回顧各圖形面積的計算方式。然后利用多媒體播放這些圖形的自由組合，并讓學生利用七巧板進行拼圖游戲，開展“拼一拼”的游戲活動，看看哪位學生拼出的圖形最多，使小學生在愉快的游戲中掌握課堂知識。然后讓學生觀察圖形估算面積，引出分割線、添補法、割補法等概念。并通過例題講解，提高學生實際運用能力。然后通過“小豬建房子”案例，利用多媒體將各種圖形進行結合，通過一步一步地疊加圖形，讓學生觀察房子平面包含的圖形，然后組織學生根據學習的內容進行計算，將靜態的線條轉向充滿動態感的線條，將靜止的線條字更生動地展現在小學生的面前，提高小學生的學習興趣，激發學生計算熱情的提升。

（四）強化課程評價體系構建，提高學生學習積極性

傳統的課程評價方式，教師受到應試教育的影響，往往以分數評價學生的好壞，這種評價方式無疑是忽視學生主體的評價方式。所以基于新課程背景下，要求小學數學教師要加大建立科學的課程評價體系，就要求小學數學教師要以完善、客觀的評價方式，全方面地對學生的學習狀況進行評價，而不是僅以成績進行評價。例如在學習“三位數乘以兩位數”“除法是兩位數的除法”時，教師可以通過筆試測試或是通過課堂測試的方式。教師根據學生課后作業的完成正確率，進行分析，分析學生出現錯誤的原因，是由于馬虎還是由于沒有掌握計算方法，然后在課上在進行知識點的梳理。教師針對作業給出的評語要針對學生的錯誤給出針對行的意見，讓學生反思是由于馬虎還是由于計算方法沒有掌握，提高學生良好計算能力的形成。教師還可以通過數學認知評價維度，對學生進行考核評價，該維度主要是針對學生的理解與認識開展的評價方式，即為學生能在之后的學習情景中聯系到之前所學習的內容，學生能在具體的習題、生活中運用好所學習過的數學知識。例如，在學習“角的度量”單元時，教師可以帶領學生到操場上進行實際的操作，當風箏飛起來后，讓學生觀察飛在天上的風箏與地面形成的角，然后在畫一個兩條線段只有5厘米的100度的鈍角，然后讓學生比較兩個角的大小，大部分學生都會認為根據風箏與人的朝向認為是風箏與地面的角，所以認為100度的鈍角大。但是這種認識確實片面的，因為教師并沒有指出具體的角，這就是認識與理解上的錯誤，因為風箏與地面的另一面角也是100度。因此，教師在進行教學時應該加強引導學生思維、認知的評價方式，擴展學生思維，促進學生核心素養的形成。

三、結語

在新課程改革背景下，要求小學數學教師要努力提高小學生的學習效率，加大教學觀念的轉變，加大教學方式方法的創新，營造一個生動有趣的教學過程，讓小學生的求知欲持續升髙，積極參與課堂練習。不僅可以讓小學生的學習效率得到更大程度提高，還能讓他們的綜合能力進一步發展。而且也會在無形中有力促進小學數學的教學實效改善，助力我國小學數學教育科學、持續發展。

作者:楊平會單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柏林中心小學