引論：我們為您整理了1篇小學數學體驗式教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

體驗式教學是一種新型教學模式，強調為學生創設與數學知識自主對話的情境，增強學生的學習體驗，讓學生在與數學知識的接觸、探究和認知中實現對數學知識的掌握。在小學數學教學中開展體驗式教學，體現了學生的學習主體地位，有助于培養學生的自主學習能力，同時也有利于激發學生的數學學習興趣，為此數學教師要積極探尋體驗式教學的開展策略，使其能更好地發揮出其教學價值。

一、開展小學數學體驗式教學的意義

體驗式教學，與以往以教師說教為主的教學模式正好相反，強調的是學生自己對數學知識學習探究。過去在數學課堂上，教師總是占據著主導地位，學生往往只能坐著聽講，很少有機會可以開展自主學習活動，這樣的教學方式看似教給了學生足夠多的數學知識，但是實際上教師所教的內容并沒有真正走進學生心中，沒有被學生內化成為自己的認知。所有學科教育，要想實現良好的教學效果，讓學生真正學會、學懂學科知識，就必須讓學生自己與知識展開對話，自己去探索和發現、總結和應用，在自主體驗中構建知識，數學學科也是如此。在小學數學課堂上開展體驗式教學，就是為學生創造與數學知識對話的機會和情境，給學生更多的學習自由，讓學生置身其中，從被教師支配的被動局面中釋放出來，學習數學的心理壓力減弱，在自主體驗中，他們會發現數學知識的神奇和有趣之處，會增強學習興趣，同時體驗式學習也會加深學生對數學知識的認知理解，實現學習質量的優化。

二、體驗式教學的常用類型

體驗式教學重點在體驗二字，要求教師改變以往以教師知識講解為主的教學模式，多為學生創造體驗的機會，當下在小學數學課堂上，教師可以從以下幾種體驗類型入手，優化自己的體驗式教學設計。第一，動手操作型。即讓學生通過親手操作，實現對數學知識的認知。比如，在學習“平移和旋轉”時，教師就可以提前為學生準備幾張長方形、正方形、三角形、圓形的圖片，讓學生自己擺弄這些圖片，做出平移和旋轉的動作，觀察平移和旋轉前后圖形都發生了哪些改變。學生通過動手操作，自己就會領悟平移和旋轉的相關知識點，從而起到良好的學習效果。第二，情境體驗型。即結合教學內容為學生創設相關的情境，可以是實物情境、多媒體情境、問題情境等，將數學問題置于具體情境之中，用形象化的情境氛圍調動學生的探究興趣，同時在情境體驗中實現學生對數學知識的認識與應用。比如，在學習“加與減”時，教師就可以創設“大家一起坐公交車”的情境，模擬公交車每次到站上下乘客的場景，讓學生通過加與減計算現下公交車上一共有多少人，由此起到鍛煉學生計算能力的作用。再如，在學習“觀察物體”時，教師就可以將實物拿到課堂上，比如，球形的乒乓球、長方形的鉛筆盒、圓形的時鐘、正方形的收納盒等，讓學生觀察這些實物，在實物情境中了解不同的圖形各自的特點。

第三，游戲體驗型。即將數學知識與游戲相結合，讓學生在游戲過程中發現數學知識，學習數學知識。比如，在學習“確定位置”時，教師就可以組織學生在班級中進行“看誰反應快”的游戲，教師隨機說出一個學生座位的行列信息，看該生是否能快速做出反應。游戲的使用，讓學生表現出濃郁的興趣，從而使學習氣氛也能夠活躍起來。再如，在學習“時、分、秒”時，教師就可以組織學生進行“看誰說的準”的游戲，教師準備一個時鐘，隨機撥出一個時刻，比一比哪位同學最先回答出準確的時間，在游戲氛圍中就可以加深學生對時、分、秒的認識，在此基礎上教師還可以向學生提問時間計算有關的問題，如“老師每次早晨從家里出發走到學校，需要半個小時的時間，那為了趕在早自習7點10分前到達學校，老師每天早晨幾點就需要出門呢”，比一比哪個學生最先算出正確的時間，由此也可以培養學生的時間意識。

三、開展小學數學體驗式教學的具體方法

（一）創設學習情境，讓學生愿意學數學

數學學科偏向理性思維，涉及的內容豐富，且難度較大，不少學生表示對一些比較抽象的知識點，靠自己的想象以及已有的知識經驗難以理解，因此一些學生對數學學習逐漸產生畏難情緒。在小學數學教學中開展體驗式教學，教師不妨多為學生創設學習情境來幫助學生理解。比如，在課堂上，教師可以利用多媒體設備，將課本上的一些難以理解的數學知識點以一種更靈動的、更有趣的形象展示給學生。比如，數學學習中經常會遇到的追擊問題，有些學生就總是不懂前出發和后出發的二者之間究竟是什么關系，以往教師為了幫助學生理解，會在黑板上通過畫線段的方式，示意學生理解前出發的A和后出發的B，他們各自行駛的時間、速度以及相對應的位置關系，但是圖例畢竟不夠立體形象，有些聯想能力不佳的學生，會被題干中復雜的已知條件困擾，這時教師就不如借助多媒體，向學生動態地展示A先出發，B后出發去追及A的過程，讓學生親眼看見A、B二者在同一條道路上，各自按照各自的速度行駛，之后B逐漸追上A，再超過A，這樣一來題干中復雜的已知條件就變得鮮明起來，學生在解答追及問題時就會思路清晰。另外，教師還可以利用多媒體做一些課件，比如，在學習“認識分數”的相關內容時，教師就可以制作“豬八戒平分人參果”的課件：豬八戒偷來了5個人參果，因為害怕唐僧責罵，所以瞞著師傅只和師兄孫悟空還有師弟沙和尚商量將這些人參果偷偷吃掉，當豬八戒給他們三人一人分了一個人參果之后，就開始犯難，剩下的2個人參果該怎么分給三個人吃呢？課件最后以豬八戒腦袋上打出大大的問號結束，這時教師就可以讓學生們幫助豬八戒想一想怎樣分剩下的這兩個人參果才算公平呢？這個課件引用了學生都比較感興趣的《西游記》元素，用豬八戒的困惑引出了分數的相關含義，既可以吸引學生的注意力，讓他們更積極地投入數學問題的思考，同時又能幫助學生更形象地認知分數的意義和用處，增強了學生的學習體驗。

（二）鼓勵自主探究，引導學生進行再創造

體驗式教學，強調的是學生自身對數學知識的認識與感悟，通過對數學知識的接觸、思考，將其內化成自己的認知，換言之體驗式教學的重點在于引導學生對數學知識進行富有個人主觀意愿的探索性勞動，實現對數學知識的再創造。為實現這一教學效果，在小學數學課堂教學上，教師就要摒棄以往由教師帶著學生學的教學模式，減少對學生學習活動的命令與安排，多給予學生針對數學問題、數學知識展開自主探究的機會，讓學生可以充分發揮自己的思考與想象，增強學生的學習體驗。比如，教師在想讓學生掌握“能被3整除的數的特征”時，教師可以組織學生玩一玩“不許說3”的小游戲，即全班按照座位順序，從一開始依次＋1，每每遇到帶3或者能被3整除的數，就喊“過”，比如，第一個學生喊“1”，第二個學生喊“2”，第三個學生喊“過”，第四個學生喊“4”、第五個學生喊“5”、第六個學生喊“過”……以此類推，全班以接龍的形式進行游戲，哪個學生出錯了就要受到懲罰。等到全班學生都輪完之后，教師就可以引導學生回憶剛剛的游戲過程，試著找一找都是喊到哪些數的時候，用“過”代替了數字，學生邊回憶邊思考，很快就會總結出規律，得出凡是各位數相加之和能被3整除，那么這個數就一定能被3整除的結論。這樣的教學設計，讓學生自己通過觀察思考總結出數學規律，學習效果就會比單純地聽教師講解“能被3整除的數的特征”要更好。再如，在學習如何去計算梯形的面積時，教師不必像以前一樣為學生做示范和講解，可以讓學生自己畫一畫、剪一剪，準備好兩個完全相同的梯形，讓學生自己去思考梯形面積的計算方法。教師可以加以適當的引導，向學生提問：我們可以用這兩個梯形拼成我們所認識的其他圖形嗎？在教師的引導下，學生恍然大悟，紛紛動手擺弄著，將其拼成了平行四邊形，而當學生在看到平行四邊形之后，求梯形面積的思路一下就會明朗起來，他們調動已經學過的求平行四邊形面積的方法，很快就思考出了梯形面積的計算方法。

（三）開展數學實踐，引導學生動手做數學

在開展體驗式教學時，教師要多組織數學實踐，鼓勵學生多動手、多動腦，在實踐體驗中獲取知識。比如，在學習認識正方形的內容時，教師就可以要求學生準備幾個正方形的紙片，自己動手折一折，總結一下正方形都有哪些特點。他們有的將正方形紙片沿著對角線對折，發現對折后的兩部分重疊在了一起，有的學生將正方形紙片沿著中線對折，發現兩條邊長度一致，還有的學生將正方形一條邊直接彎曲想和其他三條邊比長短，結果發現正方形四條邊的長度都是一樣的……學生想盡各種辦法驗證正方形的特點，一時間課堂氛圍十分活潑，在實驗探究中，學生對正方形有了更全面、更深刻的認識，他們的動手能力也可以得到有效鍛煉。再如，在學習多邊形的面積的相關內容時，也可以讓學生動手通過剪一剪、拼一拼的方式，將復雜的多邊形轉變成他們熟知的長方形、三角形等，學生在拼湊實踐的過程中，會對如何求多邊形的面積有更直觀的認識，同時他們的數學思維也將得到鍛煉。有些教師在課堂教學上總是不放心讓學生自己動手操作，擔心趕不上教學進度，還是堅持以自己的講解為主，以為自己講的知識越多，學生學到的就會越多，其實不然，數學知識都是從無數次實驗中總結而來的，還要通過無數次的實驗來驗證，讓學生自己動手操作數學實驗，正是數學學科特性的體現，且動手操作遠比單純聽講更能幫助學生理解數學知識，因此教師不能吝嗇將課上時間分給學生，反而還要結合教學內容多組織學生實踐，幫助學生在實踐中獲得數學真知。

（四）聯系實際生活，引導學生主動用數學

過去教師強調讓學生坐在教室里拿著課本學數學知識，拿著練習冊做數學習題，使學生對數學知識的學習和應用全拘束在有限的課本和教室之中，忽視了對學生實際應用能力的培養，致使一些學生認為學數學就是為了做數學題，就是為了考試考高分，甚至會有這樣的現象出現：將數學問題放在試卷上，學生會解答，而在實際生活中向學生提出一個涉及數學知識的問題，學生就不知如何解答。因此，如今新課標強調要加強學科教育與實際生活之間的聯系，多將生活元素引入課堂，多將學科知識帶入實際生活。在小學數學教學中，開展體驗式教學，更是要加強數學和生活的聯系。比如，在學習長方體和正方體的相關內容時，教師就可以收集一些玩具包裝盒、鉛筆盒、收納盒等，將其帶到課堂上，讓學生通過觀察這些物品對長方體和正方體有更清晰的認知。再如，在學習千克、克、噸的相關內容時，教師就可以準備一小袋食鹽、一袋學生經常吃的魔法士干脆面、一瓶礦泉水還有7、8個蘋果等不同重量的物品，讓學生自己掂一掂感受一下重量。這些東西都是學生生活中常見的，在物品的包裝上也會明確標注出重量，但是很少有學生會注意到，利用這些物品做教具，可以讓學生對千克、克的知識點有更清晰的認識，也有助于逐漸培養學生認識到生活中處處有數學的意識。除了采用生活物品做教具之外，教師還可以將生活中常見的數學問題拿到課堂上，讓學生進行解答。比如，生活中人們常常會遇到商場打折促銷的活動，且活動形式多樣，同樣的商品在A商店可能以買四件免費一件的形式促銷，在B商店可能就直接以八五折的單價的形式促銷，而在C商店可能是以第二件半價的形式促銷，教師就可以將這類生活場景搬到課堂上，讓學生算一算該去哪個商店購物最劃算，回答這類生活問題，學生往往會表現出更濃厚的興趣。

（五）加強交流合作，引導學生勇于說數學

學生之間針對數學問題展開交流，針對數學實踐進行合作，在交流與合作中實現思維的交互碰撞，可實現良好的學習效果，開展體驗式教學，教師應積極為學生相互之間的交流合作創造條件，引導學生在團隊中勇于說出自己的看法，提出自己的意見。比如，在學習了如何計算長方形的面積之后，教師可以讓學生合作一起想辦法去計算一下學校操場的面積。學校操場寬闊，缺乏專業的測量工具，要想計算出它的面積，需要一定的智慧，學生會面臨困境，這時他們就會開動腦筋，有的學生說我們可以將胳膊伸展，手碰著手站在操場上，然后測量我們每個人胳膊展開的長度，加在一起就是操場的長度，還有的學生說我們可以測量一個人每邁一次步是多長的距離，然后讓他盡量保持相同的步伐，沿著操場走一圈就可以知道操場的長度和寬度……學生為如何計算操作的面積紛紛提出自己的想法，一時間竟也想出來許多種測量方案，在這個過程中，學生集思廣益，思路被打開，探索的興趣也被充分激發了出來，他們最終會商量選擇出最簡單、最方便的測量方案，從而完成教師布置的計算任務。

四、結語

綜上所述，教師要積極創設學習情境，引導學生更愿意學數學；加強交流合作，引導學生勇于說數學；聯系實際生活，引導學生主動用數學；開展數學實踐，引導學生動手做數學以及鼓勵自主探究，引導學生進行再創造，通過不斷優化教學設計，增強學生的學習體驗，實現良好的學習效果。

作者:吳繼梅 單位:甘肅省張掖市甘州區金安苑學校