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小學班級管理工作中，為強化學生的配合度，要適當融入激勵機制，進一步保證激勵機制符合小學生性格特征，以此滿足其基本需求，確保學生得到有效的鼓勵和表揚，穩步強化學習主動性。激勵機制的管理模式較多，教師要結合班級的具體情況設定出科學的班級管理制度，通過這樣的機制與制度協助學生全面發展，實現班級的科學化管理，為學生的成長創設優良的空間。

一、小學班級管理中激勵機制的構建意義

（一）充分體現教師的引導作用

小學教育對學生的成長及發展意義重大，教師要扮演好重要的引導者角色，通過正確的一言一行，積極地引領著學生前進，保證為其展示出榜樣力量。小學班級管理中，教師就是學生的主要模仿對象，因此要將激勵機制與榜樣示范作用聯系起來，以便對學生起到潛移默化的影響，使其可以主動地接受批評和教育，自覺地改正不足之處和錯誤行為，在健全人格的同時，樹立強大的自信心，更好地投入到相應的實踐中。教師應該關注激勵機制，在班級管理中充分發揮激勵機制的作用，保證學生的行為更規范，實現全面健康的發展。

（二）踐行因材施教的具體方針

小學班級管理中，激勵機制的科學構建還能為踐行因材施教的方針創造條件，對學生的身心發展提供必要的支持。具體的管理行動中，教師可以清楚地分析學生情況，通過了解他們的個體差異，制定出極具針對性的激勵舉措，保證對學生展開正面引導，強化學習主動性，使學生主動揚長避短，正確看待學習生活。小學班級管理中的因材施教是關鍵，對學生的成長及發展影響較大，通過激勵機制的構建，能讓因材施教真正落到實處。

（三）有效提升班級管理的成效

小學班級管理工作穩步開展的過程中，激勵機制的構建還能讓班級管理的成效穩步提升，對學生的長遠發展起到保駕護航的效果。通過適當地構建激勵機制，能帶領學生真正地融入班集體，確保學生具備基本的班級榮譽感，掌握處理自身利益與集體利益的技巧。在激勵機制的影響下，學生的主動參與度和融入意識進一步提高，對班級管理工作的開展提供了支持，強化了班級管理的效率。

二、小學班級管理中激勵機制的構建方式

激勵機制對小學班級管理工作的影響較大，因此要認可其存在的價值。但是考慮到激勵機制的構建方式較多，還需結合實際的情況詳細分析，應該通過適宜的手段展示出激勵機制的作用，保證更好地推進小學班級管理進程。在班級管理中，教師應該仔細觀察，全面了解學生情況，通過深入分析他們的需求，合理使用激勵機制，確保學生的心理動機得以判斷。構建激勵機制時，教師應該抓住小學生的天性，由于他們極易被新鮮事物所吸引，所以可以通過多元化的形式予以影響，促使著多種形式下的激勵機制均能發揮出自身效力。

（一）目標激勵

目標激勵就是擁有一個明確的目標，由此開展對應的激勵活動，使學生得到有效的鼓舞。目標激勵可以劃分出兩種，其一是班集體目標激勵，其二是個人目標激勵。在具體的實踐中，教師要清楚對應的使用對象，根據使用對象的差異制定出科學的激勵方案。

（二）榜樣激勵

在班杜拉的觀點中，人的行為產生多是因為榜樣效應。雖然此類觀點較為片面，但是也存在著一定的道理，因此在實際的探索中應該明確實踐的價值所在。小學班級管理工作具體開展的時候，教師除了要落實一定的行動外，還應該鼓勵學生了解榜樣力量，可通過教師自身的行為影響或者是其他學生的行為影響，實現榜樣激勵目標。

（三）競爭激勵

競爭和合作屬于并不矛盾的主體，所以在構建和諧班集體的時候，應該以合作為主，但是也需重視競爭氛圍的合理營造，通過競爭激勵調動學生的參與積極性。在一個班集體中，只有真正的競爭，才能迸發出活力，也能讓學生不斷進取和尋找新的目標。但是在競爭激勵中，教師要協助學生實現良性競爭，應該分析競爭的基本內涵。

（四）參與激勵

參與競爭或者是參與合作，都是強化學生基本能力的關鍵，因此要參與激勵的科學構建。教師要結合學生的實際情況，在班級管理中融入參與激勵，確保學生充分體現主人翁意識。教師要鼓勵學生樹立起“班級是我家，管理靠大家”的信念，應該將自身當作班級的主人，真正地享受權利并行使義務。

（五）感情激勵

感情激勵就是從感情層面進行的激勵，在班級管理中，教師要和學生建立起良好關系，通過友好和諧的相處，創設出理想的班級氛圍，使班級內充滿愛與能量。教師也應走進學生內心，相較于冷漠暴躁的教育工作者，學生更喜歡溫和、善解人意的教師，因此教師要在班級管理中適當構建感情激勵機制。

（六）榮譽激勵

榮譽激勵也是非常重要的方面，其屬于物質激勵的基本形式，但并不涉及真實的物品，而是通過稱號授予等方式激勵學生。對小學生來說，他們更喜歡這種享受榮譽的過程，當他們獲得了榮譽稱號后，他們會深感光榮，身心均得以滿足。榮譽激勵的形式多種多樣，可以結合特定的對象進行設計，比如成績優異以及勞動任務完成得好，都可以幫助學生獲得肯定，在一定程度上還能提升他們的多種能力。

三、小學班級管理中激勵機制的運用原則

（一）內外結合

小學班級管理中，外部激勵和內在激勵應該密切結合，這是保證激勵成果更顯著的關鍵。外部激勵一般是指置身工作任務外的滿足感，比如榮譽和物質獎勵等，都能體現出一定的激勵效果。內在激勵則是工作任務之內的滿足感，在特定時間段內自我形成的成就感就是這種激勵形式，其擁有著相對持久的特性。小學班級管理中，教師要重視內外相結合的激勵機制，通過促使著學生具備自我管理意識，使其享受到滿足感和成就感，真正完善和優化自身，不斷地鞏固現有成果。另外，教師還應該綜合使用多元化資源，確保內外激勵相輔相成，共同致力于班級管理工作的開展中，使學生的創造性和主動性得到充分激發，為健康發展和長遠進步保駕護航。

（二）正負結合

正向激勵重點是通過獎勵和組織目標的契合度進行分析，采取實際的行動讓正向激勵體現出基本的價值，保證更好地落實好實際工作。負向激勵則是懲罰與組織目標相違背時的激勵，由此導致相應的行為被終止。在小學班級管理中構建的激勵機制，要實現正向激勵和負向激勵的結合，通過有效落實好相關行動，確保在小學班級管理中起作用。另外，在其他工作開始時，還需重視正向與負向激勵機制的聯系程度，要通過科學化的方式激發學生積極性，使學生主動改正不足，正確看待正向激勵的意義。

（三）精神與物質結合

小學班級管理工作具體開展的時候，也應重視物質激勵和精神激勵的聯系，通過構建起二者的結合模式，使物質激勵和精神激勵同步起效。如家庭困難的學生，教師要適當進行物質激勵，可以讓其獲得滿足感，同時也能備受鼓舞。對成績優異的學生，則可以通過精神層面的嘉獎使其享受到應得的榮譽。若是學生在德智體美勞等方面取得了明顯的進步，教師可以適當地頒發證書或者是口頭表揚等，以此激發他們的主動性，使其認識到自身的進步成果。物質激勵和精神激勵的結合，能實現有效的促進，對體現激勵效果并保證其長久性意義重大。要重視物質和精神激勵結合的合理性，確保學生的學習積極性充分調動。

（四）適時與適度結合

在具體的實踐中，還應該結合學生具體情況詳細分析，同時在明確其特性的基礎上進行引導，保證相應的激勵更加到位，展示出激勵的成效和基本價值。但要重視的是，激勵的適度和適時性應該密切聯系，若是激勵過度或者是激勵不足，均會產生負面影響，應該高度重視適度及適時的緊密結合，保證達到最佳的激勵效果。

四、小學班級管理中激勵機制的運用策略

（一）明確目標設定，實現計劃激勵

為將班級管理工作穩步開展，應該制定出更為明確的管理標準，要結合實際情況確定目標，使激勵成果更加顯著。學校會設定出較多的活動讓學生參與，整個過程中能強化學生的目標意識，因此教師要抓住目標激勵機會，幫助學生增強團隊精神，使他們擁有明確的努力方向。為了讓學生受到一定的激勵，班級也可通過周考以及月考等多種機會設定學生的努力目標，讓學生根據自身情況加以規劃，由此更好地提升實踐的成果。在一個班集體中，教師采取的激勵方式應該十分清晰，需符合小學生的成長特點，這樣才能達到最佳的激勵成效，使學生真正地實現既定的發展目的。班級管理中，相應目標的實現離不開每一名學生的努力，因此教師要控制好全局，在激勵機制的運用中，充分考慮到每位學生的需要，使他們在實踐中強化多種能力，充分加強創造意識和動手實踐意識。

（二）合理利用榜樣激勵，展示出榜樣價值

對小學生來說，榜樣的力量最為明顯，可以真正地帶動學生前進，使他們明確自身與榜樣的差距。在小學班級管理中，教師要靈活使用榜樣激勵技巧，選擇極具代表性的榜樣帶領全體學生前進，以此體現出較強的吸引力。例如，小學教學活動的開展中，雷鋒活動較為常見，屬于開展最多的活動內容，其重點是運用了榜樣激勵法，倡導小學生積極的學習雷鋒同志的精神，在實踐中具備無私奉獻、樂于助人和孜孜不倦的良好品質。另外，學校中也會常常組織學生觀看口碑較高的節目，比如《感動中國》，通過其中杰出人物的先進事跡和優秀精神，使學生受到鼓舞和熏陶，以此為優秀品質的養成打下良好基礎。在小學班級管理中，教師也需合理地應用多種手段，讓榜樣力量發揮出來，通過榜樣的激勵效果，帶動全體學生進步，從而更好地實現既定的目標。比如班集體中的進步先鋒、衛生小能手、守紀律小模范等，都是榜樣激勵的主體，他們可以通過自身的行為感染其他的學生，以潛移默化的方式帶領著其他的學生前進，在一言一行中逐步規范和提高自身行為能動力。
（三）積極的組織競爭活動，激勵學生勇往直前

小學班級管理中，應該明確競爭活動的存在意義，通過適當的方式培養學生的競爭意識，使他們強化自身的學習積極性和競爭水平。教師應該明確競爭的設定價值，采取適宜的方式帶動學生學習，保證創設出理想化的競爭空間，由此讓學生不斷奮進和發展。競爭就是為了學生更好地學習，但是如果發現不夠積極的學生，教師不可盲目斥責，這將會嚴重打擊他們的積極性，甚至使其失去學習動力。在這樣的情況下，教師可以通過鼓勵的方式，確保學生逐步樹立起自信心，進一步強化學習主動性。生活以及學習中，競爭氛圍可以隨時營造，以此發揮出良好的激勵效果，幫助學生獲取前進的動力，擁有明確的前進方向。教師要強化對學生的競爭引導，合理的組織競爭活動，充分激發學生參與競爭活動的主動性，使他們穩步提升意識并自覺提升能力。對小學生群體來說，好奇心和好勝心格外明顯，教師可以抓住這樣的特質，積極地開展小組合作競爭活動，通過構建起多個小組，將競爭激勵融入其中，針對學生的日常表現、學習成績和紀律規范等展開綜合分析，經過多方評定后選擇最佳小組和最佳組員，引導著學生們穩步前進并提高自我。

（四）合理運用情感激勵法，強化班級管理效力

小學是非常重要的時期，對學生的長遠發展和進步均有重大影響，因此，教師要了解科學激勵法，通過適宜的舉措規范多種行為。小學班級管理中，教師要結合激勵機制的作用綜合判斷，靈活使用情感激勵法，從情感層面帶動學生們前進，使他們可以進一步提升自身的綜合能力。在這個身心發育的關鍵時期，情感激勵可以更好地陪伴學生的成長，教師需要以積極的手段規范激勵機制，從學生情感角度著手分析，幫助他們適當地樹立自信，對其提供必要的鼓勵和支持，實現對學生的有效管理。教師也應該適當地拉近與學生的距離，通過科學的方式了解學生想法，走進他們的內心世界，使其主動配合班級管理工作，充分施展自身主體價值，爭做班級小主人。班級中還要宣傳團結同學、遵守紀律、文明禮貌等優良作風，讓學生自覺規范行為并參與到實際行動中。當面對進步較大的學生，教師應針對性表揚，若是退步的學生，則要在適度引領下激勵其前進。

五、結語

小學班級管理工作的落實意義重大，關系到學生的成長以及發展，應該采取科學合理的途徑。教師要優化激勵機制，在多個形式和多個層面采取具體的行動，保證更好地規范實際行動，促使班級管理成果得以優化。教師作為學生學習之路上的引導者，通過多元化的活動形式激發學生熱情，使他們意識到榜樣激勵價值、物質激勵價值和競爭激勵價值等，在健康和諧理想的氛圍中茁壯成長，實現既定的發展目標。

作者:趙曉丹 單位:甘肅省定西市渭源縣會川鎮文峰中心小學