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1.1文化傳承是語文課程職責所在
五千年的中華文化源遠流長、博大精深，是我們中華民族的文化瑰寶和智慧結晶，是我們中國人的生命之根和力量之魂，給予我們精神文化涵養。作為華夏兒女，要充分認識中華優秀傳統文化的魅力，保持繼承和發揚優秀傳統文化的使命感。語文教學只有扎根于祖國的優秀傳統文化中，尋本溯源，才能更好地完成“讓學生正確理解和運用祖國的語言文字”的課程任務。而且，《義務教育語文課程標準》（2022年版）特別增加了核心素養[1]之一的“文化傳承與創新”內容，更強調了語文課程需肩負起文化傳承的重任[2]，因而，在職業教育語文教學中，滲透中華優秀傳統文化，樹立民族文化自信任重道遠。
1.2有利于學生全面發展
學習和傳承中華優秀傳統文化是增強文化自信、精神熏陶的重要渠道。中華優秀傳統文化蘊含了大量的思想教育精華，語文教學若能從中汲取營養，發揮人文教育的獨特優勢，對引導學生形成正確價值觀、健全學生人格、錘煉學生堅毅品質、提升學生道德情操、增強學生文化自豪感等有著深遠影響。在語文教學中滲透中華優秀傳統文化元素，能夠幫助學生更多地了解民族的歷史征程、歷史文化，豐富自身文化底蘊。語文教學融入中華傳統文化的過程也是一個思辨揚棄的過程，只有甄別出哪些是精華，哪些是糟粕，才能學習、運用、傳承發揚中華優秀傳統文化。此過程能夠提高學生思辨的能力和學習水平。1.3豐富語文課程內容中華優秀傳統文化展示了泱泱五千年的文明歷程，包羅萬象：藝術瑰寶、民風習俗、百家思想、科學精神……應有盡有。不斷地挖掘中華優秀傳統文化元素，將其融入語文教學，豐富語文課程內容，以多元的民族智慧、文化價值、情懷精神激發學生興趣，滋養學生心靈。
2中華優秀傳統文化融入語文教學的現狀
2.1學生缺乏文化涵養和文化自信
職業院校大學生存在學習基礎薄弱、學習方法不當等問題，其多數依靠機械地背誦，缺乏知識內化過程，致使文化底蘊不深，進一步阻礙理解應用能力的提升。高職大學生當前語文學習現狀嚴重影響教學效率，教師疲于幫助學生彌補基礎知識，無暇顧及優秀傳統文化的滲透；另一方面，即使優秀傳統文化元素融入了教學中，學生現有的知識水平也難以被理解和吸收。學生的語文學習觀產生偏差。步入職業教育體系的大部分學生存在“未來憑借技術就業”的認知，而文化不能帶來技能提升，對未來生活就業不能造成任何影響，因而區別對待公共課和專業課，愿意琢磨實踐操作課程，卻隨意應付文化課程。[3]學生缺乏學習探究傳統文化的興趣。中華傳統文化距今時間久遠，有些內容不免晦澀難懂，部分學生還會產生畏懼感，如懼怕學習文言文。學生處于青春好動時期，癡迷于各種網絡、娛樂活動等，對傳統文化關注度低，甚至不關注。加之復雜多樣的外來文化的涌入，部分學生被外來文化所影響，對民族文化認同感不高。
2.2傳統文化滲透力不強
優秀傳統文化轉化為教學內容缺少載體。職業教育正處于改革建設時期，語文課程標準規劃了語文學科的改革新布局，傳承中華優秀傳統文化已被列入語文課程體系。布局規劃的落實需要借助很多載體才能實現，而這些載體尚在研究探索中，需靜待一段時日才能初見雛形，比如，職業教育語文課程改革后的配套教材還未成型，正在編撰修訂中，優秀傳統文化融入語文教學缺少載體依托，傳統文化成為教學內容的一部分舉步維艱。教師的教學方式方法欠佳。中華優秀傳統文化融入語文教學是課程改革的新要求，教學內容發生了巨大的變化，教師的教學理念相應需要更新，教學方式必須改進，否則傳統文化滲透只能流于口號。然而，多數教師仍舊過度依賴語文教材，對教學內容一知半解，解讀視角相對狹隘，無法挖掘優秀傳統文化元素。另外，新版教材未投入使用前，很多教師仍按“過時”篇目解讀文章，缺少提煉思想觀點和升華教學主題的能力，忽視相關傳統文化內容，無法將其精髓傳遞給學生，同時教學方式陳舊傳統，優秀傳統文化融入語文教學成效不理想。教學評價等體系不完善。新版語文課程標準明確提出了文化傳承的新方向，也出臺相應的課程標準解讀書目，對中華優秀傳統文化融入語文教學給予一定指導。然而除了目標任務有明確說明，其他體系并沒有相關的融合部署。比如，語文教學質量評價仍然以成績論高低，學生的思想意識、精神素質無法進入評定體系，學生面對優質的傳統文化無動于衷；教師不重視優秀傳統文化的滲透并不影響教學考核，傳統文化融入語文教學難以落入實處。
2.3缺少文化環境保障
學校是教學意識形態的領導者，是教學改革的堅強后盾。很多職業學校的語文改革規劃提倡融合專業課、聯合社會企業、提高學科實踐性……量化細則具體豐富，堅持實用目標至上，唯獨未涉及文化思想。優秀傳統文化內容沒有從戰略高度被考慮進入語文教學，學校各層次人員把學生人格素質的培養邊緣化，優秀傳統文化與語文教學融合僅剩小部分人員在行動。學校缺少傳統文化學習氛圍。學校時常開展豐富的校園活動，本可借機會與語文綜合實踐活動結合，開展一些有關傳統文化的活動，使學生在參與活動過程中耳濡目染地對優秀傳統文化產生一定的“化學反應”。但是，多數學校并不重視語文實踐活動，未想過把校園活動與語文綜合實踐融合聯系，錯過對學生進行傳統文化熏陶的機會，無法為學生營造學習、喜愛優秀傳統文化的氛圍，難以為語文課程傳統文化教學提供強有力的環境保障和輔助支持。
3中華優秀傳統文化融入職業教育語文教學的有效路徑
3.1激發學生興趣，增強文化自信
有針對性、目的性地把優秀傳統文化滲透到語文教學各環節，提高學生對語文課程、傳統文化的重視程度。如教學古詩詞時，其中所蘊含的文化精神和思想情懷總是能激勵人心，用詩詞中意蘊深厚的文化典故和人生哲理聯系、引導學生生活實際，學生汲取積極向上的力量的同時會漸漸地產生認同感。提高學生對傳統文化的興趣，增強學生民族文化自信。優秀傳統文化相關產品層出不窮，不乏一些質量高的內容。教師可挑選一些與教材內容相關的視聽產品，布置學生欣賞觀看的課后作業，既能寓教于樂，又能使學生的課外娛樂內容營養豐富，還能潤物無聲地弘揚中華優秀傳統文化。課堂上則可以把教材轉化成傳統文化內容，進行知識拓展，刺激學生好奇心，引導學生進一步探索更多的傳統文化內容。[4]如為服裝設計專業學生教授李清照的《一剪梅》時，內容涉及“輕解羅裳”，可帶領學生探究古代服飾文化知識，并結合一些服飾圖片、視頻幫助學生清楚地了解什么是“裳”，有利于學生理解詞句，想象畫面，有利于縮小傳統文化和學生的距離感，增強學生的求知欲和興趣度。
3.2豐富教學內容，健全文化滲透方式
教師要積極提升自身教學能力，在缺少合適教材的情況下，主動開發語文課程資源、建設語文教材。盡可能挖掘多元的優秀傳統文化元素，無論是神話傳說、節日文化，還是民俗風情、文物發明都可作為素材，將其進行資源分類，再轉化成合適的語文教學內容。教師還要更新教學理念，打破現有教材的限制。一本語文教材可以有不同的解讀思路。教師應積極思考，試著從不同角度解讀，比如內容情感、作家作品角度等，從而能多角度引申傳統文化，豐富語文教學內容。教師須不斷提升教學技能，優化教學方法，課堂上多采用提高學生傳統文化感知的方法。如通過反復地誦讀把傳統文化作品中的情感讀出來，如通過情境教學，組織表演活動，讓學生在直接的五官刺激中產生共鳴、在身臨其境中引起共情。如組織學生在課堂上模擬體驗傳統文化儀式，扎民族根、筑民族魂，培養學生文化自信，抵制外來不良文化。[5]另一方面，為學生提供多種傳統文化學習途徑。把相關網址、軟件、書籍推薦給學生，供學生拓展學習，并且構建線上教學平臺，把收集到的相關圖片、視頻等多媒體資源上傳至網上平臺，供學生隨時瀏覽。教師設計教學時則有意識地結合這些途徑，幫助學生日常積累，比如，根據每天語文課的內容思想布置學生任務，找與主題相關的傳統文化故事、名言警句，班級同學輪流每日分享。除了上述普適性的方法外，教師還應充分考慮學生個性特點，嘗試全面了解每位學生，實現因材施教，針對不同個體采取不同的融入傳統文化的教學方法。有的學生不擅長背誦，卻擁有唱歌的興趣愛好，可以讓學生把難背的詩詞用唱吟的方式解決。有的學生難以理解想象傳統文化表達的意象意境，卻有畫畫的特長，可以為他們找一些古代名畫幫助感悟。完善語文課程體系，在優秀傳統文化融入機制上形成有力保障。中華優秀傳統文化在職業教育語文課程中僅占了小部分學時，學生難以深入感受傳統文化魅力、汲取營養，可開設文學經典、國學文化、道德學說等各類語文選修課程彌補課程體系的缺陷。采用文化視域下的綜合長效評價機制，考試成績、文化應用能力各占評價比例，對傳統文化學習效果進行長期觀察，設計追蹤增值式的考核打分制，有助于形成更靈活多樣、全面合理的教學質量考核方式。
3.3開展校園語文實踐活動，營造傳統文化環境氛圍
開展體現中華優秀傳統文化的語文綜合實踐活動，搭建學?；顒优c語文綜合實踐的橋梁，使語文綜合實踐活動成為校園活動的一部分，讓校園活動成為傳播傳統文化的重要旗手，助力語文教學。如語文綜合實踐課有鄉土文化的主題，學校舉辦研學活動時，可將研學和語文綜合實踐活動合二為一，選擇名人故居、博物館等富有文化氣息的地點作為目的地，讓學生進行參觀研討實踐，對學生體會、學習中華優秀傳統文化有巨大推進作用，對提升學生語文素養有重要作用。如語文綜合實踐和學校社團活動相融合，和國學社一起體驗書法、拓印、畫扇等傳統文化實踐活動，在樂趣活動中給予學生文化體驗，增加學生的文化底蘊，提升學生的文化自覺，利于學生在日后的語文課程中理解、吸收傳統文化。學校打造大力支持語文教學改革的校園環境，讓校園環境成為營造傳統文化氛圍的最佳鼓手。如為提高語文古詩詞教學成效，建立詩詞文化長廊，打造作者雕塑并附上簡介，悄然無聲地向學生滲透傳統文化知識，扎實學生的語文基礎。同時，學校做中華優秀傳統文化的推廣者，助力思想意識領域的語文教學改革，注重對學生的人格塑造。如學?？晒膭钫Z文課上課前五分鐘進行思政教育，教育主題設置為多個板塊內容，其中一個板塊為優秀傳統名人事跡宣講會，為學生樹立先賢榜樣模范，以期學生見賢思齊。
3結語
綜上所述，職業教育語文教學過程應重視語文課程的育人功能，積極合理地融入中華優秀傳統文化，有效提升學生的核心素養、養成良好品德、塑造健全人格、強化學習能力，實現全面發展，為學生今后承擔社會責任、肩負社會使命打好基礎?；痦椖浚?021年度浙江開放大學思想政治教育研究重點課題“三全育人視域下公共文化課與思想政治教育耦合路徑研究——以語文課程為例”（SZKT-21Z04）；2021年度浙江開放大學高等教育課堂教學改革項目“三全育人格局下成人教育大學語文課程育人的實現路徑研究”（XKG202122）。
參考文獻
[1]雷實.談談“語文素養”[J].課程·教材·教法,2004(12):28-35.
[2]嚴華銀.論語文學科文化傳承與理解能力的培養[J].中學語文教學,2022(6):20-25.
[3]蔡軍.中華民族傳統文化融入職業學校語文教學的路徑分析[J].職教通訊,2020(12):100-105.
[4]張心科.也談傳統文化融入語文教材[J].語文建設,2015(08):10-12.
[5]新時代教育:文化堅守與國際融合[J].教育與教學研究,2018,32(08):82-124.
作者:施銳 單位:金華廣播電視大學
