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高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。高職院校一般很重視對學生的動手能力和專業(yè)技術(shù)水平的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后具備一定的專業(yè)技能，下得去，留得住，用得上，基本滿足用人單位對人才的專業(yè)需求。但由于不少學校忽視高等數(shù)學課程的教學，低估高等數(shù)學在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用，學生普遍存在科學素質(zhì)不高、發(fā)展后勁不足的問題。

1高等數(shù)學課程在高職院校中的現(xiàn)狀

1.1課時嚴重壓縮

學校比較重視專業(yè)教學和實訓，人才培養(yǎng)方案由相應(yīng)院（系）制定。各分院在制定方案時往往忽視高等數(shù)學的基礎(chǔ)性作用，大幅度壓縮高等數(shù)學教學課時。學校的這種做法顯然沒有把高等數(shù)學課程放在與專業(yè)課程同等重要的地位，沒有認識到高等數(shù)學中的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學文化對學生專業(yè)學習和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。而實際上既然高等數(shù)學是一門必修課，那就說明高等數(shù)學是理工科專業(yè)的核心課程之一，不僅僅是專業(yè)學習的工具，更是一種文化，一種思維方式，就應(yīng)該讓高等數(shù)學在培養(yǎng)學生的理性思維、科學精神、職業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。

1.2師資力量不足

由于學校對高等數(shù)學課程不夠重視，沒有把高等數(shù)學作為核心課程之一，存在師資配備嚴重不足的問題。目前高職院校普遍采用合班授課的形式，大多數(shù)班級在50人以上，有些甚至超過100人。由于學生比較多，授課教師不能及時了解學生的學習狀況，不能很好地因材施教，妨礙了教學的改革創(chuàng)新。同時由于高等數(shù)學教學內(nèi)容多，課時少，為了完成教學任務(wù)，教師不得不加快進度，學生來不及消化吸收，導致學生不愿意學，上課遲到、玩手機、睡覺甚至曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了教學效果。

1.3學生對高等數(shù)學不感興趣

隨著學校招生規(guī)模的不斷擴大，學生的整體文化素質(zhì)在下降，尤其是學生的數(shù)學成績普遍不高。數(shù)學基礎(chǔ)差，導致學生對學習高等數(shù)學有畏難情緒，學習的信心不足。部分學生學習態(tài)度不端正，上課不認真聽講，課后不認真做作業(yè)。即使有部分學生想學好高等數(shù)學，由于其抽象思維和學習能力不足，學習上遇到困難沒有及時解決，也容易對學好高等數(shù)學失去信心。更有許多學生認為高等數(shù)學沒有用，學得好不好對未來工作和生活影響不大，因此學習沒有目標，學習動力不足。

2高職高等數(shù)學教學模式的構(gòu)建

2.1明確高等數(shù)學在高職教育中的地位

學好高等數(shù)學是理工科學生學好專業(yè)課程的基礎(chǔ)，高等數(shù)學有著其他課程不可替代的作用。高等數(shù)學培養(yǎng)學生的基本運算能力、分析問題和解決問題的能力，是學生學習和掌握相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)與工具，是培養(yǎng)學生理性思維的重要載體，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的重要途徑，是培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的重要手段。高等數(shù)學不僅僅是一門重要的公共基礎(chǔ)課，更是一門文化素質(zhì)課。學生學好高等數(shù)學，可以為未來可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學應(yīng)是高職理工科學生的核心課程之一，應(yīng)將其與專業(yè)課程處于同等重要地位[1]。2.2制定科學合理的課程標準正確認識高等數(shù)學的重要性與作用，科學制定人才培養(yǎng)方案，制定合理的高等數(shù)學課程標準。高等數(shù)學是高職院校學生的一門公共基礎(chǔ)必修課，是高職人才培養(yǎng)課程體系中的公共素質(zhì)核心課程。高等數(shù)學課程標準需要與中學數(shù)學課程進行有效銜接。比如：中學數(shù)學僅學習了三種三角函數(shù)——正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)，那么制定高等數(shù)學課程標準時，要先把余切函數(shù)、正割函數(shù)與余割函數(shù)的概念，以及它們之間的關(guān)系講清楚，這樣學習高等數(shù)學相關(guān)知識才能輕松有余。高等數(shù)學課程標準需要考慮學生學習專業(yè)課程需要的數(shù)學知識。高等數(shù)學課程最終是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，高等數(shù)學課程標準制定者一方面要認真調(diào)研各專業(yè)課程所需要的高等數(shù)學知識，同時要兼顧學生專轉(zhuǎn)本的考試大綱要求，合理安排教學內(nèi)容，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。高等數(shù)學課程標準需要安排充足的了解教學課時。高職高等數(shù)學課程最大的問題是課時量不足，沒有做到教學相長。只有充足的教學課時，才能保證高等數(shù)學教學質(zhì)量。

2.3加強高等數(shù)學教學資源建設(shè)

（1）加強高等數(shù)學教材建設(shè)。高等數(shù)學教材不僅僅是傳授高等數(shù)學知識和訓練相關(guān)技能的重要載體，也是高等數(shù)學教學改革的重要環(huán)節(jié)。編寫優(yōu)質(zhì)實用的高等數(shù)學教材，一方面要統(tǒng)籌考慮高等數(shù)學教材的系統(tǒng)性與完整性，另一方面要從中國數(shù)學史、中國數(shù)學家事跡中挖掘思政元素，將思政元素與教材建設(shè)有機結(jié)合起來。比如，在介紹極限概念時，可以介紹古代數(shù)學家劉徽的割圓術(shù)，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

（2）加強高等數(shù)學教學平臺建設(shè)[2]。提高高等數(shù)學教學質(zhì)量，一方面要抓好線下課堂教學質(zhì)量，另一方面要抓好線上教學平臺建設(shè)。教學平臺建設(shè)包括制定教師上課使用的PPT、錄制教材中的主要教學內(nèi)容、高等數(shù)學課程標準、學生自主學習測試作業(yè)等。首先，在教學平臺上，學生可以提前預習高等數(shù)學課堂教學內(nèi)容；如果有課堂上沒有聽懂的內(nèi)容，可以通過重復觀看教學視頻，直至弄懂；對實在看不懂的內(nèi)容，學生可以通過平臺互動咨詢教師，教師在平臺上為學生釋疑解難。其次，利用在線教學平臺，學生可以不受時間地點限制隨時隨地學習，通過自主完成線上作業(yè)、章節(jié)測試、考試等，隨時測試知識的掌握程度，有利于查漏補缺，加深對知識的理解和掌握。再次，教學平臺系統(tǒng)記錄學生所有線上學習行為生成的綜合成績?yōu)閷W生平時成績的認定提供了依據(jù)。最后，教師基于在線教學平臺提供的數(shù)據(jù)，可隨時了解學生自主學習情況，有助于將線上課程的學習和線下課堂的互動打通，形成線上線下融合教學，譬如對學生在平臺上反映的共性問題，教師還可以在課堂上再次進行講授，及時解決學生的疑難困惑，激發(fā)學生參與課堂的積極性，提升學習的趣味性與有效性，提高了教學質(zhì)量。

（3）加強師資隊伍建設(shè)。首先，加強教師的理想信念教育，積極開展政治理論學習、形勢政策教育，幫助教師準確了解國情，正確把握形勢。組織教師認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導教師增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。其次，加強師德師風建設(shè)，積極引導教師將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。鼓勵教師樹立崇高的職業(yè)理想，堅持師德至上，引導和鼓勵教師既做學生的專家之師，又做學生的品行之師，激發(fā)教師立德樹人的責任感與使命感。加強師德師風建設(shè)，可以通過組織教師入職宣誓，簽署師德承諾制度，利用教師節(jié)評選優(yōu)秀教師等活動，激發(fā)教師的職業(yè)榮譽感。再次，加強教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。教師教學水平的高低直接關(guān)系到教學質(zhì)量，加強教師的業(yè)務(wù)培訓至關(guān)重要。以我院為例，學院積極為青年教師創(chuàng)造更多的培訓學習機會，近年來先后有六位老師10參加揚州大學暑期培訓，一位老師到南京大學訪學一年。學院鼓勵青年教師參加各類授課比賽，先后獲得泰州市青年教師授課比賽一等獎2名、二等獎3名，省高校數(shù)學基礎(chǔ)課青年教師授課比賽一等獎一項，省高職院校信息化教學大賽二等獎一項。

2.4改革高等數(shù)學課堂教學

（1）改革高等數(shù)學教育教學理念。首先，高職院校要改變高等數(shù)學教學思維。一方面要傳遞高等數(shù)學知識，另一方面要加強學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)。其次，高等數(shù)學課堂教學要將以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心。通過學生積極參與課堂活動，讓學生成為課堂的主人，這樣才能調(diào)動學生學習高等數(shù)學的積極性、主動性。最后，要重視高等數(shù)學實踐教學。高等數(shù)學教學，不能單純地傳授高等數(shù)學理論知識，應(yīng)與其他學科融為一體，與專業(yè)課程相結(jié)合，與實踐相結(jié)合，提高學生的實際應(yīng)用能力。比如：利用數(shù)學軟件繪圖，不僅能節(jié)省學生繪圖的時間，同時由于軟件繪圖比較形象直觀，還能激發(fā)學生學習的興趣。再比如，通過組織學生參加數(shù)學建模比賽等活動，引導學生利用數(shù)學知識解決實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用。長期以來，高職高等數(shù)學課堂一直以教師為主體，教師不停地講授、學生被動地學習、教師讓學生完成作業(yè)這樣一個循環(huán)過程，教師教得很辛苦，學生卻不愿意聽。由于課堂上忽視了學生的主體作用，無法獲得良好的教學效果。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，高職院校數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學方式，把以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗В瑢W生為主體”，以學生為中心來組織教學。只有這樣，才能及時了解學生需求，幫助學生解決問題，使課堂教學由學生被動聽講變?yōu)閷W生主動思考，從而提高課堂教學效果。

（3）綜合運用教學方法及教學手段。綜合運用啟發(fā)式教學方法、實例教學法、問題驅(qū)動法、演示法、類比法、歸納法等教學方法，將學生課后自主學習、課上教師主導的課堂討論與互動，以及學生的課后作業(yè)有機結(jié)合起來。教師預先設(shè)計問題，針對不同的學生設(shè)計不同的問題，將數(shù)學知識與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來，促進學生思考尋求解決方法，促進學生對知識的理解，充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。近年來，由于信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用，部分高職院校改變了傳統(tǒng)的板書教學模式，部分教師將數(shù)學課變?yōu)槎嗝襟w展示，傳播速度快，課堂容量大，但學生跟不上教師教學節(jié)奏，導致課堂效果差。所以應(yīng)將傳統(tǒng)的板書教學與多媒體課件展示有機結(jié)合起來，高等數(shù)學的概念、定理可通過課件展示出來，尤其是圖像的展示，既能節(jié)省課堂時間，又形象直觀。但對于重點計算、證明還是應(yīng)該通過板書形式教學，便于學生思考、理解和掌握。

（4）積極探索第二課堂。通過開設(shè)公選課、組織數(shù)學建模競賽、數(shù)學文化節(jié)等活動，積極開展第二課堂的教學。第二課堂的教學由教師引導，學生實踐，進一步激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣，提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.5制定科學的考核方式和評價方法

評價的主要目的是為了全面了解學生的高等數(shù)學學習歷程，考察學生的實際應(yīng)用能力，同時激勵學生的學習和改進教師的教學。建立職業(yè)教育高等數(shù)學課程的多元化評價體系，重點采用終結(jié)性評價和過程性考核相結(jié)合的方式，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程；既要關(guān)注學生的學習水平，也要關(guān)注其情感態(tài)度的變化；既要關(guān)注數(shù)學知識的掌握，也要關(guān)注數(shù)學知識的運用。以我院為例，高等數(shù)學課程采取過程性考核與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，終結(jié)性評價采用期末考試形式，占比50%，從試題庫中抽題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷；過程性考核占50%，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、線上學習、線上測試等，這種評價方式有助于學生及時調(diào)整自己的學習目標和學習策略，有助于學生增強學好高等數(shù)學的信心，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

3高職高等數(shù)學教學模式的實踐成果

我院對市場營銷（3+2）班采用上述教學模式，取得了很好的教學改革成效。15市場營銷（3+2）參加鹽城師范學院轉(zhuǎn)本考試，在所有參加考試的高職院校中高等數(shù)學平均分排名第一；16市場營銷（3+2）參加鹽城師范學院轉(zhuǎn)本考試，近10%的學生高等數(shù)學滿分，高等數(shù)學平均分仍是排名第一。

4結(jié)語

改革創(chuàng)新高等數(shù)學教學，引領(lǐng)學生學思做相結(jié)合，有助于提高教學效果，提升育人質(zhì)量。通過線上線下的教學體驗，讓學習隨時隨地進行，從而讓學習成為一種習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通過教師和學生的有效互動，讓學生認識到“數(shù)學有用”，同時教會學生如何做人，起到潤物細無聲的作用，培養(yǎng)提高了學生的綜合素質(zhì)，讓學生成人成才，為社會輸送高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才[4]。

參考文獻：

[1]呂沖浪.高職高等數(shù)學課程建設(shè)的若干思考[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報,2009,26(6):90-93.

[2]吳元清.高等數(shù)學在高職教育人才培養(yǎng)中的問題和對策[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報,2021(6):17-21.

[3]程薇薇,王瑩.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的"高等數(shù)學"課堂教學改革研究[J].通化師范學院學報,2021(10):113-118.

[4]金惠紅.高職高等數(shù)學"課程思政"育人模式探究[J].豫章師范學院學報,2020(2):104-107.

作者:劉志林 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學院