引論：我們?yōu)槟砹?篇高校專任教師對課程思政教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
在高校落實立德樹人根本任務要求下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳和教育部等部門先后印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，明確指出全面推進課程思政建設的要求。本文通過對某大學任課教師開展問卷調研，調查分析了專任教師目前對課程思政建設認識現(xiàn)狀，為后續(xù)高校課程思政建設提供了改進目標和努力方向，對高校思想政治工作有許多有益啟示。
一、問卷發(fā)放回收情況
通過網(wǎng)絡對某大學專任教師發(fā)放問卷，共收到有效問卷519份，提交問卷教師人數(shù)占學校專任教師人數(shù)1/3，問卷反映情況基本可以體現(xiàn)出高校教師總體狀況。
二、參與調查教師基本情況
參與調查的教師中，年齡構成情況看，35歲以下教師占29.29%，36~45歲的教師占45.09%，46~55歲的教師占19.65%，56歲以上的教師占5.97%，主要集中在45歲以下年輕教師階段；教齡主要集中在0~5年和16~25年，分別占比30.64%和22.74%；從教師學位看，博士學位以上占比有68.21%，碩士學位占比27.75%；從職稱看，講師等中級職稱占比最高，為49.71%，副教授等副高級職稱占比33.91%，教授等正高級職稱占比10.21%。共有16個院系部門參與了此次問卷調查。參與調查的教師有59.34%承擔的是專業(yè)課教學，有25.82%的教師承擔的是公共基礎課教學，11.95%的教師承擔的是院級選修課；所教授的課程以理工類為主，占比77.07%（見表1）。
三、問卷調查結果
（一）教師黨員比例較高，對課程思政了解的人數(shù)比例高參與調研的519名教師中，中共黨員人數(shù)最多，有379名，占比73.03%；教師對課程思政概念、提出背景和意義了解比例較高，76.3%的教師表示了解。不同政治面貌教師對課程思政了解程度比例不一樣。表示“了解”的中共黨員比例最高，為78.63%，民主黨派居第二位，為68.97%，群眾最低是70.27%；表示“一般了解”和“不了解”的占比情況，民主黨派占比最高，分別為27.59%和3.45%，群眾居第二位，分別是28.83%和0.9%，中共黨員占比最低，分別是20.05%和1.32%。課程思政建設是將融入課程內容的思政元素挖掘出來，在課程教授過程中達到政治教育功能的過程。由于共產(chǎn)黨員經(jīng)常參加政治理論學習及黨支部會議等活動，學習了解思想政治教育等方面的內容較多，對課程思政的概念及提出的背景和意義相對了解比例就高于民主黨派和群眾。調查數(shù)據(jù)表明，大部分教師對課程思政的提出概念背景意義有了解，知道課程思政是通過專業(yè)課程的教授，潛移默化地挖掘其中蘊含的思想政治元素，增強學生的愛國熱情、文化認同、價值認同和敬業(yè)精神等家國情懷，達到政治教育功能，這也是今后教學育人努力發(fā)展的方向，是課程思政建設的意義和目的，學校高比例教師了解數(shù)據(jù)表明，課程思政建設的宣傳和普及具有普遍性，有一定的教師基礎。
（二）教師普遍認為課程思政建設具有重要性且在
主要教學環(huán)節(jié)中加入了思政元素對與所授課程相關的課程思政看法調查結果顯示，大部分教師表示“非常重要，應花大量的時間和精力，精心安排設計思政元素”，占比61.27%；對教學環(huán)節(jié)中加入思政元素情況的調查結果顯示，92.29%的教師在課堂教學過程中，加入了課程思政元素；44.51%的教師在實踐教學環(huán)節(jié)中加入了課程思政元素；少部分教師在軟件平臺、線上教學等新式手段方面（18.5%）和課后作業(yè)（16.76%）及考試等考核評價（10.79%）加入了課程思政元素；還有2.5%的教師在其他環(huán)節(jié)加入了課程思政元素，如課程大綱的修訂和新技術講座等。課堂教學和實踐教學是教師教學最主要的兩個環(huán)節(jié)，也是教學最常用的手段和方式，因此，在這兩個環(huán)節(jié)中教師加入課程思政元素比例較高；而在軟件平臺、線上教學、課后作業(yè)和考核評價等方面，加入課程思政元素的比例都相對較低，不足20%，在課程思政建設越來越受到重視和教學手段方式越來越豐富的情況下，在教學活動全過程中加入課程思政元素是一種發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮教學實踐活動中的各個環(huán)節(jié)蘊含的思政育人功能，是課程思政建設工作今后努力的一個方面。
（三）缺乏專門的課程思政研究團隊和相關教材，但教師編寫相關教材意愿較高
在對教師所教授的專業(yè)課程，是否有專門的課程思政研究團隊調查顯示，67.25%的教師選擇“沒有”；僅17.53%的教師選擇“有”；還有15.22%的教師選擇“不清楚”。在對教師所授的專業(yè)課程，是否有融入思政元素和遴選相關課程知識點及知識體系建設的新版教材調查顯示，大部分教師選擇“沒有”（52.79%）；但在對教師是否愿意編寫與專業(yè)相關的課程思政教材的調查顯示，超半數(shù)教師表示“愿意”（53.18%）。調查結果顯示，對所教授課程成立專門的課程思政研究團隊及相關的教材建設還比較匱乏，還沒有引起相關重視。課程思政研究團隊，可以針對課程思政建設的某一方面或某一領域展開深入研究，并將研究結果運用到實際教學過程中，使某個學科或某個專業(yè)的課程思政系統(tǒng)化、完整化，提高課程思政建設水平和效果；編寫教材是一個復雜且艱辛的工作，課程思政相關的教材現(xiàn)有版本較少，也是起步初始階段，與一般教材相比困難和盲點較多，因此，相關部門和學校在編寫課程思政相關教材方面，應出臺更多政策支持和獎勵措施，鼓勵更多教師編寫專業(yè)課程思政相關教材，并對外推廣，擴大影響力，促進整個高校的課程思政建設和發(fā)展。成立專門的課程思政研究團隊和課程思政相關的教材建設是高校課程思政建設的重點工作之一。
（四）教師接受思想政治理論學習和培訓的頻率較高，對學生思政教育內容涵蓋較少
在對教師關于接受思想政治理論學習和培訓的頻率的調查結果顯示，每學期參加3次以上培訓學習的教師比例達到54.34%，超過半數(shù)，可見教師參加思政理論學習培訓的覆蓋面和頻率都較高；但在對教師所接受的思政培訓學習內容是否涵蓋了對學生的思想政治教育相關內容的調查顯示，54.72%的教師認為只涵蓋小部分內容；32.76%的教師認為經(jīng)常涵蓋；目前，教師參加培訓學習的頻率較高，在一定程度上保證了參加培訓學習的效果，但更多是對教師的思想政治教育學習，而對學生思想政治教育相關內容的涵蓋面較少。
（五）教師接受思想政治理論學習和培訓形式單一，針對課程思政專項培訓或學習較少教師參加思想政治理論學習和培訓的形式比較單一，據(jù)調查結果顯示，學校組織的主題學習活動（70.71%）和黨組織生活（62.04%）是教師參加思想政治理論最主要的學習和培訓形式，紅色旅游圣地參觀學習占比49.9%。在對教師是否接受過專門針對課程思政教學的專項培訓或學習的調查結果示，66.47%的教師選擇“否”；33.53%的教師選擇“是”。據(jù)了解，大多數(shù)高校開展的教師崗前培訓形式也比較單一，以培訓老師授課為主、以學習理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學內容枯燥，應用性也比較弱[1]。可見，高校教師學習培訓形式單一，不夠豐富和完善，針對專門的課程思政教學的專項培訓還未普及，大部分教師還沒有通過參加課程思政專題培訓，進一步提高課程思政育人功能的主觀意識，獲得相關課程思政知識技能，提高課程思政教學水平。因此，在后期課程思政建設工作中，應加強課程思政專項培訓促進課程思政建設，針對課程思政特點、圍繞“立德樹人”教育的根本任務對高校專業(yè)課教師開展課程思政專項教師培訓，提高教師的課程思政教學水平和能力，達到更好的課程思政教育功能，提高課程思政教育質量。
（六）課程思政建設方面存在的困難和需要提高的地方
根據(jù)表1結果顯示，教師認為所教授的課程在課程思政建設方面，目前面臨的在四個方面都有困難，56.9%的教師選擇了由于課時限制，在課程思政元素量的把控上存在困惑；55.75%的教師認為對學生課程思政相關的考試考核方式及評定辦法還不明晰；44.83%的教師選在挖掘相關思政元素支撐素材和案例存在困難；32.76%的教師認為不知如何將專業(yè)知識與課程思政元素有機融入。通過表1，在對教師關于課程思政建設過程中需要幫助的調查研究顯示，73.99%的教師認為是課程思政課堂教學環(huán)節(jié)設計方法；61.85%的教師認為是課程思政元素的相關教材；56.26%的教師選擇了課程思政內涵理念等前沿知識的學習培訓；49.71%的教師選擇了課程思政教學改革試點說課與評教活動。這四個因素，教師選擇比例都較高，這也為高校后期在對教師課程思政培訓方面提供了方向和目標。
四、分析與建議
（一）加強高校專任教師對課程思政的認識高校開展課程思政教學的重要性與本專業(yè)知識相結合的必要性，應加強教師對課程思政的主觀認同和內涵認識，充分了解在所授課程中，如何發(fā)揮課程思政的立德樹人作用，提高教師開展課程思政的主觀能動性[2]。2020年4月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》也提到，要全面推進所有學科課程思政建設[3]。可以通過建立新型教師培訓模式，確立教師的主體地位得以實現(xiàn)[4]，教師在培訓過程中，通過對培訓內容的價值認同，對自身的不斷反思，并積極主動參與到培訓過程中，將自身價值觀點與培訓內容和培訓目的相融合，加強專任教師對課程思政的認識，并落實到專任課程的教學實踐過程中，達到教書育人的目的。
（二）創(chuàng)造課程思政相關配套條件，促進課程思政建設發(fā)展
建設課程思政研究團隊，設置課程思政專項研究經(jīng)費，鼓勵教師建設出版與課程思政建設相關教材，加強課程思政課程建設相關培訓，做好課程思政頂層設計，制定建設指導意見、總體方案、推進舉措和分布實施等制度性文件[5]，出臺相關制度辦法，建設課程思政建設相關的教改項目和研究課題，開展課程思政講課比賽和示范課教學，加強高校間的聯(lián)系和互動，舉辦高水平的全國性課程思政交流會議，搭建課程思政教學和研究的交流平臺，加強高校間的課程思政建設教學的交流合作，建立考核激勵政策，將課程思政開展情況納入學院和教師的考核評價工作中，獎勵課程思政教學育人方面的先進個人和優(yōu)秀教師，加強高校的全員育人、全方位育人、全過程育人及全課程育人的氛圍，從各個方面加強和保障課程思政建設。
（三）加強課程思政教學的專項培訓和學習
根據(jù)調查結果顯示，高校教師普遍通過參加其他形式的思想政治理論學習和培訓，涵蓋部分課程思政教學內容，參加課程思政專項培訓的教師比例較小，在課程思政建設方面還存在較多困難和需要幫助的地方，因此，開展必要的課程思政專項培訓和學習，全面推進所有學科專業(yè)的課程思政建設，發(fā)揮學科專業(yè)的教育功能，提升高校人才培養(yǎng)能力是非常必要的[6]，是高校目前工作中的一個重要任務。教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》全面推進高校課程思政建設，其中提到，要開展專題培訓，提升教師課程思政建設的主動性[7]。
（四）針對不同教學環(huán)節(jié)和課程特點，開展課程思政教學
根據(jù)問卷結果顯示，在不同教學環(huán)節(jié)中，加入課程思政元素比例差異較大，大部分教師在課堂教學環(huán)節(jié)中加入了課程思政元素，但目前課程思政課教學現(xiàn)狀顯示，當前很多大學生在課程思政課堂上有很多不文明的學習行為，比如逃課、上課睡覺、打游戲和聊天等，這都是因為他們對思政課缺乏興趣，不愿意把時間和精力投入在思政課堂上，學生對思政課不重視，學習缺乏主動性一方面是因為教師所選擇的教學內容比較老套或者過于“高大上”，不能滿足學生的實際需要；另一方面則是因為教師沒有引導學生正確看待思政課，導致學生不能為思政課精準定位。因此，應根據(jù)課程特點，教師應該注重在課程思政教學環(huán)節(jié)過程中，巧妙設計思想政治元素，合理選擇教學內容，以滿足學生實際需要為基礎，構建需求導向的教學體系，從社會熱點和大學生的迫切需求入手，使他們能夠在民族未來中看到個人的前途與責任，比如關于“大學生就業(yè)難”問題，還要加強課堂互動交流，加強學生課堂參與度和提升學生課堂參與感，針對性展開課程思政相關培訓，提高教師上課技能，與學生互動和溝通你能，將思政元素巧妙的與課程相融合，發(fā)揮課程思政授業(yè)育人作用[8]。
五、結束語
以某大學為例，以網(wǎng)絡問卷的形式調查了專任教師對課程思政建設的認知，調查顯示，教師黨員比例較高，對課程思政了解的人數(shù)比例高，教師普遍認為課程思政建設具有重要性且在主要教學環(huán)節(jié)中加入了思政元素，目前缺乏專門的課程思政研究團隊和相關教材，但教師編寫相關教材意愿較高。教師接受思想政治理論學習和培訓的頻率較高，對學生思政教育內容涵蓋較少，教師接受思想政治理論學習和培訓形式單一，針對課程思政專項培訓或學習較少。課程思政建設還存在困難需要提高完善。針對當前的現(xiàn)狀，建議加強高校專任教師對課程思政的認識，創(chuàng)造課程思政相關配套條件，促進課程思政建設發(fā)展，加強課程思政教學的專項培訓和學習，針對不同教學環(huán)節(jié)和課程特點，開展課程思政教學培訓。最終不斷推進課程思政建設，服務于全員育人和全過程育人。
參考文獻：
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[8]歐甜.“金課”視域下高校思政課教學模式創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2020（45）：65-66.
作者:周融 劉登峰 黃強 單位:西安理工大學 西安理工大學
