引論：我們?yōu)槟砹?篇中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出中等職業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)“具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能人才”的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是打造創(chuàng)新型國家建設的需要，中等職業(yè)教育的本質(zhì)和特色決定了實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中等職業(yè)學校責無旁貸的歷史使命。廈門工商旅游學校（以下簡稱“我校”）認真貫徹落實黨的和系列講話的重要精神，堅持立德樹人根本任務，深入開展社會主義核心價值觀教育，將創(chuàng)業(yè)教育與培育、踐行社會主義核心價值觀有機融合，精心打造“創(chuàng)業(yè)教育三部曲”，通過生動有趣的課堂教學和豐富多彩的實踐活動，引領學生在知行合一中堅定理想信念，勵志刻苦學習，在個人發(fā)展中把握機遇，創(chuàng)造屬于自己的多彩人生。我們將系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動歸納為“創(chuàng)業(yè)教育三部曲”。

一、激發(fā)成才動機，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

（一）樹立“以人為本”的學生觀，表達積極的期待與評價

中職學生不是基礎教育階段的“弱勢群體”，他們不僅可以成長為技能型人才，也可以成長為創(chuàng)業(yè)型人才———這樣的觀念，不僅學生需要，教師更需要。傳統(tǒng)學生觀認為，中職學生是“應試教育”的失敗者，是眾多在傳統(tǒng)普通學校被視為“異類”的學生，“創(chuàng)業(yè)型人才”這樣的字眼似乎與他們相隔甚遠。然而，在對歷屆校友的采訪過程中，在與一個個“從平凡走向卓越”創(chuàng)業(yè)有成優(yōu)秀校友的近距離接觸中，教師真正體會到“三百六十行，行行出狀元”的深刻含義。當中職學生的成才動機被充分激發(fā)，他們將產(chǎn)生自覺學習、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，主動發(fā)展，多元成才，職業(yè)學校將產(chǎn)生一大批“三百六十行”的狀元。那些已經(jīng)在社會土壤中深深扎根的優(yōu)秀校友，用他們的腳踏實地、堅持不懈、勤奮刻苦對此做出了完美詮釋！

（二）創(chuàng)設“創(chuàng)業(yè)成才”的大氛圍，多角度提升自我效能感

激發(fā)中職學生的成才動機，這是創(chuàng)業(yè)教育的第一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。多數(shù)中職生的厭學情緒較為嚴重，自我效能感低，對所學專業(yè)認識不清，對未來的規(guī)劃和成功的渴望很弱，成就動機水平較低。從“初中生”到“中職生”角色的轉(zhuǎn)變，改變了其所處的學校環(huán)境，這就提供了一個成就動機培養(yǎng)的極好契機，因此，新生入學是一個關鍵的時間點[1]。在新生入學的一個月內(nèi)，我們主要通過以下活動來喚起學生對未來成功的渴望，包括邀請創(chuàng)業(yè)有成的優(yōu)秀校友回校“傳經(jīng)送寶”、舉辦青年創(chuàng)業(yè)典型報告會等。創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生用自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和業(yè)績教育學生，為學生提供十分適合的榜樣示范，開啟學生的思路，讓學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，學習創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)內(nèi)在潛能，使創(chuàng)業(yè)不再高不可攀、讓人生畏，使他們感受創(chuàng)業(yè)成功者就在他們的身邊。通過宣傳青年創(chuàng)業(yè)典型，弘揚艱苦奮斗、奮發(fā)有為的創(chuàng)業(yè)精神，促進形成崇尚創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)的良好社會氛圍，通過創(chuàng)業(yè)典型的親身講述和與中職生面對面的交流，匯聚起“追夢”“圓夢”的正能量。

二、發(fā)揮課程作用，儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中等職業(yè)學校德育課“職業(yè)生涯規(guī)劃”的必修內(nèi)容，我校在中職一年級第一學期開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”，充分發(fā)揮德育課程主渠道作用，在新生入學后就系統(tǒng)地進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學。我校積極推進課程教學改革，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學模式，建設了“中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃平臺”，基于平臺進行中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學新模式的研究與實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃平臺建立了由學生、家長、德育教師、學生處和招生就業(yè)處組成的“四維”體系，提供科學、專業(yè)、系統(tǒng)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務和學生就業(yè)指導服務，在“有用、有趣、有效”的學習中引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及成才觀，讓學生學會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，做好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件[2]。

三、堅持實踐育人，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）年年舉辦全校范圍的“創(chuàng)業(yè)方案設計”競賽

我校已成功舉辦了十屆“創(chuàng)業(yè)方案設計”大賽，大賽由教務處、德育組主辦。學生在教師指導下設計創(chuàng)業(yè)方案并在假期進行市場調(diào)研、論證，經(jīng)班級初賽、專業(yè)部復賽，選送優(yōu)秀方案參加校級決賽。本次活動為全校學生必須參加的一次綜合性作業(yè)，凡是書面設計達到基本要求可獲得相應的學分，被專業(yè)部推薦參加學校及市級決賽可獲得獎勵學分。

（二）建立創(chuàng)業(yè)教育社團

我校現(xiàn)有社團 67 個，學生參與社會活動覆蓋面達 95%以上。學生成立適應個體自主創(chuàng)業(yè)的社團，如電腦網(wǎng)絡維護、家電維修、西點制作等，通過形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，促進學生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，鍛煉學生的社會能力。學校對社團發(fā)展給予了機制和資金上的充分保障。專業(yè)教師在社團的授課計算課時，納入年終的考核，與評聘相結(jié)合；指導社團成績突出的教師擁有評優(yōu)評先的綠色通道，還同時聘請企業(yè)專業(yè)能手進校指導社團活動。

（三）開展生涯人物訪談活動

我們將生涯人物訪談作為職業(yè)生涯規(guī)劃課的重要教學形式，制定了“生涯人物訪談工作指南”，組織學生采訪自己感興趣的生涯人物。為了提高生涯人物訪談的實效性，我們廣泛收集、整理往屆畢業(yè)生的信息，建立“探尋校友成長故事，親密接觸職場人才”的校友信息資源庫，學生既可從信息庫中選擇自己感興趣的優(yōu)秀校友進行采訪，也可從其他途徑選擇專業(yè)人士進行訪談。生涯人物訪談是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效渠道。創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友通過自身鮮活的成長經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)歷程為學生上了極其生動的一堂“創(chuàng)業(yè)教育課”[3]。

（四）舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”比賽和展示

依托“中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃平臺”，學生線上線下混合學習，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程結(jié)束時按“發(fā)展條件分析、發(fā)展目標確立、發(fā)展臺階構(gòu)建、發(fā)展措施制定”四部分完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。各班舉行班級職業(yè)生涯規(guī)劃書展覽，全校舉行“職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽”，并選拔優(yōu)秀作品參加市賽及全國中等職業(yè)學校“文明風采”大賽。指導學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃設計已成為我校教育教學工作的重要內(nèi)容，它是一項全面、長期、系統(tǒng)的工程，并不只在德育課上進行，而是貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)，必須做到時間的全程性和全員的參與性（整合德育教師、班主任、學生家長等教育資源），由此才能真正發(fā)揮其載體作用，引導學生通過職業(yè)學校這座“立交橋”走向各自的創(chuàng)業(yè)成才之路[4]。總之，創(chuàng)業(yè)是中職學生“職業(yè)生涯發(fā)展的飛躍，是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”，在創(chuàng)業(yè)教育三部曲中，我校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展緊密結(jié)合在一起，引導學生關注自身可持續(xù)發(fā)展，有效調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生加強能力訓練的自覺性，他們主動參與各類活動與比賽，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，創(chuàng)造屬于自己的多彩人生。

參考文獻：[1] 陳美璇.促進中職學生多元成才的實踐探索:以廈門工商旅游學校為例[J].社會心理科學,2014(4):106-112.[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱的通知[EB/OL].(2018-12-10)[2019-06-17]. [3] 陳美璇.生涯人物訪談在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的運用:以中職學生為例[J].職業(yè)教育,2017(6):53-56[4] 陳美璇.以職業(yè)生涯設計為載體促進中職生多元成才[J].長春教育學院學報,2011(10):136-138.

作者：陳美璇；作者單位：廈門工商旅游學校