引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐及其創(chuàng)新分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

黨的報告指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“全黨要關(guān)心和愛護青年，為他們實現(xiàn)人生出彩搭建舞臺”。這些都對大學(xué)生思想政治教育特別是深入推進全員育人提出了新要求。要構(gòu)建全員育人的工作格局，就要調(diào)動全校所有院系、職能部門的積極性，發(fā)揮全體教師的積極能動性，而實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制則是一個有效的實踐方法。導(dǎo)師制最早起源于１４世紀英國牛津大學(xué)，是一種個人輔導(dǎo)制度。１９３８年我國浙江大學(xué)引入導(dǎo)師制度，后各高校逐步開展，主要是針對研究生人才培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)研究［１］。高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是借鑒本科院校導(dǎo)師制的經(jīng)驗與方法，結(jié)合自身的辦學(xué)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源特征而實施的一種教育和管理制度［２］。

一、目前高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施存在的問題

（一）學(xué)生主動參與不夠

一方面，高職院校學(xué)生個性鮮明，主觀性強；自主學(xué)習(xí)能力弱，自控能力弱；對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認識，目標(biāo)性不強，缺少規(guī)劃［３］，所以學(xué)生極少主動聯(lián)系學(xué)業(yè)導(dǎo)師，只是被動地完成學(xué)業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)。另一方面，學(xué)生對分配的學(xué)業(yè)導(dǎo)師不了解或個性不符，導(dǎo)致師生間溝通的主動性、積極性不夠［４］。學(xué)生的主觀能動性得不到激發(fā)，大大影響了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的效果。

（二）導(dǎo)師工作深入不夠

作為高校教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師平時工作任務(wù)繁重，不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還有科研、管理等各項任務(wù)。教師還要參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升自身能力以適應(yīng)職業(yè)需要。這就使學(xué)業(yè)導(dǎo)師很難經(jīng)常和深入地給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）缺乏有效的工作載體

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度引進以來，各高職院校雖然明確了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，但與輔導(dǎo)員、班主任工作容易出現(xiàn)重疊、劃分不清的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位和職責(zé)不夠具體明確，缺乏規(guī)范性、強制性和約束性［５］。在實際工作中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生解決思想、心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的問題，主要還是以面對面交流的方式，其指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容過于局限單一，缺乏有效的工作載體。

（四）缺乏合理的激勵機制

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施過程中，由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作很難量化，往往單靠導(dǎo)師的責(zé)任心和學(xué)生的主動性來保證制度的實施。另外，高職院校雖然制定了相關(guān)的考核和評價制度，但未建立反饋機制和完善激勵機制，以及給予的重視程度和經(jīng)費保障不足，制度的實施顯得流于形式。

二、高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐與創(chuàng)新

（一）實行師生雙選，明確各自責(zé)任權(quán)力

通過選拔出一批優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)培養(yǎng)。在選拔條件上要有愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的良好師德和奉獻精神，有較強的工作責(zé)任心，同時熟悉學(xué)生特點，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強科研能力。在選擇方式上采用師生雙選、個別協(xié)調(diào)的原則，根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇，根據(jù)學(xué)生需要選擇，根據(jù)學(xué)生興趣選擇，重視學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的匹配度。師生雙選機制，使師生有共同的交流主題，溝通更為順暢。定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生的工作職責(zé)和權(quán)力，如學(xué)生需積極參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師確定的各項活動，服從學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理，認真接受指導(dǎo)，在學(xué)生評優(yōu)、入黨考察等方面征求學(xué)業(yè)導(dǎo)師意見。學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況每學(xué)年給予相應(yīng)素質(zhì)拓展學(xué)分；學(xué)生每學(xué)年需客觀、公正地對學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)情況進行評議。明確各自的職責(zé)和權(quán)力，更加提高了師生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的重視程度，確保制度更好的實施。

（二）強化“五導(dǎo)”模式，細化工作內(nèi)容目標(biāo)

強化“五導(dǎo)”模式，規(guī)范和細化了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，有利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行分階段指導(dǎo)、全程性指導(dǎo)和全方位引導(dǎo)。“五導(dǎo)”包括：導(dǎo)德（思想政治教育）、導(dǎo)向（專業(yè)發(fā)展教育）、導(dǎo)學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）、導(dǎo)能（實踐能力培養(yǎng)）、導(dǎo)業(yè)（就業(yè)成長指導(dǎo)）。第一，學(xué)業(yè)導(dǎo)師密切掌握學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，定期通過面對面交流、網(wǎng)絡(luò)平臺互動等，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和心理困惑。第二，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和個性特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，每學(xué)期開展一次學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃評估交流會。第三，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負責(zé)解釋人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和具體情況，進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)幫扶。第四，學(xué)業(yè)導(dǎo)師依托科技活動、專業(yè)競賽、研究性學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、科研立項等項目為載體開展專業(yè)實踐活動，提升學(xué)生專業(yè)技能水平。學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。第五，學(xué)業(yè)導(dǎo)師介紹專業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)崗位需求，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)定位，并與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，跟蹤解決學(xué)生就業(yè)中存在的問題，引導(dǎo)其成長為一名高素質(zhì)技能型人才。學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作中實行集中指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，定期指導(dǎo)與不定期指導(dǎo)相結(jié)合的方式；在指導(dǎo)內(nèi)容上分階段分重點進行，一年級側(cè)重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，二年級側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和創(chuàng)新技能實踐，三年級側(cè)重畢業(yè)設(shè)計實習(xí)和職業(yè)定位指導(dǎo)。

（三）打造學(xué)業(yè)團隊，發(fā)揮學(xué)生主體作用

依托技能競賽、研究性學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、科研立項等項目載體，強化學(xué)生在項目中承擔(dān)的角色和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)業(yè)團隊創(chuàng)新實踐能力。同時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師每周指導(dǎo)學(xué)業(yè)團隊一次定時定點集中活動，如專題講座、主題座談會、網(wǎng)絡(luò)互動、企業(yè)參觀、個別交流、素質(zhì)拓展等，凝聚學(xué)業(yè)團隊力量。學(xué)校深入宣傳學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的重要性和意義，定期公布學(xué)業(yè)團隊的工作內(nèi)容、活動情況和實施成果，提高學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的理解和認識，并通過宣傳學(xué)業(yè)團隊中涌現(xiàn)的成才典型，引導(dǎo)學(xué)生主動與學(xué)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，積極參與其中，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（四）量化考核指標(biāo)，完善工作評價機制

學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作評價采用多元評價方式，以工作態(tài)度、工作情況、工作成果量化相關(guān)考核指標(biāo)。在評價中實行師生雙向評價，定量與定性結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，過程與效果結(jié)合。評價情況的反饋，有利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)，更清楚地把握學(xué)生需求，更好地開展下階段的工作。學(xué)業(yè)團隊和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評優(yōu)以精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作業(yè)績與年度考核、津貼發(fā)放、職稱評聘掛鉤。合理的激勵措施和考核機制，使得該項制度落到實處，產(chǎn)生實效。

三、高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施效果

（一）促進全員育人，融洽了師生關(guān)系

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施貫徹了“以學(xué)生為本”的教育理念，強化了教師的教書育人的工作責(zé)任感，加強了師德師風(fēng)建設(shè)，促進了全員育人。同時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是一個師生心與心交流互動的平臺，在學(xué)業(yè)團隊中充滿了親情，幫助建立了真誠的、積極的師生關(guān)系，通過教師言傳身教，助力學(xué)生成長成才。

（二）促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)了因材施教

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制瞄準(zhǔn)的是主體性的培養(yǎng)目標(biāo)，由于指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)業(yè)導(dǎo)師能充分掌握學(xué)生的知識水平、認知能力、學(xué)習(xí)情況、性格特點，根據(jù)每位學(xué)生具體情況，制定相應(yīng)計劃、分配相應(yīng)任務(wù)，給予針對性指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)團隊特別關(guān)注，進行學(xué)習(xí)幫扶。在制度持續(xù)開展后，有效控制了學(xué)生課程不及格率以及學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生人數(shù)，促進良好學(xué)風(fēng)形成。

（三）促進教學(xué)相長，提升了教師能力

擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，是個人素質(zhì)與能力的體現(xiàn)，既是信任更是責(zé)任。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師會利用時間和機會主動學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽和項目研究過程中，隨著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的需求也不斷變化，師生關(guān)系也逐步轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，促進了教學(xué)相長，提高了教師自身能力。

（四）促進實踐創(chuàng)新，提高了人才質(zhì)量

學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)業(yè)團隊以研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、科技競賽、科研立項等為載體，將教學(xué)知識技能融入創(chuàng)新實踐活動中，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力、專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)了一批高技能的特色創(chuàng)新人才。近年來，學(xué)院學(xué)業(yè)團隊研究性學(xué)習(xí)成果豐富，學(xué)生在全國電子設(shè)計大賽、移動通信大賽等各類專業(yè)技能大賽中屢屢獲獎。

參考文獻：［１］黃信瑜．高校本科生導(dǎo)師制：實踐反思與改革創(chuàng)新［Ｊ］．江蘇高教，２０１６（５）：６１－６４．［２］李曉陽．高職生導(dǎo)師制：理論設(shè)計與實踐策略［Ｊ］．教育理論與實踐，２０１３，３３（３０）：１５－１７．［３］劉曦．高職院校實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的探索［Ｊ］．鎮(zhèn)江高專學(xué)報，２０１４，２７（４）：７７－８０．［４］石榮傳．本科生導(dǎo)師制：類型、實施現(xiàn)狀及完善對策［Ｊ］．大學(xué)教育科學(xué)，２０１６（３）：７０－７３．［５］丁斌，劉青，何宜軍．本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實困境與模式重構(gòu)［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１６（１１）：３６－３８．第４期沈許龍，龍銀成：全員育人理念下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐與創(chuàng)新１０１.

作者：沈許龍 龍銀成 作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院