引論：我們?yōu)槟砹?篇高校實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
面對不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，社會對高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力，具有創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新技能、熟練創(chuàng)新方法的創(chuàng)新型人才需求愈發(fā)強(qiáng)烈。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》明確指出，國家經(jīng)濟(jì)長期發(fā)展離不開實(shí)施人才培養(yǎng)體制改革戰(zhàn)略，更新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育理念，深化教育教學(xué)體系改革，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才。
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值
歐美國家很早就強(qiáng)調(diào)要開展大學(xué)生創(chuàng)新教育，注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，美國把創(chuàng)新教育列為２１世紀(jì)教育體系的重要載體，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)遵循社會發(fā)展客觀規(guī)律，著重培養(yǎng)能夠敏銳洞察社會發(fā)展機(jī)遇的思維，善于整合社會資源，掌握創(chuàng)新事物發(fā)展技巧，有創(chuàng)造性知識體系，能夠承擔(dān)社會風(fēng)險能力等具有綜合素質(zhì)的人才。我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)圍繞如何挖掘具有創(chuàng)新思想和行動、創(chuàng)造新事物的能力、創(chuàng)造新事物的思維的人才并對其實(shí)施教育，利用高校現(xiàn)有資源和手段，從培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維入手，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。通過對人才培養(yǎng)模式的概念進(jìn)行總結(jié)與分析，指出人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下，由若干要素構(gòu)成，具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可模仿性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程理論模型與操作樣式。［１］創(chuàng)新型人才社會化發(fā)展的源動力是創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的新思想、新行為、新特性、新意志能力的創(chuàng)新型人才，其特點(diǎn)是勇于創(chuàng)新，不畏懼風(fēng)險，堅(jiān)持不懈的求知欲和探索欲，敢于打破原有思路尋求社會變革。創(chuàng)新精神是人的潛在意志，是創(chuàng)新型人才具有的開創(chuàng)性意志，使其能夠從不同于傳統(tǒng)思維模式下提出新思想、新觀點(diǎn)、新行為，從創(chuàng)新的角度分析問題和解決問題。創(chuàng)新精神的本質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)世界的一種超越，突破原有事物的固有模式，在精神層面提出思維革新并付之行動。創(chuàng)新型人才實(shí)現(xiàn)自我價值的有效途徑是思維革新。創(chuàng)新型人才利用已經(jīng)掌握的知識，對創(chuàng)新機(jī)會進(jìn)行分析、評價、比較、判斷、推理、決策的動態(tài)活動過程，是其實(shí)現(xiàn)價值的基本方式，是人生價值觀、社會價值觀、個體需求的最高層次、自我價值升華的最高境界，是實(shí)現(xiàn)價值的源動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。我國人才培養(yǎng)模式核心精髓在于如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校教育工作的首要任務(wù)是如何有效實(shí)施人才培養(yǎng)模式，對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的大學(xué)生進(jìn)行分層次重點(diǎn)培養(yǎng)。通過加速營造創(chuàng)新型人才培育環(huán)境，改變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位模糊現(xiàn)狀，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校教育工作的靶向目標(biāo)。總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的典型實(shí)踐意義在于推動建立我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展長效機(jī)制以及創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略實(shí)施發(fā)展計(jì)劃。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題
目前，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃仍處于探尋與摸索的初級階段，人才培養(yǎng)方式仍然以模塊化教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)踐為主，四年的學(xué)習(xí)和生活使學(xué)生的個人素質(zhì)和社會適應(yīng)能力非常薄弱，許多學(xué)生進(jìn)入社會以后，缺乏基本生存能力。如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合理分配教學(xué)資源，提高學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)課程的認(rèn)同是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。首先，多數(shù)高校對鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認(rèn)識不全面，對深層次開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式理解不深。由于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展理念提出時間不長，相關(guān)研究時間較短，個別高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)究竟該做什么的認(rèn)識還很模糊，教育工作者對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)概念認(rèn)識不到位，簡單地認(rèn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是就業(yè)培養(yǎng)。其次，個別高校忽視大學(xué)生人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律，相關(guān)資源投入不足，使人才培養(yǎng)缺乏資源保障，忽視各部門之間相互協(xié)作的能力，甚至出現(xiàn)弱化培養(yǎng)能力，不重視師資發(fā)展的局面，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏軟件保障。少數(shù)高校對大學(xué)生的創(chuàng)新能力認(rèn)識不清，忽視個性化需求與發(fā)展。再次，有的學(xué)校雖然出臺了一些鼓勵創(chuàng)新的舉措，但僅以學(xué)校科研部門為依托開展創(chuàng)新課題項(xiàng)目研究，研究經(jīng)費(fèi)投入少，研究時間短，學(xué)科受局限，造成大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目針對性差、吸引力弱、效果不顯著。多數(shù)大學(xué)生對創(chuàng)新項(xiàng)目沒有認(rèn)同感，缺乏強(qiáng)烈的參與熱情，甚至出現(xiàn)指導(dǎo)教師督促學(xué)生參與，而學(xué)生毫無興趣的尷尬局面。總之，當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高校中的發(fā)展沒有能得到有效重視，多數(shù)高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究不透徹。隨著社會對綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個性化人才需求不斷增加，培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才，已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)務(wù)之急。［２］
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用
高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，通過優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，使有限的教學(xué)資源貫穿于高等教育始終。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要模式，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，要開展系統(tǒng)多樣的教學(xué)與教輔手段，通過加快對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，采用學(xué)生樂于接受的教育教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂授課與混合式教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，具體可以采用以下三種教學(xué)模式。
（一）“混合式”教學(xué)模式
傳統(tǒng)高校教學(xué)活動因客觀條件限制，不能有效做到因材施教，教學(xué)過程中教師傳授知識受空間和時間限制，無法實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，無法幫助學(xué)生完全理解課堂教學(xué)的知識點(diǎn)。混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，形成以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)采用多種教學(xué)形式，通過資源有效整合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。混合式教學(xué)能夠有效的激勵學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。傳統(tǒng)教學(xué)依靠課堂灌輸式的講授，無法充分利用時間和空間，教師灌輸式的講授理論知識的教學(xué)方式無法與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，學(xué)生疲于應(yīng)付單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前，多數(shù)高校已經(jīng)積極開展混合式教學(xué)，將在線課程與課堂教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的綜合分析能力和創(chuàng)新型思考能力，發(fā)揮在線教育隨時、隨地、隨人的靈活特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們生動地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，合理規(guī)劃教學(xué)資源。［３］
（二）“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式
多數(shù)高校的課堂教學(xué)活動形式依然是以面對面的講授式為主，教師作為知識講授的主導(dǎo)者，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動的全部內(nèi)容，學(xué)生作為學(xué)習(xí)吸收知識的客體，主動認(rèn)知能力薄弱，對待新知識、新思想、新見解的接受與適應(yīng)能力有待提高。２００７年，美國Ｗｏｏｄｌａｎｄ Ｐａｒｋ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ的教師Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ和Ｊｏｎａｔｈａｎ Ｂｅｒｇｍａｎ用軟件將自己的課件編輯成教學(xué)短視頻，將其放在互聯(lián)網(wǎng)上用于幫助無法上課的學(xué)生進(jìn)行課前與課后學(xué)習(xí)，改變了原有的教學(xué)方式。由此很多學(xué)生能夠在上課前觀看視頻，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分理解教師講授的內(nèi)容，并且上課時有更多的時間用于師生之間的課堂交流，開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式通過信息手段支撐教學(xué)主體活動，積極開展微型視頻翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，它的普及和發(fā)展奠定了微型視頻課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)，成為微型視頻碎片化、可視化等特征得以展現(xiàn)的最佳拍檔。翻轉(zhuǎn)課堂與微課程相互結(jié)合，使課堂教學(xué)更為人性化，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和分析課本上的知識體系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源信息化共享。它實(shí)現(xiàn)了知識傳授方式的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的分層化和個性化，在課堂上教師對學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容有針對性的答疑解惑，使學(xué)生能夠通過課前自我學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)中遇到的疑問以及對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和見解，在課堂上與教師進(jìn)行面對面的交流。翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下利用網(wǎng)絡(luò)與講授的結(jié)合體，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)時間和空間，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)換，最大化地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)能力，提升教育水平，推動高校教學(xué)的改革。
（三）ＳＰＯＣ“在線互動式”教學(xué)模式
２０１３年，美國加州大學(xué)伯克利分校慕課實(shí)驗(yàn)室主任Ａｒｍａｎｄｏ Ｆｏｘ利用ＭＯＯＣ進(jìn)行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生參與在線網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐環(huán)節(jié)時，普遍對學(xué)習(xí)內(nèi)容討論的興趣不高，缺乏體驗(yàn)式學(xué)習(xí)快樂。Ａｒｍａｎｄｏ Ｆｏｘ發(fā)現(xiàn)ＭＯＯＣ教學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的互動，提出基于“ＳＰＯＣ”（Ｓｍａｌｌ ＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ，一種限制性的小規(guī)模在線互動學(xué)習(xí)模式）的教學(xué)模式，它是對ＭＯＯＣ混合式教學(xué)的進(jìn)一步改良，是通過分析和互動的新型學(xué)習(xí)模式。ＳＰＯＣ被譽(yù)為是慕課后現(xiàn)代對在線課程的改良模式，在整個教學(xué)活動過程中，參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠與其他學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)、互動教學(xué)有效結(jié)合形成新型教學(xué)模式。ＳＰＯＣ教學(xué)模式是教師與學(xué)生一起決定學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括視頻課程講座環(huán)節(jié)、課程評估環(huán)節(jié)、課程互動環(huán)節(jié)和課后討論環(huán)節(jié)。Ｆｒｅｄ Ｇ．Ｍ等研究者認(rèn)為，ＳＰＯＣ教學(xué)增加了課堂上教師與學(xué)生的溝通時間，促進(jìn)更多的課堂交流，學(xué)生通常以自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度訪問交互式內(nèi)容，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分享知識和拓寬學(xué)習(xí)視野。ＳＰＯＣ與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別在于學(xué)生可以根據(jù)需求，選擇加入ＳＰＯＣ在線課程的學(xué)習(xí)，但必須保證能夠利用課余時間完成規(guī)定的教學(xué)學(xué)時和強(qiáng)度，并且能夠通過互聯(lián)網(wǎng)直接與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流和討論，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上按時完成教學(xué)計(jì)劃和課后作業(yè)。其中通過考試的學(xué)生將獲得修滿計(jì)劃的證書或?qū)W分，而未成功完成教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生可以作為旁聽者在線參與教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。ＳＰＯＣ教學(xué)模式使學(xué)生成為教育的中心，完成傳統(tǒng)教學(xué)中課堂互動環(huán)節(jié)，使教師能夠通過技術(shù)手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)形式更具先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)過程更具探究性和個性化。
參考文獻(xiàn)：［１］董澤芳．高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［Ｊ］．大學(xué)教育科學(xué)，２０１２（３）：３０－３５．［２］唐小鵬．高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建研究［Ｊ］．云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），２０１８（２）：１０３－１０８．［３］柴若冰，朱鵬舉，曹海青．高校創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究［Ｊ］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，２０１８（２）：１２３－１２６．
作者簡介：柴若冰（１９８１－），男，遼寧阜新人，中央司法警官學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。