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當前，創新創業教育已上升為國家發展戰略。創新是以新思維、新技術、新表達、新思想為特征的人類創造性活動過程；創業與守業相對，泛指人類帶有開拓意義的社會變革活動。創新創業教育是以提升受教育者創新創業意識、開發其創新創業能力、培養創新創業人才為目標的教育實踐活動和系統工程①；創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程②，已經成為當前高校的一種價值導向和必然趨勢，然而傳統教育活動系統機制大大限制了大學生創新創業活力的釋放。
一、傳統教育活動系統運行狀況
傳統教育系統由教育者（主體，指教師）、受教育者（客體，指學生）、教育目標（指目標）、教育內容及方法（介體，分別指內容、方法）、教育的時空域（指環境）六要素組成。該六要素能夠直接地反映出本教育系統的特性，反映教育實踐過程的規律，缺少任何一個要素都會使本教育系統不完整。
（一）傳統教育系統的基本要素
傳統教育系統中，教師是主體，學生是受教育者，如何將消極能動作用向積極能動作用轉化是教師的一項重要任務。教育的目標就是希望通過一定的教育活動，使學生成為合格的符合社會發展與產業發展需要的人才。教育內容與教育方法共同服務于教育目標，也統領于目標，教育內容是教育目標的具體體現，它同時也體現了教育的性質；教育方法是教師為了向學生傳授教育內容、完成教育目標所選擇的培養措施、具體路徑及教育教學手段。教育環境是教育活動效果形成的條件與空間的綜合，是教育系統諸要素賴以生存的物質基礎，對系統及系統要素的發展演變起著決定性的作用。具體而言，高等教育活動系統中的環境要素由政、企、校構成，傳統的政校企合作仍然帶有很強的行政性的色彩。
（二）傳統教育活動系統中環境要素的互動關系
在系統要素互動關系中，“政”代表的是政府或指導部門，“政”在上，統領“企”和“校”，“校”對系統運行的影響巨大，而“企”與“校”之間隔離依然明顯，具體表現在：第一，學校是整個教育系統運行的主要載體，系統關鍵要素主要存在于“校”環境中；第二，教師是整個教育系統的主體，負責制定并實施教育系統中目標、內容及方法要素，學生主要是接納者；第三，學生在整個教育系統的客體屬性、被動屬性非常明顯，其能動作用及檢驗作用對教師主體地位的影響較弱，對目標、內容、方法的反作用較弱；第四，“企”環境與“校”環境二者隔離狀態明顯，融合性不高，“企”環境雖然會成為學生要素的最終接納之地，但在人才的整個培養過程中，“企”環境的影響強度依然不夠；第五，“政”的影響高高在上，雖然手段多樣，卻是系統運行的關鍵要素。從現實意義角度講，“政”的行政干預、直接管理等手段應弱化，而政策引領、資金扶持等方面需要加強。基于傳統教育活動系統要素及其互動關系，可得出以下三點結論：第一，環境要素對人才培養效果的決定性影響巨大，但是一些學校與社會、企業脫節，學生接觸社會的時間與空間受限；第二，在整個教育系統中，學生處于被動狀態，其能動作用效果有限，創新精神難以釋放；第三，目標要素在整個教育活動系統中的樞紐地位非常明顯，眾多的系統要素都與其直接關聯，對目標要素的變革會觸發一系列系統要素的更迭。但是，傳統教育系統的教學目標是對知識的傳授，忽視了對大學生創新創業能力的培養，不能滿足和適應社會的變化，這也將倒逼藝術設計院校人才培養模式進行變革。
藝術設計專業具有交叉性、融合性、擴散性以及滲透性的特點。藝術設計人才漸漸成為社會文化創意人才的中堅力量，創新創業能力又是藝術設計人才的核心競爭力，要求藝術設計類大學生應該具有鮮明突破性、革命性、綜合性和飛躍性等特征③。筆者認為，學生成才是整個教育系統運行的根本目標，因此，目標要素的制定要充分考慮環境要素（特別是“企”環境）對學生的吸納。這在本質上就是社會、行業或企業對人才的具體要求，是藝術設計人才創新創業教育實踐系統構建的出發點。
（一）更新雙創教育核心理念
“四創融合”的創新創業教育實踐，即全面實施融創意訓練、創造實踐、創新拓展和創業實戰為一體的綜合性改革。借鑒成果導向的教育理論，針對行業需求，確定藝術設計大學生創新創業能力的目標定位：第一，德行——價值塑造（獨立、勇氣、包容、責任、恒心）；第二，學識——知識傳授（學科交叉、跨界學習）；第三，能力——能力培養（記憶力、觀察力、領導力、溝通力、學習力、想象力、創新力、設計溝通與協調能力、執行力、領導力和意志力等）。在德、學、能三者關系中，德是統領，它決定著人才的本質問題，是人才的魂與神；學與能二者共同構成了人才核心素質中的兩翼。三者相互作用全面構筑了創新創業人才必備的核心素質。
（二）融通雙創教育課程體系
從創意——創造——創新——創業四個層面，把創新創業的教育嵌入應用型人才培養課程體系中。創新創業課程體系強調綜合性，從基礎層——拓寬層——綜合層——創新層，按四個年級分層遞進實施。教學過程中，在系層面設專業課和行業課，并在專業課程中融入基于未來工作或者相關就業創業的學習內容，讓學生對將來可能從事或者創業的行業有基本的認識，初步具備發展的能力。在院層面，向各專業學生開放創業平臺課，涵蓋企業家精神、人力資源管理、財務、市場營銷、組織管理五個方面，同時打通雙創教育四類課堂載體。第一，課內（第一課堂）：跨界學習，在建設本專業課程群的同時，兼顧各類創新課程，包括創新思維課程、創新力提升課程、挑戰性課程、實驗探究性課程、綜合素養拓展課程等，促進學科交叉，提升大學生跨界學習的能力。第二，校內（第二課堂）：以各類大賽、項目為抓手，校內協同，提高學生解決問題的綜合能力。第三，社會（第三課堂）：深入企業、行業和社會，開拓校外實習基地，增強大學生解決實際問題的能力。第四，海外（第四課堂）：培養學生國際視野，與國外大學和社會組織共建國際文化交流平臺，同時積極開展暑期研修、交換學習等短期訓練營，用國際視野、國際標準來衡量，把質量意識體現到教書育人的每項工作、每個細節，注重學生批判性思維的養成。
（三）豐富雙創教育教學形式
多元化的社會需要多元化的人才，當前藝術設計人才的培養也表現出顯著的多元化特征。雙創教育具體授課形式多樣化，有專業委員會、委托課題、培訓、設備的使用、咨詢、合作課題、專利、參觀、講座、學術會議、研討會等，各專業學生可以按興趣自由組合編班，進入不同研究方向的工作室、企業工廠或者寫生和專業考察。學校可以有計劃地組織學生到各種博物館、教堂、著名建筑或名人紀念館、故居等社會特定場所，直接觀察對象。同時通過小組合作或者討論方案的可行性等互動交流，引導學生加強自學能力和對藝術作品的準確表達。此外，校內時常有來自國內外各領域的知名教授、杰出設計師、企業領軍人物與學生一起開展活動并完成項目，為專題創造設計研究開拓學生眼界，提高學生的學習積極性。
（四）創新雙創項目評價體系
聚焦創意、創造、創新、創業四個核心維度，出臺相關制度，從決策——制度——運行——監控等環節形成完整的雙創項目評價標準。同時改革評價機制，充分利用LivingLab創客營眾創平臺，每周定期局舉辦創客沙龍，交流項目的構想、實施、進度，評估項目的價值和可行性；每個月舉行一次由多方參與的創客項目推介交流論壇，邀請相關行業的資深從業者來分享經驗，發表主旨演講，闡述各自創意進度和計劃。項目評估小組評選出對有市場價值與潛力的項目，實現技術與人才、市場與投融資、設計成果與產業化服務的無縫結合，促進校企之間的深度融合，讓更多的大學生體驗成功的喜悅、積累創新創業的經驗，最終形成課題引導——眾創實現——成果輸出的產學研模式。結語藝術設計人才創新創業教育實踐不僅是一種藝術設計知識和技術的傳承，更是一種人文精神的弘揚。“四創融合”藝術設計人才創業教育實踐體系的構建，把教育與生態環境聯系起來，創設了融“德行”“學識”“能力”全面發展核心素養為一體的創新創業人才培養目標，促進企業導師和專業導師深度融合，做到人才培養的全過程、全方位和全覆蓋，形成多資源整合、多主體復合的人才培養構架，為藝術設計人才創新創業能力的全面提升奠定基礎。
注釋：①余昶，褚衍清，王志軍.大學生普及型創新教育支持系統的研究與實踐[J].高教與經濟，2012（2）.②金一超，鮑健強.精英人才培養的理論研究[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2006（1）.③姚昊，葉忠，盧紅嬰.大學生創新創業教育支持體系運行機制研究——基于江蘇省25所高校的實證分析[J].重慶高教研究，2019.
作者簡介：汪瑞霞，常州工學院藝術與設計學院教授，研究方向：藝術設計。劉永剛，常州工學院藝術與設計學院副教授，研究方向：藝術設計。