引論：我們為您整理了1篇應用型人才培養的探索與反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
應用型人才培養已成為應用技術型大學的辦學方向，怎樣來實現應用型人才的培養，成為人們探討的重要問題。筆者曾經在相關文章[1~4]中，討論過應用型人才培養的問題，在此基礎上，本文將繼續討論應用型人才培養的問題。
一、應用型人才培養模式的探討
我們在應用型人才培養實踐中，探索出一條“以教育教學活動為載體，加強應用型人才的能力提升”的思路，將“傳授知識，培養能力，提高素質”融為一體，指導應用技術型大學開展高等教育教學的“全程教學創新模式”，即“課內深化、課外指導、項目帶動、實踐創新、社會服務、提升推廣”。
（一）課內深化
在專業課的教學中，對學生始終倡導“學習+研究”的學習方法，教師做到不斷深化課堂教學內容，采用“專題講座”方式和“講練結合”方法，從教學內容中，提出可研究的“問題”，引導學生展開學習研究，逐步訓練學生養成“學習＋研究”的良好習慣。在2017—2018學年中，筆者在數學專業的兩輪《常微分方程》課程教學中，針對微分方程的求解，采用“講練結合”方法，尋求一題多解，指導學生進行學習研究，指導學生8篇：《淺析一道一階微分方程的多種解法》（劉夢杰，《民營科技》，2018年第1期）、《拉普拉斯變換法求解線性微分方程的注記》（黃安，《民營科技》，2018年第1期）、《一道常微分方程的解法及其推廣》（劉利，《民營科技》，2018年第3期）、《二階線性非齊次常微分方程的幾種解法討論》（王爽，《民營科技》，2018年第3期）、《一道二階常系數非齊次線性微分方程的“一題多解”》（杜艷玲，《民營科技》，2018年第4期）、《對一道常微分方程題的多種解法》（高雅，《民營科技》，2018年第8期）、《一道常微分方程習題的一題多解》（趙靜靜，《民營科技》，2018年第8期）、《常系數變易法在中學中的應用》（高雅，《民營科技》，2018年第9期）。課堂引導和訓練，是學生學習論文產生的重要渠道。在2017—2018學年中，筆者在數學專業1輪的《高等幾何》課程教學中，采用“專題講座”方式，系統介紹專業理論發展趨勢，引導學生進行學習研究，指導學生3篇：《巧用仿射變換解決高考中解析幾何問題》（王子怡，《中學數學研究》，2018年第3期）、《解析拋物線為什么不存在漸近線》（楊妮，《民營科技》，2018年第4期）、《利用高等幾何極點與極線關系解答高考數學試題》（羅珊珊，《中學數學研究》，2018年第3期）等。課堂深化，是專業理論知識應用的前提和落腳點。
（二）課外指導
課外學習是課堂學習的延續和補充，課外指導是真正訓練大學生養成“學習+研究”良好習慣的有效途徑，是將“日常課程學習研究”與“畢業論文寫作”相結合的重要一環。通過學術報告和專題講座形式，開展課內和課外的學術活動，指導學生以課程研究和論文寫作為橋梁，做好課堂和課外的銜接，教師通過課堂的教學專題“研究”，提出供學生研究的“問題”，學生結合課外的論文寫作指導，完成研究性作業，不斷提升應用能力。在2018年度教學中，筆者結合課內的專題講座與課外的研究性作業，加強學生的課外延伸學習指導，幫助數學專業學生發表課外研究論文7篇：《對一道不定積分題的再研究》（楊妮，《民營科技》，2018年第2期）、《一道不等式的換元證法與推廣》（劉雪，《民營科技》，2018年第2期）、《一道不等式問題的解法與推廣》（李柯，《民營科技》，2018年第2期）、《對一道不定積分題解法的再研究》（董婉瑩，《民營科技》，2018年第9期）、《一類與中值定理相關的考研數學題的快捷解題方法》（劉夢杰，《科學技術創新》，2018年第18期）、《二階變系數線性微分方程不變量解法的優越性》（解亞麗，《民營科技》，2018年第3期）、《Riccati方程與二階線性方程的解法比較》（黃安，《科學技術創新》，2018年第18期）。其中，后2篇是圍繞《常微分方程》課程專題講座，課外引導學生完成的課外論文。課外進行論文寫作訓練，是學生進行科研訓練的重要場所。
（三）課題帶動
應用型人才能力的培養，更應該在解決實際問題中得到提升。我們積極引導學生參加指導教師的項目研究，以及積極引導學生申報大學生科技創新課題，圍繞這些課題，開展文獻收集、調查研究、問題分析、論文寫作，綜合訓練學生的科研能力。筆者結合國家社會科學基金項目《我國中西部南北旅游大通道的構建研究》，組織統計專業學生申報校級大學生科技創新課題《我國中西部南北旅游大通道輻射功能的調查研究》。2018年學生完成的項目論文2篇均被錄用，而且均為核心期刊，一是《論文高鐵對節點城市旅游業發展的影響研究》（張瑩等，《甘肅科學學報》），二是《“高鐵時代”對桂林旅游經濟發展的影響研究》（張力中等，《湖北農業科學》）。學生開展項目進行研究，是提升應用能力和論文寫作水平的重要渠道。同時，筆者再結合國家社會科學基金項目《我國中西部南北旅游大通道的構建研究》，以主題《我國中西部南北旅游大通道“13·5”旅游效益預測分析及對策研究》，開展2018屆統計專業畢業生論文指導，其中有13名學生分別選擇了畢業論文副標題：《以安康市“13·5”旅游發展規劃為例》（楊松）、《以桂林市“13·5”旅游發展規劃為例》（李婉亭）、《以張家界“13·5”旅游發展規劃為例》（楊婷）、《以廣西自治區“13·5”旅游發展規劃為例》（魯依蓉）、《以內蒙古“13·5”旅游發展規劃為例》（冷瑩）、《以玉林市“13·5”旅游發展規劃為例》（曹晨）、《以陜西省“13·5”旅游發展規劃為例》（李湘）、《以十堰“13·5”旅游發展規劃為例》（吳仕珍）、《以榆林市“13·5”旅游發展規劃為例》（王闖）、《以鄂爾多斯市“13·5”旅游發展規劃為例》（伍婷）、《以湖南省“13·5”旅游發展規劃為例》（張鵬）、《以海南省“13·5”旅游發展規劃為例》（嚴格），將畢業論文做實，而且全部學生都是一次性通過答辯。實踐證明，結合指導教師項目開展畢業論文選題，具有很強的實踐意義，并且得到了實際鍛煉。
（四）實踐創新
應用型人才能力的培養，還應該在實踐活動中得到鍛煉，達到實踐出真知的效果。我們通過實踐創新活動，全面增強學生的應用能力。圍繞實踐創新活動，開展調查研究、進行數據分析、提出對策建議，并且以論文形式，訓練學生的寫作能力。2018年，在第八屆全國大學生市場調查與分析大賽期間，筆者指導統計專業學生孫瑞潔、熊靜靜、李璐瑤、魏小瑞賽，針對高鐵對旅游效益的影響，開展調查研究活動，并在活動之中，指導學生進行統計分析，完成的調查報告《高鐵帶動下漢中旅游效益的調查分析》獲得全國大學生市場調查與分析大賽陜西省賽二等獎（該論文將發表于《中國集體經濟》），同時學校再一次獲得全國優秀組織工作獎。實踐活動極大提升了學生參加實踐活動的積極性，而且實踐應用能力得到極大提升。在陜西省第十一屆“挑戰杯”活動中，筆者又結合國家社會科學基金項目《我國中西部南北旅游大通道的構建研究》，指導統計專業學生李湘、魯依蓉、楊婷、田怡菲、冷瑩堃，開展我國南北旅游大通道相關省市自治區“十二五”旅游效益資源收集，進行數據分析，完成的分析報告《我國南北旅游大通道相關省市自治區“十二五”旅游效益分析》獲得第十一屆“挑戰杯”陜西省大學生課外學術科技作品競賽三等獎。在此基礎上，完成的理論研究論文《旅游資源稟賦混合度評價模型的建立與應用》發表于核心期刊《甘肅科學學報》（趙臨龍，2018年第4期），進一步擴大了調查研究成果的影響力。
（五）社會服務
應用型人才作為行業的專業人才，必須讓他們盡早了解和熟悉行業的發展要求，并以學生服務社會的渠道了解和熟悉行業的發展趨勢，從中有方向目標地訓練應用型人才必須具備的行業基本能力。筆者在社會服務中，結合橫向研究項目《安康市2016—2017年度質量工作輿情評估》，帶來統計學專業學生十余人，積極開展數據收集處理，以及進行分析推斷，形成6萬多字的《安康市2016—2017年度質量工作輿情評估報告》，2018年順利通過安康市質量監督局的評審驗收，并且給予充分肯定，其評估結果被安康市政府采納。社會服務不僅增強了學生的能力，更重要的是可以了解到未來社會的能力需求。2018年研究成果《安康市2016—2017年度質量工作輿情評估分析》收入《安康統計分析報告》，并且獲得2017年度安康市優秀統計分析報告。在此基礎上，完成的理論研究論文《經濟欠發達地區質量輿情工作第三方評估標準建立與應用》將發表于核心期刊《湖北農業科學》（趙臨龍），進一步擴大社會服務的受益面。
（六）提升推廣
應用型人才的培養，也需要向高層次人才方向發展。這是應用型人才自我發展的必然選擇，以及引領其他應用型人才向更高層次奮斗，利于創新意識和創新精神的形成，整體提升應用型人才的綜合實力。安康學院與多數高校聯合培養碩士研究生，筆者作為陜西理工大學的兼職碩導，擔任數學教育專業學科教學論（中學數學）碩士生胡昊的兼職導師，積極利用胡昊在安康學院訪學時間，于2018年3月向在安康學院校數學專業學生做《開啟考研之路鑰匙》的報告，與學生交流考研經驗。在趙臨龍兼職導師的指導下，胡昊發表研究論文《讓初中生“畫”出幾何思維》（《數學學習與研究》，2018年第4期），并且順利完成碩士論文《高中數學課堂教學有效行為之語言探究》及其答辯，獲取碩士學位。新近趙臨龍兼職導師又承擔了陜西理工大學教育專業學科教學論（中學數學）碩士生李倩、延安大學教育專業學科教學論（中學數學）碩士劉彥靈、楊茜的兼職碩導，積累應用型人才提升的經驗。在應用型學生向高層次方向發展中，注意總結他們成才的經驗，對于在校應用型人才培養意義重大，有其直接的感染力。本文作者針對統計學專業學生李榮、化工專業學生南娟娟分別考取2018年數學專業、數學教育專業碩士生，分別指導2位考生總結考研經驗，幫助他們將經驗提升到理論，完成的論文《統計學專業碩士考生談報考數學專業準備》（李榮）、《化工專業考生談數學教育碩士備考》（南娟娟）都發表于《赤子》2018年第11期，擴大了推廣經驗的影響力。
二、應用型人才培養的反思
應用型人才的培養，既區別于學術型人才培養，但又與學術型人才培養有一定的聯系。因此，在應用型人才的培養的過程中，要結合應用型人才成長的內在規律，借鑒學術型人才可利用的成功經驗，加強應用型人才培養的實踐和理論探討。
（一）應用型人才培養也需要“研究”能力
高等學校本科人才培養的分類：研究型大學、應用技術型大學（學院），是根據國家發展需求和社會分工所決定的。但應用型人才的培養決不是不要“研究”能力，而恰恰相反，應用型人才在實踐中面臨的實際問題更需要認真研究，從中尋求解決的方案。因此，在應用型人才培養中，除在實踐環節中，加強應用型人才“研究”能力外，還要立足課堂，加強應用型人才“研究”能力培養，通過“講練結合”方法，尋求一題多解，培養應用型人才解決問題的多種思維方法；采用“專題講座”方式，推廣理論應用，培養應用型人才學會用理論指導研究實踐的發散思維能力等等，都是可取的有效方法。這不僅是人才發展的必然要求，也是應用型人才培養實踐可行的路徑，而且會產生良好的效果。
（二）實踐性也體現在教學課堂上
應用型人才培養更加強調實踐能力，使實踐環節成為應用型人才培養的重要環節，但決不是說實踐只能在課外進行，而恰恰相反，在課內存在大量的實踐環節，實踐中的許多問題，是建立在一定理論基礎之上，而且實踐中的問題也需要解決的理論.反之理論的研究，必須有實踐來支持，形成理論與實踐的統一。因此，在應用型人才培養中，除加強課外的實踐環節外，還要立足課堂，加強課內的實踐環節訓練，通過“一題多解”實踐環節訓練，培養應用型人才解決問題的求異思維；通過“問題探索”實踐環節訓練，培養應用型人才發現問題的推廣能力；通過“理論應用”實踐環節訓練，培養應用型人才利用理論的應用能力等等，都是可行的實踐方法。這不僅擴大了人才發展的實踐環節，也是應用型人才培養實踐必然的環節，而且產生良好的實踐效果。
（三）學術性的交流方式也可引入到應用型的課程中
學術型人才培養突出其學術性，不僅促進人才成長，也推動專業學科發展。學術型人才培養的一些有效的成功經驗，很值得應用型人才培養借鑒。即應用型人才培養決不是不要學術研究，而恰恰相反，應用型人才的培養需要通過學術研究，來豐富應用型人才培養的內涵。因此，在應用型人才培養中，完全可以將學術性的交流方式也可引入到應用型的課程中。通過“專題講座”，使學生系統地認識理論的構建；通過理論的“推廣應用”，看到理論的重要價值；通過理論的“發展趨勢”，了解理論的發展動態，給出理論全新的認識。這不僅解決了人才后續發展的問題，也是應用型人才培養經歷的重要過程，而且有良好的實踐效果實例。
（四）研究項目也可引領應用型人才的能力培養
高校人才的培養，學術型人才需要較強的科研能力，但應用型人才也需要一定的科研能力。而項目研究是訓練學生考研方法的重要環節，也是提高學生科研能力的重要載體。即應用型人才培養決不是不開展項目研究，而恰恰相反，應用型人才的培養需要通過項目研究來訓練應用型人才，培養其具有科研的意識和一定的科研方法。因此，在應用型人才培養中，完全可以用研究項目也可引領應用型人才的能力培養。通過大學生的“創新項目”研究，訓練學生開展科研的基本方法；通過學生畢業論文的“研究項目”，促使學生系統掌握科研的程序；通過競賽活動的“指定項目”，指導學生學會調查研究分析的科學方法；通過社會服務的“導師項目”，增強學生服務社會的本領。這不僅解決了人才后續發展的問題，也是應用型人才培養經歷的重要過程，而且有良好的實踐效果實例。
參考文獻：
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作者：趙臨龍，鐘生海；作者單位：安康學院；數學與統計學院
